课程资源的核心

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课程资源的核心范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课程资源的核心范文第1篇

1.地方性“非遗”的筛选与分类

课程资源的可操作性是开发地方性“非遗”资源的第一要义。可操作性指的是明确开设的课程是什么、教学目标是什么、具体的教学课程实施是否可行、如何展现其内容、如何评价教学效果等等。这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相关联、能够体现美术的学科特色，又要与国家制定的美术课程标准密切结合。若以地方性“非遗”为课程资源，找到一个本专业与“非遗”资源的契合点切入，那么结合美术课程标准进行有目的、有计划的筛选与分类是必要的手段。“非遗”的分类根据其不同的表现形式可分为：口头传统和表现形式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言； 表演艺术； 社会实践、仪式、节庆活动；传统手工艺等，根据美术学科的需求，一般以工艺类”非遗”作为重点研究对象。但在这一范围内，也并非所有工艺类“非遗”都适合进入美术课程资源的范畴，应以其历史起源、风格特征、工艺技艺、后续发展等方面为进一步的评判标准，考虑开设该课程的教学目标、教学内容是否具有合理性，保证“非遗”课程资源的实际可操作性。

2地方性“非遗”作为美术课程资源开发的新思路

地方性“非遗”课程资源的开发有助于学生提升文化艺术修养，增强民族认同感。根据笔者在中小学非物质文化遗产知识问卷调查所展现出来的结果，大部分学生只是“知道”一些本土“非遗”的名称，或只是在多媒体上浏览过相关图片，很少有更为深度的理解。但无论是物质或是非物质的文化遗产，在其有形的形式背后，往往浸透着本土的文化背景以及丰富的精神内蕴。使用地方性“非?z”文化作为美术课程资源可以使得学生在学习中能够更加融入学习环境，理解知识背景。地方性“非遗”文化在保护传承上的劣势（受众局限性），对于本地学生影响较小，在课程中，学生对于这种课程资源会拥有更直接的情感态度，于文化基础方面具有天然优势，在学习以地方性“非遗”为主题的校本课程的过程中，不仅能够提升他们的人文素养和审美情趣，更能够让学生认同国民身份，具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，这对于传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化具有重大意义。

再者，教师将民间“非遗”艺术引入课堂，为学生创造前所未有的生动学习氛围的同时，也有助于提高自身对课程资源的规划能力。教材的编写是创设非物质文化遗产校本课程的一个极具挑战性的问题。长期的单一教学方式，限制了教师在本学科方面专业创新能力的发挥。在地方“非遗”美术课程资源开发过程中，教师不但要学会“传道受业解惑”还需要“选材编撰成书”。教师必须对“非遗”内容的考察、筛选，把握教学重、难点，逐步深入分析课程内容的关联性和可操作性以取得最好的教学效果 ，从而充分锻炼了自己的设课能力。可见，在成功设置“非遗”艺术课程的同时，也实现了教师队伍的发展。

第三，本土学校“非遗”课程的设立，有助于民间“非遗”艺术的传播与推广。一般而言，学校教师不会是非物质文化遗产研究的主干力量，想要开设具体深入的“非遗”校本课程，就必须要贯彻“走出去，引进来”的开放性政策。“走出去”即是带领学生走出校园，去往民俗博物馆、拜访民间艺人；而“引进来”则是直接请民间艺人进课堂，让艺人走上讲台，开设讲座。

实例：“制扇技艺”实地考察在2017年4月，团队在研究《制扇技艺》这一课题时，为了课程的专业性，跟随南京师范大学的秦华副教授走访了安吉周边的制扇工厂，观摩折扇的制作过程，通过这样一个“走出去”的过程，真正体会到了制扇这一非物质文化遗产的震撼力（如图1）。

