核心素养下的阅读教学策略范文第1篇

【关键词】语文核心素养特征培养策略

现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。

一、语文核心素养的概念和特征

（一）语文核心素养的概念

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。

语文核心素养的特征

（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

二、强化学生语文核心素养培养的有效策略

（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王勇.浅谈语文核心素养的培养策略[J].科学咨询：科技・管理，2016，（32）：155.

核心素养下的阅读教学策略范文第2篇

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对小学英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的小学英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

一、核心素养下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教师和学生之间沟通存在问题在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。同时在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对于英语学习失去了动力，这样就在很大程度上影响到了学生学习的质量。而核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

（二）英语教学方式有待提升随着时代的发展，英语教师也逐渐认识到了传统教学模式已经不能够满足目前学生学习的需求，但是教师在教学的理念和手段上还是比较落后，所以就影响到了学生学习英语的效果。教师在教学方式方法上面无法及时创新，不能够结合现代化教学手段做出更多的尝试，所以学生学习受到了一定的限制，视野得不到拓展，这不仅不利于英语阅读教学的开展，也影响到了核心素养的渗透。另外就是教师在课堂氛围营造方面存在着一些问题，无法为学生创设一个活跃的课堂氛围，学生不能够有效地被调动参与到活动中，逐渐对英语课堂产生了疏离感，进而影响到了阅读教学质量和效率的提升。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学的特征和意义

（一）基于核心素养的小学英语阅读教学特征传统的英语教学中教师具有着较强的功利性，很多的活动开展都是希望可以提升学生的英语成绩。所以在传统英语阅读教学中主要就是以提升学生的考试成绩为核心的。这样学生能力和素养的提升就比较缓慢甚至片面。但是在素质教育背景下我们追求的是学生全面的发展。因此和传统英语阅读教学相比，核心素养下的小学英语阅读教学有着自己本身的一些特点和具体的目标。首先，核心素养下的小学英语阅读教学还是以提升学生的基础英语知识为主要目标，需要学生掌握必要的词汇量，理解一定的语法知识，这个和传统英语阅读教学目标一致。但是第二个方面要求的是学生可以借助英语阅读教学实现良好阅读习惯的养成，并且可以获得文化素养的提升，让学生能够在英语阅读学习中了解更多西方的文化，能够认识到阅读的重要性，使得学生的思维品质获得一定的发展。第三个方面就是在核心素养背景下开展的小学英语阅读教学要能够促进学生道德品质的发展，同时让学生的思想感情能够获得一定的升华。所以在阅读教学中教师有了新的任务，要注重培养学生的英语能力，也要注重对学生思想进行科学渗透和正确的疏导，这样才能够真正实现学生英语素养的发展，让学生获得更加全面的发展。鉴于核心素养对小学英语阅读教学提出的新的要求，作为小学英语教师要重新审视英语阅读课堂，将核心素养的内容渗透到课堂中，进一步提高教学的质量。

（二）小学英语阅读教学中渗透核心素养的意义在目前素质教育的背景下，学生核心素养成了各个学科教学的根本目标。小学阶段更加侧重学生的全面发展。所以核心素养的理念在教学中也起到了关键性的作用。近些年来小学英语阅读教学中也提出了要进行核心素养内容的渗透，学校和教师也更加注重德育教育工作的开展。因为我国一直以来都是应试教育，所以使得教师在教学中更多的教学目的就是学生成绩的提升，就是升学率的问题。所以教师往往忽视了学生能力的发展。目前素质教育理念得到了推广，但是还是有很多教师的教学停留在传统模式上，教学还是依照课本展开，这样并不能够很好地将核心素养融入其中。随着教育改革不断地深化发展，核心素养渗透一定会成为英语教学的趋势，为了能够更好地顺应时代的发展，必须要借助核心素养提高阅读教学质量，促进学生全面发展。

三、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）善于创设情境，培养学生语言能力在核心素养背景下为了教师更好地引导学生，能够改变传统的教学模式，需要促进师生和学生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。同时为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容去创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。[1]比如在学习外研社小学英语四年级上册ItwasmybirthdayonSaturday时，教师可以创设一个关于生日的话题，让学生进行讨论交流，因为这个话题和学生密切相关，他们比较的感兴趣，可以组织学生尝试使用英文交流生日时间、生日希望得到的礼物等，从而有效地让学生进行语言的训练，提高了学生口语交际的能力和语言应用的能力，让学生的英语素养得到了培养。

