新课程论文范文第1篇

（一）发挥教师作用

提高学生兴趣兴趣是最好的老师，因此，只有数学引起了学生足够的兴趣后，才可以使学生发挥自主学习的作用，使其从根本上去享受知识具有的乐趣。高中数学是一种具有很强的理论性且比较抽象的课程，要使学生主动学习具有一定的难度，绝大多数教师都试着寻找一些方法引起学生学习数学知识的兴趣，但大部分都以失败告终。在新课程标准的引导下，数学教师可以使用以下几种方法来培养学生学习数学知识的兴趣。

1.课堂教学的开展必须与学生在各个阶段学习的特点相结合。数学教师需要了解学生在不同的年龄段具有的学习行为特点，紧密结合其学习知识的思维模式，再与教学内容相结合，进行各种各样的数学教学活动，从而改变传统且枯燥的数学教学模式，最终使学生学习数学知识的兴趣得到加强。

2.数学课堂教学需要使用辅助教具。数学教师需要应用先进的多媒体技术，将一些视频内容与图像内容插入到课堂教学的过程中，通过这些先进的教学方法培养学生对数学的兴趣。

3.打造和谐的教学课堂氛围。数学教师必须改变传统的高高在上的形象，不但要完成数学知识的教学任务，还必须具有渊博的知识和崇高的品质，从而使学生的情操能够受到感染与引导。只有如此，才能使学生效仿教师的行为与性格，完成学生学习数学知识的兴趣培养。

（二）引导学生主动学习

培养学生独立思考最大限度地发挥学生自主学习的能力是新课程标准的重要标准。数学作为一门可以极大增强学生思维能力的课程，对学生学习其他课程也具有积极的影响。因此，数学教师在课堂教学中不仅仅要使学生学会数学课本上的东西，也要重视学生独立解决问题能力与自主学习知识能力的培养，如此才能够完成建设高中数学高效课堂的根本目标。在建设高效的高中数学教学课堂的过程中，最重要的是培养学生自主探索和独立思考的能力，高中数学教师必须在其制定的教学计划中重点培养学生的这两种能力，使学生可以养成主动探索和独立思考的习惯，增加其学习数学的效率，从而能够提高数学的教学质量。

二、案例分析

新课程标准下的高中数学教育通过先进的方法描述数学概念、定理及性质等内容，并需要在实际中灵活运用。例如，在讲述函数的重要性质———奇偶性时，其定义很容易理解，但学生初学时并不能很好掌握。这是由于在实际应用的过程中，学生经常使用的是函数的对称性。而且高一学生还不能深入领悟数形结合的思想，因此作为这节课程的授课对象，大部分学生能听懂课程，但不会做题。笔者认为做好以下几点可以提高这节课的效率。

1.从几何图形开始，使学生明白中心对称与轴对称，了解对称图形的特点，总结函数解析式的几何性质，这样学生才能够将形与数相结合，深入了解到数形结合的思想。再通过函数解析式推导出奇偶性质，使学生从数与形两方面理解定义，为今后的学习打下坚固的基础。

2.在讲解完定义后，通过具体的例题，让学生自己判断函数存在的奇偶性并分析函数具有的性质，例题要有适当的难度，让学生容易接受。

3.在课后练习中，将函数的奇偶性与单调性相结合，使其可以相互影响。为下节课讲解函数单调性埋下伏笔，使学生的学习效果更好。

三、结语

新课程论文范文第2篇

一、盲目的多元解读

多元解读,是目前语文课堂上一个炙手可热的话题。关于它,“新课标”有如下阐述:“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”于是一句“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,成了多元解读的根据。于是乎,课堂上学生们对某一问题的认识全有道理,都能侃侃而谈,教师一律给予赏识:好,有自己的想法,有独特的见解。也许有人认为学生思维敏捷、反应积极,就是主动参与,就是面向全体。其实热热闹闹的背后又剩下了多少呢?表面看,学生的确是小手直伸、小嘴直张,可是真的是有深度的思考与认识吗?这种“好”声一片的课堂就是真正的对文本的“多元解读”吗?由于教师的片面理解,过度追求,造成课堂上热火朝天,但却离题万里的现象屡见不鲜,根源就出在对多元解读的误解上。“新课标”指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”由此看出,语文的熏陶感染作用是语文教师必须重视的。语文教学的人文性正是体现在这“熏陶感染”上,文本中的美好情感、高尚品质、不屈的民族精神、严谨的科学态度对学生论文格式的影响甚大,师生在阅读教学中与文本展开对话,正是与文本中的人文精神对话。既然如此,能任由学生去自由发挥吗?再看“注意教学内容的价值取向”,这不正是在强调教师的主导作用吗?强调教师在引导学生解读文本时,要对学生进行正确的价值导向吗?倘若随学生不分黑白、不辨真伪、不探究竟,只是臆断、冲动、片面地去想说就说,语文教师恐怕就要严重失职了。我认为“多元”应该是指“一个课堂有多少学生,就应该有多少个声音”,而非“有多少学生,就有多少种声音”。一味地追求新、异,而不去求真务实,可能使得学生信口开河。我们应当牢记:尊重学生独特体验,是建立在“重视熏陶感染”和“注意价值取向”的基础之上的,千万不能抛弃这两个基础而去想说就说、口无遮栏。