民间力量与学习课程的结合，不但能够把“非遗”带入校园，同样能够以课程为载体广泛地传播，各地方不同的地方性“非遗”，也能够通过课程的方式展现其与众不同的独特性，甚至互相融汇。传统的“非遗”形式也可由学生的创新之手改造，衍伸成一种更加适应现代社会的新形式。（例如：传统皮影戏中影偶的形象经过学生的提炼，成为一种新的平面设计的组成部分。）因此，地方性“非遗”课程的设置，将会未非物质文化的传承与发展开阔一片新的天地。

3核心素养背景下对“非遗”课程的实施策略

3.1以“教具”为载体，深化学科内容

传统的课程，教师仅仅依靠课件和口头讲述向学生展示具象的知识，这对于“非遗”课程的展现形式无疑是过于表面的。为了避免课程内容苍白单薄，教学活动中“教具”的参与是不可或缺的。教具可有效地传播非语言的教育信息，带给学生更为直观的、具体的教学印象。非物质文化遗产的精致的工艺、繁杂的制作过程、蕴含的艺术内涵等对学生颇有影响的信息，往往得通过“教具”这类非语言非意识的途径传递才更为有效。并且，它这种有形的、非常直观的表现方式，为课程增添了一个具体化的信息源，唤起学生的“新奇”“疑惑”等情感，有利于知识的传播。

实例：“朱仙镇木板年画”教具制作

在湖州吴兴实验中学高级教师徐军老师的“非遗”课程《朱仙镇模板年画》中，老师自制了这样一个教具（如图2）：准备几块透明的亚克力板，裁成同一形状，在每一片亚克力透明版上涂上年画中相对应的一种颜色，最后组合在一起合成了一幅完整的木板年画。相比起单纯的语言，用教具模拟朱仙镇木板年画套色印刷的制作工艺，学生更能完全理解木板年画的制作过程。

3.2以“自主、探究、合作”为主要学习方式，推动课程实施。

传统工艺类“非遗”的背景知识和制作工序都尤为繁杂，为使学生能够充分理解非物质文化遗产的魅力，教师应当引导学生进行“自主、探究、合作”的学习方式。教师可以以“非遗”微课视频为载体，将理论化的“非遗”知识先行传授给学生，学生带着问题进行开放式的研究，小组选择专题的一方面进行资料的搜集、整理，加深其对”非遗”文化的认知程度，再经由丰富的学科活动设计，学习的过程由被动地接受转化成积极主动地探索，充分发挥学生的创设能力，进而引导学生积极地投身于保护非物质文化遗产的行列中来，继承并发展非物质文化遗产的形式与精神。

实例：“南京皮影”课程

以人教版美术教材九年级上册课题《偶戏》为例，教师以“非遗”“南京皮影”为中心设计一系列内容，将木板皮影的分类、风格特点、制作工序等通过微课提前给学生接触，使其自主通过网络、阅读等手段，查找相关资料。在课堂上，就以小组为单位，进行皮影偶人的初稿设计、准备相近材料（如PVC透明板、硬卡纸、线、筷子）参与制作皮影影偶，让学生自主实践，动手操作，最后展示小组完成的作品，实施成员自评、小组互评教师师评等评价方式，深化课程的教学效果。

课程资源的核心范文第2篇

【关键词】信息技术课程资源 教师 学生

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0145-02

一、什么是信息技术课程资源

信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中的人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性，决定着课程目标的实现范围和实现水平， 信息技术课程资源的开发制约着信息技术课程改革的深度和效度。

二、开发信息技术课程资源是时代所需

1.课程本身的要求：课程内容不断丰富由“静态”变成“动态”。

2.课程改革的要求：新课改要教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。

3.教材的要求：只有教师不断的发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能更好地使其适应学生的发展。

4.学生发展的要求：不同环境、地域的学生特点各不相同。

三、教材是重要的课程资源

教材就是我们平时所说的教科书，当然还可以包括教师在课程实施过程中所利用的一切素材和手段。教师应积极开发、合理利用好教材，尤其是信息技术课，更应该结合本地实际、特点及学生的特点创造性的灵活使用教材，应把它作为课程资源中主要的一种，与其他课程资源一起共同支撑新课程。教材不再仅仅是那一点点知识和信息的载体，学生也不只是被动地记忆与接受，教材更是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长发展的坚实平台。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生进行思考和探究，做到既走进教材，又大胆地超越教材。

