教学中如何运用启发式教学

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教学中如何运用启发式教学范文第1篇

体育同其他学科一样，运用启发式教学能收到较好的教学效果。从30多年的教学实践中，我体会到：

一、启发要看对象，要量材定法

教师运用启发式教学，必须了解学生，因人施教，量材定法，才能启之自如，启之有效。比如对身体素质差，动作技能技巧掌握的不好，接受能力较差的学生，要循循善诱，多方启发，鼓舞“士气”，循序渐进，像“时雨春风，露披卉木”那样，使其渐渐收益；对身体素质好，基础较好，动作技能技巧掌握得不错的，接受能力较强的，思路比较灵活的学生，则要质疑明快，“画龙点睛”，“引而不发”。比如我教双杠屈伸上动作，对基础动作较差的（一）多加辅助练习：①在地上（草坪上）、凳子或垫子上做仰卧屈体后快速伸髋动作。②在宽凳或叠高了的垫子上屈后体卧，做伸髋后的制动动作，同时两臂用力压凳或压垫。（二）在双杠上练习折体举臂或屈体挂臂撑。（三）在双杠上做屈体腿蹬伸上动作。（四）做屈体屈腿蹬伸上触球动作。（五）在矮斜面双杠上练习屈伸上动作。（六）做屈伸上触球动作，即循循善诱、循序渐进逐步提高。对基础动作较好的，学习双杠屈伸上动作时以上几部可以不做，练习时需要抓“三快”：伸展髋快、制动腿快和用力压杠快。练习时要梗头（不要抬头，颈部肌肉紧张），含胸，臂部稍高举过杠面，眼看膝盖，身体折拢。再如，教双杠前滚翻动作，对基础动作较差的教学时分四个步骤：（一）在草坪上、垫上做前滚翻，分腿前滚翻，做两肩外张前滚翻分腿坐。（二）在地面上挖一个比头稍宽的槽，两边摆上垫子，用双垫夹槽代替双杠去突破这一动作。（三）在双杠之间用背包带（长绳、宽胶皮带、布带等）拉成网状形（接头系牢）保护带，根据每个人学习情况，网状形带可随时缩小和扩大，直到不用。（四）一人站在一侧，一手由杠下向上托其腹部协助提臀，前滚过程中两手托背、臀部、防止漏杠。或者是一臂从杠侧下抓住另一杠面上，另一手扶操练者肘部向外张，加以保护。或者一人在杠内用“背顶背”保护帮助法等。循序渐进，逐步收益。对基础动作较好的，可以不做上述四个步骤。训练时两手紧靠大腿处握杠，上体前倾屈臂支撑，低头的同时向上提臀，随即两肘外张两肩着杠，屈体前滚，当重心过肩时，两手迅速向前换握杠，当臀部下落接近杠面时，两腿迅速向两侧分开，同期两臂压杠，跟上体成分腿坐杠。动作要逐步做到轻快、准确、协调、熟练，姿势优美。这样（课堂上）教学能解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，即提高学生学习兴趣，又提高了教学效果。

二、启发要从实际出发，因势利导

体育教学，虽然预有准备（课前备好课），但有时也不可避免地会遇到一些预想不到的事情。当这种情况出现时，教师应根据学生的科学文化知识水平和当时的具体情况，进行具体分析，灵活地选择和运用启发的方式。有一次，我上长跑课，讲完长跑途中出现极点如何处理正要进行训练时，突然有两个学生请假说：“前二天长跑后肌肉酸痛拉伤不能上课！”我重整队伍用简单的生理、化学知识解释运动后肌肉酸痛的现象；长跑后肌肉酸痛是运动产生大量乳酸，乳酸积累刺激纤维的反应，不是胀肉拉伤。从而消除学生的害怕心理，不因肌肉酸痛而中止锻炼。再如，教垫上前后滚翻时，我拿一个球在垫上滚动几次，随后做正确动作示范和指出不正确的滚动动作，学生看后就建立了球形容易滚动的概念，从而在学习时因身紧抱，提高学习效果。