（二）借助网络手段，扩展学生眼界，培养学习能力在英语核心素养下我们要求要能够培养学生的学习能力，实现学生独立的思考和自主学习。为了达到这样的效果，教师要提供给学生更丰富的学习空间和机会，让学生可以自主开展学习，培养他们学习的能力。所以教师可以充分利用网络手段进行教学辅助。比如微课这种形式，可以在课前分享微视频给学生，学生完成自主观看和学习，借助这样的方式能够大大提升课堂教学的质量，还能够给学生提供自主学习的平台。比如在开展外研社小学英语四年级下册I'mgoingtovisitLondon时，我为学生准备了一个关于伦敦介绍的小视频让学生学习本单元涉及地的单词短语，借助视频学生学习兴趣大大提升，有效的训练了他们的自主学习能力。

（三）英语阅读课堂注重培养学生良好的学习思维在小学英语阅读教学中对学生进行了基础知识的教学后，教师需要对培养学生的各项素养和能力进行教学设计，其中重要的就是培养学生的思维品质，让学生可以养成良好的学习习惯，为了达到这样的教学效果教师可以设计一些有效的课堂问题，也要善于创设具体的情境，从而引发学生思考问题，在思考和分析问题中学生的思维能力自然会得到一定的提升。[2]所以在当前的英语阅读课堂中教师要注意问题的设计，引发学生独立的思考。比如在学习外研社小学英语五年级下册Whatdidshehaveforlunch?时，本节课要求学生可以学会如何询问午餐和晚餐早餐相关话题。在课堂中教师可以采用头脑风暴的方式反复进行提问，通过这种方式可以有效地让学生掌握这个句式，还能够借助头脑风暴的方式达到思维训练的效果。（四）注重对学生开展文化品质的教育培养文化品质是英语核心素养中一项重要的内容，希望能够培养学生的跨文化意识，在英语阅读教学中教师可以拓展学生阅读量，让学生接触到更多的文本内容，使得学生可以在阅读英语文章的同时学习到英语国家的更多文化知识，获得文化品质提升。[1]比如在学习外研社小学英语六年级上册CanyoutellmeaboutChristmas?时，教师可以在课堂中融入中西方节日文化的对比，让学生进一步去了解中西方各种节日，学习其中蕴含的文化思想，通过这样的方式有效地培养学生的跨文化意识，提高学生文化品质。

核心素养下的阅读教学策略范文第3篇

【关键词】核心素养高中语文教学个性化阅读

一、高中语文核心素养的主要内容

语文核心素养是学生学习其他科目的基础，包括学习方法、审美情趣以及思想品质，换言之，指的是学生在学习语文时所表现出来的和现代化教学需求相适应且牢固的学习能力。在高中语文教学中极为关键的一部分便是提升学生的语文核心素养，这也是学生实现全面发展的前提，于学生今后乃至终身的发展而言，其意义重大。从宏观角度来说，语文核心素养令学生素养以及文化背景和教育的背景有机结合，是对过去教育反思的必然结果，体现语文学科的多样化。

二、高中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

每个人的人生发展历程需要具备许多素养，以向更高层次的发展。核心素养的提升最为关键，是学科培养人才的一直追求的目标。语文教学要从自身出发，按照语文学科特征，把学科的教学转化为核心素养提升教育。语文的教育教学对于学生的终身发展具有重大意义，也是其他学科提升学习能力与水平的基础，语文教学不但肩负着素养以及母语教育的职责，与此同时，也要将主流的三观传递给学生。学生在开展语文活动中实现语文核心素养的提升，这对学生在未来发展中发挥语文的价值具有帮助作用。在教学实践中语文学科核心素养的培养由始至终贯穿语文教学过程，语文阅读在高中阶段学习的根基，着重于学生阅读能力的培养，有利于学生形成正确的三观，塑造健康向上的性格，是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。阅读教学使学生的精神世界充实多样，使他们独立思考能力以及自主学习能力得以加强，唯有强化学生的思考以及认知能力，方可提升学生的语文能力，才能进一步地促进众多能力的提升与发展，从而实现学生的综合核心素养的培养，积淀丰富的文化底蕴，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思维、逻辑思维、想象思维等能力的提升，实现语文文化的传承与发展。