四、教师是不可忽视的课程资源

教师不仅是保证课程实施的首要基本条件资源，而且是课程资源开发、鉴别、积累和使用者，是一个重要的载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和程度以及发挥效益的水平。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，信息技术教师应注意自身资源的开发与利用，我认为可以从以下三方面开发教师的课程资源。

1.强化课程资源意识，树立新的课程资源观。开发课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的信息技术教师是一个新的课题，新的挑战。然而，信息技术教师有他们自身的优点：知识面广、思维活跃、思想前卫。这样可以有时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程标准和新课程理论等，使自己的教育教学观念发生转变，树立现代教学理念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。

2.更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养。信息技术的发展日新月异，信息技术课程也在不断发展、更新。不同发展时期，对于信息技术老师的要求也有所不同。新课程标准中除了原有的计算机应用技术之外，其内涵和外延更加丰富。信息技术教师原来的知识储备已经无法满足新课改的要求，这就要求信息技术老师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一滴水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不能再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者、参与者。

3.积极参加教研活动，增强教研意识，提高教研能力。教研是提升教师素质和学校教学质量的必由之路，是促进教学改革、优化教学效益的有效途径。信息技术教师要想走上专业发展的道路，也必须不断学习，提高自己的教研能力。信息技术教师群体是一个比较年轻的群体，缺乏的是老教师的经验和引导，信息技术教师应该虚心向本学科和其它学科的老教师学习，积极申报课题，强化教研意识，提高教研能力，提高教育教学质量，把参加教育科研作为提升自我素养、实现自我价值的途径之一。只有通过课题研究的开展，才能让年轻的信息技术教师快速成长，形成具有个性的、合格的、优秀的教师，教师才能成为新课改中最具有活力的课程资源。

五、学生是核心的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得非常重要。我认为可以从以下三个方面开发学生中的课程资源：

1.科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性。学生水平差异是信息技术课的一个主要问题。由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。信息技术教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计，科学合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。只有这样，才能满足每个学生的个性需求，给每个学生提供探究学习、体验成功的机会，让每个学生的个性得到充分张扬。从而，也能为新课改提供大量的、宝贵的课程资源。

2.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，因此，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了信息技术教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对信息技术课充满了兴趣。只有一线的信息技术教师最清楚，掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要信息技术教师不断挖掘、不断发现。

3.善于发现学生的个性化思维。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些方法作为一种课程资源加以利用。比如校报的设计等大都存在着各种各样的方法，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

六、资源共享也是有效的课程资源

1.建立信息技术教师备课系统，提供信息技术教师与各种资源的链接，实现信息技术教师间的交互。

2.建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互。

课程资源的核心范文第3篇

一、教学中存在的主要问题

1.课程资源开发利用不足，重“现成”轻“创新”。

伴随着计算机和互联网技术的普及与发展，传统的纸笔备课逐渐被现代电子备课所代替。电子备课中，一些老师往往图省事，出现了简化、浅化的倾向。一是不加任何改造，直接使用从网上“淘”来现成的课程资源。有的甚至是一键下载，完全克隆整套课件和教案，纯粹的“拿来主义”。二是面对海量信息，过度忙于查询与筛选，用在品读与二次开发上的时间被大大压缩。三是由于可替代的课程资源增多，对现行教材中经典课程资源的研读深度与加工程度都有所下降。四是越发依赖从网络上获取时事地理方面的课程资源，第一时间进行开发与创作的意愿与能力弱化、退化。

受现行教育评价制度、社会舆论氛围和课堂教学文化的多重影响，在课程层面上，由于对地方课程和校本课程重视不足，从而导致地方课程资源和校本课程资源匮乏单薄，相应的课程形态也不够健全，很少有学校能够正常开展田野观察、地理实验等地理实践活动。课堂层面上，乡土化、生活化、跨学科的课程资源取向不够突显。部分教师年复一年凭借“旧船票”，满足于以教师自我经验为中心的相对保守的课程资源范畴内教学，缺失了民主、平等、参与、对话的机制，那些蕴藏于师生之间的、鲜活生动的课程资源还远远没能得到激活与创造。

