教学技能的重要性范文第1篇

关键词： 软技能 职业教育 医学

软技能是激活他人和激活自己的能力，衡量一个人处理事情的量表。不同领域的研究者对软技能给出不同定义。James[1]对软技能给出的定义：相对于特殊的临床或技术知识和工作技能，软技能是人际间的技能和情感技能，通常以对他人产生影响效果而得以体现；Muir[2]则是这样定义的：软技能是用来描述工作中人际关系的维度，是人际间相互作用的态度和行为，并影响人际关系。软技能是非技术技能[3]，是相对于硬技能提出的。如果硬技能是职业技术教育的基石和原料，那么软技能则是原料上的精雕细琢，最终使原石成为精美的艺术品。没有原料固然不能，但没有精雕细琢亦难以使之成为完美的艺术品。

硬技能具有专业性，而软技能可以广泛运用于各个领域、各个专业[4]。目前调查显示软技能在职业教育中被重视程度相对于硬技能来说远远不够。因为硬技能可以通过各类比赛呈现，并且硬技能可以为各类职业院校在大赛中赢得荣誉，这些荣誉最终转变为职业院校的竞争力。就医学护理专业而言，各个职业技术学院关于护理技能这项硬技能安排了大量课时，其中包括理论课、实验课、实践课及顶岗实习，但开设软技能及相关培训课程和项目的院校寥寥无几，调查发现从业护士的软技能呈现低水平状态[5]。

此外，无论是就业者还是招聘者都会发现一个现象：在招聘过程中，求职者A来自知名职业技术学院，在校期间曾代表学校参加全国专业技能大赛并获得个人技能第一名，调查发现在校期间，他喜欢一个人学习，毕业时尚不能完全准确说出每个同伴对应的名字。求职者B普通职业技术学院毕业，在校期间理论及技能考核表现中等偏上，调查发现求职者B在校期间积极参加晚会演出、运动会、志愿者活动。同学们普遍认为求职者B是一个开朗、容易相处、别人很容易被他的快乐感染的人。作为招聘者，更多人会选择求职者B，尽管他的硬技能不是最好的，但更多招聘者认为求职者B更有可能成为合格的员工。对于这一现象，Stanford研究所和Carnegie Melon基金会所做了一项研究，结果证实：长期工作的成功，75%依赖于人际间的技能或软技能，只有25%依赖于技术技能[6]。

医学护理专业作为服务行业中的一种，除了要求从业人员具有最基本服务行业的技能――良好沟通能力外，还包括多项其他能力。Marcia[7]认为医疗保健机构员工的软技能包括个人和社会能力，其中包括认真负责、人际沟通、团队合作、时间管理、团队意识等。James[8]认为，相对于特殊临床或技术知识和工作技能，软技能是人际间技能和情感技能，通常以对他人产生影响效果而得以体现。在医学职业教育过程中必须重视软技能的培养。以下分别结合医学护理工作说明软技能的重要性。

第一，认真负责。认真负责说起来很简单，毛泽东曾说过：“做好事很容易，不容易的是一辈子做好事。”同样一件事认真负责很容易，不容易的是年复一年、日复一日，每件工作都认真负责。医学是一个特殊行业，是和生命息息相关的一个专业，每一个小的失误都可能造成难以挽回的后果。静脉输液对临床护士来说是最简单的事情、最熟悉的工作，也是每天都会重复做很多次的一项工作。就是过于熟悉，因此更容易让人粗心。假定一个护士在输液过程中没有认真核对病人的姓名，粗心地把“王一一”患者的青霉素液体输注给一个名叫“王一”的患者，刚好名叫“王一”的患者有青霉素过敏史，那么就有可能导致这名有青霉素过敏史患者死亡。尽管只是一字只差，但导致的后果却极其严重――生命的代价。