三、基于语文核心素养的高中阅读教学策略的实施

（一）创设教学情境，激发阅读兴趣，提升文字感受能力

语言是一种生活情境中的应用技能，在情境中开展教学，能够提高教学的效率。情境教学优势独特，在情境中激起学生探究未知的兴趣，增强语文学习的体验。兴趣是学习最好的老师，假如学生对语文阅读不感兴趣，哪怕再有趣味性的文章，也无法令他们产生阅读的积极性，导致学生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要进行语文阅读教学，第一件要做的事情便是创设合适的教学情境，激起学生对阅读活动的兴趣。例如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可以使用多媒体形式在课堂中展示一些关于月色下荷塘的图片，并附上一曲相关的背景音乐，与学生共同欣赏优美的荷塘景色，体会其中的诗情画意，月明星稀，感受着这份美景，从而能激起学生已有的荷塘月色的生活经验，能让学生更好地融于课堂，融于荷塘月色之中，从外而内，塑造出符合《荷塘月色》该文章内容的情境，立体而又有意境，更重要的是有切身的体验，学生学习兴趣自然高涨。

（二）细读文本，巧用留白，促进学生思维能力的提升

细读文章是一种阅读手段与策略，细读能真正品味文章的内容，体验文章的情感，特别是文章中的留白部分，是一种绝佳的阅读思维训练的手段。留白通常是作者欲表达但又不直接表达的感情，所以具有细品精读的价值，教师要充分抓住留白的作用，调动学生思维的激情，促进学生思维的宽度与深度的发展，从而达到提升学生的思维能力核心素养的培养。例如，《项脊轩志》末尾处，作者讲述了项脊轩和自己妻子的联系：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”说的是庭院里那棵高大的枇杷树是妻子逝世那年亲自种下的。作者在末尾数并没有依照寻常的行文思路对情感进行升华，而是写了一棵看上去寻常的枇杷树，不过经过仔细品读，其中所表达的物是人非的感慨，对亡妻刻骨铭心的哀思，学生是全然体会不到的，只有引导学生对这些细节的把握，对这些文字的细细品味，并对其中的留白进行深思，才能真切体会人亡而物在的哀思。作者使用看似无意的句子，却深深地表达了对妻子的怀念以及眷恋，非常恰当地进行留白。深思对留白的巧妙体会，常常让我们发掘出隐藏在文本表面背后的思想感情以及典故，从而也锻炼了学生的思维能力，情感感受能力。这种间接表达出来的情感便是婉转隐晦的文学美的体现，填补文学的留白便是引领学生感受文学之美。

核心素养下的阅读教学策略范文第4篇

关键词：核心素养 语文阅读教学 现状 对策

自核心素养概念提出以来，语文教育更加强调对学生品格的塑造、能力的培养，从而赋予叶圣陶先生“教，是为了达到不需要教”以新的内涵。如何更好地处理阅读教学，实现课堂高效化是我们亟待解决的问题。结合核心素养的具体内涵与要求审视阅读教学有利于帮助我们厘清思路，实现阅读教学最优化。

一.语文阅读教学现状分析

当下语文阅读教学采用了一系列新策略，更加倡导张扬学生个性，完善人格，提高学生阅读的综合素养。然而正如于漪老师所说，语文教育的花头太多了，在高校语文教学研究专家以及学校行政部门的指导与干预下，教师过分追求阅读教学外在效果，缺乏一定的思辨能力，影响了阅读教学高效化的实现。

（一）形式林林总总

在新n改与核心素养不断发展的当下，中小学教师受到传统阅读教学理论与西方阅读教学理论的交互影响，其阅读教学课堂组织形式可谓多种多样，让人目不暇接。

1.变味朗读

新课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。”部分教师为追求阅读效果甚至将阅读课变为朗读课，“有感情地朗读”演变成了矫揉造作的“朗读腔”，教学过程变为了表演。朗读应该在确保学生准确度、流利性和速度的基础之上创设情境加以引导，帮助学生通过读，达到悟。

2.低效活动

自主、合作、探究的学习方式，一方面激发学生的潜能，让其在实践中学习和运用语文，是对杜威“在做中学”理论的深层阐释；另一方面，从一定程度上培养了学生的口语交际能力，训练了其倾听与表达能力。然而在当下的阅读课堂上，小组讨论、学生活动变成了形式化的环节，合作学习变为了一种低效活动。

核心素养强调培养学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。一些教师通过情景剧表演等帮助学生树立角色意识，然而在“展示课”、“公开课”的教学过程中，这些活动只为获得“博眼球”的效果。

3.应试训练

很多教师在阅读教学目标的设置上以考定教，忽略了对学生阅读能力的培养；教师将低水平的重复记忆训练作为其重心，偏离了阅读教学的定位。阅读训练应该是具有思维含量与智慧水平的，从而实现真正的跨越、融合与贯通。

（二）文本过度解读

1.重“意”轻“言”