2.信息技术应用不当，重“形式”轻“效果”。

以多媒体技术为代表的信息技术与地理学科教学的整合正在不断扩展与深化，使用多媒体课件已然成为当下地理课堂教学的常态。在多媒体课件给地理课堂教学带来精彩、高效与活力的同时，我们也清醒地认识到在课件的使用上还存在唯技术、唯形式的倾向。一是无课件不成课，有些教师离开课件就不知道该怎么上课，“追捧”与“膜拜”课件的背后是令人担忧的技术依赖症。二是以多媒体的名义将各种课程资源全部转移到课件之中，材料的堆砌与内容的饱和，为“机灌”埋下隐患。三是按线性结构组织课件，把课程资源固定到单一的流程节点之后加以封装，使课件变得封闭与僵化。四是直观性有余，彰显启发性不足，不仅由图、文、问题有机配置的页面框架未成为地理课件的设计规范，而且其“为学生的进入与互动提供时空”的理念也未能成为课件制作的自觉意识。

技术导向下的地理课堂教学正朝向网络学习、计算机辅助学习等新的教学实践领域迈进，曾经在多媒体课件应用过程中出现的因过度强调技术的工具性而给师生成长带来“伤害”的现象，也不同程度地存在于这一进程中，因此课堂教学要谨防机器和技术对师生之间情感交流和社会交往的制约与阻隔，理应让信息技术始终处在人文精神的观照之下。

3.教学评价方式单一，重“结果”轻“过程”。

在教学评价领域，大多数教师已经认识到评价的作用并非仅仅甄别学生成绩的优劣，更重要的是检测学生的学习效果，是通过反思、改进教与学的行为，激励学生在知识、能力及情感价值观方面获得提升。但是在由理念走向行动的过程中，一些教师的评价方式与评价行为出现了如下偏差和误区。

从同行评教的视角来看，一是习惯于聚焦终端的考试成绩，忽略成绩背后的达成路径。二是学科学业评价的质量标准笼统，对考查内容、要求及方式的把握更多的是凭借经验，往往有失准度。三是课堂教学评价刚性过强，受制于大一统的评价框架，缺少对课堂教学现场个性化、人性化的描述与理解。

从教师评学的视角来看，一是过于强调以地理知识表面为主的学业成绩，过于强调对地理学习结果的评价，对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等方面的评价重视不够，忽视学生个性发展和全面发展。二是依据学科特质和任务要求来灵活恰当地选择与运用多元学习评价方式的意识与能力明显薄弱。三是过分赏识与肤浅评价相伴相生，或想当然凭主观臆断，或在深度对话缺席的情况下泛泛而评，而循序渐进和因势利导的原则常流于形式。

二、问题产生的原因

1.职业心理的倦怠。

教学是一项充满灵动之气、热爱之情的创造性活动，它离不开身处其中的教师和学生能动性地释放与互动。当教学被功利主义思想的阴影笼罩时，应试化倾向下的教学目的硬生生地将情感态度价值观这个孕育生命精神成长的内核剔除掉，教学的时空塌陷，剩下的只是简单的知识传授与苍白的技能训练。如此教学的进度被加快，教学的内容被增加，教学的要求被拔高，教学的过程被压缩。没有了精神内核的支撑与理想信念的引领，加之分数至上的考试评价风向的影响，教学它原本对教师、对学生形成的独特魅力和强大引力逐渐消退，久而久之，为知识而教、为分数而学的教学将伤及师生的成就感、幸福感和责任感，使师生丢失道德追求与批判精神。当由此而滋生的职业倦怠心理蔓延到专业态度、专业追求、专业知识和专业技能等有关教师专业发展的领域，以及教学设计、资源开发、课堂组织、学法指导、作业辅导等每一个与学生成长相关的教学环节时，还谈何教育教学的价值与质量。