教学中如何运用启发式教学范文第2篇

关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用

【中图分类号】R-052 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02

医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。

随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。

为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段精讲、启发提问阶段归纳讲评阶段听取反馈查漏补缺阶段[2]。整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。

1 精心设计教学病案

根据消化内科教材的重点、难点和学生的知识水平，精心设计教学病案，老师要提出一些富有启发性的能够激发学生思维的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以激发学生的好奇心和学习兴趣。

值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不必在这个阶段得出答案，以便让学生充分发挥探索问题的能力，激发学习的兴奋点。

一般针对病案所提的问题，我们常常根据教学的重点对某一系列症状体征进行设问。如针对肝硬化病例，提出病人为何会出现脾大、腹水及上消化道出血等问题。

以病案的形式导入新课，提出新的知识点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。

教学病案的设计必须要依据学生现有的知识结构和水平，重点突出、难点，能涵盖教学内容，达到本堂课的教学目的。通过病案设计，提出将要解决的问题、方法。

2 精讲加启发式提问

如何讲好一节课，是老师们经常探讨的问题。一般来说主要采取的步骤为：老师精讲启发式提问解答病案问题巩固所学内容。

精讲，是要求老师抓住知识的纲，通过对知识点的强化，让学生增强记忆。可以用录音录像、实物图片、教学课件等进行教学。教师要讲得生动，点得到位，引导学生逐步接近知识点，给出学生学习的思路和问题。

启发提问，是教师在精讲之后应用各种启发式教学方法，让学生去思考讨论教师所提的问题，用以激发学生主动思考和分析解决问题的兴趣。启发式提问的方法有：比较法、层层递进法、设疑吸引法、反诘法、发散联想法等，教师可根据课堂情况灵活运用。

2.1 比较提问法。主要是培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的疾病之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比较肝小叶与假小叶在形态上不同引出肝内血液循环混乱所导致的门静脉高压，其他如在消化性溃疡病案中胃溃疡病人出现上腹部疼痛，胃癌也可出现上腹部疼痛，那么胃溃疡与胃癌如何区别，以精神症状为主的肝性脑病如何与精神病区别等。

2.2 层层递进法。这种提问方法主要是利用学生思维的连续性，通过逐层深入的提问题来使学生获得知识。通过这种方法，学生的思维得到拓展，知识也得到巩固。如通过肝硬化肝性脑病病案精讲肝硬化导致肝内血液循环混乱时，让学生推出门静脉会产生高压。根据门静脉收纳静脉血的范畴，让学生进一步了解门静脉高压所产生的临床症状，严重时产生肝性脑病。

2.3 反诘提问法。在教学中，当学生对教师提出的问题不能做出正确回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确答案。这种方法是在学生回答问题的基础上进一步地提出新问题来引导学生得出正确结论，对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。

2.4 发散提问法。这种是通过学生对同一事物或同一问题的不同看法，各抒己见，使每个思维层次的学生都有平等的发言权，从而培养学生的发散性思维的提问方法[3]。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果？肝硬化病情进一步加重会造成那些后果？学生便思维活跃，神情激动，跃跃欲试。在这类问题的解答过程中，教师要予以指导，尤其是对后进生和不善于表现的学生，对他们新颖独到的观点要及时肯定表扬，对他们的错误要及时纠正，以充分调动每一个学生的学习积极性。

3 精确归纳讲评内容

经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，疏理学生认识的结果，在归纳总结的基础上完整地概括病例问题的知识要点，公布病案所提问题的正确答案，这样学生就会对知识点加深印象[4]。

4 虚心听取教学反馈意见

启发式教学是教师与学生在讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成的教学形式。改变了以往由教师一人唱独角戏的单调局面，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生分析解决问题的能力，提高消化内科教学质量，收到了良好的效果。

参考资料

[1] 杨东平.临床医学专业教学实习的探讨与实践.中国高等医学教育,2008,12(6):96-97

[2] 黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.PBL教学模式探索.医学与社会,2008,18(6):56-57