在阅读教学中，“言”指文章的语言材料，即字词句本身等；“意”则指文章蕴涵的思想感情、传统文化等人文因素。核心素养强调塑造全面发展的人，在大力提倡弘扬民族文化精华的当下，一些教师过度解读文本，并未从文章的字词句、整体结构等角度入手加以引导，而仅以凸显人文性为主，得“意”忘“言”。

2.问题不精

问题的设置对于阅读能力的培养与语文素养的提升起到了至关重要的作用。然而部分教师课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，致使阅读教学碎片化。教师应合理设置问题引导学生分析文本，问题并非以数量取胜，而应通过“主问题”的设置，达到精，结合余映潮的“板块式”阅读教学思路，明晰落实教学内容，协调教学节奏，分层推进。

3.开放无度

教师应在解放思想的基础上大胆取舍，培养批判意识，实现个性化教学。当下部分教师夸大学生的主体作用，忽略方向性引导，让学生天马行空的畅谈，过分追求阅读教学人文性的实现，在一定程度上歪曲、践踏了经典作品。

（三）盲目追随改革

信息化时代的到来，不少一线教师积极投入语文教学改革并取得了一定的成果，例如黄厚江老师的“共生教学”、黄荣华老师的“生命体验”与“文化贯通”相融合的教学实践以及受到高度关注的统整阅读教学等。但也不乏一些教师缺乏思辨能力，盲目追随改革，创新阅读教学方式尝试引起教育内部的争鸣与碰撞，导致当下阅读教学乱象丛生。

二.语文阅读教学新对策

（一）高效化教学

1.合理设计，优化教学

语文阅读教学从教学主体的观照到教学目标的确立、从教学方式的选择到教学过程的把控，从教学内容的解读到教学取向的抉择都需要教师精心设计，不断修正。

在语文课程新理念的要求下，教学主体强调对学生的观照，教师应积极引导学生自主阅读，给予其充分的时间解读文本，培养其问题意识；教学目标的设立应符合学情，既体现三维目标，同时注重工具性与人文性的结合，在保证工具性学习材料掌握的基础之上，“言”“意”共生；教学方式要避免“识记生字词――分析重点语句――概括段意――归纳主旨――分析手法”的僵化模式，针对不同文本进行个性化教学，实现字词句教学与文化素养提升的有机融合；教学过程中，坚持“对话”教学，建立平等的师生关系，共同走近文本；教学内容上，整体把握，明晰教学主线，通过“主问题”的设置、“板块式”阅读教学等方式，体现内容学习、文本解读的层次性；教学取向的抉择上，培养学生“多元解读”能力，透过语言文字解析，把握文本深刻的人文内涵，不断完善人格。

2.用心倾听，勤于反思

教师除了作为知识的传播者、思想的引领者之外，更多的是作为倾听者。新课标强调关注学生个体发展，学生通过小组讨论等方式解决文本解读过程中遇到的问题，发表自己的观点与看法。教师应走进学生的思维世界，紧抓生成性教学，实现有效对话教学。

其次，创制科学有效的评价体系。一方面，“分类”与“分层”评价并重，从阅读基本形式与具体文本角度出发横向评价，从不同学段角度出发纵向评价，实现综合性评价；另一方面，从自主发展与解读参与度进行评价，关注文本解读、信息获取、问题解决、能力运用等多要素的达成水平。通过用心倾听与综合评价，处理预设与生成过程中的问题，不断反思，优化教学，实现阅读教学高效化。

3.满怀热忱，积累运用

核心素养注重对学生能力的培养与品格的塑造，教师应做思想的“高人”，用人格魅力与学术魅力感染每一位学生，让孩子在一片忠心，一片赤诚，一份熏陶，一份滋养中走入文学世界，亲近文本，感受优秀传统文化与人类进步文化的魅力，培养个性化、内涵化的语文素养。

其次，教师应注重积累运用能力的培养。在倡导读写结合的当下，教师应明确写作训练的要求，结合文本写作方法或主题展开，注重积累，逐步提升写作能力，真正做到以读促写，实现阅读教学与写作教学的有机结合。

（二）智慧化阅读

1.把握维度，培养阅读能力

学会阅读，教师应把握好尺度，准确判断学情，从学生兴趣入手，引导学生乐学善学，热墼亩粒黄浯危把握好高度，即解读文本的能力，训练学生捕捉文本重要信息，在质疑与反思中提高分辨能力，学会阅读，自主阅读，创新阅读。

培养逻辑思维，教师应把握好宽度，做一名合格的倾听者，观察学生分析的过程与方法，有针对性地指导，丰富其思维含量。其次，教师应注重密度，即问题设置方式，注意主问与追问间的内在结构关系，帮助学生理性思考，深入文本，培养其科学精神。

