教学中如何运用启发式教学
教学中如何运用启发式教学范文第1篇
启发式体育教学法,主要是结合有关通俗易懂,易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维,使学生能在观察中引起思考,悟出其中道理,并从中得到启迪,获得意念的变化,达到举一反三和独立解决问题的目的。
在试行运用启发式教法中,我的具体做法如下:
一、结合教学难点,运用简单的物理演示法来启发学生的思维,以引起质的变化。
例如:我在教“前滚翻”的专门性练习过程中,有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来,造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸,没有低头而产生的。于是,我找来一个篮球和一块长方形木块,分别用力推蓝球和木块,组织学生观察结果,反复几次,我问:“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢?”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为:篮球会向前滚动,由于篮球是圆形的,接触地面比较小,所以很快向前滚动,而长方形木块是接触地面较多,所以很难向前滚动。接着我指出,我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样,把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会,并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进,学生对这项技术的掌握率达85%以上。
我认为,小学生的思维逻辑水平远不及成年人,但他们的具体性思维高于抽象性思维,而且容易受到激发,所以,在启发的艺术处理中,应尽量避免抽象性和单纯的概念形式,要强调具体的演示,依靠直观的手段启发学生。
二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生,解决教学中的难点。
在“跨越式”跳高过杆技术教学中,因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响,部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用,出现了错误的过竿现象,引起了堂上的哄笑,又因爱面子而不敢参加练习,影响了教学的进行。
我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的,而要排除这种干扰,就必须建立新的另一种技术定型概念,我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习,而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点,于是我把她们带到双杠前,先组织她们进行那种游戏,同学们兴高采烈,动作敏捷,技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候,我宣布游戏暂停,要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠,然后着地,结果无一成功,接着我进行诱导性提问:“主要困难是什么?”答:“不顺脚。”问:“怎样才能顺脚?”学生根据平时活动的习惯,讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在,最后结合本课教材的要求及学生的错误所在,我让学生自己作出这两种技术的比较,谈注意事项,然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习,通过改进,女学生的过竿技术合格率达90%以上。
我体会到,在教学中,如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术,这比起单纯强调让学生反复练习来说,是否会更有成效?原因是让学生自己启发了自己。
教学中如何运用启发式教学范文第2篇
关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用
【中图分类号】R-052 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02
医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。
随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段精讲、启发提问阶段归纳讲评阶段听取反馈查漏补缺阶段[2]。整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。