第二，人际沟通。护士需要每天给患者测量体温、测量血压、输液、抽血、叮嘱患者服药、准时做检查等多项工作。在每项工作中都需要和患者做一定交流。由于患者是一个特殊群体，生命在一定程度上受到影响，尤其突然被诊断为恶性肿瘤，也许将不久于人世的患者，或者一个处于青壮年时期在车祸中突然丧失行走能力的患者，情绪很容易发生很大波动，容易被激惹，甚至无理由地大发脾气。能够在不同环境、不同情境最快速安抚患者的情绪，并让患者配合完成自己的工作需要很好的交流技巧。现在在学校接受职业教育的学生多是“90后”，独生子女概率比较高，在家没有兄弟姐妹可以交流、玩耍。现在是一个网络横行时代，更多人把更多时间花费在电脑前，即使外出就餐，大家坐在餐桌前也多是各自玩自己的手机。多种原因造成人与人面对面交流减少，交流技巧自然有所降低。

第三，团队合作。人无完人，大家需要取长补短，组成团队，在各项任务中发挥个体优势，确保任务最优质完成。此外，即使在同一个任务中，每个人每个子任务都表现良好，但几个子任务需要同时完成就需要大家齐心协力。如随着经济发展，私家车辆越来越多，交通伤的患者也越来越多，很多患者有开放性伤口，出现失血性休克，当这样一个患者被送达医院时，需要大家通力合作，有人快速建立输液通道，快速补液，以纠正休克；有人建立吸氧通道，改善由于缺血导致的呼吸困难；有人需要快速消毒、清创缝合结扎血管达到止血目的；有人需要定时抽血送检，观察病人失血量、有无内出血等。所以尽管是医院最简单、最常见的案例也需要一个小团队通力合作。

第四，时间管理。人都有惰性，或多或少都会由于自己的惰性使事情向后拖延。但时间对医学来说意味着生命、机会、准确。一个开放性失血性休克的病人，需要以最快速度结扎血管，达到止血目的，获得生命，如果医护人员不能在接到病人的第一时间内行动起来，这名患者也许就会由于大量失血引起死亡，因此时间意味着生命；断肢的患者需要断肢再植，但离体的肢体必须在一定时间内完成手术，如果医护人员没能抓紧时间完成该手术，那么这个病人也许会丧失断肢再植肢体存活的机会，甚至丧失实施手术的机会；激素水平的测定，血糖OGTT实验均需要定时抽血，抽血时间不够准确，将影响实验结果。此外，医护人员的时间管理并不完全体现在工作时间，由于当今时代是一个知识大爆炸时代，医疗设备、技术不断更新，医护人员必须充分利用工作之外的时间掌握新技术、了解新知识。 人们希望获得软技能培训，软技能可以通过培训得以提高。Hall[9]对222名专业培训人士的调查表明：在一系列培训项目中最优先的是软技能培训。McDermott[10]、Kalles[11]和Lang[12]分别通过不同实验培训软技能获得成功。McDermott针对“冲突”对员工进行培训，包括如何管理冲突，并最终解决冲突。Kalles通过实验课提升软技能中的团队合作能力。Lang则通过影像教学方式提高学员软技能中的交流技巧和技能。

软技能是适应当今社会工作要求必须具备的技能，可以通过培训加以提高。因此我们必须高度重视软技能培训。对此可以开展以下活动提升护理专业学生的软技能。

第一，户外拓展。户外拓展是一种在艰苦条件下必须以团队力量完成各种任务的项目。通过户外拓展，可以促进学生快速融入团队，增强团队精神，更好地理解“团队力量”。

第二，志愿者行动。志愿者行动可以提升学生爱心及与人交流的能力。

第三，短期技能培训。培训项目包括交流技巧、自我管理、应急案例情景预演等。

总之，软技能的认真负责、人际沟通、团队合作、时间管理、团队意识等内容对护士来说是基本技能，也是必需技能，其可以通过各种培训得以提升，调查结果显示从业护士软技能有待提高，因此教学过程中必须重视实施软技能培训。

参考文献：

[1]James LA.The hard case for soft skills and retention[J].Healthcare Executive，2003，18（2）：59-60.

[2]Muir C.Learning soft skills at work[J].Business Communication Quarterly，2004，67（1）：95-101.

[3]Kantrowitz TM.Development and construct validation of a measure of soft skills performance[D].PQDD.2005.

[4]Carroll J.The 12 skills for success[J].CA Magazine，2005，138（1）：14.

[5]陶莲德.培训护士软技能能力及认知现状调查.护理实践与研究，2013，10（10）149-151.