教学中如何运用启发式教学范文第3篇

一、对引入英语知识的启发教学

教师在讲解每节课之前，都会有导入来引入主题，激发学生的学习热情，应用导入也会起到集中学生注意力的作用，使学生回归课堂，跟随老师。应用启发式教学，是中职英语教学中最常用的方法之一，启发学生思考问题，由不解到解决中，使学生深入浅出的了解到课堂的主题和主要学习内容，也更能加深学生的学习印象。

二、对英语知识学习的启发教学

启发式教学中的对比启发是最常用的方法之一，不论是讲解单词还是分析语法的时候，都会很容易用到对比启发的方法。我们都知道英语和汉语一样，都有很多相似的词，比如“I”和“eye”两个是同音词，“I”表示第一人称“我”，而“eye”则表示单数的“眼睛”。再如“likely”和“lovely”两个是形近词，“likely”表示“可能的”，而“lovely”则表示“可爱的”。在单词的学习中，应用到对比启发的方法主要是为了让学生能够学单词时不混淆、不认错，在背单词时提高注意力，而应用到语法学习中就比较复杂了。比如在学习区别“be excited”和“be exciting”时，从词形、用法和翻译等方面比较，“be excited”表示的是“兴奋的”，主语必须是人，而“be exciting”则表示的是“令人兴奋的”，主语必须是物。不只是谓语和动词搭配这种形式才会应用到对比，还有很多句子中，我们都能发现这样的情况。英语的语序与中文不同，有些甚至完全相反，教师在遇到这种语序问题时，应该给学生指明两种语言的区别和联系，通过引导学生独立比较、自主学习，培养他们的观察能力、归纳能力、分析能力，也能提高他们的英语语感和学习动力。

三、对学生课堂提问的启发教学

教学是教与学的结合，是讲与学的搭配，也是学生和老师之间的互动过程。在教师教学中，学生学习知识一定有自己的理解和不理解的地方，在不理解时就会向老师提出自己的疑问，老师在解答问题的时候也就是学生与教师互动的体现，这不仅能促进学生积极学习，也更锻炼教师的能力，要求教师能够针对学生提出的问题举一反三，达到启发教学的效果。英语知识之间也都不是独立存在的，单词能构成短语，短语能够组成句子，句子能结合成段落，段落能形成文章，英语学习也是按照这样的顺序开展学习的，只有先学会单词才能看懂词语，只有读懂句子结构才能明白段意，学生在英语学习的时候经常会因为单词不懂或者结构混乱的问题，在做阅读和翻译时感到吃力，教师可以在解答学生提出的单词问题之后，鼓励学生将单词应用到句子里，例如：在解答学生提出的“unluckily”这一单词时，教师就可以借机举几个该单词的句子，“Unluckily，he was hurt.”，“Unluckily，he missed the train”.从而启发学生不仅要学会单词的含义，更要把单词用到句子当中，这也更有利于培养学生学习英语和应用英语的习惯。

四、对课堂讨论的启发教学

教学中如何运用启发式教学范文第4篇

关键词：启发式教学；粮食；化学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-04-0289-1

启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，充分调动学生感观的能力作用（动眼、动脑、动手、动口），引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。其实质在于它严格遵循辩证唯物主义的认识论，正确处理教与学的关系，充分发挥教学的主体作用和学生的内因作用。因此，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

粮食学与粮食化学主要研究粮食的成分、性质及其在储藏、加工中的变化，通过本门课程的学习，使学生掌握粮食的组成结构、物理性质；掌握水分、矿物质的存在状态及生理作用；掌握糖类、脂类、蛋白质、维生素等化学成分在粮食籽粒内的分布、化学组成、性质及生理作用；掌握糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等物质代谢的相互关系以及对储粮的影响。其中部分章节的内容理论抽象、概念繁多、结构复杂，大多数学生感到难以理解和掌握，导致学习兴趣和积极性下降。那么在粮食学与粮食化学教学中如何运用启发式教学方法呢？