2.生本意识的淡薄。

教师的职责究竟是什么？“他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。在课堂教学中，当教师深切感悟到身为一名教育者肩上的职责与担当时，教师就会用眼神拥抱所有的学生，同时作为一个参与者融入教学之中，他一定会在整合课程资源、教学方式、信息技术、教学评价等方面主动地思考、积极地行动。

3.信息素养的欠缺。

提起教师的专业技能，我们都知道它包括教学活动技能和专业发展技能。教学设计、课堂教学、教学评价是教师教学的核心技能，教学研究、教学管理、反思与学习、现代教育技术则是教师专业发展基本技能。在这样一种静态的专业能力划分结构中，孰轻孰重？那便是渗入到每项专业技能之中又将其融会贯通起来的信息素养重要。信息素养主要表现在能有效、高效地获取信息，熟练、批判地评价信息以及精确、创造性地使用与表达信息三个维度上。由此可见，它是以信息加工能力为核心的一种基本能力。与以往强调教学专业技能相比，教师群体的信息素养整体薄弱，从而导致在课程资源的研发、教学评价的开展以及信息技术的应用上思考、反省、批判的能力不足。走进信息社会，教育需要与时俱进，它呼唤教师在信息素养方面要努力地表现出选择的眼光、自我阅读的定力、批判的精神以及创新的智慧。

三、改进建议

1.积极主动地为学生创造课程资源。

备好一节课不难，难的是备好每一节课。从地理学科特质要求来看，需要教师努力实现地理教学的乡土化和生活化。教师要认识到自身和学生都是重要的教学资源，要将自己的学识、对社会的观察思考和学生的知识背景及情感体验善加利用，丰富教学资源。生活化的教学要求教师增加地理教学的实践环节，包括成立地理课外兴趣小组，带领、组织学生开展田野考察，让学生在野外实地的考察中体验地理知识、发现地理规律、印证地理原理。通过实地考察，加深学生对环境以及环境问题的认识，引导他们从地理学的视角独立去观察世界。教学中，可以对学生实践活动成果进行系统加工，使之上升为乡土地理课程资源。此外，考虑到初中课程的实际情况，需要重视初高中地理教学的衔接。高中地理教师应主动去了解义务教育阶段地理课程标准、学情、教材以及学科的特点等，精心制定“衔接”的教学计划与策略，根据高中教学的要求和时间，合理安排、整合教学内容。

2.自主建构合理的科学信息。

面对日新月异的技术变革，在硬件方面，教师要掌握电子白板的操作方法，充分利用其交互性强、内置资源库、页面录制功能及其强大的地图处理功能来增强开放式、生成性的教学；在软件方面，教师要学会运用几何画板、Surfer、超级地图、PASW、Origin等专业软件来绘制太阳光照图、等高线地形图、地形剖面图、区域地图、线柱式气候统计图、人口金字塔图等地图及统计图。此外，要精通Word、Excel制图，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至两款制图软件，切实提高电子作图能力，为创新教学奠定坚实的技术与资源方面的支撑。

高中地理新增《地理信息技术及应用》选修课程，当前能够娴熟掌握“3S”技术并独立胜任这门课程的教师为数不多，走向精通地理信息技术的现代地理教师需要我们重塑自身的地理信息素养。一方面要系统学习“3S”技术方面的知识，一方面要立足课堂，运用“3S”技术开展地理实践、地理实验活动。有条件的话，可以借助“3S”技术对高中地理课程予以重建。信息素养最为重要的标志是利用恰当的技术手段对课程资源进行富有个性的创新表达。我们可以利用的技术手段很多，在关注现代信息技术的同时，我们也需要重新审视传统的手段和方法。板书、板图、板画因其所具有的动态生成、互动参与、结构图式的优点，在当下的课堂教学中仍然保持着强大的生命力，我们需要在现代与传统技术手段之间建立和谐的媒体生态来体现自己的教学智慧。

