家庭教育的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家庭教育的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

家庭教育的概念范文第1篇

关键词：农村；家庭教育；社会支持

中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0088-03

随着社会的发展，人们的观念也发生着变化。家庭教育不再只是私人的事情，更是整个社会共同关心的事情。调动全社会的力量帮助家庭教育、尤其是农村的家庭教育是时展的需要，更是社会和谐、稳定发展的需要。

一、社会支持的概念界定

每个人都是社会的人，人类的生存是在人与人之间相互支持的关系中发展的。相互支持这个词大家都不陌生，但是直到20世纪70年，社会支持才作为专业术语被提出来。对社会支持这一概念的界定在学界至今为止还没有统一的认识，不同的学科都从自己的角度给出了不同的解释。本文所采用的概念是社会学上正式的定义，认为社会支持是指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为的总和。

社会支持所涉及的范围既包括物质上的援助，也包括精神上、心理上的援助。支持的来源可以是家庭的支持、朋友的支持、政府的支持、社会团体的支持等。进入21世纪，社会支持这个概念被广泛地运动到实际生活中，人们越来越意识到对弱势群体的帮助不仅仅是某方面的单向关心和帮助，而应该是一种社会行为，是调动社会各方面的力量共同参与的过程。

家庭教育的社会支持，顾名思义指的是社会为了给儿童创造一个良好的家庭教育环境，以保护和帮助儿童为目的的，为家长提供家庭教育方面知识（包括教养方式、教育观念等）的活动。因此，“一切为了孩子”是家庭教育社会支持的出发点和归宿点。

二、社会支持农村家庭教育的必要性

（一）社会支持家庭教育是社会发展的需要

家庭是社会的一部分，家庭教育是教育体系中重要的组成部分。随着经济的不断发展，家庭教育被越来越多的人重视并开始研究。家庭教育也逐渐从过去的“私人”的事情、“内部”的事情而转变为被社会关注。的确，家长在家庭教育中把握着教育的方向，把孩子培养成什么样的人取决于家长的意志，家长有选择权和决定权，因此，家长在家庭教育中具有自主性和独立性的特点。家长的教育能力、文化素养、教养方式都会影响到家庭教育的实际效果，要想充分地发挥家庭教育在培养人方面的作用，社会有责任对家长给予科学的帮助和有效的指导。

此外，随着经济的不断发展，家庭教育的重要性越来越凸显出来。近年来专门研究家庭教育的领域也越来越科学、细致地对家庭教育方面的知识进行梳理和论证，成为一门独立的学科，有足够的能力可以为家庭教育提供科学的指导。

在当今社会，家庭教育不再只是个人的事情，而是社会共同的事情。教育孩子已经不只是家长或者学校的事情，而是整个社会的事情。为进一步加强和改善农村家庭教育在培养人才中的作用，需要全社会的力量团结起来，形成教育合力。

（二）社会支持家庭教育是家长的需要

1.农村家长家庭教育观念淡薄，需要社会支持。在对农村家庭教育观念一项进行调查时，我们发现，绝大多数农村家长家庭教育观念淡薄。当问及“您认为家庭在孩子成长中的作用是什么？”时，64%的家长认为家庭是孩子成长的场所，家长的作用就是给孩子提供上学的机会，让孩子接孩子好的学校教育，在家庭的教育并不重要。当问及“你认为家长在孩子一生中的作用？”时，58%的家长认为，孩子小的时候需要父母提供吃、穿、用、资金等帮助，等长到了就不需要家长了，家长也管不了孩子那么多了。

调查中还发现，对于孩子的成长，62.3%的家长是用学习成绩来衡量孩子是否优秀。而对于孩子的情感、社会性的发展的发展关注较少，他们认为情感、社会性以后长大就学会了，没有必要专门学习。

在对孩子进行教育投资的调查中我们发现，绝大多数家长愿意为孩子买学校规定买的书籍，如教科书、教学参考书等。极少数家长会选择其他的书籍，他们认为买那些“乱七八糟”的书只会影响孩子的学习成绩，对孩子的成长没有好处。

可见，在农村，家长的家庭教育意识淡薄是一种普遍现象，需要得到各方的支持和帮助。

2.农村家长教育方式简单，需要社会支持。在调查中，当问及“当孩子犯错时，你会怎么做？”，62.3%的家长选择严厉批评，只有5%的家长选择摆事实、讲道理，让孩子明白。除此之外，当问及“还有什么别的办法时？”，家长普遍茫然。可见，在农村家长的理念中，教育孩子的方式非常简单，而且常常以严厉的方式解决问题，常常忽视孩子的心理感受，也不去了解孩子心理的真实愿意。

当问及“您现在的教育方式是从哪里学来的？”绝大多数家长谈到是从自己的父母那里学来的，只有大约5%的家长谈到了从电视、网络、朋友那里学来的。可见，家庭教育的方式在农村家长的观念中依然是自己家里的事情，当遇到实际困难的时候，还没有向社会求助的意识。

当问及“您是通过什么方式影响孩子的？”，56.4%的家长选择了言传身教，认为必须要让孩子“听话”，家长才有威信；23.4%的家长选择了以身作则，15%的家长选择了赏识教育。当我们和这些家长进行进一步访谈时，结果是令人吃惊的，家长选择了“言传身教”的比例很高，但是在实际生活中并非如此。一位家长说：“家长可以犯错，孩子不行，因为孩子还没有长大，要从小树立好习惯，所以，对孩子要严格。”