教学实践使我们体会到，牢固树立辩证唯物主义的世界观，坚持的认识论是根本。精通教材内容，全面掌握学生情况是前提。在教学中正确地运用启发式教学法，教师必须刻苦钻研教学大纲与教材，全面细致地掌握学生的学习情况，思想情况。只有吃透了这两头，才能真正掌握教学的主动权，才能有的放矢，灵活运用启发式教学方法。

在吃透两头（教材、大纲及学生）的基础上，关键就是采用灵活多样的方式、方法。结合粮食学与粮食化学课“课时少，内容多”的特点，在教学中把着重点放在“打好基础，培养能力”上。注重运用机动灵活的方式方法。采用的方式有如下几种：

1 提问启发式

新课伊始，如何复习好旧课，引入新课是一节课的重要环节。采用提问启发式即在掌握教材重点、难点的基础上对学生进行较巧妙的提问，使学生在紧张而有兴趣的思维活动中寻求答案，获得知识。例如讲授粮食的物理性质――容重时，提出问题：玉米是根据什么确定等级的？大多数同学会回答：水分。这时你告诉他们不是水分而是容重时，学生感到很新奇：什么是容重？怎么测定的？从而引出容重的概念、测定意义、影响因素及容重的测定方法等，激发学生的学习兴趣。

2 描述启发式

在课堂上教师必须以优美的语言，形象的比喻，生动的讲解强烈地感染学生，启发学生积极思维，激发学生的情趣，增强记忆能力。

3 推理启发式

教师在教学中，对教材中知识的的连贯性，规律性较强的内容，可以进行科学地论证，逻辑的推理，由此及彼，由表及里以诱使学生联想思维，并启发学生学会掌握粮食学与粮食化学知识的内在联系及规律性，培养学生分析、综合问题的能力。

4 质疑启发式

所谓质疑启发，就是不断地激发学生的疑问，使学生的思维经常处于战备状态。让学生在质疑、释疑，在提问问题与解决问题的矛盾中探求知识，发展智能。例如，讲授粮食中水分的内容时，以将粮食晒干为例，讲授水分的两种存在状态及性质，进而引申至水分对粮食加工和储藏的影响，扩展介绍粮食水分的测定方法。

5 现象启发式

教师根据教材的内容特点，经常选做一些现象明显，吸引力较强的演示实验。通过直观、有趣的现象激发学生的积极思维以寻求导致现象产生的原因。启发学生善于观察，思考，并培养他们分析问题的能力。例如讲粮食中蛋白质种类时，让学生根据清蛋白、球蛋白、醇溶蛋白、谷蛋白的溶解性不同，用水、中性盐溶液、75%乙醇溶液、稀盐酸溶液将其区分开，这样，学生就很容易掌握这几种蛋白质的性质。

6 讨论启发式

教师在教学中，要善于抓住时机，巧妙的提出问题，设置悬念，而后引导，组织学生讨论，研究。这样可以激发学生主动地寻求答案，培养他们分析、解决问题的能力。

在粮食学与粮食化学教学中启发式教学法大有用武之地。应该指出运用启发式教学法的方式很多，但它们并不是孤立的单一的，只有把各种方式、方法有机地结合起来，灵活地运用在教学中才能获得良好的教学效果。让我们在不断地运用启发式教学法中受到有益的启发。

参考文献

[1] 李璐.浅谈启发式教学法在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，（28）：71-72.

[2] 王坤.“两课”的启发式教学法探析[J].山西财经大学学报（高等教育版），2001，（02）.

[3] 蔡肯.浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用.中国科技信息[J].2007，（23）.

