新课堂远程教育范文第1篇

〔中图分类号〕 G432　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0055—01

远程教育给现代教育带来了前所未有的改观与跃进，那么怎样把远程教育资源充分整合并应用于课堂教学，怎样才能充分发挥其优势呢？结合笔者所在学校实施的远程教育项目以及自己在这方面进行的实践和探究，下面笔者就谈一点浅薄之见。

一、设备的必要添置和资源的科学整合

必要的设备和资源的科学整合，是远程教育资源充分整合于课堂教学的必要条件，没有它们，远程教育资源就不能广泛地为全体师生服务。

1.设备的必要添置。要实现远程教育资源与课堂教学的有机整合，就必须彻底解决设备的配备问题。农村学校要配备高档的多媒体教室有一定的难度，但在每间教室配备29吋或34吋的彩电基本是可以做到的。要实现真正意义上的资源互动，把远程教育接收室建成一个较为宽敞固定的简易多功能教室，有条件的再配上一台笔记本电脑，就可以使每个班都能直接在教室使用远程教育资源，满足课堂教学的需要。

2.资源的科学整合。构建远程教育的师生互动平台，通过远程教育下载的IP数据和信息资源是非常巨大的，教师要善于将丰富的资源进行有效整合，使教学资源得到充分的运用。如，对远程教育资源进行分类、分科保存，以保证这些资源在以后的教学中得到快捷高效的使用，使其对教育教学起到真正的辅助作用。

二、远程教育资源与课堂教学有机结合

要适应远程教育与课堂教育的整合，农村中小学教师就要掌握远程教育资源的使用方法，改进课堂教学，具体可从以下几方面入手：

1.资源在课堂导入中的整合。合理有效的导入是一堂课成功的要素之一，成功的课题导入会让学生全神贯注、兴致勃勃地投入到课堂中来。远程教育资源为我们提供了很多颇具趣味性、针对性和实用性的信息，教师只要将远程教学资源中形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有效选择、剪切和组合，就能得到课堂导入的最佳素材，使远程教育资源和课堂导入有效整合。

2.情景体验资源与课堂的整合。让学生在教学中身临其境地学习知识，帮助学生理解知识，是加深学生对知识的理解和巩固的有效方法。教师可以从教学资源中选择大量的情景体验材料，如英语中的对话情景、音乐中的音频资源、美术中的图片欣赏等都是学生学习、体验的重要材料，只要教师把这些资源和学科教学及学生实际相结合，就会让课堂教学取得事半功倍的效果。

3.整合信息资源，突破教学重、难点。远程教育资源中的“教案示例”和“媒体展示”提供了许多突破学科教学重、难点的方法，只要将它们充分整合，就能让教师在课堂教学中左右逢源。

4.总结、习题、研讨及扩展资源与课堂的整合。课内总结、课堂练习、课堂研讨活动和课外扩展是课堂教学的重要环节，远程教育丰富的教育资源为这些环节带来了无限生机与活力。教师在有关总结、习题、研讨、扩展资源的网站内能很快通过精选、组合、补充把它们有机地整合于课堂，既减轻了教师的负担，又让学生受益无穷。

三、远程教育与新课程课堂教学紧密结合

对于农村学校来说，将远程教育与新课程课堂教学整合，是最有效的实施新课程的途径。远程教育的学习环境适合学生进行“自主发展、自主探究”，为学生发散性思维、求异性思维和创造能力的培养和发展提供了很大的空间。如，收看“空中课程”中名优教师上的课，通过名师的点拨，学生懂得了语文应该怎样学，老师懂得了语文应该怎样教等，使师生都得到了提高。

四、远程教育资源能全面提高师生素质

新课堂远程教育范文第2篇

关键词：运用 远程教育资源 同步同课堂 反思发展

一、利用远程教育中课程改革的资源，更新了教育观念，构建了新的教学思维模式。

基础教育课程改革的全面实施，新理念、新教材、新教法已逐步渗透于语文课堂教学中。此次课程改革不仅改变着学生的学习方式，而且改变着教师的专业水平。基础教育作为推进素质教育的突破口，面对新的课程改革，每一位语文教师应更新观念、构建教学新思维，与新课程同行，从而担负起新世纪赋予教师的时代使命。远程教育资源中安排了较多的关于课程改革的辅导材料，这给我们语文教师提供了不断学习的机会，在学习中实践、在实践中学习。我充分利用这一宝贵的资源，自觉学习、积极实践、转变观念、树立“以人为本”的理念，建立新的学生观、教师观、教育观。

