课程资源建设范文第1篇

关键词：教学资源建设；c语言程序设计；网络资源建设

中图分类号：TP3-4

1 引言

1.1 课程介绍

《c语言程序设计》课程是我院警察技术系司法信息安全专业、计算机应用专业和计算机网络专业等专业一般学习领域课程，是学生进入大学所接触的第一门专业课，同时，这门课程也是《数据结构》和《软件工程》课程的前导课程。教学实践证明，该课程对学生是否可以形成编程思想，能否建立利用计算机求解问题的逻辑思维能力是至关重要的，也将直接影响后续课程的教学效果。因此，改进教学方法、提高教学质量是高职高专教学课程改革的一项艰巨任务。

传统的c语言教学模式侧重于c语言语法知识的讲授，学生的关注点集中于语法知识的记忆和理解中，无法形成真正的编程思想[1]。这使得学生很难自己写出程序，一味地“照猫画虎”，甚至有学生出现死记硬背程序才能记住的情况。这样就导致了学生的学习兴趣不浓，学习停留在表面，学生学起来枯燥，教师也教起来费劲。

1.2 传统教学资源的不足

传统的《c语言程序设计》的教学模式是以课本为主，辅以PowerPoint课件，由老师向学生讲授相关程序设计知识，教师占据主导地位，学生普遍反映“老师讲的都懂，例题也能看懂，就是不会编程”的困惑。我们必须开发多层次的教学资源，让学生成为主体。

2 多层次的教学资源建设

伴随着现代教育技术的发展，高等学校教学资源建设正在从传统的纸质教学资源向数字化、电子化方式转变，从单一载体向多媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化教学资源相结合的立体化教学资源。这不仅给高校教学工作提供了强大的技术支持和资源保障，也在迅速改变着学生的学习内容和学习方式[2]。

我系多层次的《c语言程序设计》课程的教学资源除了常规的教材外还包括教学参考书、电子教案、多媒体课件、试题库、网络资源建设以及在线练习系统等。

2.1 教材与教学参考书

我系为司法信息安全专业、计算机应用专业及计算机网络专业的学生选择的教材是北京邮电大学出版社出版的《c语言程序设计案例教程》，该书采用案例导入的形式展开知识点，重难点突出，讲解清楚细致。

另外，我系学生要求在毕业时必须获得全国计算机等级二级证书，教学参考书的内容就是紧跟当年的二级考试大纲所出台的考点解析与训练，从计算机二级（c语言）所重点考查的阅读程序能力、改错能力和编程能力一一解读，总结出相应知识点，并对历年真题进行详细分析，最后自测题可供学生自行检查自己对知识点的掌握情况，查漏补缺。

2.2 电子教案建设

依据教材内容和学生实际，我系教师编写了与纸质教材配套的电子教案。电子教案按照所分配的学时数进行模块的分类，反映了教师的教学思路、对知识点的把握及所采取的教学方法，体现了教材内容的精华，也是学生复习的重要指南。

2.3 多媒体课件

多媒体课件作为教师上课的重要方式，在我院得到了足够的重视。我院每年都进行一次多媒体课件大赛，教师们互相沟通、互相学习，极大的提高了自身创作课件的能力。

配以光投影设备和苏亚星教学系统，通过屏幕广播功能向学生播放已制作好的多媒体课件，不仅能节省教学时间，增强理论教学的直观性，而且能让学生看到老师对于操作步骤的演示，重、难点也能生动地加以表现。

2.4 试题库

我系司法信息安全专业、计算机应用专业和计算机网络专业的学生要求双证毕业，即毕业证和全国计算机等级二级证。笔者收集了历年的二级笔试和机试真题，紧跟二级考试题型的变化，按照知识模块，根据我系学生的实际，针对相同知识点归纳设计了一套试题库，利于学生练习及查漏补缺。

同时考虑到一些有能力的同学“吃不饱”的情况，笔者收集了我系学生曾参加过的由工业与信息化部主办的第二、三、四届“蓝桥杯”软件人才与设计大赛中的较为合适的填空题和程序设计题，以扩宽学生视野，并有助于选拔竞赛学生。