1 精心设计教学病案
根据消化内科教材的重点、难点和学生的知识水平，精心设计教学病案，老师要提出一些富有启发性的能够激发学生思维的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不必在这个阶段得出答案，以便让学生充分发挥探索问题的能力，激发学习的兴奋点。
一般针对病案所提的问题，我们常常根据教学的重点对某一系列症状体征进行设问。如针对肝硬化病例，提出病人为何会出现脾大、腹水及上消化道出血等问题。
以病案的形式导入新课，提出新的知识点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。
教学病案的设计必须要依据学生现有的知识结构和水平，重点突出、难点，能涵盖教学内容，达到本堂课的教学目的。通过病案设计，提出将要解决的问题、方法。
2 精讲加启发式提问
如何讲好一节课，是老师们经常探讨的问题。一般来说主要采取的步骤为：老师精讲启发式提问解答病案问题巩固所学内容。
精讲，是要求老师抓住知识的纲，通过对知识点的强化，让学生增强记忆。可以用录音录像、实物图片、教学课件等进行教学。教师要讲得生动，点得到位，引导学生逐步接近知识点，给出学生学习的思路和问题。
启发提问，是教师在精讲之后应用各种启发式教学方法，让学生去思考讨论教师所提的问题，用以激发学生主动思考和分析解决问题的兴趣。启发式提问的方法有：比较法、层层递进法、设疑吸引法、反诘法、发散联想法等，教师可根据课堂情况灵活运用。
2.1 比较提问法。主要是培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的疾病之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比较肝小叶与假小叶在形态上不同引出肝内血液循环混乱所导致的门静脉高压，其他如在消化性溃疡病案中胃溃疡病人出现上腹部疼痛，胃癌也可出现上腹部疼痛，那么胃溃疡与胃癌如何区别，以精神症状为主的肝性脑病如何与精神病区别等。
2.2 层层递进法。这种提问方法主要是利用学生思维的连续性，通过逐层深入的提问题来使学生获得知识。通过这种方法，学生的思维得到拓展，知识也得到巩固。如通过肝硬化肝性脑病病案精讲肝硬化导致肝内血液循环混乱时，让学生推出门静脉会产生高压。根据门静脉收纳静脉血的范畴，让学生进一步了解门静脉高压所产生的临床症状，严重时产生肝性脑病。
2.3 反诘提问法。在教学中，当学生对教师提出的问题不能做出正确回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确答案。这种方法是在学生回答问题的基础上进一步地提出新问题来引导学生得出正确结论，对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。
2.4 发散提问法。这种是通过学生对同一事物或同一问题的不同看法，各抒己见，使每个思维层次的学生都有平等的发言权，从而培养学生的发散性思维的提问方法[3]。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果？肝硬化病情进一步加重会造成那些后果？学生便思维活跃，神情激动，跃跃欲试。在这类问题的解答过程中，教师要予以指导，尤其是对后进生和不善于表现的学生，对他们新颖独到的观点要及时肯定表扬，对他们的错误要及时纠正，以充分调动每一个学生的学习积极性。
3 精确归纳讲评内容
经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，疏理学生认识的结果，在归纳总结的基础上完整地概括病例问题的知识要点，公布病案所提问题的正确答案，这样学生就会对知识点加深印象[4]。
4 虚心听取教学反馈意见
启发式教学是教师与学生在讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成的教学形式。改变了以往由教师一人唱独角戏的单调局面，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生分析解决问题的能力，提高消化内科教学质量，收到了良好的效果。
参考资料
[1] 杨东平.临床医学专业教学实习的探讨与实践.中国高等医学教育,2008,12(6):96-97
[2] 黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.PBL教学模式探索.医学与社会,2008,18(6):56-57
教学中如何运用启发式教学范文第3篇
【关键词】初中英语 启发式教学 积极思维 学习兴趣
一、启发式教育的内涵和优势