二、利用远程教育下载的语文教学资源，服务于教师的教学活动和学生的学习活动。

1.利用语文“示范课”，改变教师的教学观和学生的学习观。

长期的传统教学模式不仅在教师的头脑中根深蒂固，甚至在学生的学习中也形成了一定的模式，因此，实行课程改革也就自然成了教师与学生双方都需积极参与的行为了。远程教育资源中的优质“示范课”给我们师生提供了学习的机会。我先后多次组织本班学生观看一些名师所授的课堂实录，从中我学会了如何去授课、如何引导学生学习，而且可以指导学生如何从听课中获得启示，学会怎样去学习。学生们在语文课的学习中逐步改变以往上课只是一味地“听、读、记”的习惯，把对教师的“等、靠、要”的毛病渐渐地改掉，连从不肯在课堂上发言同学也能在课堂上举手了。同学们的被动地位发生了改变，我也感觉到上课比以往轻松、有趣得多了。在以后的教学中，我结合自己的教学经验不断地改变着语文教学，语文教学课堂焕然一新。在比较中我能够发现不足，寻找差距，根据校情、学情和自身优势，突出教学特色，不断提高语文教学的整体效果，从而来适应时代的要求。

2.利用“同步课堂”资源，直接服务于教学活动。

在远程教育下载的资源中，“同步课堂”是一种很好的教育资源。作为农村中学，条件有限，无论是学校、教师，还是学生，手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时展对教育的需要，而远程教育却可以使我们与发达地区实行资源共享。对于中学语文来说，仅靠一本教科书是不可能让学生学好语文的。因此我努力使用好“同步课堂”资源，在教学中用好以下一些内容：一是直接使用其中的有关资料，如作家作品、语文知识。特别是阅读材料，从很大的程度上解决了教学资源缺乏的问题。二是把“同步课堂”中的相关课件稍加改变或者直接使用，为自己的教学服务。

三、利用远程教育资源中的优质课件，学会使用现代信息教育媒体，提高自己的教育教学水平。

当今时代，掌握信息技术已成为教师不可缺少的基本功，但我们这些繁忙于日常教学工作的教育工作者，少有机会外出学习。为提高教学基本功和自己的业务水平，我不等不靠，一是积极参加计算机培训学习，认识、学习、掌握现代信息技术在教育教学方面的运用，熟悉了语文教学与现代信息技术的资源整合，现已取得高级证书；二是向其他教师请教、学习，在实践操作中获得技巧。远程教育下载的资源中，大多数课件都是用PowerPoint、FrontPage、Flash等软件制作的，学习起来并不是十分难，某些课件稍作修改就能使用，还有些则是我学习的绝好范例，通过研究、学习、使用，现已经掌握了课件使用、制作的要领，基本达到自己也能制作课件的水平。同时，利用相关资源，我学会了浏览网页、甚至制作网页等一些较深的计算机知识。我们学校也通过开展一些远程教育资源应用教研活动，举行示范课、观摩课竞赛，展示教学技艺，相互交流学习，共同提高教学水平，并就操作中的技术和技巧进行了广泛的研讨。

四、共享同步同课堂，师生共同反思、发展

新课堂远程教育范文第3篇

关键词：新课程改革；三个课堂；建设

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0220-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.140

“三个课堂”是指专递课堂、名师课堂、名校网络课堂。专递课堂是利用多点音视频全双工同步通讯技术在网上同步上课的方式，能使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与教育资源相对比较好的学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量；名师课堂是指一些经验特别丰富的高级教师、教学名师开设网络课堂，形成更多更好的优质网络教育资源，探索网上教研活动的组织形态，使名师资源得到更大范围的共享；名校网络课堂是指利用网络课堂的形式，使名校丰富的教育资源扩散到更广的范围，让更多的学生受益 。

我认为“三个课堂”从技术层面来讲，它的发展经历了四个发展阶段：窄带天网地网--点播时代；宽带互联网--直播时代；音视频全双工同步通讯技术--互动交流时代；大数据、云计算、移动互联网、物联网--新课程改革背景下的名师课堂。

农村小学课堂相比城区小学师资要薄弱一些，办学条件要差一些，教师无法离开岗位去外地参加专门的培训，又缺乏与一些名师面对面交流的条件，而学生也无法享受到更好的优质课堂、更新的学习模式、更先进的学习环境。那么，如何才能让农村小学尤其是教学点也享受到城区优质的教学资源、高效的教学模式和先进的学习环境呢？我认为“三个课堂”应该可以解决这个问题。