家长在孩子成长中的作用是通过潜移默化的方式来影响孩子的。家长的表情动作、言谈举止、学识、态度等都会给孩子留下终身的影响。可是农村家庭教育的教养方式却实在令人担忧，亟需社会各界伸出援助之手。

3.农村家庭教育中亲子关系不和谐，需要社会支持。在调查中我们发现，家长与子女的沟通是非常少的。当问及“您与孩子聊天时会聊些什么内容？”时，68.5%的家长认为聊天最多的内容是孩子的学习成绩或者孩子在学校的表现，只有13%的家长会主动问及孩子的情感、心理方面的想法。进行深度访谈时，我们走访了几个家庭，发现家长们普遍比较困惑的问题是不知道该怎么和孩子聊天。除了学习成绩之外，不知道聊什么好。因此，家长并不知道孩子内心的想法。

由此可见，教育孩子需要家长的耐心和细心，仔细观察孩子平时的一举一动，来了解孩子是否需要帮助。家长要根据自己子女的性格特点选择不同的沟通方式，才能让孩子们从心理感受到被尊重，从而愿意和你成为朋友。

在农村家庭教育中还存在着一些“留守儿童”，他们通常是被爷爷奶奶或者亲戚来监护的。孩子的父母为了生活常年在外打工，常常用金钱补偿的方式弥补作为父母的愧疚。这部分家庭家长和子女的沟通问题更为严重。关注留守儿童的家庭教育已经成为社会普遍关心的话题，农村留守儿童要想真正健康、快乐地成长，必需要得到社会的帮助才能真正实现。

（三）社会支持家庭教育是借鉴别国的经验

社会支持家庭教育是解决家庭教育问题的有效途径，在世界各国都有探索和尝试。例如英国在中小学设立了家政科，专门为家长排忧解难。美国在职业学校内设置了家政师范，前苏联建立了专门的家长大学，为广大家长传授育儿知识。这些机构的设置就是为了开拓家长的视野，学习更科学的方法。国外关于社会支持家庭教育的尝试有许多值得借鉴的经验，这些方法在促进家庭教育健康发展的同时，也促进了社会的稳定和谐。因此，在我国也应当调动全社会的力量来帮助农村家庭教育，这不仅是家庭也是社会发展的现实需要。

三、社会支持家庭教育的途径与策略

（一）加强政府支持，改善农村家庭教育状况

加快立法进程，建立完善的法律法规，加强有关家庭教育的立法。法律是国家干预和管理的手段，加强家庭教育立法就是为了从法律上确保家庭教育的健康发展。特别是针对农村的“留守儿童”，更需要建立健全相应的规章制度来加以保障。例如根据我国就近入学的原则，儿童上学只能在户籍所在地，否则就需要交昂贵的费用。我们呼吁政府要更多地关注农村儿童的教育问题，取消择校费等非户口所在地学校的赞助费，让孩子公平地选择学校。

其次，要成立专门的家庭教育培训机构。由市委市政府、县委县政府、教育局等相关部门的领导组建领导小组，吸纳广播电视台、科技局等有关人员成立监督小组，负责监督、协调和保障培训机构的工作。

建立培训机构首先必须建立一支专门专业的教师队伍。政府部门可以调动全市、县、村的优秀教师、骨干教师成立专门的科研组，针对当地的实际问题，运用专业的知识进行解答。教师队伍应当定期进修，或者政府部门要定期请专家学者到当地讲学，以普及家庭教育的知识。教师在上岗前要培训，实现“持证”上岗。这样才能确保留守家庭教育支持体系的有效性，才能对各地家庭教育的问题提出有针对性的指导和帮助。

（二）调动学校力量，提升农村家长的素养

学校是儿童受教育的主要场所，也是监护人学习育儿知识的主要途径。为了帮助农村家庭教育健康成长，学校应该发挥自己独特的价值。学校应当提高教师的整体素质，培养教师积极的情绪接纳留守儿童，给孩子们创造宽松温暖的环境，使学校可以成为孩子喜爱的地方，老师成为孩子心灵的伙伴。此外，学校还应当建立定期家访制度，经常与家长联系，了解孩子在家的状况。只要家校合作起来，就一定能帮助孩子健康快乐地成长。

（三）发挥社会团体和民间力量，建立农村家庭教育的有力保障

家庭是社会的一部分，我们还可以发挥各种社会团体，如关心下一代委员会、会慈善机构、各种宗教团体、社区服务、社团；还有一些民间力量，如各种类型的基金等都是家庭教育社会支持的力量。这部分力量可以弥补政府和学校在留守儿童家庭教育支持方面的空白，特别是一些社会服务与保障机构，能有效地调动公民参与，促进社会资源的整合。

另外，电视媒体、网络媒体等也是不可忽视的力量。我们可以利用电脑、电视、网络、手机等对家庭教育提供宣传：包括家庭教育知识如育儿观念、教育方法、疑难解答等；可以提供专门的咨询服务机构的服务内容、服务时间、地点、收费等；可以宣传政府的政策和法令；媒体可以通过表彰优秀案例、先进事迹等与家长进行经验交流。总而言之，媒体的参与将更加有助于推动家庭教育工作的开展，更加有助于营造学习型社会的良好氛围。

参考文献：

〔1〕郑益乐.社会支持家庭教育的途径与策略[J].学理论，2011（9）：53-54.