2.5 网络资源建设

在我院创建示范性高职院校的契机下，我院与清华大学教育技术研究所合作，共同开发了一个教师、学生可以共同参与的网络教学综合平台。网络教学综合平台按功能分为了精品课程、研究型教学和教学资源中心。在这个系统里，教师可以申领课程，并把自己有关课程的所有相关资料上传，比如课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、课程作业、在线测试和试题试卷库等内容。教师通过上传教学资料，梳理了本门课程的所有已有资料，为今后的精品课建设提供了资料保障；答疑讨论区给教师和学生提供了一个不受时间和空间限制的平台，学生们可以在上面对疑难问题进行讨论，老师对集中出现的问题进行答疑，不必局限于课堂。教师也可以在网上总结出学生反映比较突出的重、难点，在课堂上集中答疑，使学生的问题得到及时解决，以达到较好的学习效果；课程作业也不必拘泥于课堂和书面的形式，学生在网络教学综合平台上在复习过老师讲授的内容后对作业予以解答，便于学生掌握相关知识。

2.6 在线练习系统

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》有关精神，加快高等院校IT类专业教学创新与改革，提高学生自主创新意识和工程实践能力，促进高校IT类专业就业指导工作，工业和信息化部人才交流中心自09年起举办了“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛。经过了5年的发展，2013年“蓝桥杯”在其官网上开辟了一个新模块――“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛练习系统。本系统主要面向参加“蓝桥杯”的老师和同学，帮助参赛的同学熟悉比赛试题的形式和解题方式。通过使用这个系统，同学可以学习到一些重要的编程方法，提高编程水平。系统中的试题集中分为入门训练、基础练习、算法训练、算法提高和历届试题共5个部分。

在实际授课过程中，笔者在网络教学的基础上，借鉴了这套在线练习系统，取得了较好的效果。具体来说，笔者给学生安排入门训练和基础练习的试题，由于练习系统的测评功能对程序的格式、注释等要求较高，这样就对学生形成的编程风格有一个很好的监控，有助于培养学生良好的编程习惯。在线练习系统把相同难度和特点的试题形成一组，同组的试题具有相关性，帮助同学学习与提高程序设计、算法和数据结构的知识。采用这样的在线练习系统，能建立起《c语言程序设计》与后续《数据结构》和《软件工程》课程的衔接，有助于学生综合素质的提高。

3 结束语

2006年开始，教育部与财政部全面实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，启动了高等职业教育专业教学资源库建设。这项工程为全国高职院校提供一个经验交流和资源共享的平台，更重要的是通过建设专业教学资源库，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革。我系在这样的大环境下，对专业领域的教学资源进行开发，取得了一定的成绩，但是跟示范性院校还有差距，今后还有很长的路要走。

参考文献：

[1]胡枫.《c语言程序设计》的案例式教学的设计[J].青海师范大学学报（自然科学版），2010（4）.

课程资源建设范文第2篇

一、职业学校课程教学资源建设现况

近年来，为了适应教育信息化改革的步伐，适应学生自主学习、实现教学资源共享和提高职业学校的教学效率，各个职业学校积极开展课程资源建设，同时建成了不少精品课程和各类专业的网络课程。但是当前职业学校的课程资源还存在许多问题:第一，课程资源没有以学生为学习主体，课程资源学生利用率非常低;第二，课程资源仅是课件、动画、图片及习题的简单拼凑，内容杂乱无序，缺乏教学资源建设的系统性;第三，电子教材、教学视频及相关教学资料容量较大，学生阅读、下载非常不方便;第四，课程资源仅是电子资料的堆砌，缺乏师生，生生之间的互动。

二、微课的相关概念及特点

职业学校的微课是指按照专业的课程标准和技能实训实践的要求，以视频为主要媒介，记录教师在课堂内绕某个知识点而展开的教学或实践活动。微课主要包含两层含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。微课主要是以某个知识点为基本教学模块来设计和组织教育教学活动。微课的核心是短小精炼的课堂教学视频，同时还包括与知识点相关的课程设计、课件材料、教学思考、测试练习及学生评价、教师评价等辅教学与课程资源。因此，微课既与传统意义上的教学资源不一样，又是在教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源其基础上建设和发展起来的一种新型课程教学资源，其主要操作技能流程进行更全面的分解和细化，也让学生对于操作要求和操作流程把握更加准确和更加到位。