一、“三个课堂”的模式

（一）教师应用“三个课堂”模式

在新的教学理念和课堂模式的背景下，教师和学生要先改变教与学的方式方法。而怎么改、改什么就是摆在教师面前的一个课题，尤其是对于农村小学的教师来说，交流范围狭窄，无法外出学习，所以专递课堂、名师课堂、名校网络课堂建设对他们来说还是非常重要的，只有让偏远农村小学教师通过网络学习名师课堂教学模式，与名师互动交流有关新的课堂模式的知识与技术，让他们真正坐在名师的“课堂里”，像学生一样享受名师的讲座，享受到最新的教学模式和最先进的教学环境，掌握后再内在消化，才能体会到它们为学生带来的效益有多大，才能让学生受益。所以，应该多为教师搭建这样的学习平台，让他们坐在办公室就可以观摩名师、名校课堂，并就本节课堂的教学模式、方法、内容等实时与主讲的名师学习、研讨和交流。

（二）学生应用“三个课堂”模式

当然，在当前的新背景下，不仅教师要改变教的模式，学生也要改变学的方式方法。学校应想法设法让学生享受到国内最优质的教学资源、名师、名校课堂，尤其是在当前互联网+时代，更应该要删除“教室围墙”，让他们与城区学校或发达城市的师生同上一堂课，在课堂上实现远程与名师、名校同学在线实时音视频互动交流，与名校同学共同探讨一个问题。如果条件允许，还要让学生人手一台平板，并有配套的教与学的云平台等，学生的预习、讨论、学习、测试等环节都能在云平台上进行，这样，不仅可以远程分析学生的学习情况，根据学生的不同特点、不同层次定制学习内容，实现点对点的个性化教学、自主化学习，还可以实现学生学习行为、学习效率、学习效果的智能分析，真正实现新课程改革背景下的“三个课堂”。

（三）“三个课堂”听课环境

如果听课的学生不能配套移动终端、平板电脑和相应的教学平台等这些以信息技术为主要支撑的学习环境，我还是认为名师、名校课堂更应该以教研教改、教学研讨的形式为学生开设，主要让学生学习先进的学习方式方法，而不是以授课或学知识的形式为学生开设。究其原因有二：一是远程主讲的教师在课堂上不可能兼顾远程听课的无数学生，也不可能与远程听课的学生交流，更谈不上点对点的个性化教学、自主化学习；二是课程的进度、难易度的掌握会显得很被动。

二、教学环境搭建

（一）教师远程学习环境

一是要有名师、名校课堂网络直播、点播、互动平台的开放，包括用户、权限、时间的开放等，让农村偏远学校在相应的时间段能坐在教室里收看名师课堂直播、点播，并有权限与名师音视频实时在线互动交流或网上互动交流；二是听课教师多媒体电脑（带耳麦、摄像头）、互动终端等硬件学习环境的配套；三是要有高速超容的网络环境作以保障。

（二）学生远程学习环境

学生的远程学习环境，除了具备名师、名校课堂直播、点播、互动交流的权限、互动终端和宽带网络之外，更重要的是要有远程一对一的学习软硬件环境，至少要有触控一体机、自动跟踪摄像机、全向或吊装话筒、互动终端、多媒体混音处理器、视频展台等硬件设施，实现学生远程书写演示、音视频全双工同步通讯等，实现无线投影，支持将手机、教学平板等终端的讲解内容无线投射到互动一体机上，也可将投影的画面同步到部分学生平板终端，便于教师或学生随时将所要讲解或展示的内容进行投射，并便于远程听课的学生随时收看讲解的内容，提高教学效率。

三、“三个课堂”的作用

（一）教的变革

教师在组织课堂教学的同时，可以通过互联网同步在线传播，可以借助教学云平成课堂教学在线记录与统计，摆脱了传统的黑板，并能无限扩展黑板，可以辐射到偏远的农村教室。同时，实现了师生在课堂教学中的立体沟通，教师可以全方位快速地掌握学生的学习情况。

（二）学的变革

“三个课堂”的建设，让课堂步入了移动互联网时代，从而打破了信息不对称的局面。学生可自主选择课堂，自主选择教师，自主决定学习进度，可通过教学平台随时随地上课，无空间与时间的限制。对于学习内容掌握不清的地方，还可以课堂重放，重复学习。