[6]Behm CA.People skills：The core of performance improvement[J].The Net worker，2003，22（7）：1-11.

[7]Marcia P，Louise T.Workplace deviance strategies for modifying employee behavior[J].The Health Care Manager，2004，23（4）：290-301.

[8]James LA.The hard case for soft skills and retention[J].Healthcare Executive，2003，18（2）：59-60.

[9]Hall B.The Top Training Priorities for 2003[J].Training，2003，40（2）：38-42.

[10]Gerteis M，Edgman-Levitan S，Daley J，et al.Through the Patient’s Eyes：Understanding and Promoting Patient Centered Care[M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

教学技能的重要性范文第2篇

关键词： 教师提问技能创新 课堂教学效果 课堂提问

课堂提问主要指的是教师在授课过程中通过提问和解答的方式将所要学习的内容逐步呈现给学生。这种方式不仅能够构成师生之间的有效交流，而且能够作为教师把握学生整体学习情况的重要凭据。因此，这一方式是各科教师都经常使用的方式，语文教学也不例外。但在具体教学过程中，“高耗低效”的现象仍然存在，提问过于形式化和表面化，对教学的作用不高。所以，在实际教学过程中，只有提高教师的教学提问技能，改变传统的提问方式，才能发展学生创新的思维，构建有效课堂。

一、提问技能创新在教学中的作用

1.有效传递信息。任何一节课程都是整体教学的一部分，都有其需要学习的内容，教师在教学过程中要根据这些内容进行提问，并通过问题的解答过程将所要教授的知识完整地呈现给学生，让学生体会到解决问题的方法并对类似的问题举一反三，保证课堂教学的有效性。例如教学的时候，这样提问创新对提高课堂有效性显得尤为重要。我在课堂教学中就曾经有过这样一个提问的案例：在教课文《我的老师》时，我摒弃了传统琐碎、低效的串问串答形式，精心创新了两个课堂提问：记事的记叙文，重点在哪一部分？怎样才能把重点部分写具体呢？（出示投影片）

2.有效反馈信息。教师在提问时，可以根据自身对学生层次的把握有选择地让各类学生回答，并对他们回答的状态进行相应的总结，全方位地把握学生对于知识的学习情况。比如在《我的老师》课文教学的提问案例中，我要求学生对课文层次进行一定的划分和内容。学生通过相互的交流沟通认为本课描写了七件小事，重点是后两件小事的描写，并且这些描写抓住了事物的特点，详细有序地把事情的经过一步步写了出来，体现了重点的同时也突出了主要论点“蔡老师爱学生的美好心灵，学生更爱老师”。通过这一方式，教师及时地掌握了学生对于记叙文的理解情况和对于课文的掌握情况，学生概述课文和理解课文内容的能力也得到有效提升。

二、提问技能创新在学习中的作用

1.有效的课堂提问能激发学生浓厚的兴趣。对于学生来说，其学习积极性的提高是其综合能力提高的主要作用力。兴趣作为学生的导向，能够反映学生的思维方式，影响学生的行为习惯。教师合理地利用课堂提问，让学生置身课堂学习中，激发求知欲，有意识地参与课本教学，对所要学习的内容产生兴趣，进而促进知识水平的提高。

2.有效的课堂提问能促进学生积极思维。对于学生来说，其进行学习的主要方式是发现自己的不足并通过课本内容对自己的知识漏洞进行补充，这一过程的实现需要学生在学习时不断动脑。所以，教师要根据这一情况，对学生无法发现问题的地方进行思考设置，帮助学生学会发现问题并通过自己的努力加以解决。另外，教师在教学过程中还要注意培养学生发现问题的能力，提高他们自我提高的意识和学习的积极性，养成良好的学习习惯，改变被动的学习方式，这样才能使得语文课堂从“高耗低效”转变为“低耗高效”。

3.有效的课堂提问能发展、锻炼学生语言。在课堂教学中，教师要逐步培养学生回答问题的能力。即当教师在进行提问时，要尽可能地给学生提供一些进行语言性表述的环境，帮助学生在这样的环境中养成良好的语言习惯，促进他们思考问题的有效思路的形成。

