新课改下的语文教学

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新课改下的语文教学范文第1篇

关键词：高中语文 新课改 个性化学习

语文新课程标准能否顺利实施，关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念，从传统角色中走出来，对新语文课程标准能够准确理解、诚心接受、热情投入、有效运用，在实施语文新课程中实现角色的转变。语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语言教学效果。

教师要树立为学生服务的意识，要把学生作为教学的中心，根据学生的特点和需要，帮助学生制定适合自己发展的学习目标，并协助学生寻求和确认达到目标的最佳途径，尤其要注意指导学生掌握学习方法。学习方法是灵活多样的，学习方法的运用因人、因时、因事而异，教师要有意识地采取多种方式帮助学生形成适合自己的学习方法。教师可以在教学过程中渗透学习方法，有意提示学习策略，并帮助学生学会总结学习方法。学生掌握了学习方法，不仅有利于他们把握学习的方向，通过多种途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。

在新课程下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。语文学习不仅仅是模仿和记忆的学习过程，它和自然科学学科的学习一样，是一种创造性思维的认识活动过程。教师在教学过程中要改变教学方式，不是简单地教授知识，而是要教学生学会学习，在强调获得知识结论的同时，尤其重视知识的获得过程，通过教师引导，引发学生的认识冲突，激发相关经验，让学生充分开展高层次的思维活动，并注意充分开展课堂的交互活动，让学生讨论、合作解决问题，达成对知识深层次的理解；并让学生交流解决问题的方法策略，鼓励学生创造性地运用知识等，从而让学生在获取知识的同时掌握学习的方法，发展学生的思维能力、获取信息的能力、分析解决问题能力。

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”为此目的，与其授之以鱼，不如授之以渔。魏书生老师深知其理，大胆探索，成就瞩目。他教得游刃有余，学生学得不亦乐乎。反之，过去的语文教师醉心于一厢情愿，灌输知识，其结果导致不少学生死记硬背、生搬硬套甚至厌恶学习。总之，只有注重授予学生系统而有效的学习方法，教会学生善于学习，才可能取得事半功倍的教学效果。在语文教学实践中，应引导学生重视以下学习方法：掌握利用常见工具书的方法；善于积累和运用知识的方法；学会基本的阅读、写作方法，借鉴科学的记忆、思考的方法。授予途径可如下：渗透在平时的教学过程中，可专门介绍（如魏书生教学生画语文知识树），推广学生自己总结出的有效方法。

多媒体应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可起到事半功倍的效果。新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。

《义务教育语文课标》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读强调独立阅读，让学生在走进文本、走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验；个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累、培养语感；个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。

新课改下的语文教学范文第2篇

一、教师角色的认知

在传统的教学模式中，教师占据了课堂的主体地位，课堂以教师的讲为主，而学生作为课堂的客体存在，完全忽视了自我学习的能力锻炼。在新课改的要求下，我们教师不得不对自己的角色有一个新的认识，明确自身角色才能更好地教学生。明确学生课堂主体的地位，充分调动学生课堂主动学习的积极性，更好地引导学生认知。而在新课改下教师的角色则变为引导者，引导学生对知识进行认知和分析，教师作为课堂的组织者和知识的引导者存在。所以，教师更好地认知自己的角色有利于更好地进行教学，积极探究学生主动学习的积极性，挖掘学生更大的学习潜力，巩固学生对知识的理解。当然，角色的转变不是瞬间能完成的，需要我们教师在课堂教学过程中逐步地认识和慢慢地转变。

二、体会课改真谛，培育英才

在课改的实行过程中，有的老师总是发出这样或是那样的感慨，其实课改的本身是有利于学生的发展和教师的成长的，这要看我们在课改过程中处于一种什么样的心态。通过几年的课改实践也让我逐步摸索出课改的真谛，我们在教学过程中一定要明确学生主体发展的终极目标，保持方向不变，我们才不会脱离课改，否则我们会很累；也不要因为有高考的压力，而急功近利，这样有可能背道而驰，得到的结果往往是付出得多，得到的回报却很少，高考成绩不理想等。语文学科的教学不同于数理化，更重要的是培养学生独立的人格和健康向上的思想，使学生养成自己独立思考、解决问题的能力。人文性的培养对学生来说是很重要的，也是语文教学的方向，在这个目标的指引下教学，我相信教师不会很疲惫，也不会因为高考而感到压力巨大，只要我们坚持正确的方向前进，我们自然会收获胜利的果实，但前行的道路较坎坷，需要我们教师和学生共同努力，才能把课改进行推向一个更高的层次，不但学生得到了发展，我们教师也会在内心感受到课改胜利带来的喜悦。