参考文献：

新课堂远程教育范文第4篇

一、教育教学中的问题困惑

随着新课程改革的实施，给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向“自主、合作、探究”转变。这种学习方式的转变要求学生必须要能够得到充分的信息资源，使学生的学习环境、学习方式和学习过程发生巨大的变化；同时也要求教师要转变传统的课堂教学模式，把现代化的资源以及现代化的教育技术带入课堂，改变传统“一支粉笔，一本书，教师一言堂”的教学方式，为学生提供生动活泼、五彩缤纷的课堂资源，为学生提供广阔的思维想象的空间，为学生提供直观有趣、引人入胜的学习途径。远程教育技术的发展与运用正好为农村课堂教学解决了这一技术、资源的难题。

二、拟定的解决路径和措施

根据课题研究方案，要求实验教师在具体教学过程中，通过观察、问卷、跟踪听课等方式，对数学教师运用远程教育资源开展课堂教学活动的现状进行调查，分析、总结形成现状的成因，并积极探索改变现状的对策。

积极开发、利用远程教育资源，努力实现资源运用与数学教学的有机整合，不断提高课堂效益和教学质量。

有效运用远程教育资源，促进学生数学学习方式的变革。城郊小学生长期处于较封闭的教学环境中，视野狭窄，见识少，加之多年来教师教学方法陈旧，导致学生被动地接受知识，没有形成基本的学习方法，缺少创新意识，得不到全面发展和可持续发展。有效运用远程教育资源与数学教学课堂有机整合，能使优秀的教育资源直接走进课堂，面向城郊学生，让他们直接接受优秀教师的讲课，与教育发达地区的学生一起学习，能开阔视野，丰富知识，逐步学习并建立自主、合作、探索的学习方式。

三、预期研究成效

学生的变化：培养了学生的信息素养，学生在网络上搜集、整理、运用信息的能力得到提高，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的学习视野，改变了学生的学习方式，提高了学生的创新能力和实践能力，促进了学生的全面发展。

教师的变化：促成数学教师信息技术能力的形成，远程教育资源的有效运用，教学观念的转变，教学方式的变革。提高了数学教师远程教育资源运用与数学教学有机整合的能力，提高了课堂效益和教学质量。从事研究的教师在这次科研中得到了锻炼，科研能力有所提高。

学校的变化：全校教师运用远程教育资源的能力有了很大的提升，初步形成了远程教育环境下的教学模式和教学方法。拓宽了教师培训的途径，创新了校本教研的形式。

四、实施研究的途径和措施

根据课题研究方案，我们实验教师在具体研究过程中，通过观察、问卷、跟踪听课等方式，对学校数学教师运用远程教育资源开展课堂教学活动的现状进行了详细调查，认真分析，深入总结形成现状的成因，并积极探索改变现状的对策。

积极开发、利用远程教育资源，努力实现资源运用与数学教学的有机整合，不断提高课堂效益和教学质量的探究。有效运用远程教育资源，促进学生数学学习方式变革的探索。

五、课题研究总结

课题研究的价值：运用远程教育资源开展教学，能使教学资源得到极大的丰富，为教学活动的组织提供了广阔的空间，使教学情境的创设更加贴近学生生活，教学实践环节可以得到有效落实。远程教育资源传递信息便捷、灵活，处理信息具有交互性、参与性，整合了信息技术与小学课程教学，必将在学生获取信息、运用信息、提高学生能力上有明显功效，有助于学生的终身学习。

课题研究的目标：培养具有运用现代远程教育资源，有现代教育观念，掌握现代教育理论和现代教育技术的教师队伍；研究教师如何整合远程教育资源与数学学科教学的途径；优化数学课堂教学，提高数学课堂教学效益和教学质量的策略。

课题研究采取的措施：结合远程教育资源开展教师培训和校本教研。科学整理教学资源，高效服务课堂。教师想得心应手地把浩瀚的资源有效地整合于短暂的课堂教学，还得对已下载的资源进行二次整理。合理使用远程教育资源，改变学生的学习方式。

课题研究结论：寻找到改变数学教师远程教育资源运用现状的有效对策。探索出了远程教育资源与数学教学整合运用的途径和策略。有效运用远程教育资源能促进学生数学学习方式的变革。