三、“电工技术基础与技能”课程及其特点

“电工技术基础与技能”课程是职业教育机电专业学生必修的专业基础课，通过这门电工技术基础与技能课程的学习，使学生能够认识电工实训室、了解安全用电与触电急救，电气火灾的防范及扑救，供电用电与节约用电，常用电工工具的使用，常用电工材料的选择与导线的连接，电压、电流、功率的测量，电阻的测量，基尔霍夫定律的验证，电容、电感的识别，单相交流电的测量，单相交流电路的测量，三相交流电的测量，基本照明电路的安装和家用配电板的安装等工作任务。然而，在电工技术基础与技能课程的教学过程中，还存在一些问题:第一，由于电工实训设备较少，教学过程中不得不进行分批，分组进行，教学效率低下;第二，理论内容比较抽象，让学生理解比较困难;第三，现在的电工技术发展非常快，学校的教学设备也很难与时俱进，无法跟上行业发展的速度，造成学生学习的技能与行业需求脱节。四、基于微课“电工技术基础与技能”课程教学资源库建设基于微课的“电工技术基础与技能”课程教学资源建设，将充分利用信息技术将课程资源进行模块化方式进行设计，将教学重点、实践操作步骤和习题解答录制成微课，让学生通过网络能够全面了解“电工技术基础与技能”课程的理论知识和操作技能。

(一)全面系统地进行课程分析。为了让“电工技术基础与技能”课程教学资源真正服务于学生，并适合学生学习和教学内容符合企业需要，组成由企业专家、课程专家和信息技术工程师的团队对课程进行分析。从企业对技术技能人才知能的要求出发，使得电工技术基础与技能课程能够更加贴近实践的要求，贴近岗位的需求，并根据专业理论和实训教学分成不同层级，让学生根据需要进行不同层级的选择性自主学习，为学生提供专业课程个性化的学习平台。

(二)科学合理地分解教学内容。为了让每一个微课和其他微课之间符合学习规律和教学规律，为了体现微课短小、精炼和高效的特点，需要对理论知识按一定的规律进行细化，也请教育专家按学生的对理论教学和实训教学的内容进行分解和细化，并针对一些难点和重点提出教学设计和教学方法建议;针对相关的实践操作进行了分析和研讨，确定该微课要突出的步骤和细节，给微课的录制提出相应的要求。

(三)高质高效的微课录像与制作。根据教学设计，认真做好相关主题的课件、案例、习题等辅助素材，然后采取现场录像，以显示教育教学的真实性和可靠性。同时，为保障视频的质量，可要请摄像专业的教师加入微课课程资源建设团队，使得视频录制高质有效，以便于学生认真学习和后期推广。

课程资源建设范文第3篇

[关键词]电工技术 教学资源 课程建设

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0369-01

[基金项目]本文为中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划研究项目《电工技术课程教学资源库研究与开发》项目编号：GZYLX2011146

一、教学资源素材建设的意义

集聚优质资源，促进电工技术课程建设，总结教学经验，形成课程特色。为学校提供具有应用意义的课程建设资源，为教师的教和学生的学提供了一个崭新的教学平台，为社会搭建开放式的教学培训公共平台。坚持以学生为主的教育理念，以体现岗位技能要求为出发点，贯彻任务驱动、项目引领的教学思想，力求架构合理，安全可靠，具有先进性、实用性、通用性特点。切实起到提高教学质量和效果的作用。

二、《电工技术》课程教学资源素材的建设目标

通过对课程的研究与建设，针对相关技术应用及职业岗位要求，建设普适性的课程教学资源，总结并形成以项目式案例为重点的《电工技术》教学资源，开发具有应用推广价值的、符合高等职业教育课程改革需求的本课程教学资源库。

三、《电工技术》课程教学资源素材建设的主要内容

电工技术课程是工科各专业的重要专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握电工技术的基本理论知识、基本分析方法、具体的应用和初步的实验技能，培养学生的科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力都有重要的作用。为学习后续课程准备必要的基础知识。

电工技术课程的教学基本内容主要有：电路模型和电路定律、电阻电路的分析、正弦交流电路的分析、三相电路的分析、变压器、异步电动机、继电控制电路。

电工技术课程教学资源素材建设包括：

1、教学资源素材的内容管理平台模块；

2、教学资源素材的资料模块。包括课程网页建设，素材建设，实践教学资源建设，职业资格证书资源建设。内容主要有行业调研、课程标准、电子教案、项目案例库、课程考核办法、教学教课录像、课程测评办法等；