3.恰当有效地践行发展性教学评价。

教学评价的目标包括诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，还包括检验教师的教学效果，调节教师的教学等内容。因此，教学中我们应该实施全面的发展性教学评价，即注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

在教学管理维度上，需要建立和使用基于课标的学科学业质量标准和学业质量绿色评价体系，以规范的、客观的、可观察可测量的评价工具来科学鉴定学生的学业质量状态，并将视线引向影响其学习的背景因素，从而为体现个性、面向全面的发展性评价的有效开展提供事实与证据，使评价有血有肉，温情而可触摸，并逐步培育出地理教学评价中应有的自我诊断评价文化和自我修正评价的能力，彰显对师生成长的关怀。

课程资源的核心范文第4篇

关键词：ADDIE；教学设计模型；教学设计流程；人力资源管理

中图分类号：S211 文献标识码：A

ADDIE模型是一套系统性的教学设计方法，主要包括教学目标的制定、教学策略的运用和教学评价的实施这些方面[1]。ADDIE这五个英文字母分别表示：Analysis分析、Design设计、Development开发、Implement实施和Evaluation评估。目前，ADDIE模型在国各大企业培训课程开发和各高校经管、社科类课程教学设计中逐渐被应用，并取得了较好的成效。

对高校经管类课程而言，ADDIE 模型代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，以实现教学目标和满足学习需求为根本出发点，体现教学活动的时序性、系统性和针对性特征。本文以人力资源管理本科专业中的核心课程（如《员工培训与选拔》、《员工培训与开发》、《绩效管理》、《薪酬管理》等）为案例，分析如何将ADDIE 模式融入到课程过程中去，达到优化教学效果的目的。

一、分析阶段

ADDIE教学设计的首要环节是分析阶段，其目的是确定课程教学的客观因素、教学目标以及学生的学习需求。其中，客观因素主要指对现有学生的学习情况和课程资源拥有、使用情况进行分析；教学目标分可以从感知、理解和运用三个层面出发，将学生在课程学习后所达到的程度进行评价；学习需求分析可看作已实现的现有客观因素中存在的待解决的问题，从而为下一阶段如何将待解决的问题转化为理想的教学目标奠定基础。

笔者针某高校人力资源管理专业学生发放调查问卷，总共发放问卷120份，回收有效问卷100份。调查目的是为了了解学生学习人力资源管理专业课程的学习需求，以便教师更好的对人力资源管理课程进行下一步设计。调查内容主要分为两部分，分析统计结果大致如下：

（一）学习目标和方式（多项选择）

99%的学生希望能够顺利通过期末考试；40%的学生想通过人力资源管理师职业资格考试；32%的学生想通过理论和实践教学环节，对人力资源工作的相关技能进行训练；此外，有近50%的同学希望老师在人力资源管理专业课程中多引用案例教学；有46%的同学希望学生之间能分组模拟人力资源部门，针对具体的HR工作业务场景在老师的指导下进行模拟训练，有28%的同学建议可采用校企合作课程的形式，可以让企业专家来校为同学讲课，也可通过企业在学校设立校企合作基地，以实习的形式对HR部门的一些简单工作（如校园招聘会、面试选拔、新员工培训等）进行真枪实战的演练。

（二）学习动机和人才培养模式（开放式问题）

学生希望教师对学生的教学以鼓励和引导为主，不希望“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式， 如果教学内容能更加简明实用并略带趣味和挑战性，学生的学习积极性将会得到提高；此外，学生还希望能掌握更多的自学途径和方法，了解人力资源前沿理论，最好能结合一些实习工作，充分利用课余时间，在掌握专业知识之余还能得到物质激励。

二、设计阶段

设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确立工作进度，选择具体的媒体形式[2]。本阶段是利用上一阶段的分析结果，制订课程的教学目标，明确具体的教学计划可以指导 ADDIE 的其他因素，使教学目标最终实现。设计阶段着重关注课程内容，以及增强学生建立学习兴趣、参与互动能力的教学方法和手段。