新课堂远程教育范文第5篇

关键词：SNS；网络教学；翻转课堂；腾讯综合服务平台

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）13-0016-05

一、问题的提出

随着新一代互联网技术的普及与应用以及各种新型教育教学理念层出不穷，高校教师纷纷采取网络教学模式开展远距离教学，以解决当前高校教学实践中存在的一些问题，如高校多校区办学催生教师“走教”形式导致的师生在空间上分离、高校教师外出研习和出差的频率较高造成的课程无法按时开展等。采用网络教学模式可以超越校园围墙的限制，充分迎合高校学生的学习需求和性格特征，彰显以学生为中心的个性化教学的巨大潜力。但在W络教学实践中却出现网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣、网络教学平台功能不齐全等问题，导致师生之间以及生生之间交流匮乏、学生学习积极性和归属感薄弱，严重制约着网络教学质量的提高，高校教师迫切需要探索新型的网络教学途径。

近年来风靡全球的翻转课堂（Flipped Classroom）是一种“先学后教、以学定教”的新型教学方式，将其课前在线自主学习+课中师生讨论互动的新理念移植到高校网络教学当中，能为解决网络教学活动流于形式、教学内容枯燥冗杂、师生缺乏交流等难题提供良好契机。此外，随着“互联网+”时代下跨界融合与连接一切的时代特征日趋显著，基于Web2.0技术的SNS发展潮流十分迅猛，为人与人之间社会关系的构建提供了便利的支持，尤其在高校中拥有庞大的用户群，为高校开展网络教学提供了便捷的技术支撑。

笔者将网络教学、翻转课堂以及SNS进行有机结合，借助SNS的优势并融合翻转课堂的理念创新当前高校网络教学模式，尝试提出基于SNS的高校远程翻转课堂模式，研究如何利用SNS搭建网络平台并开展高校远程翻转课堂。当前高校是布满新技术新应用的领地，基于SNS的高校远程翻转课堂模式不仅有利于全方位提升网络教学效果，而且可以创新翻转课堂在高校中的应用与实践，对于促进当前高校教育教学改革具有重要意义。

二、相关研究评述

1.SNS教育应用分析

SNS（Social Network Service）――社会化网络服务是近几年随着Web2.0技术的蓬勃发展而兴起的事物，其定义为：一种网络服务或应用，用于在互联网上建立人与人的社交关系网络，并能够基于这种社交关系为人与人、人与机器的沟通和互动提供支持，从而为网络用户在现实社会和虚拟社会的生活和工作提供方便有效的帮助[1]。情境认知理论认为学习的本质是一个学习者与他人、环境等要素进行对话与交互的过程，建构主义学习理论强调“情境”和“协作”对学习的积极影响，分布式认知理论认为认知发生分布于个体内部、群体之间、社会文化以及媒体当中。上述学习理论强调情境、分布、交互、协作和探索等在学习中的重要性，这为以“构建人际关系网络”为核心的SNS在教育中的应用奠定了理论基础。

目前，许多学者正探索SNS与教育良性融合的途径，SNS教育应用的研究与实践主要集中在以下方面：①构建网络学习共同体，利用SNS的真实性、开放式的特点，构建具有某一主题的网络学习共同体，为学习者提供一个学习交流、资源共享、平等的学习平台[2]；②在高校思想政治教育中的应用，利用SNS手段引导大学生了解并正确看待热点事件，进行日常化、诱导式思政教育[3]；③利用SNS开展混合式教学，构建网络学习社区，开展网络协作学习、自主学习，从而弥补单一学习模式的不足。由此可见，SNS可以搭建虚拟学习社区、提供网络学习与在线交互工具、构建个人学习空间等，在教育应用中具有巨大潜能。

2.基于SNS的翻转课堂研究

随着SNS的普及与应用越来越广泛，以其自身独特的社会性、网络化等特点，为翻转课堂的开展与实施提供了一个新的途径，目前已有相关学者开始研究利用SNS开展翻转课堂。张新明等[4]依据在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上，将QQ群和平板电脑作为海量支架式思维工具和学习工具，设计出基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂模型，具体包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个阶段。王琦等[5]探索社会化媒体情境下的高校翻转课堂教学模式，在提出蛛网模型的基础上，设计了基于微信的社会化媒体翻转课堂教学平台，并开展“商务咨询”课程教学以检验该教学模式的教学效果。张战胜等[6]分析了社交网络应用于翻转课堂的优势和可行性，并以腾讯微博为例提出了社交网络应用于翻转课堂的实施策略，具体包括：①优质教学资源的选取；②自主协作学习的选取；③监督与激励的选取；④任务驱动式教学；⑤适当干预引导；⑥课堂形式多样；⑦多形式评价和反馈；⑧课前课堂课后紧密联系。