3、教学支持环境建设

教学支持环境建设的主要内容是为学生提供完整的进行教学辅助和辅导工具。包括教学指导书、习题库、学生作业作品、专业知识学习资源目录等内容；

4、职业资格证书资源建设。

职业资格证书资源的主要内容有：职业资格证书培训项目建设，职业资格证书考核练习题库项目建设，职业资格证书考核自测题库项目建设等内容。

主要内容包括课程教学目标与标准、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

四、《电工技术》课程教学资源素材的建设方法

研究思路：广泛收集资料，采取座谈会、调查等多种形式，提出教学资源库实施方案；教学资源库在不同专业的应用实践，累积第一手的原始材料，分析存在的问题，探讨解决方案，并与其它高职院校进行交流、改进。

研究方法：本课题主要采用文献资料法，企业调研法，经验总结法，集思广益法。

五、结束语

电工技术是电气自动化专业的主要课程，同时维修电工岗位是学生从业领域的主要从业方向。本课程教学资源建设主要是为了推进专业教学资源建设工作顺利开展做好铺垫工作。对课程教学资源的建设，应需要注意和解决一些问题如：教学基本资源反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。拓展资源反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。以此达到课程教学资源建设的要求。

参考文献

课程资源建设范文第4篇

按“吉林大学课程中心平台”的建设内容与分级标准，在已有网络课程资源建设的基础上，分层次开展了地学主干课程的网络资源建设，不仅丰富了课堂教学资源，拓宽了学生学习空间，提高了学生自主学习能力，也为实现教师与学生课外学习的有效互动搭建了平台，很大程度上促进了传统教学方法和教学手段的改革。今后一定时期内，地学类课程网络资源建设及有效应用的关键是激励更多教师（尤其是青年教师）参与网络教学资源建设，鼓励学生充分利用网络教学资源，进而实现网络资源与课堂教学的真正融合。

关键词：

网络资源；教学方式；地学类课程；吉林大学

地学类课程具有教学资源丰富、实践性强的特点，目前教学方法和手段多以传统的课堂教学为主。充分利用网络课程等现代化教学平台，改革传统教学模式和手段方法，是实质性提高地学类课程的教学效果，提高教学水平和人才培养质量的重要途径。网络课程的出现是中国教育改革和信息时代的要求，更是传统教育观念改变和终身教育的需要。开发高质量的网络课程是现代教育技术工作的重要内容[1]。为充分利用现代教育技术，改革本科教学，拓展教学空间，实现教学资源数字化和网络共享，提高学生自主学习能力，吉林大学于2012年6月建立了课程中心。课程中心运行三年来，不仅促进了课程教学与网络信息技术有机结合，加大了课程网络教学资源建设力度，也在很大程度上提高了学生自主学习的习惯和兴趣。

一、吉林大学课程网络资源建设内容与分级标准

吉林大学课程中心建立于2012年6月。2013年8月，为规范课程网站建设，保证课程中心各教学网站的有效开发和普及共享，学校制订了《吉林大学课程中心课程网站建设标准（试行）》，从课程基本信息、课程教学资源、网络教学活动和课程拓展资源等四个方面，对课程网站的建设内容提出具体要求，并将课程网站建设分为A、B、C三个级别（表1）。2013年11月，“地球科学学院课程中心资源建设与应用整体推进项目”列为“课程中心建设学院整体推进项目”。项目总体目标：依托吉林大学课程中心，整合现有网络资源，两年内完成学院所开设的本科专业主干课程的网络资源建设。部级精品课程网站达到A类标准，省级精品课程网站达到B类标准，其他课程网站达到C类标准。为此，学院、教研室或课程负责人指定网络课程建设负责人，在课程负责人指导下，收集课程资料，建立课程网站，上传课程资源，并负责课程网站的维护工作。学院制定相关措施，鼓励教师参与网络课程建设，对于达到建设标准的课程，网络课程建设负责人可认定为教改项目的主要参加者。