二、盲目的赏识表扬

如果说盲目的多元解读是对学生的迁就,那么盲目的赏识表扬,则是对学生的误导。在课堂上,教师对学生盲目的赏识表扬主要表现为两种形式:一、错了不敢指出。有的老师担心一句:“你说得不对!”会挫伤孩子的自尊,会搅了课堂民主和谐的气氛,于是面对错误的回答,不敢说“不”,只是含糊其辞地说“哦,你再想想!”“是吗?”“好的,还有谁要说?”“你的答案与众不同!”学生坐下去时,他根本不清楚自己说得是错的,可能还很得意。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,一个“真”字,道出了课堂的原则。对于学生出现的错误,教师一定要指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。二、过度的赏识表扬。在课堂上,我们经常看到一些老师喜形于色地、激动万分地对学生说:“你真是我的老师!”“你太棒了,与你一个课堂是我的荣幸!”“你的发现,不亚于牛顿!”当我们误以为学生真的说出了什么惊世之语时,才恍然发现:孩子只是很自然地读了课文,回答了问题,说出了自己的想法。当学生坐下去时,脸上还“写着”疑惑:我,我说了什么?老师你是在表扬我吗?福建师范大学教授余文森认为,一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能起到对学生积极的引导作用,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。超级秘书网

新课程论文范文第3篇

（一）教材使用不当

教师对教材的使用不当表现在多方面：有的教师把英语课本当作唯一的教学工具，视教材为圣典；有的教师不能真正领会和把握新课改的精神实质，在课堂上不能灵活运用教材，仍然按照传统的教学方式照本宣科地讲解课本内容，凡是课本中出现的单词、句子、语法等都要求学生全部掌握，不分主次地全面灌输，没有突出教学中的重难点问题，以至于学生听得一头雾水，最后也不知道学了些什么；有的教师对教材的处理比较随意，在教学时删除自己认为不重要或有难度的知识，任意增添一些与教学内容无关或自认为重要的知识，以至于教学内容不连贯，学生的学习兴趣逐渐弱化，教学效率下降。例如，教材中每个单元第一页的图画，能够让学生清楚地了解本单元的主要内容或主要词汇、句子等，但有些教师却忽略了这些图片的作用，甚至放弃不用，这就背离了教材设计的初衷。

（二）教学目标单一

明确的教学目标是取得良好教学效果的前提和基础。新课程标准要求的教学目标主要包括知识和技能目标、学习策略和情感态度以及文化意识形态等。但有些教师仅仅把知识目标作为教学重点，注重讲解语言知识，而忽略了其他教学目标，不能正确引导学生把所学的语言知识运用到实际中，缺少对情感态度、学习策略和文化意识的培养，致使教学目标单一，学生缺乏学习的积极主动性，不愿意参与到教学中。此外，新课程标准还要求教师在教学中关注学生的发展，以学生为中心，从学生的角度合理规划目标。但在实际教学中，大多数教师只注重“教的行为”，以自己为教学主体，以是否完成教学任务为根本，却忽略了学生“学的行为”，没有真正关注学生是否学到了知识。

（三）教学环节缺乏层次和梯度英语教学中

教师要通过设计合理的语境开展教学活动，以便引导学生进行探究学习，促使学生把所学的知识运用到实际中，培养学生的语言应用能力。但在实际教学中，教师在教学活动的设计上还有所欠缺，在教学环节安排上仍存在一定问题。如在教学内容转换时没有自然过渡，致使学生感到教学过程生硬，教学活动缺乏连贯性。又如上听说课时，教师在没有对新词汇进行讲解和介绍相关背景知识的前提下，就直接给学生播放英语录音，然后让学生回答相应的问题。学生由于没有心理准备和足够的词汇量，就不可能顺利回答问题，也就完不成教学任务。由此可见，教师只有对教学环节及时调整，才能改善教学效果。