三、基于SNS的高校远程翻转课堂模型构建

1.高校远程翻转课堂理念

目前高校的网络教学存在的网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣等问题导致教学效果不甚乐观，网络教学模式亟待转型和创新。近年来兴起的翻转课堂颠倒传统教学流程，采用以学定教的模式充分体现“以学习者为中心”的新型教学理念，取得了良好的实践成效。因此笔者尝试将翻转课堂课前传授知识课中内化知识的理念移植到网络教学中，创新网络教学模式，提出远程翻转课堂的理念。远程翻转课堂是指翻转课堂的课前在线自学、课中在线互动、课后在线巩固等环节均在线上完成，与常态化翻转课堂最大的区别在于将面对面的真实课堂互动这一过程转移到了线上，是一种蕴涵翻转课堂理念的网络教学模式。

相比中小学及中职学校学生，高校学生身心发展更趋完善，其认知风格和认知特征具有较大转变，思维能力和认知能力得到较大提升，在学习过程中呈现以下特点：①学习自主性和自控力较强，能够在自我内驱力的推动下主动学习并持续进行自我调控；②学习途径多样化，不再拘泥于课堂学习中，更倾向于利用各种先进技术和设备开展跨越时空界限的学习；③学习表达诉求增强，善于与同伴分享自己创造性的想法，渴望获得及时有效的沟通与交流。远程翻转课堂灵活性高，借助创新理念颠覆网络教学的常规流程，与高校网络教学的需求和学生的学习特征高度契合，因此笔者把研究焦点聚集于高校远程翻转课堂。

2.基于SNS的高校远程翻转课堂模型

活动理论强调活动在知识技能内化中的桥梁性作用，突出学习是在活动实践过程中产生的，同时还强调人类活动是需要借助工具中介完成。人本主义学习理论强调教育要以人为本，认为教育应关注人与人的关系，建立平等和谐的师生关系是取得良好教学成效的基础。泛在学习理论则强调学习者可以随时随地使用身边可以方便获取的设备和工具进行学习活动。基于上述理论，在构建远程翻转课堂模式中，必须注重搭建平台工具的选择，并充分关注网络环境师生关系和生生关系的建立，为师生随时随地跨越时空的限制开展网络教学活动奠定基础，近年来不断兴起的Web2.0时代衍生物――SNS与远程翻转课堂不谋而合。SNS强调以人为中心，倡导“分享、互雍托作”的人际交往理念，每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通过与他人之间进行互动和协作，创造并分享大量的有效资源，以此来扩张社会化网络关系，最终形成一种具有共同特性和目标的群体。将SNS作为搭建远程翻转课堂的工具，可以为高校师生在网络环境下建立真实平等的关系奠定基础，同时保证师生交流以及网络教学活动的时效性，促进网络教育教学资源的共建共享，因此笔者进一步提出基于SNS的高校远程翻转课堂。

基于SNS的高校远程翻转课堂是指以社会化网络服务为技术支撑，在高校中开展跨越时空限制的远程翻转课堂，即将翻转课堂颠倒教学流程的理念应用到网络教学中，整个教学与学习过程均在线上完成。在“基于SNS的高校远程翻转课堂式模式”下，SNS是开展远程翻转课堂的核心技术支撑，教学对象是具备一定学习自主性的高校学生，虽然与典型的融合课前在线学习和课中实体课堂教学的线上线下结合的翻转课堂不同，但翻转课堂模式的三大阶段（即课前―课中―课后）依然适用，因此笔者构建了基于SNS的高校远程翻转课堂模型（见图1）。

基于SNS的高校远程翻转课堂利用各种SNS搭建网络教学平台，教师的主要活动包括统筹资源、互动答疑和组织开展，学生的主要活动是自主学习、分享讨论和协作学习，具体分为三个环节：课前知识传授、课中知识内化以及课后知识巩固。其中，在课前环节，教师主要负责录共享资源和收集反馈，学生则学习微课和记录自学过程中遇到的疑惑；在课中环节，教师开展互动答疑、组织探究活动和总结归纳，学生提出疑惑、开展协作学习以及通过各种有效途径强化巩固知识；在课后环节，教师对学生进行评价反馈并将学习成果归档，学生进行学习反思总结并分享观点提升自我。不同SNS的特征差异以及特定教学内容会使得每个环节的具体活动有所差异，教师应根据实际情况进行调整和修正，让基于SNS的高校远程翻转课堂充分发挥效用。