启发式教育是一种新型的教学方式，它能充分调动学生的积极性和主动性，这种教学方式从教学的客观规律和学生的个体情况出发，采用多种教学方式，以启发学生的积极思维为核心和目标，这种教学方式符合素质教育和新课标的要求，能让学生主动学习，调动学生的积极性，营造平等和谐积极的学习氛围。和传统教学方式相比，启发式教育有着自己独特的优势，它是在尊重学生主体性和个性发展的前提下进行教学任务，反映和尊重教学的客观规律。启发式教学方式能在正确调和师生关系的同时，采用一些新颖、有趣、灵活的教学方式来活跃课堂气氛，提高课堂效率。启发式教学方式可以让学生成为学习的主人，积极主动的投入到学习中，乐于学习，能让学生高效的理解和吸收课堂教学内容，启发式教学方式还能培养学生的积极思维，让学生独立思考，培养发散性思维和创新思维。启发式教学方式下的学生，可以积极主动的投入到学习中，拥有独立思索和解决问题的能力。教师应认识到启发式教学方式的优势，将它和传统教学的优势结合起来，发挥两者的作用，建设一个积极主动的课堂气氛。
二、如何正确有效率的利用启发式教学方式
要让启发式教育方式成为教师课堂教学的工具，让其发挥最大功效，教师就要正确利用这种方式，让它在课堂中的运用变得有效率和恰当，充分调动课堂的积极性和主动性。教师可以依据自己的教学特点和学生的个性特征，结合启发式思维进行教学。
1.正确认识和接受启发式教学方式。教师应紧跟新课标的步伐，接受新型教学方式，转变固有错误教学理念，结合启发式教育理念，创建一个教师为课堂引导者，学生为课堂主体的教学环境，鼓励和引导学生进行多维度思考，培养学生的积极思维和发散思维。
2.营造适合启发式教学的教学环境。在初中英语教学过程中，会碰到很多的情景对话训练，教师可以为学生创建一个适合的对话情景，让学生体会对话任务的心理活动和环境特征，这样不仅可以锻炼学生的英语口语能力，还可以缩短学生和对话的距离感，还能让学生更深层次的理解对话内容和含义，让学生从内心感受对话和文化环境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中变得积极主动，加深学生对知识点和对话的理解和记忆。
3.正视文化差异进行启发式教学。英语和汉语存在巨大的差异，这种差异不仅来自于语言、文字和语法的差异，最主要来自于两国的文化差异，每个国家都有属于自己的历史，不同的历史和教育环境导致文化差异，要学好一门语言，就要先正视文化差异，并尊重别个国家的文化环境和人文环境。比如“rice”从字面上是米饭的意思，但在英语文化中，“rice”还是一个姓氏。教师可以采用提问的方式对学生进行提问，让学生在提问中感受到西方文化的不同，并尊重西方文化。
4.根据学生的学习习惯进行启发式教学。学生不是一个整体，而是一个个独立的个体，教师应尊重学生的个性和学习习惯进行启发式教学。初中阶段的学生受母语的影响，对英语学习或多或少的有排斥心理，教学可以采用启发式教学引导学生进行英语学习，首先让学生掌握一定的学习方式和技巧，在这个基础上让学生提升自己的学习能力。例如：教师可以在课堂上告诉学生，英语和汉语一样，是一个国家和民族表达自己，理解他人意愿的一种工具。就像中国有春节，西方国家有圣诞节一样，这是文化差异造成的，让学生不必太惧怕英语学习，英语知识一门语言，并不是一种科学。这样一来，教师就可以帮助学生明确两个英语学习重点，一是在掌握中西文化差异的前提下学习英语，只有了解了一个民族的历史环境和人文环境，才能更佳的学习这个民族的语言；二是帮助学生认识到英语只是一门语言，用一颗平常心去学习英语，不必太过紧张和惧怕。只要学生认识到了这两点，教师才能高效率的运用引导性教学。
由此可知，引导式教学是英语教学中的一个重要教学策略，教师要在充分了解引导式教学方式的前提下运用它，培养学生的积极思维，建立一个师生平等，课堂气氛和谐，学生主动积极参与到课堂教学的良好课堂氛围，培养学生对英语学习的兴趣和积极性，学生的兴趣可以让教师的教学工作变得更加轻松。
参考文献：
教学中如何运用启发式教学范文第4篇
关键词：小学数学 启发式教学 正确运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0076-01
数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，学生往往认为数学科目很难学的原因是没有认清数学的本质和学习方法，而启发式教学能够有效的提高课堂教学成果，活跃学生的思维，将课堂完全交给学生，充分发挥学生的课堂主体作用，使学生既提高了数学素养，又调动了学习的积极性。目前，虽然有很多数学教师已经逐渐认识到启发式教学的重要性，但是在实施的过程中却很难正确运用好启发式教学，若是教师不能正确的把握到数学中的启发点，那么将直接影响到学生的创新思维开发。本文将结合教学实践经验，对如何运用启发式教学进行相关探讨。