笔者通过在分析阶段对人力资源管理专业学生所进行的问卷调查基础上，还组织该专业学生进行座谈，得知学生学习人力资源管理核心课程除了希望获取知识，掌握工作技能外，更希望这类核心课程的学习能对其职业生涯规划以及在迈向更高层次的学术研究上有所帮助。这需要教师在进行教学设计时充分考虑这些因素，在教学内容方面有所拓展。根据学生的学习需求分析，教师应该在本阶段摸索出一个“以学生为主题，教师为主导”的教学模式，例如图文并茂的案例资料和公司HR部门的工作场景视频更能刺激学生感官从而提高他们对所学知识的理解；此外，教师还应该灵活运用多媒体教学手段，并积极制作一系列针对某一知识点讲解的微课程，有效提高学生的学习兴趣和专注度。

三、开发阶段

通过分析和设计阶段的前期准备，教师应着手挑选下一阶段所需要的教材及相关教学资源，形成各个教学单元，并灵活使用相应媒体手段，尽可能丰富教学信息。

讲授人力资源管理核心课程的教师还应通过各个教学单位的重点，选取、整合一些人力资源管理工具箱、实际工作案例的视频和其他网络资源，作为课堂教学的补充材料。教师还可以创建、设计网络教学平台，致力于形成师生及时互动、 作业在线提交批改、教学资料和常用人力资源工具随时查阅、以及习题库与案例库的不断完善。当然，课程开发是双向的，学生参与也是课程开发阶段的重要组成部分，学生可以通过团队合作、与企业讲师的互动、小论文撰写等方式参与，不仅能提高学生学习人力资源管理专业课程的积极性，还可以锻炼他们在工作生活中解决问题的能力。

四、实施阶段

实施阶段旨在课堂、网络、实训实验室等不同场合开展教学活动，传递教学方案和教学内容。教学活动的实施应符合前期分析阶段学生在问卷调查中普遍反映的需求，分步骤地实现设计阶段所制订的教学目标。在本阶段，尤其要注意对学生理论联系实际的教学指导以及多样化的教学形式，对学习人力资源管理专业的学生而言，可以组织学生模拟企业HR部门的相关工作场景拍摄微视频、对人事档案管理中容易出现的一些问题（如劳动合同法、五险一金等）拨打热线向劳动保障部门咨询、参观并学习市民之家的社保办理流程、组织并参与专场招聘会等形式，逐渐实现从传统的课堂向课下的延伸。

五、评估阶段

评估阶段主要包括两个部分：形成性评估和总结性评估。形成性评估在ADDIE流程的每个阶段都要进行，而总结性评估通常在几个项目实施之后进行。因此，笔者认为评估阶段并不是独立存在的一个教学阶段，而是贯穿于整个教学设计流程的始终。

人力资源管理专业的核心课程教学评估也可分为过程性评估和总结性评估：过程性评估主要在ADDIE流程的各个阶段之内和之间通过调查问卷、访谈、小测验、教学质量评价等形式收集信息[3]，在接下去的教学设计环节中不断改进、完善教学设计方案，例如笔者通过对使用ADDIE模型教学前后的人力资源本科专业学生进行跟踪调查，旨在了解学生的参与性、积极性和学习态度等方面的差异，来判断所设计的教学流程是否有效；总结性评估主要在教学实施阶段之后进行，根据评价结果来判断学生的学习效果和教学目标的实现程度，并以此为依据确定是否要在今后的教学环节中修正改进现有的教学设计活动策略。

在以上的五个阶段中，分析和设计阶段是前提，开发与实施阶段是核心，而评估阶段作为保证，彼此互为联系，密不可分。笔者认为，高校人力资源管理专业课程的教学，通过引用ADDIE教学设计模型，根据学生需求，为他们“量身订制”课程教学方法，从而更为系统有序地安排教学过程，优化教学效果，提高教学质量，这也将成为有效改善传统的经管类课程缺乏操作性、互动性、趣味性的一条新途径。