4.有效的课堂提问能给予学生正确导向。学生在学习中对知识进行理解、分析、概括等，有时候抓不住重点，出现偏离目标或者对类似的知识无法准确把握的情况。为了避免这类情况的出现，教师应该及时运用提问的方式对学生进行一定的引导，帮助学生明确问题的定位和指向，为他们提供合理的思路和解决方法，并不断鼓励他们通过主动思考解决问题，从而保证教学目标的实现。

教学技能的重要性范文第3篇

关键词：物理教师；教学技能需求

一、问题的提出

一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。

二、教学技能的概念和分类

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

关于教学技能的概念众说纷纭。澳大利亚Cliff.Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。［1］（1）

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。［2］

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。［3］

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1.教学设计技能；2.课堂教学技能(①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能)；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。［1］(2)

此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。［2］

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类共27项（见表1第3列）。

三、研究目的、内容和方法

（一）研究目的和内容

研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。

（二）研究方法

1.问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的八大类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。

2.选择被试者：选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。

3.研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。

四、调查数据结果的比较及分析

数据采集情况：调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。数据采集时间：2005年4月。

（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较

对27项教学技能和八大类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，八大类教学技能比较见图2。

（二）综合分析

根据表1、图1和图2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。

2.物理教学设计技能：物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。

表1 中学物理教师教学技能需求情况表

教学

技能

类别

类别重

要性等

级平均

分数

教学技能的项目

重要性等级分数

物理教

学设计

4.2400

物理教学目标的制定

4.5273

物理教学内容的组织

4.7455

教学方法的选择

4.4909

编写物理教案

4.0000

“说课”

]3.4364

教学媒

体使用

和制作

3.4545

教学媒体的使用

3.5818

简易教具的制作

3.5091

物理课件的制作

3.2727

课堂

教学

4.1127

导入

4.1636

教学语言表达

4.6909

板书板画

4.0182

教学体态变化

3.9455

提问

4.3455

讨论

4.1455

设计探究方案

3.8364

组织探究活动

3.6545

应变

4.1818

反馈

4.1455

实验

4.2364

实验操作

4.4182

实验结论处理

4.0727

实验设计

4.2182

学生物

理学习

方法指

导

4.3636

学生物理学习方法指导

4.3636

教学

评价

3.9879

评价学生学业成绩

4.0364

评价教师教学行为

3.6909

教师自我评价

4.2364

教学

研究

3.9091

教学研究

3.9091

其他

3.9091

最大程度利用相关资源

3.9091

3.居于第三位的是实验技能。这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学工作者非常关注的话题之一。再者，物理是一门实验学科，所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。

4.传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。过去教师培训一直非常强调该技能的训练，教师在实践中也很重视该技能的提高。结果显示，教学语言表达技能的要求排在第二位，提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能等重要性排列也处于中游。但有关探究方面的技能，还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故，再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法更容易在课堂教学中体现出来。课堂教学技能的重要程度在八大技能中仅居于中游。这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。对教学过程以及教师对自身专业发展的认识已经呈现出较完整的态势。

5.教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。对整个教学体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的教师认为是比较重要或非常重要的。但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。

6.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源等，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。

7.最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。这还不能满足新课程的要求。

图1 中学物理教师各项教学技能重要程度的比较

图2 中学物理教师八大教学技能重要程度的比较

8.教学媒体使用和制作的技能在八大类教学技能中居于最后。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。

参考文献：

［1］胡淑珍：教学技能［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1996.

教学技能的重要性范文第4篇

关键词：信息技术；教学；问题；策略

一、信息技术教学中存在的问题

1.学生方面

首先，学生的学习态度不正确。现阶段，依然有部分学生对信息技术课程不够重视，将信息技术课当作放松课。其次，学生的学习方式有待完善。由于受传统教学观念的影响，部分学生养成了被动接受知识的学习习惯，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生在信息技术课堂上一味听从教师的讲解和指令，缺乏对知识的思考和探索。学生缺乏自主学习意识导致信息技术教学质量不高。最后，学生的差异性。在新课程改革的背景下，学校教育高度重视学生的差异性，鼓励学生个性发展。而由于生活环境及学习能力的差异，学生的信息技术水平存在着一定的差异。学生的信息技术水平差异及学习能力差异给信息技术教学带来了巨大挑战。