三、课堂模式的改变与教学方式的优化

新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《语文课程标准》要求教师在语文教学中应注重学生自我认知能力的培养、创造学生人文思想的养成，积极鼓励学生选择适合自己的学习方式，所以将学习方法中“自主、合作、探究”列为重点学习方法，鼓励学生自主学习，最终以培养学生的语文学习兴趣为目的。而我们在课堂教学过程中应明确学生的主体学习意识，鼓励学生的自主学习，转变课堂的教学模式，以新颖的手段培养学生的语文学习兴趣。

虽然课改开始至今已有三年多时间，但我们对课改的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。在实行的过程中片面地理解了课改的意义，认为课改追求“新”，一味地强调“新”，主张“探究、合作、自主”学习方法，但在小组讨论合作中却忽略了问题的价值性，结果导致讨论的结果不具备实际意义，对学生不具有指导性作用。在教学是过程中我们应避免此类问题的出现，应净化课堂，创造高效课堂，激发学生的学习兴趣。

通过日常反思和观摩听课，我明白了自主学习应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来开展学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须用在“刀刃”上，用在突破学习的难点上，而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，组织合作学习时，必须给予学生足够的时间，让每一个学生都能积极参与、积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果“探无可探”，以学生的实际“究无可究”，还是结合传统的讲授为好，要把“实”与 “活 ” 结合在一起，把“预设”和“生成”结合在一起。

新课改下的语文教学范文第3篇

一、当前初中语文教学中的突出问题

（一）初中语文教学模式化严重

在新课改推行的过程中，出现了较多的高效教学方法，并且取得了一定的成果。但是教学方法并不是一成不变的，需要在实际应用中进行完善和修正，教师需要加强对于教学手法的灵活使用。对于当前先进的教学模式，语文教师需要避免盲目模仿。这是因为，先进的教学模式都是经过了大量的总结、探究和实践而得来的，在应用的过程中需要求活、求新、求变。如果直接拿来使用，急于求成，就难以获得良好的效果。

（二）过分强调语文教学气氛

在新课改推行的过程中，初中语文课堂也逐渐焕发了生机。但是，当前有一种不好的趋势，课堂的活泼和热闹程度成为了评价教学水平的重要参考依据。在教学中，这虽然调动了学生的热情和积极性，但是最终的效果却并不理想。这是因为，如果每节语文课中都强调活跃的学习状态，学生会难以进行深入的思考，这会干扰学生理解难度高的学习内容。教师往往忽视了语文教学的基本内容，那就是对于思维、语言的训练以及对文本的解读，没有关注对于学生语文素养的训练。

（三）忽视教师的课堂主导地位

新课程标准强调了学生在语文课堂中的主体地位，并且提倡了研究、合作、自主的教学模式。一部分教师过分重视学生的主体地位，并且过分强调自主学习的重要性，忽视了教师在初中语文教学中的主导地位。对于字词的翻译和解释，背景知识的了解，学生可以通过自主搜集资料来完成，但是对于理解性的、知识性的系统内容还是需要在教师的指导下来掌握。

二、课改下初中语文教学模式的思考

（一）应用多元化的教学方法

教师可以应用多样化的教学方式，而不仅仅是讲解教材内容，这需要明确“用教材教”的教学思路。所谓的用教材教，指的是以点达面，举一反三。教师可以重组或者整合教材内容。根据文章主题思想、文体等集中教学语文教材内容，应用自学、略读、精读等方式让学生全面地、透彻地了解作者的观念和情感。比如在讲解鲁迅的文章时，可以把《社戏》、《朝花夕拾》等文章集中在一起进行教学。教师还可以整合与教材内容相关的课外文章内容进行教学。通过应用多元化的教学方式，可以获得一加一大于二的实际教学效果。