二、以网络资源建设促进精品课程建设

目前，我院在“吉林大学课程中心平台”建设网络课程20余门，按“吉林大学课程中心课程网站建设标准（试行）”，“矿床学”课程已达到A类标准；“岩石学”、“地球科学概论”、“构造地质学”、“矿产勘查学”、“石油地质学”等网络课程已达到B类标准。网络课程建设促进了精品课程建设。以“矿相学”课程为例[2]，课程组对我校矿相学的教学资源进行了系统整理，并借助数据库技术和网页制作技术，建立了基于网络的矿相学辅助教学资源库系统，将丰富的教学资料系统化、数字化和形象化，为学生提供开放、自主的学习环境，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的学习效果；促进了该课程及“矿石学”、“选矿学”等相关课程的资源共享，为“矿床学”部级精品资源共享课程建设及教学方法改革奠定了坚实基础。部级精品课程“矿床学”的网络资源包括课程简介、教学大纲、授课教案、教学视频、师资队伍等功能模块，使本课程讲授、实验、答疑、考核等方面实现电子化与网络化。利用多媒体技术、网络技术建立的教学资源库，最大限度地储藏信息、更新资源，跟踪国内外矿床学科最新动向，实现教学资源与科研成果的转化和共享，体现了知识体系和内容的最优化组合与动态更新。该网站为学生提供了自主学习、交互学习、快乐学习的广阔空间和良好环境。该课程于2013年12月被评为“部级精品资源共享课程”。此外，“地球科学概论”、“岩石学”、“构造地质学”、“矿产勘查学”、“地学类基础地质教学实习”、“石油地质学”等6门省级精品网络课程运行良好，资源齐全，内容丰富，完全满足学生课前预习和课后复习的需要。部分课程（如：地球科学概论）已实现网络上的师生互动。

三、以网络课程建设推动教学方法改革

随着互联网技术的迅猛发展，“MOOC”（大型开放式网络课程)、“翻转课堂”、“微课”等全新教学形式在全球的兴起，给传统的大学教学带来了前所未有的竞争与挑战，它们“以学生为中心”，实现了从“接受式学习”到“主动式学习”、从“传授范式”到“学习范式”的转变[3-4]。网络课程建设的最终目的是实现教学资源数字化和网络共享，满足学生在线自主学习及师生互动交流，提高学生自主学习能力。为此，在学校组织的课程中心系统培训的基础上，学院和教师利用网络、QQ群、课堂教学等多种形式宣传网络课程，使学生熟悉和掌握课程中心系统的使用途径和方法，逐渐利用网络课程资源补充课堂教学，逐渐实现不同教学方式和方法的互补和结合。地学类课程具有教学内容多、信息量大、知识更新快等特点，以教材为主的教学内容、以教师为主导的授课方式已难于满足培养学生自主学习能力、创新意识的需要。为此，在网络课程建设中，除必要的基础教学资源外，更重视知识拓展、相关领域的国内外最新进展、新技术、新方法的介绍。近年来，伴随网络课程资源的日渐丰富，单一的“教师宣讲式”传统教学形式逐渐向“教师引导、学生为主”、“课堂研讨式”等多种形式发展。发挥互联网优势，板书、多媒体与网络课程以及校外优质教学资源有机结合正成为越来越多课程的教学方法和手段。

四、讨论与思考

（1）实践教学是地学课程的重要环节，网络实践教学资源建设需要加强。同时，如何有效利用网络课程资源，适当减少理论教学学时，进而增加实验教学时间值得思考。（2）急需加大宣传力度，制定有效措施和激励机制，使更多教师参与网络课程建设与应用，提高教学水平和人才培养质量。（3）应扩大国内外优质教学资源共享广度和深度，打破网络资源限制，充分发挥互联网优势，使更多精品教学资源通过互联网技术真正接入课堂教学中。（4）应通过多种形式，及时让学生了解相关的网络教学资源，推动网络课程资源的应用。发挥学生在教学活动中的主导作用，使其成为教学活动的主体和教学方法改革的推动者。

参考文献：

[1]周伟，袁春，钱江波，等.网络课程的设计与开发初探—以“地籍管理”精品课程建设为例[J].中国地质教育，2006，15(1)：133-136.

[2]彭晓蕾，蔡朝阳，计桂霞.“矿相学”教学资源库建设与功能开发[J].中国地质教育，2011，20(2)：62-64.

[3]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2014，14(3)：129-133.