2.教师方面

首先，教师的教学理念有待改进。部分教师习惯于传统的教学方法和教学模式，教学观念滞后。学生上机操作的时间极少，难以真正掌握信息技能。其次，教师的教学技能有待提高。部分信息技术教师缺乏系统的信息技术教育，信息技术知识不完善，导致教师在信息技术课堂上，难以教授学生深层次的信息知识和技能。最后，教师的道德素质有待提升。部分信息技术教师不重视信息技术课程，将信息技术课程当作自习课，缺乏信息技术知识的传授，无法完成教学任务。教师职业道德的缺失严重影响了信息技术教学质量。

二、信息技术教学问题的完善策略

1.学生方面

首先，端正学习态度。学生的学习态度对学习效果有着重要意义，因此，信息技术教学要端正学生的学习态度。学校应重视信息技术的重要性，加强学生对信息技术的认识，使学生充分认识到信息技术对自身发展的重要性。其次，改进学习方法。学生应改变传统被动接受的学习方法，充分认识自身学习主体地位，增强学习的积极性和主动性。学生可以利用网络平台进行自学，找出自学过程中遇到的难题，并独立思考，然后在教师的讲解过程中，重点学习自己遇到的难点。同时，在信息技术课程学习中，学生要加强对信息技术知识的思考，锻炼自身的思考能力，培养创新思维。另外，学生应积极重视计算机技能锻炼，积极运用计算机知识解决学习和生活中遇到的问题。最后，重视学生的差异性。一方面，信息技术教师应积极重视学生的差异性，因材施教，根据学生的个性特征，选择合适的教学方法。另一方面，学生应重视自身的个性发展，充分发挥自己的特长，积极学习他人的优点，改进自己在学习中的不足。

2.教方面

首先，更新教学理念。教学理念对教学活动有着重要的导向性作用，因此，在信息技术教学中要注重更新教师的教学理念。为此，信息技术教师自教学过程中要树立以学生为本的教学理念，以学生为中心开展教学活动，充分尊重学生的主体地位。同时，教师要正确认识自己在信息技术教学中的角色，努力做学生学习的引导者和帮助者。另外，教师在开展信息技术教学的过程中要加强重视学生的实践能力、创新能力及协作能力，促进学生全面发展。其次，提高教学技能。教师的教学技能对信息技术教学有着重要意义，因此，在信息技术教学中，学校应重视教师教学技能的提高。为此，学校应积极引进高素质专业人才担任信息技术课程教师，对学校的信息技术教学进行指导。同时，学校要定期组织信息技术教师参加培训，完善教师的信息技术知识，不断提高教师的信息技能，从而实现信息技术教学的专业化。最后，提高道德素质。教师的道德素养对学生的人生观和价值观的培养有着直接影响，因此，在信息技术教学中，学校应积极重视教师的道德素养。为此，学校应加强对教师的道德培训，组织教师参加道德修养讲座，使教师充分认识到自身道德修养的重要性。同时，学校还应重视信息技术教师的职业道德，增强信息技术教师的责任感，提高教师的工作积极性。

3.学校方面

首先，完善信息技术课程基础设施。为保证信息技术教学顺利开展，学校应积极完善信息技术课程基础设施。学校应加大资金投入，购买充足的计算机设备，使每个学生在信息技术课堂上都有自己的计算机设备，保证学生的计算机技能锻炼，为信息技术教学提供宽松的环境。其次，改进信息技术课程教学方法。教学方法对教学质量有着重要影响，因此，在信息技术教学中应积极改进传统的教学方法。为此，学校应积极向新课程改革取得巨大成效的学校进行学习，借鉴成功的教学经验，并根据学校信息技术教学现状创新教学方法。另外，学校要组织信息技术教师开展教学研讨会，交流信息技术教学经验，吸取传统教学方法中的经验教训，改进教学中的不足，共同探索信息技术教学的科学方法。