二、改进英语教学的策略

（一）认真学习新课程标准精神实质，提高教师应用教材的能力

新课程标准给予了教师自由应用教材的权力。教师在认真分析教材的基础上，可根据教学内容和学生实际合理使用教材，按照有利于教学的原则整合单元间或单元内的教学内容，也可结合课本的知识逻辑和教学顺序，适当调整教学内容，以使知识的学习更加完整、系统。在具体教学中，可以适当增加或删除教学内容。如新课程标准对英语教材中的部分教学内容未做严格要求，不需要学生掌握，教师在教学中可以把这些内容进行删减，以减轻学生的学习负担。同时，教师也可以根据教学需要适当地对教学内容进行补充和拓展。如新课程标准对语音训练没做严格要求，是教学中的薄弱环节，但是掌握正确的发音对培养学生的语言能力非常有利。对此，教师可以结合学生的学习情况，有步骤、有计划地加强对学生的语音训练，通过不断的练习丰富学生的语音知识，提高他们的语言表达能力。总而言之，教师要结合学生和教学实际，适当地增减教学内容，以调动学生参与学习活动的积极性，提高教学效率。

（二）根据教学实际，合理设置教学目标

对于教学目标的设置，教师在考虑整体教学效果的同时，要关注学生个体存在的差异，以学生为出发点和归宿点，不仅关注知识目标和技能目标，还要重视培养学生的学习策略和情感态度，注重学生的人格和品德教育。此外，所指定的教学目标不仅要有可操作性，能使大部分学生通过自己的努力、同学的帮助或教师的指导顺利达成教学目标，还要有可检验性，便于教师及时掌握教学目标的完成情况，为设计下一个教学目标提供依据，以便更好地开展教学活动。

（三）科学设计教学过程

新课程论文范文第4篇

1.教师仍然使用传统教学模式来传授新的知识给学生当前，学校的教师依旧用的是传统的教学模式，思想观念陈旧落后，没有好好利用互联网知识查找新型的教学模式，因循守旧，没有根据实际情况去制订教学目标，单纯地以提高学生的成绩以及提升教学效果为主，忽略了学生自主学习能力的培养，也没有通过运用生活中的例子去引导课堂教学，没有很好地引导学生去学习电子技术，这样不仅使学生觉得电子技术压根儿就没什么作用，对其提不起兴趣，还违背了教学原则，使教学质量严重下降。

2.由于教师观念陈旧，课堂便会因此而枯燥烦闷在新课程背景下的中职电子教学中，课堂氛围逐渐变得枯燥乏味，教师在讲台上滔滔不绝地讲个不停，而学生却表现得无精打采，在课堂上不是睡觉就是玩手机，这严重违背了新课程背景下的教育准则，并且教师不懂得从实际出发，没有运用有效且可行的教学方法去挖掘学生的潜能，这将严重影响教育发展的步伐。教师在备课时没有充分利用教材内容来组织一些小活动，忽视学生都有着一颗爱玩的心理。如果在课堂上加入一些小活动或做一些小游戏，不仅可以引起学生学习的兴趣，还可以让学生主动融入课堂。唯有这样，才能调动学生学习的主动性与积极性。

3.课程设计不完善在新课程背景下的电子教学过程中，教师没有将理论课程知识与实践课程相结合起来给学生传授新的电子技术知识，这会使学生记住了相关的理论知识，而忘记了实践知识，若不然就是记住了实践知识，而忘记了相关的专业理论知识，这些都严重导致了学生学习新知识而导致相关知识脱节，并且部分专业知识与现实严重脱轨，学生所学的知识与社会所需要的不相符合，这不仅不利于学生吸收新的知识，还将会在一定程度上阻碍社会的发展。

二、新课程背景下中职电子教学中解决对策

1.在电子教学中，教师不仅要有科学以及合理的课程设计，还要引起学生学习的兴趣，发掘学生的潜力在电子教学中，教师可以采用一些活动来进行教学，但不要脱离教材内容，这样不仅可以让学生踊跃参与，让学生在游戏中感受到学习的乐趣，并且不但让学生学到了相关的知识，还让学生通过实践得到了相关专业知识的内容。

2.不断提高师资力量，加强教师对于电子教学能力的培养学校应当制订出完善的针对教师电子教学的培养策略，规定每个月安排教师在校外进行培训，在学校的时候要对教师进行不定时的电子教学能力测试，只有这样才能让教师的教学能力得以不断提高，知识结构不断更新和丰富。在培训过程中，也要求教师进行社会实践，去到一些企业中了解现在社会对于专业方向的需求，以此来面向专业化教学，让学生时刻适应社会的发展，这样也可以增加学生的就业成功率和就业筹码，为学生的就业方向奠定基础。

3.合理改善课程设计现在新课标教学的推动作用下转变教学方法，合理规划教学课程已经是电子教学改革的主要方向了，合理规划课程设计，通过与现实社会需要人才方向规划课程，在对人才需求量大的、工作变化大的专业进行增加课程或者增加班级设计，对于新出现的电子技术就应当增开这一门课程，培育更多更适应社会发展的人才。中职电子技术教育专业改革只有根据当前社会发展的需要而改革才会是好的改革，也是改革的根本方向，这样才能培养出更多的人才，为中国社会主义建设提供必要的人才资源。