[4] 王晓林.也谈启发式教学法的运用[J].新课程（上），2011，

教学中如何运用启发式教学范文第5篇

关键词：启发式教学；信息技术；信息素养

【中图分类号】G633.67

我们的学生思维活跃，欠缺的是独立思考的能力，如何引导学生学习显得更为重要。跟其它学科一样，作为教学法中用得最多的就算是启发式这一教学法了，它同样适用于我们的信息技术教学。高中信息技术课程是一门生动活泼的知识性和技能性的学科，应该合理采用启发式教学的方法。

随着知识经济时代的不断发展和素质教育的不断推进，我们应当认识到：不能期望所教知识使学生受用终身，而是要教会学生能够学会利用在学校所学知识使之成为更好发展的手段。在课堂教学中，教师应成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，起到指导、启发、达成共识的作用。

1.1 启发式教学的发展趋势

现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

1.2 启发式教学的内涵与本质

1.2.1 启发式教学的内涵

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

1.2.2 启发式教学的本质

知识和技能的学习，从根本上说，所要解决的是知与不知的问题和会与不会的问题。也就是说，它们是要解决由“不确定性”到“确定性”的问题。

1.2.3 新课程的实施，要求启发式教学方法具有新的内涵

在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。所以启发还包括激发学生求知欲和学习兴趣。新课程要求由注重教师教转变为注重学生学，老师应该是学生学习的促进者，学习能力的培养者或学习兴趣的培养者，所以教师在课堂中运用启发式教学时，要注意教学内容的组织和教学方式的转变，激发学生的学习动机和学习兴趣。

1.3 启发式教学的基本要求与原则

1.3.1 启发式教学的基本要求

①调动学生的主动性

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

③让学生动手，培养独立解决问题的能力

④发扬教学民主

1.3.2 启发式教学的基本原则

（1） 启发性与探究性相结合的原则

（2） 基础性与发展性相结合的原则

（3） 实践性与有序性相结合的原则

衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。

2.1 如何提高高中信息技术学科的教学质量

“任务驱动”教学模式是提高学生兴趣的有效方法， 教育实践证明用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。

2.2 高中信息技术课程实施的对策思考

信息技术课程的内容应该由浅入深。首先，主要熟悉鼠标、键盘、菜单等基本操作，了解一些大众性工具软件，掌握一些工具软件的常用功能。其次，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生更加深刻地接触信息技术的基本特征，对信息技术和信息文化的认识升华到更高的境界。同时还要使学生在信息环境中不断锻炼获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因为，计算机和网络技术所代表的信息技术是当前社会信息环境中的一部分，只注重计算机的操作实践会将信息技术教育引向新的误区。

2.3 信息技术课堂中合适的贯穿启发式教学

本文所探讨的是如何在信息技术教学过程中很好地使用启发式教学法，避免结果性的启发，探索注重过程的启发式教学，它是教师根据学生获得和掌握知识与技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发完成学习任务的教学方法.信息技术课程中应用过程启发式教学可以提高学生上机操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的总结、思考

众所周知，教学中科学地、恰如其分地、灵活地运用教法和学法，不仅能极大地调动学生的学习兴趣，影响着学生对知识的理解和技能的掌握，而且直接关系到课堂教学质量的提高。信息技术的显著特点就是实践性、动手性、操作性强，所以教学时我尽量采取精讲多练、少讲多练的方法来进行，加强巡视指导，注重对学生的个别辅导。还有像“情景教学法”、“分层教学法”、“任务驱动法”、“小组合作法”、“自主探究法”、“网络学习法”等教法学法，根据具体的教学内容和课型，我经常在教学中也灵活地加以运用。此外我还通过适当开展一些诸如打字、画图、办电子小报、成绩统计、资源搜索等比赛活动来检查学生的学习效果和培养他们的合作竞争意识。教学过程中我也时常重视对学生的学法指导，“受人鱼不如授人以渔”，鼓励学生要善于运用一些基本的理论和方法，触类旁通、举一反三，多动手、勤实践、敢主动去探索新知，拓展所学内容的深度与广度。

对于启发式教学，我只是在教学过程中去理解它，在今后的教学实践中，我还要不断进行探索。以上拙见，请前辈同行批评指正。

参考文献：

[1]束炳如、倪汉彬等.启发式综合教学理论与实践.北京教育科学出版社，

[2]谈振华.课堂教学理论读本.北京社会科学文献出版社，

[3]戴汝潜、张鹏.实用教学新法.北京大学出版社，

[4]高中信息技术课程指导纲要.

[5]许国梁.启发式综合教学的指导思想和理依据.高等教育出版社，