课程资源建设范文第5篇

关键词 高职院校；数字化；教学资源；共享课程；项目导向；数字媒体设计

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，无锡工艺职业技术学院数字艺术系在原有精品课程的基础上，开放资源，创建精品资源共享课程。解决了原有精品课程中出现的实用性不够、交互性缺乏、平台不统一、利用率低下以及后续维护弱等问题，推动了高职院校优质课程资源共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会的目标。

一、企业调研，共建数字平台

（一）校企共同开发数字化教学平台

在平台建设中，校企双方不断进行资源交流与互动，由专业教学团队策划，引进企业实际的情境、设备、工艺、技术等应用实例，进而转化为数字化教学资源供教学使用。在整个平台的开发阶段，服务功能、信息统计、检索、在线交流、后台管理等模块需要专门的计算机专业人才进行代码编写、网络空间安全等方面的设计。这要求学校必须和企业合作，采用动态网页设计等各类管理技术，从而更好地为搭建数字化教学资源平台服务。

（二）教学资源共享平台功能设计

教学资源平台是汇集师生教学资源、配合教师课堂教学、共享作品互动交流的一个虚拟共享空间。高职数字化教学资源平台的建设要与专业改革和课程建设结合起来，以企业调研资料和市场需求为依据，构建资源库的框架，设计平台的功能。资源平台应易用、可扩展、可共享，包括教学资源素材采集、资源组织与集成、资源与应用三个步骤。

教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能与一体的数字化教学支撑平台建设。首先，建有一个综合学习的平台，包括专业群介绍、新闻动态、主干课程、师资团队、作品展示、视频播放等几个栏目，全面展示数字媒体设计专业群的基本面貌，供学习者浏览和查询与专业相关的各类信息。然后，开发精品资源共享课程建设网站，给学习者提供丰富的课程资源以及交流空间，网站至少涵盖以下几个区域：

资源区：包括课程授课计划、教案、教学日志、课题作业分析等一系列与课程相关的表格或文档材料，可以为教师之间、师生之间的交流评价提供依据。

测验区：大量的作业习题库以及教师点评，可以在满足日常课堂考核之外，为课外拓展训练提供资源。

演播区：支持学生自主学习，通过丰富的教师授课课件以及视频资源，为学生课后温习、课题研究提供保障。

交流区：通过论坛的形式发帖交流、上传资料交流、即时群聊交流、留言板块交流，方便教师之间、师生之间以及校企之间的沟通与信息的传播。

构建共享型教学资源平台是一个设计部门颇多、建设过程复杂、投入资金大的合作性系统工程，前期需要科学的设计，基本建成后还需要科学的管理，不断更新和丰富教学资源库内容，调试和维护教学设施，以保证教学资源平台有效利用。

二、校企合作，构建课程体系

数字媒体设计专业群课程体系的开发要始终以就业为导向，通过市场调研，召开职业分析与专业水平评估会议，着重分析毕业生从事的主要岗位以及岗位所需专业技能，形成一套满足社会需求的专业课程项目。

数字媒体设计专业群包含动漫设计、游戏美术设计、数字媒体艺术设计以及视觉传达艺术设计四个专业，主要面向影视动画、游戏制作、网络多媒体、电视影视传媒、平面广告等行业，培养掌握媒体设计的基本技能和知识，适应从事二维三维动漫设计、广告策划与设计、网页设计等工作岗位所需要的高素质技能型专门人才。

根据专业人才培养目标，并基于“底层共享、中层分立、高层互选”原则，数字媒体设计专业群的课程体系可分为三大部分：专业平台课程、专业方向课程和专业拓展课程。数字媒体设计专业群课程体系如图1所示。

专业平台课程群是专业群中四个专业共享且与专业相关的基础课程，旨在培养学生的基本技术技能，为相关专业的方向课程打下重要的理论、技能以及审美等方面的基础，也为学生就业提供充足的基本技能。该课程群主要开设造型基础、设计概论、构成设计、图形图像处理、字体设计、分镜头脚本绘制等课程。

专业方向课程群是专业群中四个专业分立的核心课程。每个专业是根据各专业岗位需求而确立与岗位相关的课程，课程通过企业项目的贯穿，真正达到核心职业技能的培养。动漫设计专业主要开设课程有二维动画设计、三维动画设计等课程；数字媒体专业开设影视特效与后期编辑、网页设计等；视觉传达专业主要开设平面广告设计、包装设计、书籍设计等课程；游戏美术专业有游戏美术设计、游戏美术制作等课程。