〔2〕殷世东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建[J].中国教育学刊，2006（2）：14-16.

家庭教育的概念范文第2篇

1.1 家庭教育的概念

家庭教育由来已久，并且对一代代人才的培养起着至关重要的作用。我国著名的家庭教育学者骆风研究认为，根据目前可以考究的资料显示，我国最早从事家庭教育活动的是早在3600年前的夏末商初时期，而国外则可以追溯到5000年前的古埃及时代。当前国内对家庭教育内涵的认识并不一致，《教育大辞典》对家庭教育的解释为：“家庭成员之间的相互影响和教育，通常指父母对儿女所进行的教育”。著名学者杨宝忠解释为：“家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念，它是指在人类的社会生活中，家庭构成人员之间的终生持续不断的教育和影响”。我国家庭教育专家赵忠心解释为：“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长辈对其子女实施的教育和影响”。由此可见，家庭教育的概念有狭义和广义之分，狭义的家庭教育是指父母对子女的教育和影响，而广义的家庭教育是指家庭成员之间相互的教育和影响。本文认为，家庭教育就是在家庭生活中，父母对子女的教育和影响，这个教育和影响可以是有意的，无意的，有形的，无形的，宏观的，微观的，父母的一言一行，举手投足，为人处事，世界观，人生观，价值观都在有形无形潜移默化中影响教育着子女，而父母要让子女接受自己的言行观念，会有意无意的做出榜样以规范自己的双向影响与互动过程。

1.2 家庭教育的优势与局限性

1.2.1 家庭教育的优势

家庭教育和学校教育之间存在着密切的联系，但也有明显的差异，如教学内容、教育形式、教育重点等各方面。所以父母不能简单地把家庭变成教室。家庭教育有着学校教育无法比拟的优势，这表现在：

①早期性特点：家庭是人出生后接受教育的第一个场所，也是人生的第一个课堂；家长是孩子的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对孩子所实施的教育最具有早期性。

②感染性特点：家庭教育是润物细无声，是耳濡目染，是一个感化过程。这种潜移默化的力量是巨大的，在教育工作中有着特殊意义。因父母与子女之间的情感是无可比拟的，所以，在家庭教育过程中，情感的这种感染性发挥着非常重要的作用。

③权威性特点：家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家长的权威性，主要体现在：家长的教诲，子女能听从；家长的批评，子女能接受；家长的意图，子女能心领神会；家长所希望的，子女能努力做到、做好；家长所反对的，子女能克制自己的欲望。总之，家长的意志对于子女的言行有较大的制约性。这种制约性，要比其他人对孩子的制约性更大。

④针对性特点：相对来说，家庭教育的针对性更强。针对性强的前提条件是充分了解教育对象。人们常说：“知子莫如父。”最了解自己孩子的是家长，是父母。这种说法不无道理。父母之所以能如此了解子女，并不仅仅是由于长期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的关系――血缘关系和根本利益一致的关系。

⑤及时性特点：家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上的细微变化，都能使父母心领神会。父母通过对孩子言行举止的及时掌握，发现他们身上存在的问题，以做到及时教育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。

⑥连续性特点：孩子出生之后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的。家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女，对孩子的生活习惯、道德品德、谈吐举止不停地给予影响和示范，潜移默化地塑造着孩子，所以有些教育家又把家长称为终身教师。

1.2.2 家庭教育的局限性

但家庭教育也有他的局限性，这表现在：

第一，家庭教育里家长缺乏教育者角色意识。家庭教育对孩子的成长作用十分重要，但并不是所有的家庭都能发挥家庭教育的有利条件。在家庭教育中，家长是承担着双重角色的，即父母和教育者。但很多时候，家长只强调了自己作为父母的角色，而忽视了作为教育者的角色，在对子女的教育中重视作为父母对子女的关爱与照顾，甚至于溺爱，缺乏缺乏作为教育者的目的性，针对性，科学性和有序性。

第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家长时常缺乏应有的理智，容易感情用事。这是家庭教育中最容易也是最经常发生的偏向，是家庭教育不易突破的难点。大部分家庭教育的失败，都源于此因。父母感情用事主要表现在：行为易走极端；娇惯溺爱；简单粗暴。

第三，家庭教育比较封闭。家庭是相对封闭的社会单元。家庭教育是家长对子女在家庭范围内进行的教育。教什么、怎么教，用什么作指导，这取决于家长的兴趣、爱好、意志、思想水平、教育能力等。而一个家庭的生活方式和习惯，家长的素质和能力，都是有局限性的，这势必影响到家庭教育的成效。

总之，当前我国家庭教育中存在的问题：重身轻心的抚养方式，使青少年自我中心主义膨胀。重知轻德的教育方式，使家庭教育学校化。急功近利的价值观，诱发了父母过高的期望值。重他律轻自律的行为养成方式，造成孩子言行不一。