三、结语

新课程论文范文第5篇

新课程标准先编制的新教材具有的一大特点就是在教学案例上最大程度地贴近生活，与实际联系密切。比如，在学习圆时．以生活中学生再熟悉不过的“车轮为什么是圆的”导入，将其与圆这一知识点联系起来，学习有关圆的一些知识，最后又将所学知识应用到实际生活中。做到来源于实际，服务于实际，实践一理论一实践。同时也探求事物的内部联系及其发展的规律性，符合“由近及远”的事物的认知规律。再如：在讲“两点之间，线段最短”这一数学知识点的时候，我采取的措施是：先带领学生观察学校草坪的四个角，然后提问设计问题：两对角之间，如何走才是最近的？学生自然地理解了这一知识点，课堂教学效率也大为提高。采用这种情景导入的数学教学方法，极大地增强了学生的学习兴趣和学习参与度，发挥了学生的主体性。现代学习模式大多强调问题学习，即以问题作为学习的出发点和落脚点，将其贯穿整个学习的全过程。因此，作为初中数学教师要积极创设与初中学生身心发展水平相适应的问题情境，发散学生的思维，让学生积极开动脑筋。发挥学生学习的主体性，积极运用建构主义理论，通过学生已有的生活经验和数学知识，将其与课堂数学知识建立联系，注重培养他们的问题意识。

二、师生交流，相互讨论，体验学习的快乐性

在新课程中，教师和学生的角色和以往发生了重大的变化。学生由原先的被动接受者转变成了学习和认识的主体，是教学活动的重要承担者。教师则由原先的传授者转变为一个引路人，由原先的传道授业转变为更多地培养学生学习习惯和思维习惯。数学教师应充分发挥数学学科直观性、过程性和逻辑性强的特点，提升学生的学习激情。为此，教师可以更多地采用多媒体教学手段，利用它的优势，为学生提供更多直观性强的教学素材和教学资源。新教材让学生有更多的自主学习空间，让学生在愉悦的学习氛围中获得数学知识。强调对于学生能够自己解决的问题，让学生独立思考，相互交流讨论，以合作学习的方式进行学习。需要注意的是，谈论交流活动要落到实处，切记流于形式，影响课堂教学环节和教学时间。

三、避免复杂，学会探究，理解数学的学科性

与旧教材相比，新教材删减了大量繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求学生能够通过掌握计算器即可。在课堂教学活动中，为了保持学生对于数学的兴趣，要避免枯燥无味和繁杂无序的运算与论证。需要注意的是，对于计算器的使用应有所节制，不能什么题目的计算都采用计算器，否则会造成过度的依赖，导致学生缺乏应有的计算能力。数学是“冷而严肃的美”，不可能在毫无载体的情况下让我们直观地感受和理解。因此，需要在数学教师的不断引导下，让学生通过体验去感受。然而，这种感受一旦形成习惯，便形成了持久而稳定的数学学习兴趣。学会数学中的“统一美”“抽象美”“奇异美”和“严谨美”，让学生感受到数学美无处不在，其感悟数学美的能力也就会随着时间一天天地增长。

四、求同存异，发扬个性，注重教学的开放性

鉴于初中学生在数学学习上的认知水平和各自社会经历各不相同，由此造成他们对同一个问题的理解程度和水平也不尽相同。基于以上认识，新课程标准特别强调“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在承认个体差异的同时，强调学习的个性，即不同的人学习不同的数学，人人学有用的数学。这就要求教师在教学和习题练习设计中，注意这一差异性的客观存在，注重分层教学设计和练习设计。在解题中，不同层次的学生可以提出不同的解题方法，促进学生个性发展，防止思维定式形成，给学生提供较为广阔的创造空间，培养学生的创新精神。

五、突出创新，重在探究，培养学生的创新性

“知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。知识创新、技术创新以及创新人才培养的基础是教育。”因此，新教材中特别增加了有关探究性教学的内容。在具体的课堂教学中，需要我们广大的教师注重培养学生的创新能力。如我在设计有关“圆与圆的位置关系”的数学知识时：制作了“两圆关系”的PPT，通过在屏幕上移动其中的一个小圆，让学生非常清晰地理解了两圆之间的六种位置关系，将学生感受到的上升到理性。因此，通过采用类似的直观演示，让学生自己去操作，去体验，让他们的大脑中自己形成有关概念，深化理解和认识。初中数学中学生的创新能力培养，有赖于教师对学生正确的引导，通过全方位、多角度地深入数学教材，理会初中数学的教学规律。由此，也就很好地贯彻了“以学生发展为本”的理念。

六、结语