劳动教育实施细则范文第1篇

关键词：职校学生；就业能力；技能；责任意识；劳动观念

近年来，各职业学校都把就业工作放在了办学的突出位置，都把学生就业能力的培养列入教育教学计划。通过开展形式多样的教育、指导、训练，对学生实施全方位就业能力的培养，打造具备综合就业能力的优秀毕业生，确保毕业生在市场竞争中占据优势，确保毕业生适应市场和社会发展需求。

然而，职校生就业能力到底涵盖哪些方面？作为实施就业能力培养的职业学校也在不断地总结，并形成了一系列的培养方向。通过科学分析和市场调查，我们认为职校生就业能力的培养方向大致概括为知识、技能、素质三大范畴。本文认为在学生就业能力的诸多方面，用人单位十分看重职校生的专业理论是否扎实，专业操作技能是否精熟，责任感是否强烈，劳动观念是否明确。这些就是本文所要阐述的职校生就业的四项重点能力。

由这四项重点能力的内容可以看出，这些内容是客观立体地反映了学生的各个方面，较为立体地呈现了一个学生的综合素质。同时这四项内容也告诉我们，这些能力的培养绝不仅仅依靠文化课程、专业课程、《职业指导》的学习就可以形成，也绝不能寄希望于学生在创业平台上的锻炼就可以产生。这种复合型综合能力的培养，必须贯穿于整个教育教学各个环节，必须渗透到教育的各种类型，必须通过教育者有计划、有目标、有措施地实施培养和引导。只有这样，所形成的就业重点能力才会稳固、持久，并逐渐形成职校生自身的综合素质，进而转化为学生就业的资本和成才的动力。

可见，如何培养职校生这四个方面的就业重点能力，我们必须将这四个方面的培养目标分解到教育教学的各个环节。通过持续有效的教育教学工作，稳步提升学生的就业综合能力，进而强化就业的重点能力。作者从事职业教育教学管理过程中，围绕这四个方面的具体要求，进行了深入的分析，结合教育培养的共同目标和职业教育的实际需要，全面实施了德、智、体等综合素质考核测评。并根据教育教学管理实际和学生阶段性培养目标，适时调整和持续改进，取得了明显成效。所教学生现已毕业，并基本落实了就业单位，并有部分学生还拥有了良好的工作环境、发展空间和丰厚薪酬。在具体实施过程中，作者坚持了几点：

一、以智育教育考评为着力点，全面激发学生学习知识、技能的兴趣和热情

在入学的第一天起，我就向学生公布了《德、智、体综合测评考核细则》，并进行了详细的解释。明确智育考核的比例为50%，其中理论知识和专业技能实行平均量化考核。将期中、期末考试作为量化考核的重要指标，将教学秩序规范、日常学习行为规范、知识技能比赛纳入体系，实施量化考核。通过这些措施的实施，使学生明确了知识、技能学习的目标和方向，增加了他们学习的动力和压力，增强了他们学习的兴趣，发挥了他们的聪明才智。

二、以德育和综合素质考核为载体，全面夯实学生道德基础，努力培养富有责任心的技能人才

在《德、智、体综合测评考核细则》中，德育考核分值比例为20%，体育考核分值比例为10%，综合能力分值比例为10%，三者占据40%的分值比例。通过有效的量化考核，使班集体全体成员变得更友善、更理解、更富有战斗力，提升了学生对自己负责、为集体付出的强烈责任感。

三、以劳动教育为抓手，强化学生劳动意识，帮助学生确立正确的劳动观念

在《德、智、体综合测评考核细则》中，尽管劳动教育的考核分值比例只占到10%，但往往成为广大学生努力争得满分的项目。劳动教育项目的考核项目涵盖宿舍、教室、保洁区的卫生工作和零时安排的劳动任务。通过全方位的考核激励，班级的宿舍内务卫生总分始终保持在系部、学校的领先位置，学生的日常行为得到了约束和规范，学生学习生活的环境得到了优化改善，学生的自我养成、自我约束意识增强了，学生的劳动意识和能力提高了，广大学生进而慢慢确立“劳动是光荣的，劳动是快乐的”正确的劳动观念，为走上社会做一名高素质劳动者打好了思想基础。

总之，通过《德、智、体等综合素质考核测评细则》这一考核体系的有效实施和科学运行，学生的四大重点就业能力得到全面锻炼和持续提升。前面谈到的毕业生实习就业的可喜状况表明，通过这种途径，采取这种方式促进的学生的成才，切合了用人单位的需求，为学生成就自己的事业和人生奠定的坚实的基础，具有十分现实而深远的意义。