2 生命责任感概述

2.1 生命的含义

生命，从文学的角度讲，就是性命，就是活命。从生理学角度讲，生命必须是有心脏跳动、有呼吸、有大脑活动等条件。从法律上讲，生命是指法律主体始于出生，终于死亡的整个过程。从医学角度讲，生命就是活着的状态，具有新陈代谢、生长、繁衍以及对环境的适应所表现出来的特征。《辞海》中对生命的解释是：由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。可见，到目前为止，人们对生命的定义还没有达成共识。但综合起来，本文将人的生命描述为：人的生命是自身繁衍、生长发育、新陈代谢与环境进行物质和能量交换，遗传变异以及对刺激反应等的复合现象。它既有自然属性又有社会属性，是两者的统一体。

2.2 责任感的含义

责任感是主体对于责任所产生的主观意识，也就是责任在人的头脑中的主观反映形式。责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任是人分内应做之事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，故“责任”有被动的属性；而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。把责任感定义为一种精神是恰当的，精神指人的意识、思维活动和一般心理状态，其范围要比表示情绪和感情状态的“心情”一词广泛得多，能够涵盖“责任感”的丰富内涵。作为心理学概念，责任感与一般的心理情感所不同的是，它属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容。人的责任感的形成和增强除受意识形态和社会文化环境的影响外，主要靠教育，包括自我教育。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。

2.3 生命责任感

生命责任感，就是尊重生命、关爱生命、提升生命价值的一种自觉的责任意识，这种自觉意识，不单是对自我生命，还包括了对他人的生命。

3 家庭教育对大学生生命责任感影响

3.1 父母的教育方式和方法过于简单粗暴导致对大学生生命责任感教育的缺乏

当代大学生大多是独生子女，他们从小就受到父母、长辈的过多关心呵护，在家中是“小太阳”、“小皇帝”。物质生活水平不断提高，他们的生活条件也变得越来越优越，生活在安逸的环境中。很少有父母能够对子女进行挫折教育，也很少有父母对子女进行生命教育，因为他们几乎把全部的精力都放在了应试教育与特长培养上，父母看到的是孩子将来大学毕业后进入社会的竞争硬件，与学习、与成绩没有直接关系的基本都不在父母的关心范围内。父母的不良教育方法是导致大学生缺乏生命责任感的重要因素，溺爱娇纵的家庭教育，会使子女自私任性、傲慢无礼、贪图享受，而粗暴专制的家庭教育会使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。

3.2 家庭不和谐导致对大学生生命责任感教育的缺失

家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐，父母相敬相爱，尊老爱幼，能给子女的健康成长创造一个良好的心境，就会使子女从小受到良好全面的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的习惯。有的父母对孩子的教育要求不统一，当着孩子的面唱对台戏，让孩子无所适从，教育的作用相互抵消。家庭结构缺损，家庭关系不和，子女就得不到父母的悉心调教和关怀，在这样的环境中长大的孩子，不可能树立良好的生命责任感。

3.3 父母自身生命责任感缺失造成对大学生生命责任感教育的缺位

不可否认，在现实的家庭教育中，因为父母文化素养的差异，教育水平的高低，思想观念趋利化，有不少父母本身是比较缺乏生命责任感的，就更谈不到对子女进行生命责任感教育；在对子女的教育中，一味地追求理论学习，追求高分，忽视了子女的全面发展，认为素质教育是学校的事，子女只有考取名牌大学，只有学好专业知识，才是步入社会竞争的砝码，不能引导子女建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，不会让子女关心自然、关心社会，不能帮助他们形成正确的生命观。

4 构建和谐家庭教育，增强大学生生命责任感

4.1 转变教育理念，培养大学生生命责任意识

家长的教育观念对子女一生的影响是非常深远的，科学的教育理念，能够培养一个全面发展的合格人才，片面的不科学的教育理念，培养的子女很难成为合格的人才。要培养全面发展的合格人才，家长必须转变教育理念，对子女要从小进行生命责任感教育，首先要教育子女关注“个体”，改变传统的“无我”、“无私”的思想，正确看待个人利益与集体利益、社会利益，个人生命价值、利益同样应该得到重视。要教育子女珍爱自我生命，因为“自我”不是一个独立的个体，“自我”联系着父母，联系着家庭也联系着社会。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。对他人生命的尊重是一个人最起码的道德要求，是一个人最基本的价值体现。作为父母，要让子女从小就知道，人世间最宝贵的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。

要让子女从小就能认识到生命的可贵，认识到生命的责任，尊重生命，敬畏生命，自爱且能他爱。

4.2 提升自身生命责任感，以身作则，强化大学生生命责任感

父母是对人一生影响最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的对象。托尔斯泰说：“全部的教育，或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上，归结到父母自己的端正和完善上。”古人说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”培养大学生生命责任感，父母首先要注重自己的修养，有高尚的品德，有积极的人生观，有强烈的生命责任感。其次，在行动上，要重视对子女的示范作用，以身作则，能够做到知行统一。

家庭教育的概念范文第3篇

【关键词】教育游戏；家庭教育；互联网；对策

网络时代的兴起带动了网络技术的全面渗透，在推动社会、生活发生重大变革的同时也促进了学校以及家庭的教育理念、教育方式的创新。作为儿童身心发展的关键教育之一――家庭教育，在如今的形式下必然会面临不小的挑战。网络和现代社会不断变化发展使得传统家庭的教育的缺陷被不断放大。家庭教育的问题不仅是每个家庭内部的问题，更上升为国家关注的社会问题。此时，教育游戏这一新产品的出现无疑是一个契机。当教育游戏能在学校教育中脱颖而出成为学校教育的助力时，我们可以预计教育游戏在家庭中的应用能够改变传统家庭教育的部分劣势，培养具有创新能力的、能更好地适应社会多变性和不可测性的人才。