（二）建立平等、对话的师生关系

初中语文教师在关注自身在课堂中的主导地位的同时，还需要尊重学生的价值和主体性，尽可能地平衡两者在课堂教学中的地位。从而在和学生交流和对话的过程中，让学生获得情感、智慧的启迪。在现代的师生关系中，需要学生和教师互敬互爱并且相互尊重。初中语文教师具有独有的机会和条件，他们可以把教材中积极和正面的能量传导给学生，进而影响学生的学习行为，使其养成对于教师的信任和依赖，并且产生一定的语文学习兴趣。这种相互信赖的师生关系是开展语文教学的良好基础。在实际教学中，学生和教师之间的关系是平等的，双方能够开放地交流，并且沟通效率较高。

（三）应用合理的教学评价方式

教学评价是当前初中语文教学改革的重点和难点内容。在课改的过程中，教师只能被动地接受课改要求，迫于升学考试的压力，教师只能采用原有的教学模式和评价方式。同时学生、家长以及学校教师领导都对课堂怀有较高的期望，但是到了最后往往看不到效果。当前，需要深刻反省语文教学评价方案，其中包括教学方式和当前课改理念是否相符，是不是符合现代教学评价的综合性、发展性、开放性、多样性、差异性的特征，有没有应用适合学生的“生活”、“成长”、“经验”的三维课程理念，是不是结合了技能和知识、价值观和态度、方法和过程。教学评价应避免出现印象式、个人化的问题，教师需要深入了解和观察，用事实作为评判标准，并且应用学术研究以及理想的态度去观察相关的问题，要突出教学评价模式的合理性和科学性。

综上所述，在新课改要求落实的过程中，相应的学习模式以及教学模式都有所改变，初中语文课堂教学效果得到了全面的提升。学生可以在气氛活跃、生动的课堂教学中自由地发表自己的见解，表达自己的情感，并且获得实用的语文知识。在实际教学中，初中语文教师需要加强对教学过程的反思，并且应用有效策略提升初中语文教学模式的实效性。

参考文献：

[1]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，2016，（24）.

[2]刘心强.构建“乐学模式”，提高初中语文教学趣味性[J].快乐阅读，2015，（20）.

新课改下的语文教学范文第4篇

一、新课改下初中语文课堂教学存在的误区

1、课堂教学时间分配上的误区：

当今教师认为少讲或不讲就是适应新课改。在过去的语文课堂上，老师讲得多、讲得细，学生不是听讲就是做笔记，几乎没有自主思考与主动探究的时间和机会，教师掌握着课堂的话语权，学生只有被动地接受。为改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课改特别强调师生的互动，强调要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立自主意识，调他们的积极性，培养他们自主学习和主动探究的精神。新课改强调把课堂还给学生，有些教师简单的认为就是教师少讲点或者不讲，甚至有些学校还硬性规定课堂上教师讲授的时间不能超过15分钟，要把大部分的时间留给学生去学习、讨论、探究。这样一来，许多该讲的知识、方法与技巧教师没时间讲或不敢讲，而学生的自主学习又时因为缺乏必要的知识、技巧和方法的帮助与引导，又陷入一种随意混乱的状态：课堂上乱哄哄的谈论看似热烈却没有明确主题，学生海阔天空胡言乱语脱离文本主旨，结果还受表扬说有创新；有些讨论虽说有主题但流与形式，学生只是浅尝辄止，并不作深入的探究；还有不少学生利用老师要求探讨的时间去谈论其它与课堂问题无关的事情，因为老师不可能对每个学生谈论的内容都掌握清楚，；另外，老师讲得少也正好可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，有些老师上了课以后，学生在语文课堂上获得的知识很少甚至没有，更别谈能力的培养和素养的提升。