进行个性化解读，把握好广度，教师应学识渊博，对学生多元解读合理引导。其次，把握好深度，进行统整阅读教学实践，指导学生从课外阅读中汲取养分，不断提升。

2.开意，解读人生智慧

语文阅读教学一方面培养学生的阅读能力，帮助其汲取生活智慧；另一方面开发其情意，引导其解读人生智慧，开启智慧化人生。

健康生活，核心素养注重对学生品格的塑造和能力的培养。通过对文本深度解读，学习阅读方法，培养阅读能力，加强自我管理，不断健全人格，鸣情启智。

积蓄人文底蕴，引导学生从文本中汲取优秀传统文化精华，提高审美情趣，从字句篇章中体悟人文情怀，形积淀，更好地指导后期文本阅读的解读鉴赏。

阅读当下，培养学生的社会责任意识、国家认同观念和国际理解视角，充分联系实际，紧跟时代潮流，给阅读教学引进时代的活水。

语文阅读教学任重而道远。高效化教学和智慧化解读是语文阅读教学改革的必然选择，有利于培养学生的阅读能力，塑造其成为全面发展的人，同时帮助教师提高阅读教学效率。语文阅读教学需要在实践中不断积累，在审视中不断深化，在思考中不断前行！

参考文献

[1]倪文锦、谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：108-109.

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[4]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016，03：15-17.

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[6]黄厚江.言意共生：阅读教学的基本追求[J].语文教学通讯，2015，11：25-27.

[7]余映潮.论“板块式”阅读教学思路[J].语文教学通讯，2011，01：26-28.

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[9]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，07：42-44.

核心素养下的阅读教学策略范文第5篇

一、 创新教学方法，提升学生语言能力

阅读文本包括语法、句型、英语的标准表达形式等丰富的内容，阅读教学是提升学生语言能力的重要途径。教学过程中，教学方法是影响课堂教学效率的重要因素之一。高效的教学方法不仅能活跃课堂氛围、吸引学生注意，还能激发学生学习兴趣和动机，增强学生对新知识的学习欲望.教??应创新教学方法，加深学生对英语知识的记忆，增强学生整体学习能力，提升学生英语语言运用能力。

在信息化时代背景下，教师应运用多媒体辅助教学设计生动形象的课堂教学活动，激发学生兴趣和思维，增强对知识的记忆。以人教版高中英语必修四Unit 1 Women of Achievement中A Student of African Wildlife一文为例，教师可以借助多媒体，展示一些世界历史上比较著名的女性人物图片或者播放一些人物介绍短片，如居里夫人、宋庆龄、弗洛伦斯?南丁格尔等，并让学生预测本单元的主题。通过直观形象的图片和视频引导学生进入学习状态，激发学生的好奇心和积极性，提升学生的探索、思考能力，促进语言知识的学习。

二、 多元解读文本内容，培养学生阅读策略和能力

阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生信息获取、信息分析和处理的能力，发展学生阅读能力和思维能力。思维活动是学生与阅读文本之间的互动，在阅读教学过程中，教师应深挖教材文本内容，将阅读训练与思维培养有机结合起来，通过泛读、精读等多种形式解读文本内容，促进阅读能力和思维能力发展。此外，学生在多元解读过程中形成的英语思维，为其写作学习奠定了基础。

阅读过程不应是以学生跟着教师思路走的被动接受的过程，而应是学生积极进行思维活动的过程。例如，在泛读教学环节，教师可以设置分析文本结构、寻找关键词和关键句等阅读任务，引导学生积极参与并总结规律，培养学生逻辑思维能力。在精读教学环节，教师需要深挖文本隐含的内容，可以利用表格、画图、推理等形式引导学生梳理文本细节，引发学生思考，促进学生领会文本的深层含义，培养思维能力和分析、解决问题的能力。此外，基于关键词、关键句和表格、图片等，让学生进行复述练习，在复述过程中锻炼学生语言组织、表达能力，实现知识的迁移运用。

三、 渗透情感体验，发展学生的文化意识

真实的情感体验具有推动语言学习和促进语言能力提升的重要作用，教师在阅读教学中应选择贴近学生实际生活的素材来解读文本内容，给学生带来一定启发，让学生结合自身感受去品味、体会文本内容中的情感，促进其更好地理解和掌握文本内涵和语言知识。此外，教师应在阅读教学过程中渗透中西方文化背景知识，介绍中西方文化和语言表达的差异，引导学生进行情感升华，形成文化意识和文化素养。