一、教育游戏的内涵与设计

教育游戏是什么？顾名思义，它是“教育”与“游戏”。

作为一款游戏，它具有游戏的特性即娱乐性、可选择性、开放性、社会性等。然而教育性是它的灵魂。可以笼统的说教育游戏是为完成“教育”这一关键任务而存在的游戏。因此，教育游戏的设计必须以能够教育游戏者为前提，对选材、游戏尺度的把握、关卡难易程度的设计有更多要求。

教育游戏的目标受众是学习者，它必须有明确的教育目标，目的是激起学习者的学习兴趣或者拓宽他们的知识面。设计者必须以此设计理念为基础，将教育性贯穿游戏的始终；除此之外，教育游戏必须具有挑战性。与普通意义上的游戏不同，教育游戏不仅要在关卡难度的设计上要从易到难，在内隐知识的渗透上也要由浅入深，激起学习者不断地学习相关知识的欲望。

二、教育游戏在家庭教育中的应用现状

与传统的观念不同，游戏和教育不是两个相悖的概念。教育游戏能够在学校教学中取得不错的成绩也证明此言不虚。那么教育游戏是否能被家长接受、采纳，成为一种新型的家庭教育的工具呢？带着这个问题，我们进行了关于教育游戏在家庭教育中的应用研究。

我们通过对得到的初步数据进行有针对性的选择分析后，得出结论：教育游戏在家庭教育中的应用远不及它在学校教学中的应用。30%――40%的人表示不曾听说过教育游戏，在我们讲解后也显得兴趣缺缺。但30%的被调查者认为教育游戏是有用的，也表示乐意尝试这种“寓教于乐”的方式，但也会担忧可能产生的负面影响，如游戏设计不合理导致孩子沉迷其中，或是能达到具有“教育性”这一目标的太少等。约35%的家长没有那么多的时间或者精力去研究如何正确的使用“教育游戏”这一工具。

总而言之，教育游戏是一个新的概念，于大部分家长而言依然陌生。教育游戏本身所具备的“娱乐性”会让部分家长望而却步。但对于教育理念较为现代化的家长而言，教育游戏是一种值得尝试的新方式，能在家庭教育中起积极的辅助作用。

三、影响教育游戏在家庭教育中的应用的原因分析

在对调查结果进行整理、分析之后，我们通过查阅资料总结出影响教育游戏广泛应用的主要原因。

从教育游戏本身来看，教育游戏作为独立于游戏和普通教育技术的新型工具，设计者花费的时间会更多，且会有很多地方难以兼顾。设计过程中容易出现各类问题，如任务关卡设计的不合理――过于困难或过于简单；设计者没有把握好学习者的身心特征；与教育融合的程度不够――娱乐性太强或是内容单调乏味等。

从家庭层面来看，家庭的经济状况，家庭成员的教育理念也极大地影响了教育游戏在家庭教育中的应用。其中部分家庭缺乏必要的经济实力，没有给孩子提供教育游戏这一工具的条件。此外，家长对孩子的关心程度不够，即使能给予基本的照顾，也没有精力去培养或挖掘孩子的天赋。教育观念的陈旧、教育方式的滞后以及不可避免的社会压力让家长过分关心孩子是否认真学习，而忽视孩子是否快乐成长。

除了以上的两个方面，教育游戏和家庭成员之间在融合过程中产生的矛盾也会影响教育游戏的应用。如家庭成员受到传统教育观点的桎梏、缺乏对现代教育技术的合理认知、对教育游戏的不满意等，都会让他们对教育游戏避之不及。

四、在家庭教育中应用教育游戏可行的对策

教育游戏是将教育和游戏有机融合的新型游戏模式，在推行的过程中必将会受到阻碍。在知晓教育游戏面临上述窘境之后，我们能否采取一些对策来积极应对呢？我们在咨询相关老师、查阅有关资料后总结出以下几条可行的对策，希望对教育游戏的推行有所帮助。

（1）教育游戏的开发必须遵循相关规则。不但要满足“娱乐性”与“教育性”并存这一基本条件，也要充分适应使用者的生理、心理所处的层面。

（2）社会对教育游戏的开发和应用要起到正确的引导作用。普及教育游戏，必须要社会各界的参与。家长所处的社会环境，很大程度上决定他们对孩子的教育理念和教育方式。只有社会大环境认可教育游戏，推广教育游戏，才能使其在家庭教育中才占据一席之地。

（3）家庭成员的教育观念也必须得到革新。学校在这方面可以加以宣传、指导。如：成立家长学校等。把家长的注意力吸引到关心孩子的身心健康发展上，如此一来，在发现问题后也能及时采取适当措施。

参考文献：

[1]张琪，陈琳. 我国教育游戏研究述评及展望[J]. 开放教育研究，2009，05：107-112.

[2]张文兰，刘俊生. 教育游戏的本质与价值审思――从游戏视角看教育与游戏的结合[J]. 开放教育研究，2007，05：64-68.