2、 合作学习过程中的操作误区。

对于什么是合作学习，怎样指导学生进行合作学习，实践中还存在着那样的误解，主要表现在以下几个方面：

（1）教师缺场。

教师把合作学习的总任务抛给学生以后，就袖手旁观，或在教室的某一个角落耐心等待，或走马观花般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，如果有时间，教师或作简单的草率的点评，如果没时间，课堂教学活动便宣告结束。教师不给各组学生明确的学习任务，不对学生的合作学习进行具体的指导，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，讨论时成员发表自己的意见即草草了事，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，讨论浅尝辄止，有些同学甚至不参与讨论探究，而把答案的获取寄托在小组其他同学身上。这样的小组合作学习由于教师的缺场而体现出较大的随意性，不但无益于学生对知识的掌握，也无益于学生对语文素养和能力的培养，而且助长了学生的依赖性。

（2） 滥用合作学习。

有的老师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论，认为只要让学生讨论就是合作学习，合作学习呈现出极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更合适自主学习，完全没必要合作学习；有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁的、无价值的合作不但不利于学生的合作和分享，也不利于学生的独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。

（3） 多媒体运用上的误区：

过分依赖多媒体。大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量的时间精力，制作、放映相关的多媒体课件；教学小说或戏剧，则放映相关的电影或电视视频给学生看——以此代替学生的文本阅读。学生看的津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞、喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。

二、新课改下初中语文课堂教学的对策

1、恰当灵活得分配教师讲学生学的时间。

一节课，教师究竟讲多长时间才符合新课改而精神呢？我觉得不能做机械的划分或硬性规定。毕竟教学是一门艺术，不是工厂的流水线作业，教师讲与学生学的时间分配应当是灵活的。我认为一节课教师讲还是不讲、讲多还是讲少，不能有教师或学校决定，而应该根据教学的内容和学生的实际情况来决定。学生不知或知之甚少但对他们的后续学习或合作学习有影响的知识，教师就应该讲；学生在自主、合作、探究时所需的技巧和方法，教师就应该讲；重点、难点学生无法完成或突破时，教师就应该讲。如教学文言文，涉及的文言语法知识，包括词类运用、特殊句式，教师就要给学生讲清楚；对一些疑难字词句的理解，教师也要讲清楚。

2、 充分发挥教师的主导作用。

合作学习中，学生是学习的主体，但教师在其中的作用并不是可有可无的。教师在课堂上虽然不唱主角，但他却要掌控整个课堂，就好像一个导演，他必须指挥、引导学生在课堂的舞台上尽情地充分的展示自己。因此，教师在课堂上一定要充分发挥自己的主导作用，全程参加与学生的合作学习。

3、 巧设课堂提问，精心指导学生的合作能力。

新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，语文课既是语言训练课，更是思维训练课。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”要使学生的自主学习、合作探究能够有效深入进行，避免流于形式、走过场，巧妙设计合作探究的问题便成为重要的手段。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文， 在课文小结探究时，我首先给学生讲述孔乙己这一人物形象生活的年代，科举制度给读书人的毒害；又讲述了当今社会农村学生大量流失的现象，并且大略分析其原因—大学生就业后的薪酬待遇和初中生外出打工相差无几。然后，我问了一个问题：中国社会尤其是在广大的中国农村是否有出现新一轮的读书无用论？学生认真的思考讨论，找出了当今社会农村学生大量流失的根源；找到了解决这一问题的办法；分析出了当今高考和封建社会科举制度的根本区别。

4、恰当使用教学辅助手段

新课改下的语文教学范文第5篇

一、在阅读教学中陶冶性情，培养语感

语文课程标准关于阅读的目标指出：阅读教学要培养学生“独立阅读的能力”，要注重情感体验，有丰富的积累形成良好语感。教学中我的做法是：

1.变换读的方式，激发阅读兴趣。课前安排学生自读，课堂上形式多样地反复读；范读，领读，分角色读，接力朗读，分组朗读，对比朗读。课后开展朗诵比赛，从而激发学生读的兴趣。

2.创设读的情境，强化学生的情感体验。配乐配景朗读不失为好方法。在海伦・凯勒的《我的老师》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》为背景音乐进行朗读，在急促的音乐中营造紧张气氛，学生就能很快体会到主人公在暴风雨来临时那孤独无依，极其恐惧的心理状态，效果颇佳。