1 瞄准学生兴趣点，激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师，尤其是小学生原本就活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，对学习的动力也是来源于兴趣，如果学生对所学的知识始终充满兴趣，那么在学习的过程中也会一直保持精力旺盛的亢奋状态。因此，教师若想使学生积极自主的学习数学科目，那么就要对症下药，找准学生的兴趣点。在实际教学中。掌握基本知识的原理和知识之间的衔接点，可以促进不同知识之间的迁移，帮助学生更快的接受新知识，启发思维能力，从而快速掌握学习内容中的重点和难点。同时，教师在课堂中运用启发式教学时，要找准重点，对学生点拨关键的知识点，使学生犹如茅塞顿开，启发在学生最容易迷惑的地方，才能达到事半功倍的效果。因而，启发式教学若想要有效提高学生的思维能力，那么就必须让启发落在关键处，切中着力点，小学数学科目虽然内容较简单，但也具备较强的系统性，只有在小学阶段打下良好的学习基础，才能为以后的学习铺平道路。因此，教师必须结合学生的学习特点，掌握教材内容，通过激发学生的兴趣来达到启发学生思维的目的，并且注重知识之间的衔接，通过巩固旧知识，引出新知识，让学生有目的地进行思考。
2 创设故事情境，启发学生积极思维
由于数学的逻辑性和思维性较强，若是教学方法不当，则很难使学生投入到学习气氛中。教师要通过精心预设，在教学中运用各种教学手段从多角度调动学生的积极性，让学生学会自主学习，从而充分发展思维能力。因此，教师可以利用创设故事情境来启发学生的积极思维，例如，在学习“比”的知识时，教师可以创设相应的故事情境，用讲故事的语气说道：“草原又到了举办狂欢节的时候了，包包大人带来了180个苹果，准备发给草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎样才能人均分配呢？”学生不知不觉都被这个故事所吸引，并且开始开动脑筋帮助包包大人想办法，这个故事能够将数学知识融入到故事情境当中，寓教于乐，不仅提高了学生的学习兴趣，也有效的启发了学生的思维能力。
3 关注学生实际，恰到好处的呈现问题
在小学数学教学过程当中，教师应适度的设置启发点，不要设置的过难，也不要将启发点设置的太过简单。要根据学生掌握知识的情况，来具体确定启发点的深浅。如果启发点设置的太浅显，那么问题本身的价值将会大打折扣，学生根本不需要思考就能回答出问题；而如果启发点的问题设置的太难，导致学生绞尽脑汁也不能回答出来的话，那么就会使得学生的自信心受到打击。
例如，在学习乘法之后，可以向学生出示如下的试题：
商店中又几样商品，它们的价格分别是：钢笔12元；圆规4元；文具盒36元；笔记本8元。
根据这样的背景，我们可以向学生提出以下三个问题：
（1）甲和乙两个人在商店买了商品，已知甲买的是钢笔，而乙买的是圆规，那么甲花的钱是乙的几倍？
（2）丙花的钱是甲的三倍，而丁花的钱是乙的两倍，那么丙与丁分别买的是什么？
（3）老师分别买了两样物品，其中一样的价钱是另一件的三倍，请问老师分别买了什么物品？
学生在身体之后，会选择正确的方式解决前面的问题，这两个问题能够帮助学生更好的巩固“求一个数是另一个数的倍数的问题”。而在学生解决了前两个问题之后再抛出第三个问题，则可以让学生活跃思维，注重思维的严密性和全面性。
4 启发式教学应从教师的“启”中引导学生的“试”
不论是什么教学活动，都应该从调动学生的积极性所出发，在此基础上引导学生主动探索、积极思维。在课堂中，教师利用“启”的方式来调动学生，能够调动学生的积极性；而通过“试”的方法，则可以让学生直接参与，并自己去发现数学中的内部关系，从而掌握解决方法。
例如，在“20以内退位减法”中，可以给出以下的试题：
商店中又15支圆珠笔，小明买走了9支，还剩下几支圆珠笔？
教师可以让同桌两人分别扮演，一人扮演店主，一人扮演买圆珠笔的小明，并通过启发的方式让学生自己发现计算方法。学生积极动脑，可能会利用很多种方法得到最后的结果，这时，教师应再次抛出同类的问题，去巩固学生的计算方法，从而改变老旧的教学方式，使得学生被动的学变为主动的发现。
5 启发式教学重在“导”而非“牵”
引导应是鼓励学生，而不牵着学生的鼻子走，更不是一味的将答案全部告诉学生。素质教育要求教师在如何教会学生学习上进行思考并下功夫。如今，引导已经成为了启发教学的特点和核心。在教学过程当中，教师应尽可能的让学生自我总结，自我探索，利用多种方式帮助学生自己找到计算方法或者总结方法，不仅能够使得学生学习的知识更为巩固，还能够为其以后的学习打下良好的基础。
6 结语
总而言之，改革教学方法能够丰富教学能容，启发式的教学方法更能够使得学习内容变的牢固。但不论如何，我们应明确的知道：学习的主题是学生，不论什么样的教学方法都应该将学生放在主要的位置上，要将传授知识变为教会学生如何学习，只有这样，课堂改革才能展现出真正的风采，学生才会生机盎然。
参考文献
[1] 韩双粉.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学论坛，2011（10）：149.