专业拓展课程群是拓展学生知识面、延伸专业覆盖面的课程群。专业群中四个专业相互选择，如，动漫专业的拓展课选视觉传达中的核心课程，反之亦然，真正达到高层互选。

三、项目引领，丰富教学资源

精品资源共享课程建设是在原有精品课程基础上产生的，要求课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。专业课程设计要以岗位分析和具体工作过程为基础，体现工学结合的鲜明特色。

（一）以教师为主导，组建开发团队

一门优质的精品资源共享课程必须有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。原有的精品课程体系是以“评审”为目的，教师的主导地位难以凸显。在课程开发过程中，应该始终以教师为主导，将权利交给教师，保障教师的知识产权，高效利用课程资源，使学习者获益，真正达到开放共享。课程团队在结构上，应该由老、中、青组成，发挥不同年龄层次教师经历的优势，并保持课程可持续发展；在成员上，应包括教学一线教师和企业技术人员。

在精品资源共享课程开发与建设中，要有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好专业背景、科研背景和较好业绩的教师作精品资源共享课程的负责人。鼓励教师通过积极参加技术实践、管理实践、社会实践和科学研究、教学研究等提高教学水平和教学质量。

（二）丰富资源内容，课程动态共享

课程教学资源与专业群教学资源库构建。将优秀的教学课程文档素材、数字化媒体素材、示范性教学案例素材与可扩充开放式教学支持系统相结合，将企业行业技术标准、开发管理规范与专业群课程体系相结合。

课程教学方案的修整。通过组织教师开展市场调研、听课议课和开会研讨等形式，完善和修正专业群人才培养方案、教学计划、课程标准、项目式课程设计方案、课程教学内容改革方案、考核评价体系等，更好地推动精品资源共享课程的内涵建设。

优质教学视频和课件的制作。课程视频的录制是课程建设的核心，总结课程的结构和框架，解决一些技术上的难题，研究课程的多媒体课件制作方法，力求将课程课件建设达到国家一类课件的标准。

教材的编写与再版。课程实施改革后，需要新的教材与其相适应，所以教材的编写和选用显得至关重要。作为课程负责人和实施者，正式出版课程相关教材或者校本教材，才能将教学经验与成果展现给共享资源的学生或学习者。

课程教学成果的归纳和收集。将教师和学生的作品、证书、论文、图片等资料进行整理、归纳，统筹管理、开放共享相关资源。

（三）教学方法革新，专兼合作实践

采取数字媒体设计专业群专业平台课程和专业核心课程专项技能分方向进阶，核心技能逐层推进、反复进阶的一体化课程教学模式，以工作室为载体，采用“一专一兼一课程”项目式教学方法。

（四）评价体系多元，保障课程质量

实行多元化的考核方法，由基础理论知识考核、校内实训考核、企业实践考核三部分组成。评价主体由学校、教师、实训小组和学生顶岗实践的企业、行业专家等组成，全方位评价学生的综合职业能力。评价形式多样化：将分析报告、参赛成果，提案表达、顶岗实绩等情况纳入考核范围。考核地点灵活化：考核地点随教学内容的变动而变动，分布在教室、校内网络实训室、校外基地、实习企业等。

四、优化管理，拓展服务

精品共享课程建设的平台系统主要分为前台显示模块与后台管理模块两大部分。前台模块主要向学习者提供有关资源的检索查询、资源下载、讨论交流、评论反馈等功能；后台管理主要是方便管理员对后台数据库和媒体系统进行管理和维护，主要包括对用户信息、资源信息、交流信息以及检索方式等模块进行及时更新、处理和维护。教学平台WEB功能模块如图2所示。

该课程管理模式使精品资源共享课程在校内甚至在社会上得到广泛的认可。首先，优质的管理模式具有开放性和可扩展性的特点。采取分类审核、上传下载、修改更新等手段来达到新知识、新资源的积累、交流以及共享目的，有助于构建一个操作简便、功能齐全、网络稳定、运行快捷、管理有效的网络平台。其次，从课程建设的角度，数字化平台的开发具有高效性。作为学校数字化办公和教学科研手段的有利补充，有效的课程管理手段能够最大程度发挥原有教学资源以及设备的功效，避免资源浪费和重复建设。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发“精品资源共享课程建设工作实施办法”的通知[Z].教高厅[2012]2号.

[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[3]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）：74-78.