[3]史忠翠. 教育游戏的理论研究与应用[D].北京交通大学，2009.

家庭教育的概念范文第4篇

浙江省 新市民子女 家庭教育

一、研究状况

随着改革开放的不断深入，社会经济飞速发展，城市化进程日益加快。大量的新市民涌向浙江发达地区，他们的子女随之也来到城市。由于家长工作频繁流动及家庭变迁的特点，这些新市民子女的家庭教育现状亟待研究。

1.研究对象及相关概念

本研究主要以浙江省新市民、新市民子女、新市民子女的教师三个群体为研究对象，通过问卷调查，分析新市民子女家庭教育的现状。研究中的“新市民”是指在城市务工的农民。本文涉及的“新市民子女”是指6至14周岁（或7至15周岁），随进城打工父母在城市暂时居住半年以上有学习能力的少年儿童。本研究中的“家庭教育”是指在家庭生活中，父母对子女持续不断的、自觉或非自觉的教育和影响。

2.研究思路及意义

在研究思路的设计上，主要分为以下四个过程。首先，在概念上界定好相关概念和研究范畴；其次，从家庭教育的不同维度对新市民子女家庭教育进行调查研究；再次，探讨新市民子女家庭教育存在的主要问题，分析原因；最后，为解决城市化进程中新市民子女家庭教育问题提出对策。

3.研究方法

本研究在文献阅读归纳和访谈结果的基础上，采取问卷调查法。问卷共分为三个版本A、B、C，分别是家长问卷、学生问卷、教师问卷。通过excel表格初步整理数据，利用SPSS13.0软件进行问卷数据分析。对于主观题以及问题分析，采用焦点小组和卡片法，进行分析和汇总。

4.问卷背景情况

本课题问卷研究涉及全省11个地级市，总计发放问卷3192份，收回问卷3049份，总回收率为95.52%。剔除无效问卷94份，总有效率为96.91%。其中收回学生问卷1222份，剔除无效问卷共得1206份问卷，有效率为98.69%；共收回家长问卷1187份，剔除无效问卷共得1128份问卷，有效率为95.03%；共收回教师问卷640份，剔除无效问卷共得621份问卷，有效率为97.03%。

二、新市民子女家庭教育现状分析

本研究从亲子关系和期望、家教关注的情况、教育子女的方法等维度对浙江省新市民子女家庭教育的现状进行分析。

1.亲子关系和期望

（1）亲子关系。亲子关系是人一生中最早接触到的关系，是影响人的未来发展的重要源泉之一。调查发现，浙江省新市民子女家庭家长和孩子对亲子交流的看法比较一致，有32%的家长和27%的学生认为家长经常与子女交流沟通，有19%的家长和23%的学生认为家长很少与子女交流沟通。当学生有烦恼时，寻求倾诉对象的情况如图1所示。在学生在有烦恼时，有半数（50%）学生会向同学倾诉，其次有31%的学生会选择同父母倾诉，也有相当一部分学生（16%）从不跟别人说自己的烦恼，只有极少数（1%）学生会向教师倾诉烦恼。这个结果说明，家长和教师需要同学生增进了解和信任。

（2）对子女的在校期望。通过家长对子女的期望、学生眼中家长对自己的期望以及教师眼中家长对子女的期望三者的比较，有64%的家长希望自己的孩子全面发展，有10%的家长希望孩子的成绩好；在学生眼中，有58%的学生认为家长希望自己全面发展，有21%的学生认为家长希望自己成绩好；从教师角度分析，有32%的教师认为家长希望自己子女成绩好就行，只有25%的教师认为家长希望子女全面发展。由此可以发现，在对子女的期望上，家长和学生的态度比较一致，而教师和家长的看法有较大差异。

2.家教关注情况

（1）家教关注的重点。在孩子的成长过程中，父母最关心孩子的情况如表1所示：在家长看来最重要的是孩子的行为品德（29%），其次是身体健康（25%），学习排在第三位（18%）；从教师的角度来看，他们认为家长最关心子女的学习（56%），其次是身体健康（19%）。学生与教师的认知倾向比较一致。在关注重点的选择上，三个群体的认知存在着一定的偏差。

（2）家长对子女学业辅导情况。从教师问卷的调查中发现，大部分家长对子女的学业辅导不够重视，认为家长非常重视孩子学业辅导的只有3%；而且，有26%的教师认为家长重视但无能为力，说明家长有辅导子女的愿望，但受到自身文化素质的限制。

3.教育子女的方法

（1）子女犯错时的教育方法。大部分教师（64%）认为当孩子犯错误的时候，家长会以打骂的教育方式为主，有20%的教师认为家长会以讲道理的教育方式为主，也有1%的教师认为家长会以纵容的方式为主，有5%的教师认为家长放任不管。

（2）教育子女的困惑。从三份问卷的联合分析发现，教育子女最大的困惑时缺乏良好的教育方法。如图2所示，许多家长（47%）认为最需要的帮助是教育方法的指导；有41%的教师也认为家长在教育子女时缺乏正确教育方法的指导；大部分学生（53%）认为最希望得到的帮助是父母教育方式能够得到改善。由此可知，新市民家长能够意识到自己在家教方面的缺陷，并且渴望得到家庭教育方法的指导。