基于SNS的高校远程翻转课堂最大的特征是在网络环境下开展翻转课堂的全部环节，突出线上师生及时交互的特点，解决传统网络教学中网络教学平台功能不齐全、缺乏及时有效的交互工具等问题，提高网络学习的参与度，提升网络活动的体验性和灵活性，让学生拥有更多学习自和发言权，从而有利于实现差异化教学。基于SNS的高校远程翻转课堂的一种创新型网络教学模式，身处教室、图书馆、实验室或宿舍等地方的师生均能在开放的网络环境中开展轻松多样的学习活动，为师生跨时空教学与学习提供了便利。

四、基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式设计

当前我国主流的SNS包括微博、博客、人人网、微信、豆瓣、百度百科等，通过对各种工具进行对比分析之后，笔者发现腾讯综合服务平台是构建基于SNS的高校远程翻转课堂的一个最佳选择，该工具支持交流讨论、个人展示、协作共享，具有以下优势：①用户基数大，腾讯综合服务平台是目前广受国内学生青睐的网上交流工具，高校学生基本上每人都拥有一个QQ账号，且日常使用频率较高；②软件功能强大，集即时通信、文字交流、语音聊天、视频面谈、邮件互传、游戏娱乐于一体，单点登录，操作简易；③费用低廉，应用端下载、账号申请以及基础功能均免费，减免了服务器建立与维护带来的高昂费用。

笔者以基于SNS的高校远程翻转课堂模型为指导，在充分考虑腾讯综合服务平台特征的基础上，设计了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式。笔者将基于SNS的高校远程翻转课堂模型中提出的三大环节进行扩展，并对教学活动进行细化，构建了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式（见图2），丰富了基于SNS的高校远程翻转课堂的理论模型。

1.课程开发与准备

（1）搭建教学平台

教学平台的搭建是顺利开展高校远程翻转课堂的基础，建立一个以腾讯综合服务平台为依托的个性化网络教学平台，为师生实现跨越时空限制的网络教学提供实施基础，为开展高校远程翻转课堂提供环境保障。笔者在充分考虑腾讯综合服务平台相关功能教育适应性的基础上，搭建了以“连通、开放、灵活、智能”为特点的、能提供一站式服务的网络教学平台。

1）基于QQ群课程教学平台

QQ群是指由一定数量的QQ用户围绕某个主题或兴趣好爱组建成的聊天室，群成员可以通过文字、语音、视频等方式进行即时会话，为教师开展在线实时教学提供了平台。教师可以创建家校师生群来搭建课程教学平台，师生群除了具备普通QQ群的功能之外，还具有群签到、群作业等功能，更加贴合开展网络教学的实际需求。利用QQ师生群创建学习共同体，为师生对话、共享和获取学习资源、开展小组协作等提供实施途径，师生均以真实姓名为标识加入该群，共同打造使用和维护的学习环境。基于QQ群的网络教学平台的具体教学功能如表1所示。

2）基于QQ空间的资源共享平台

QQ空间以其强大的互动性与共享性深受用户的青睐，具有主页、说说、日志、相册、留言板等部分模块，可以实现非实时交互、资源共享等功能。QQ空间提供了多元化的资源存放与分享的方式，本研究选取日志的方式以实现教学资源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活记录、记事本与好友日志等，教师可以根据不同的班级、不同的课程、不同的章节将资源分门别类地在日志中，学生可以充分的根据自己的需要随时随地进入教师空间浏览、下载和转载相关资源，开展个性化的线上自主学习。

3）基于QQ群论坛的交流互动平台

QQ群论坛是为同一群组中的成员提供发帖回帖的交流讨论平台，群成员可以针对某一话题来开展非实时的讨论。本研究选取QQ群论坛作为非实时交流互动平台，不定时与课程学习相关的话题，鼓励学生在论坛中各抒己见，让学生主动积极地参与到师生、生生之间互动中，在协作互动交流中不断深化对课程知识的理解与掌握，提升自身的观点表达和阐述能力，升华与群内其它学习成员间的友谊和感情，充分彰显高校远程翻转课堂模式突破传统在线学习缺乏会话合作的优势。

（2）网络教学资源设计

基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式是线上实施翻转课堂的一种模式，网络教学资源的好坏是决定该模式能否顺利实施并取得良好教学效果的首要要素，网络教学资源的类型包括微视频、课件、课程安排、学习指南、参考书籍、相关案例、答疑记录、专家讲座、参考文献、学生作品、测试练习、学习网站等。其中，微视频是颠倒传统教W流程、实现个性化学习的核心驱动力，教师必须精心设计和制作微视频，并将这些资源存放在资源共享平台中，让学生随时随地访问和获取。