3.拓宽阅读空间，培养独立阅读的能力。根据新课程标准中要求中学生必读书目录，每学期，我给学生列出必读书目录，指导学生订好读书计划，每学期读不少于2万字的课外书，读后写出故事梗概、人物分析、片断摘录、心得体会等，然后在班上进行交流。

实践证明，通过阅读，学生的知识经验扩充了，观点认识了改变了，思想感情升华了，良好语感形成了。

二、在读书中交流信息，启迪思维

新课程标准强调语文教学尤其重视思维能力的培养，并积极自主合作探究的学习方式。教学中我努力实现“三个转变”。

1.由常规性评价向鼓励性转变。教学中我坚持“学生无错”原则，鼓励他们大胆发表自己见解，哪怕是错误的、荒谬的。从而营造敢想、敢说的氛围。

2.由具体提问向适当点拨转变。教学文言文《论语六则》时，我组织学生对孔子语录的现实意义进行讨论。有的学生不赞同“学而时习之，不亦说乎”这种说法，理由是复习别是在背诵政治、历史答案时，不仅感受不到快乐还特别厌烦。我点拨学生：是孔子观点已经过时还是我们对孔子所言理解有误？通过查阅资料，比较分析，学生明白了这句话中的“习”字应指练习、运用、实践。学以致用又在实践中提高不也是其乐无穷吗？

3.由教师释疑向师生共同探究释疑转变。教学《醉翁亭记》时，有的学生提出要将“负者歌于途，行者休于树”改为“负者休于树，行者歌于途”。我不做解答，组织学生分正反两方进行辩论，坚持要修改的学生提出理由：负者背着东西走累了要歇一下，行者在行走过程中被景色所感染，情不自禁要唱一唱。不同意修改的同学提出理由：负者为什么能歌？行者为什么停下来休息，都是陶醉于醉翁亭的优美景色啊！负者因此而忘记了劳累，行者因此而坐下来细细赏景。通过合作探究，大家达成共识：欧阳修这样描写，更能突出醉翁亭的景色迷人。

教师为学生提供交互式的学习平台愈大，学生的思维就会愈活跃，碰撞出的思想火花才会愈耀眼。

三、在背诵教学中积累语言，厚实知识底蕴

语文课程标准提出了积累各种语言材料，加强背诵的要求。我主要从两个方面来落实这些目标。

1.要求学生背诵古诗和文言文。本次课改中语文版教材中的古诗和文言文大多是文质兼美的作品，我要求学生熟读成诵。为减轻学生背记的压力，我把文言文单元和现代文单元穿插起来教学，让学生有较充足的时间背诵。

2.积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让学生准备了多个摘记本，把在课文中学到的，在课外书中读到的和在日常生活中听到的有价值的语言材料分类记录下来。优美词语、精彩句段为一册，分写景状物篇，记人篇，叙事篇等；格言警句为一册，分理想篇、励志篇、惜时篇，交友篇，求知篇等；其他可作为议论文论据材料的，分类整理在不同的观点之下。并要求学生每天挤出10分钟诵读，做到理解熟悉，以便运用时随手拈来。

四、在练习中提高语文素养，飞扬自我

语文课程标准在“课程的基本理念”中提出要“全面提高学生的语文素养”。那么要实现上述目标，就要在语文练习上去实践，根据语文学科特点，加强语文实践，让学生练出自我。

语文新课程标准中强调写作要感情真挚，力求表达到社会，对人生的独特感受和真切体验。要让学生写出真情实感，写出个性。

1.搭建桥梁，沟通生活与写作。生活中处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从落叶感受奉献，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此我时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。除此之外，还需要拓展学生的视野。影视、流行音乐、网络，与其让他们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。从张艺谋的《英雄》到美国大片《特洛伊》，从马加爵的冷酷到任长霞的无私，从周杰伦到S・H・E……这些例子在学生的笔尖底下流淌出来，给作文带来青春与时代的气息。

2.提供舞台，“秀”出自我。每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己才华得到展示。我就极力让他们“秀”出自我。①创建班刊，每月出版一期，由学生自己编印，人手一册。②写出自己文集。期末每个学生收集自己的文章，自己编目录，命名设计封面，然后全班评出一、二、三等奖。