三、对新市民子女家庭教育现状的讨论

1.亲子关系有待进一步改善

家庭教育的概念范文第5篇

摘要：大学生面临来自学业、恋爱、人际等多方面压力，心理健康问题日趋突出。家庭教育作为影响大学生心理健康的基础性因素受到学者广泛关注。本文分析了大学生心理健康出现的问题及家庭教育概念，从父母教养方式、家庭氛围、家庭经济状况、父母对子女的期望等方面分析了家庭教育对大学生心理健康的影响，并从社会、学校、家庭以及大学生自身提出了大学生心理健康发展对策。

关键词 ：家庭教育；大学生；心理健康；对策

高校大学生因心理障碍、心理缺陷而导致自杀、凶杀的事件频繁发生，已引起政府和社会各界的广泛关注。很多人认为，大学生在学校里出了问题，肯定是学校教育疏忽的结果，把所有的责任归咎于学校。殊不知大学生的身心健康成长是家庭教育、学校教育和社会教育综合作用的结果。家庭教育在大学生心理健康中有着不容小觑的价值和作用。

一、大学生心理健康出现的问题

（1）进入大学后，没有了高中时期紧张的学习任务和老师的督促，部分大学生极度不适。他们每日无所事事，对未来没有目标和追求，处于一种迷茫状态，整日沉浸于网络的虚拟世界中，没有激情、斗志和前进动力，产生一种挫败感。

（2）不会正确处理人际关系。大学是一个小社会，大学生需要处理各种人际关系。有些同学受遗传因素以及家庭、学校、社会等影响，不善言辞，不会与他人沟通交流，有一种自闭心理，容易产生孤独失落感。

（3）大学生恋爱对其身心发展也有很大影响。大学生恋爱是普遍现象。他们对爱情有美好憧憬和向往，但恋爱的结果受多种因素的影响，具有不确定性。一旦走向分手边缘。会使一些大学生陷入失恋的痛苦中无法自拔，对心理产生消极影响。

（4）各种落差使大学生更抑郁和自卑。例如，学习的落后会让大学生失去自信心；有的大学生自幼接受一些艺术特长培养，进入大学后可展示自己的才能和特长，而更多大学生没有接受过特长培养；经济上的落差会让贫困大学生更自卑。这些落差使大学生无法正确认识自己，一味贬低自己，从而失去自信心，变得更加抑郁自卑。

二、家庭教育的概念

目前学术理论界对家庭教育的概念没有统一界定，不同学者从不同角度对家庭教育进行了阐述。

一些学者从年长者作为教育者，年幼者作为受教育者角度理解家庭教育。《辞海》的定义是，家庭教育是父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育。《中国大百科全书?教育》的定义为，家庭教育是父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育。孙俊三等主编的《家庭教育学基础》认为，家庭教育就是家长（主要指父母或家庭成员中的成年人）对子女的培养教育。即指家长在家庭中自觉地有意识地按照社会需要和子女身心发展特点，通过自身的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定的影响，使子女的身心发生预期的变化的一种活动。

另有一些学者不仅从年长者是教育者，年幼者是受教育者，还从年长者和年幼者相互教育角度理解家庭教育。《中国大百科全书?社会学卷》定义为，家庭教育包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，其中主要方面是父母教育子女。赵忠心在《家庭教育学》中认为，按照传统的说法，家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。这是狭义的家庭教育。广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。……在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。台湾学者黄乃毓在《家庭教育》里认为，家庭教育强调在家庭里，家人彼此的互动关系，也就是说，父母和子女是互相教育的，家庭里发生的许多事都直接或间接地让我们学到一些东西，我们也在日常家庭生活里接受最基础的教育。中国青少年研究中心副主任孙云晓指出，家庭教育绝不只是大人教育孩子，家庭教育应该是全家人共同成长，其中当然就包括了两代人共同的相互学习，共同承担一些责任。

从狭义上理解，家庭教育是年长者对年幼者（尤其是父母对子女）所实施的教育影响；从广义上理解，家庭教育是年幼者与年长者相互学习、相互教育的过程，以实现双方的共同进步和发展。由于本文主要讲的是家庭教育对大学生心理健康的影响及对策探析，强调的是父母对大学生的教育，所采取的家庭教育概念是狭义上理解的家庭教育。

三、家庭教育对大学生心理健康的影响

1.父母的教养方式对大学生心理健康的影响

父母的教养方式对大学生心理健康具有至关重要的影响。父母的教养方式大致分为专制型、放任型、娇宠型和民主型。在专制型教养方式下，父母对子女管制较严苛，信奉“棍棒底下出孝子”，忽视孩子的独立性。这种教养方式下，大学生易形成自卑、胆怯的性格特点，缺乏自信心；放任型教养方式下，父母对于子女的发展不管不顾，使得子女体会不到父母的关怀和爱，极易受周围不良因素影响而沉迷于网络、吸烟、酗酒，性格变得孤僻自卑；娇宠型教养方式下，父母视子女为心肝宝贝，事无巨细，都由父母操办，很容易让大学生形成自以为是、以自我为中心的性格特点；民主型教养方式下，父母能尊重子女的独立性，与孩子平等沟通交流，倾听孩子内心真实想法，给予更多的爱和关怀，使得大学生形成积极乐观、健康向上的心理素质，能与他人友好交流、团结合作，能较充分展示和表现自己。