[1][美]Walter Dick 等著：《教学系统化设计》（第五版 影印版）[M].北京：高等教育出版社，2002：4-6

[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999：22-24

[3]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008（11）

课程资源的核心范文第5篇

【关键词】新课程 语文资源 用好

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多采，最有情趣的学科。生活处处有语文，而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学语文，才能逐渐积累语言，丰富语言。在新课程的理念下，该怎样用好生活中的语文资源呢？

1.恰当使用网络资源，让自己的课更富有吸引力

《新课程标准》要求学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力。这就要求我们要用好网络资源。课前，可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中，可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后，可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读理解能力。在阅读教学中经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等。教师让学生自己动手搜集材料，力求避免对照教参照本宣科。如在学习《苏州园林》时，要求学生收集苏州园林的图片，课堂上，我结合教学实际，并与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，随着课文朗读，适时展示苏州园林的布局、假山和池沼的配合、在花草树木上映衬的特点、以及层次多和景致深的艺术美。学生仿佛置身苏州园林，对课文产生了浓厚的学习兴趣。在此环境下，学生不仅能积极地读课文，而且能够主动探求苏州园林的艺术之妙。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作展现苏州园林图画美的PowerPoint课件，从布局、映衬、层次多角度具体说明苏州园林的主要特征，并与北京、西安、曲阜等地的园林进行比较，使抽象的事理直观可感。学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。教学《“诺曼底”遇难记》这一课，我播放了《泰坦尼克号》沉船的片段，学生目睹了沉船的悲壮，更觉得到哈威尔船长人格魅力的高尚。这些课件不但为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助学生增加表象积累提供有力的支持。课下我让学生努力把握课文内容的精髓，为课文查找最合适的背景音乐，放入最恰当的地方。学生以《月光奏鸣曲》配合《海宾仲夏夜》重点段落的学习，以明快的民族音乐用于《春》，用凝重古朴的古筝独奏曲引出《论语》的有关课文，用浪漫抒情的钢琴曲《望星空》用于学习《天上的街市》……学生走入教室就自然进入学习情境，优美的各具风格的音乐使他们惊喜、陶醉、激动。经过实践，大家都感受了网络的神奇，领略了网络的魅力，因为信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。它集图像、声音、文字与时代气息于一体，而恰当使用这一资源，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

2.在阅读教学中利用电视资源，渗透口语交际

《新课程标准》突出口语交际能力，整合了听与说，特别提出了口头交流和沟通的要求。要想达到这个目标，我们要用好电视这个资源。电视有好多语言类的节目，收看这类节目，我们可以向主持人学习，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，都是令人叹服的。在学生口语交际训练时，我常常借鉴电视节目如“实话实说”、“焦点访谈”的形式。在“准确、流畅地表达自己的想法和心情”的口语交际课中，要求学生学习“实话实说”，大胆的叙说自己对同学、老师、学校的看法。在“当众发表意见，态度要自然”的口语交际课中，我鼓励学生学习“焦点访谈”的形式，推荐二个学生当记者，采访其他同学，由于形式新颖，学生都能踊跃参加，课堂效果良好。阅读教学也可利用电视资源，如《诗经·蒹葭》是一首朦胧之美的千古绝唱，为了更好的领略诗歌的意境美，在教学时，先放电视连续剧《在水一方》主题歌，这首歌的歌词就是《诗经·蒹葭》，之后将这首诗作简要介绍，接着引导学生在屏幕上观赏电视剧主题歌录像，收到了很好的效果，学生当场吟唱这首诗或这支歌，并且很快就能背诵出来。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美。在前不久收看“2012年度感动中国十大人物”后，要求学生走上讲台，用一句准确、流畅、优美的语言概括他们的动人事迹，并以一种较为特别的形式对他说说你的心里话（谢柬、祝辞、箴言、颂歌等）。在学习新闻时，我建议学生收看“新闻联播”，了解新闻的特点，并组织学生交流“我最喜爱的新闻”，说明喜爱的原因。这样在阅读教学中又可以渗透口语交际。

3.开展语文实践活动，让学生体会到语文的丰富性