2.课前知识传授

在课前知识传授环节，教师需要标准备网络教学资源，并将这些资源上传到QQ空间，通过群公告或群消息某个阶段的学习目标，并布置课前自主学习任务，要求学生观看微视频，把学习过程中遇到的疑难问题记录下来并到QQ群论坛上，以便及时掌握学生的学习情况。此外，为了能有效地开展远程翻转课堂，营造良好的网络课堂学习氛围，教师需要事先跟学生协商，确定每周课程上课时间安排，方便师生跨越空间限制进行实时的课堂交流，提高网络教学的效果和质量。

学生课前需要完成教师布置的任务，学习教师共享的学习资源，观看微视频和阅读相关文献资料等。学生在自学过程中要及时记录产生的疑难问题，并将学习疑惑进行整理，通过利用网络教学资源解决问题，不能自主解答的疑惑以及认为有价值的问题可以到QQ群论坛与师生进行讨论或在课堂中向教师提问。学生在课前进行自主学习与探究，是一个在学习新知识与原有知识受限的矛盾中激发问题、定义问题并探究问题的过程，有利于培养问题解决能力，促进对知识的深入理解。

3.课中知识内化

在课中环节师生同时登录QQ，教师首先依据学生课前自主学习的反馈情况针对性地讲解相关知识点，接着学生中向教师提问，教师在回答问题的同时不断引导学生思考更深层次的问题，在这个过程中其他同学也可以发表见解，围绕问题共同研讨、相互学习。QQ群能够记录课堂开展的完整过程，所有的课堂师生互动话语都能够以数字化的形式存储，便于学生课后查找课堂相关记录。随后教师结合教学目标，组织小组协作活动或研讨活动，学生应用QQ讨论组结成学习伙伴，利用网络收集相关资源并进行共享，通过互动协作学习来解决问题，共同完成教师布置的小组协作任务。最后，每个小组将小组成果上传到群共享，并在QQ群中汇报或展示作品，教师和其他同学可以进行点评，在交流讨论中促进相互学习，汇聚群体智慧，进一步深化对知识的内化。

4.课后知识巩固

课后，教师可以在群作业中向学生布置课后作业，并将课堂中学生提问的典型问题和解答整理成课程答疑记录、课堂反思、相关主题的拓展资料、小组协作成果等资源分门别类地共享在QQ空间，让学生根据自己的实际需要自由地选择学习资源来巩固知识。此外教师还可以布置课后小组任务，进一步加强学习共同体的归属感。师生在课后借助腾讯综合服务平台对教学全过程进行回顾总结，以发表日志和博客的形式进行教学和学习反思，为下一次网络教学活动的调整与完善奠定基础。

除了上述四个环节涵盖的一系列循序渐进的活动之外，教师还可以设计贯穿翻转课堂课前课中课后三阶段的基于QQ群论坛非实时交互活动。非实时小组协作互动是指教师或学生在QQ群论坛中与课程相关讨论主题，师生围绕主题开展非实时的讨论，打破课堂时空界线，将课堂延伸至课外，形成融汇大量个体意见的集体智慧，彰显群体协作互动的优势。基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂充分发挥网络环境和技术的优势，所有的教学环节均在线上完成，真正突破了时间和空间的限制，体现高校教学自主灵活、跨越界限、形式多样的特点，对于高校教育教学的改革具有促进作用。

五、结论

本研究提出的高校远程翻转课堂模式力图突破传统网络教学的桎梏，真正实现网络环境下教与学的流程的再造，促进师生与生生之间进行多维互动，提升高校学生网络学习效果，同时为高校开展翻转课堂提供一个新的途径。构建基于SNS的高校远程翻转课堂具有以下两个显著特征：①利用SNS构建一个基于真实人际关系的学习社区，将真实交际关系延续到虚拟学习社区中，营造真实的班级氛围，对于促进成员相互间的交互、增强归属感有积极作用；②充分利用SNS提供的无缝沟通交流功能来开展翻转课堂中课前课中课后的各环节活动，使之环环相扣、紧密联系，保证各环节的连续性和整体性，实现各环节的无缝链接和有机整合。本研究目前尚处于理论阶段，笔者日后会选取实验对象开展实践，验证该模式的效果，在实践中发现该模式存在的问题，加以改进并不断完善该模式，以期形成一个在高校内推广性高、实用性强的基于SNS的高校远程翻转课程模式，为高校教育教学改革提供新的途径。

参考文献：

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