三、结语

信息技术课堂需要我们教师不断地去探索和创新，结合现代化的教学思想设计出更好的教学模式，有效地改善现阶段信息技术教学中存在的问题，提高信息技术教学的质量和效率。

参考文献：

教学技能的重要性范文第5篇

论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

(一)小学教育的特殊性

小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

2.小学生的心理特点对小学教师的职业技能提出了专门要求。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善，观察的精确性、目的性、顺序性、概括力等随受教育的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教师的影响下，学会了写字、阅读和写作。小学生的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学生这些独有的认知特点要求小学教师要具备观察及了解儿童的技能、善于与儿童沟通进行个别教育的技能、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能、艺体活动技能等。

此外，小学生正处于社会性发展的重要时期。在与教师和同学的相处中，小学生逐渐学习到与人相处、合作及竞争的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学教师不仅要具备善于协调及组织管理学生、进行集体教育的技能，还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学生独特的心理特点，所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师、大学教师的专门要求。

(二)社会发展和基拙教育课程改革的实际

1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大的满足和提高，而月_人们的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化。全球化浪潮的冲击、人文精神的构建一与审视、终身学习成为必然、小学生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考的问题。与此同时，由于我国社会的快速变革，近年来在小学生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体，这一切要求我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学教师职业技能提出的现实要求。

2.教师专业发展对小学教师的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师的专业水平。从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平、研究能力，只要有一定学科知识都可以成为小学教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学教师专业化程度低，小学教育专业性不强。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师终身专业发展的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师、大学教师及其他专业人才的独特性，增强小学教师的不可替代性，为小学教师的终身专业发展提供持续的动力，以满足教师专业发展对小学教师职业技能提出的迫切要求。

3.基础教育课程改革对小学教师的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大的不同，这对小学教师的职业技能提出了全新的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观的养成;改变了过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重书本知识的现状，而重视课程内容与小学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状，而重视小学生主动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，而重视评价促进学生发展的作用;改变了课程管理过于集中的状况，而重视地方课程、学校课程的建设等。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小学教育是一个规模宏大的系统工程。因此，构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合的综合体，因而，要加强自身各种技能之间的融会贯通，全面提高小学教师的职业技能水平。

二、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系

(一)听说技能

这是小学教师的基本功技能，是小学教师形成沟通协调能力的基础。听的技能主要指善于倾听小学生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性、条理性、突出主要观点的听力思维技能。说的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。

(二)文字与图形表达技能

“写一手好字”“画一手漂亮的简笔画”都直接关系到教育教学的效果和教师职业威信的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容。

(三)教学工作技能

教师的教学工作技能是教师职业技能的核心，主要包括:第一，教学的设计技能，主要表现在根据课程标准对教材的分析、针对学生实际对教学策略的选择、教具、学具、多媒体课件的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业的设计与批改技能，主要表现在针对学生实际设计个性化、开放性的课外作业并认真批改;第四，教学结果的考核技能，主要表现在能根据考核目的编制不同难度、区分度的试题以及采用不同的测试方式，以获得学生真实学习情况的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学教师的必备条件。主要包括:第一，组建班集体的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学生、与学生谈话、建立学生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的技能，主要表现在善于和学生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学生和任课教师之间的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件的处理技能。

(五)以艺体活动为主体的美育技能

这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的要求。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期，同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格的养成、全脑功能的开发。主要包括:音乐、美术、文学等艺术的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展的技能。

(六)现代教育技术与信息技术应用技能

这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:ppt,flash等软件的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源的下载、多媒体综合运用等技能。

(七)课程研发技能

这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求，也是小学教师体现其专业化水平的重要标志之一。基础教育课程改革将传统的课外活动深化为包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容的综合实践活动课程，它注重学生的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质的培养。另外，还要求开设能够满足学生兴趣和需要的、结合学校传统和优势的、与当地经济、社会发展密切相关的校本课程。这两类课程的开设需要小学教师具有开发校内外的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教师专业自主发展的源泉，是促进教师终身学习的动力，能有效提高教师的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面的反思，具体指:教育设计、课堂教学过程、教学效果、学生群体行为、教育现象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分。近年来，小学开展教育科研的积极性明显增强，一些有条件的小学纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学教师专业化水平的重要表现。其主要包括:教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。

(十)学科专业技能