2.家庭氛围对大学生心理健康的影响

大学生生活在自己特定的家庭中，家庭氛围对大学生起着潜移默化的熏陶作用，不同的家庭氛围形成大学生不同的心理特点。在充满欢声笑语、乐观向上、民主和谐的家庭氛围中，大学生易形成积极、阳光的心理状态，能与其他人友好沟通、交流与合作，具有独立性，能充分展示自己，拥有较好的人缘；而生活在充满唉声叹气、郁郁寡欢、消极阴沉的家庭氛围中，大学生极易形成孤僻、敏感多疑、自卑冷淡的心理特点，无法处理好各种复杂的人际关系，经常处于一种无所适从的状态。

3.家庭经济状况对大学生心理健康的影响

研究表明，家庭经济困难的大学生出现心理问题的机率高于一般正常或富裕家庭经济状况的大学生。家庭经济困难的大学生一般来自偏远的农村地区，自幼父母对其寄予很高期望，希望他们走出农村，走进向往已久的大城市，改变自己的命运。他们很小就承受了巨大的心理和生活压力，渴望通过自己的努力取得出人头地的机会。为此，他们会把大部分精力放在学习上，经常一个人独来独往，特别在意别人的眼光，担心别人瞧不起自己。他们一般较自卑、敏感和多疑，常常有被忽视和被嘲笑的感觉，害怕被伤害，人际关系较紧张，长此以往会更焦虑不安，极易造成抑郁症、神经质等严重的心理问题。

4.父母对子女的期望对大学生心理健康的影响

望子成龙、望女成凤是中国绝大多数父母对子女的美好期望。当今应试教育压力下，这种美好的期许被扭曲为极力发展孩子的智力因素，忽视非智力因素的培养。只重视孩子的学习成绩，忽视其它方面素质的提高。中国的父母在不经意间已达成共识：只要孩子能考上大学，能有出息，其它的什么都不用他们管。然而，孩子并非是学习的机器，他们是一个个独立的个体，有自己的选择权和独立性。长期压力下，大学生虽然学习成绩优秀，但为人处事能力较低，人际关系不和谐，情商也不高，给他们带来很大困扰，极易形成孤僻、独来独往、自我封闭的心理特点。

四、大学生心理健康发展的对策

（1）社会要加大扶贫力度，促进城乡协调发展，建设社会主义新农村，保证农村贫困人口的基本生活问题，缓解农村人口的生活压力和心理压力；加大农村基础教育建设，促进城乡教育均衡，让农村孩子接受良好的教育，缓解其进入大学后产生的心理落差；要积极举办家庭教育讲座、成立家长学校，让家长了解家庭教育知识，促使家长采用正确、系统的家庭教育方法对大学生进行教育，促进他们的身心健康发展。

（2）学校要建立有效的心理咨询服务体系，让那些心理上出现困惑和问题的大学生及时进行咨询和接受治疗；积极开展各种心理健康讲座，加强对大学生心理健康教育宣传，让大学生充分认识心理健康问题。出现心理问题时及时进行咨询，不能碍于面子或害怕同学嘲笑而一味伪装，反而会使心理问题更严重；学校要关注家庭经济困难大学生，及时给予经济上的援助和心理上的安慰，提供更多勤工助学岗位和助学金，鼓励贫困生自强不息，积极进取，通过努力改变自己命运。

（3）要形成民主和谐的家庭氛围，让大学生在充满爱的环境中健康快乐成长。父母要尊重子女的独立性，与子女平等沟通交流；家长要树立正确的人才观，正确处理成长和成才关系，均衡发展子女的智力因素和非智力因素，促进大学生智商和情商的协调发展；家长要主动学习家庭教育的知识，提高自身的心理健康水平和教育能力，运用科学系统的家庭教育方式对子女进行教育，实现子女的身心健康发展。

（4）大学生要加强自我心理调适能力。要用积极乐观的心态面对每一天的新生活，珍惜生活，享受生活；遇到困难或挫折时，要善于与别人沟通交流，把内心的疑惑和苦闷倾诉出来，坚信风雨之后必见彩虹；也可以通过加强身体锻炼发泄出来，或通过旅游舒缓内心。当无法自我调适时，要及时主动寻求心理专家帮助，切忌自我伪装、自我逃避。

大学生是祖国繁荣昌盛的未来和希望，大学生的心理健康问题不容忽视，只有在社会、学校、家庭的合力作用下，才能塑造身心健康发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]辞海[M].上海:上海辞书出版社,1979.

[2]中国大百科全书?教育[M].北京:大百科全书出版社,1985.

[3]孙俊三等.家庭教育学基础[M].北京:教育科学出版社,1991.

[4]中国大百科全书?社会学卷[M].北京:大百科全书出版社,1991.

[5]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社,1994.

[6]黄乃毓.家庭教育[M].台中:台湾五南图书出版公司,1996.

[7]孙云晓.不是孩子的问题[M].北京:清华大学出版社,2010.

[8]姚爱红.家庭因素对大学生心理健康影响及对策[J].青年文学家，2013(32).

[9]杨晶，刘云广.论家庭教育对大学生心理健康的影响[J].科技向导，2014(14).