教学中如何运用启发式教学范文第5篇
教师应在学生错误的动作时，选择恰当的时机进行纠错。在学生的练习过程中，教师应善于观察、注意学生的模仿和相关动作，对学生在学习中出现的错误当立即予以指正，并作为典型问题，启发学生不要出现类似错误。
在纠错时，教师应运用自作自找的思路进行启发，不直接指出，让学生在一步一步地了解自己的错误，引起思想上的重视，以及如何避免出现类似的情况。教师还应在课堂训练一定环节和阶段中，进行总结和启发，掌握好时机的选择，待学生对知识掌握到一定程度时，心理和生理上容易松动和把握不精确时，教师应在此时加强对知识和技能的启发，引起学生长久、牢固的记忆。在小结过程中，教师要对学生容易出现的不规范动作和失误情况作出点评，并启发如何避免这些情况，引导学生自我总结和教育。
二、启发式教学在高职体育教学中的应用
启发式教学在高职体育教学中应用较为普遍，例如对篮球的教学，在教学中可应用感情启发的方式。在篮球活动中，对感情的启发教学较为重要，若队员得到高兴、快乐的情感训练时，教学效果较为理想，若感情的体验是悲伤、厌恶时，教学效果会变得较差。教师应恰当掌握感情启发的应用，以免取得适得其反的效果。在教学过程中，学生的素质和接受学习的程度参差不齐，教师应对掌握技能较慢的学生在感情上积极鼓励和启发，不能严厉批评，致使学生受挫自暴自弃，对掌握速度较快的学生要引导他们做较高难度的动作，积极进行情感教育，既不能挫伤学生的学习热情，又不能让学生骄傲自大。教师应合理运用情感和语言，对学生进行教育，使学生感受到教师真正的关心和爱护，增强学生学习的热情和兴趣，使教学效果达到理想状态。
在进行教学训练中，教师还可应用启发式教学的对比方法。例如，在篮球教学活动中，教师通过几种方法的对比训练教学，让学生在训练的同时，进行比较、优化技能，受到启发，使学生在启发中不仅创新篮球的技术，而且改善学习方法，让教学变得丰富多彩、教学质量得到较大提升。应用比喻启发时，教师要能够调动学生的注意力，运用生活常见和教学中常用的形象比喻来启发学生。例如，对教学当中羽毛球教学，用形象化的“看手表”比喻反手击球前的架构，指导学生在手背和击球面要朝向自己脸部，形成看手表的动作，这就是内旋的动作启发。
在外旋时，教师可把动作比喻成“按图钉”，指导学生在反手击球时，运用大拇指顶压拍柄。在打羽毛球时，教师还可用拉弓射箭的启发方式对学生进行正手击球时的动作进行讲解，在正手击球之前，大小臂的夹角应大于90°，由于大小臂的运动半径较大，发力的空间就会强大，像拉弓射箭一样。在指导学生运用击球时，形象地说明击球面旋转的不同角度可称之为“方向盘”，把大拇指放到球拍的斜棱上，击球面能旋转180°，可把球打到球场的任何位置。这样，学生强化了记忆，形成深刻的记忆，在实际羽毛球的练习中牢记教师的这种教学，活学活用。
三、结语