参考文献：

［1］学生能力培养与训练实用全书.北京：中国人民出版社，2007．

［2］齐小萍.与时代同行：职校生成长案例分析与职业指导.宁波:宁波出版社，2007．

劳动教育实施细则范文第2篇

倡导公民教育与职业教育结合

1870年以后，伴随着第二次工业革命的兴起，各种新技术、新发明层出不穷，并被迅速应用于工业生产，急需一大批具有专门生产技能的新型劳动者，以满足工业发展的需要。由于传统教育思想的影响，当时德国教育的主旨并没有以技术需求为主，仍侧重于传统理论学科，根本不能满足工业经济的发展需求。在这种背景下，以凯兴斯泰纳教育思想为代表的教育思想应运而生，顺应了当时社会发展的潮流。

凯兴斯泰纳从国家利益和社会需要出发，提出“劳作学校”思想，主张发展“劳作学校”，培养新时期国家需要的忠诚、有用的公民，为德国统治阶级服务。他的职业教育思想受到当时政府的重视，对“二战”后德国职业教育的发展产生了重要影响。同时，他的职业教育思想也符合当时欧美国家政治经济发展对人的需要，并迅速被欧美国家所接受，对欧美各国的职业教育发展也产生了积极影响。

凯兴斯泰纳职业教育思想的核心是“公民教育”和“劳作学校”，在《国家公民教育的概念》《劳作学校的概念》等著作中，他对公民教育和劳作学校的理论进行了详细阐述。

公民教育是凯兴斯泰纳职业教育思想的支柱。在当时的时代背景下，他把公民教育作为德国资产阶级陶冶人民性格、控制人民思想的重要工具。他认为，教育的根本目的在于培养有用的国家公民，公民教育的任务包括两方面：一是对学生进行性格训练，培养学生“绝对服从”的思想，主要目的是支配学生的思想和头脑，以抵消社会上各种不良思想对学生的影响。二是对学生进行职业培养，培养和训练公民的职业技能。

劳作学校是实施公民教育的机构。凯兴斯泰纳在《劳作学校的概念》一书中，强调了劳作学校在培养学生方面的主要任务，即职业陶冶的预备、职业陶冶的伦理化和团体的伦理化。职业陶冶的预备就是要帮助学生将来能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务。职业陶冶的伦理化，要培养学生把职业陶冶与性格陶冶结合起来，把个人的工作与社会的进步联系在一起，把所任的职务看作郑重的公事，而不只是专为个人去做。团体的伦理化要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体，培养他们团结协作、互助互爱的精神。

凯兴斯泰纳认为，人的品格不是通过读书或倾听说教形成的，而是在连续不断和扎实的实际工作中形成的。职业教育是实现公民教育目标的手段，而劳作学校则是实施职业教育的机构。

1887年，凯兴斯泰纳在慕尼黑建立了以“普通补习学校”为基础的第一所职业学校。从那以后，职业学校在德国各地迅速推广。凯兴斯泰纳职业教育思想的核心是“劳作学校”。在《学校组织的根本问题》《劳作学校要义》《德意志青少年的公民教育》《性格与性格教育》等著作中，他对劳作学校的理论进行了详细阐述。

以人为本 推广劳作学校

1905年，凯兴斯泰纳在汉堡的一次演讲中正式提出了“劳作学校”的概念。他认为，培养有用的国家公民是国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。根据这一目标制定出学校的任务，制定出一系列切实可行的学校管理准则（学校各种规章制度），并依照这些准则规定学校的组织形式。这一组织形式就是劳作学校。他提倡以实用主义态度看待学校教育，主张将文科学习与手工劳动结合起来，注重手工劳作，发展公民教育

从1895年到1919年，凯兴斯泰纳先后任慕尼黑市督学长、教育局长和政府高级顾问等职务。在此期间，他主持制定了慕尼黑市职业教育制度，将国民学校改为劳作学校，还为广大在职青年举办“继续学校”（或“补习学校”），开展技术培训。

凯兴斯泰纳强调，劳作学校承担国家公民教育的重要使命，劳作学校最重要的教育内容就是手工劳动。他把国民学校改为劳作学校的具体措施，就是在每所国民学校增设实习工场、缝纫室、实验室等各种教学设施，系统培养学生体力劳作的兴趣、习惯，提升学生实际操作技能。他对传统课程进行了大胆改革，大量减少读、写、算等死记硬背的课程，尽量多地安排手工劳作和实践课程。因为儿童的身体发育总是先于精神发育，身体的活动是精神活动的基础。手工劳作课程主要包括缝纫、园艺、纺布、编织、剪纸等。

凯兴斯泰纳认为，手工劳作是劳作学校中最主要的教育活动，是发展内在价值的手段。随着儿童的成长进步，学校的课程安排也相应变化，劳作课的复杂性不断增强。这一点，在今天看来，仍有积极意义。我们也要敢于打破传统思想的束缚，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，积极推进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，不断更新教学内容，合理调整专业结构，促使职业教育更好地适应社会、适应市场。同时，更要高度重视实践和实训环节教学，改革以学校和课堂为中心的传统，积极推行工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等符合职业教育特点的人才培养模式。

为了切实有效地实施好劳作课程，凯兴斯泰纳对劳作学校进行了全方位的规划，主要包括三个方面：首先是制订切实可行的劳作学校教学计划。让每个学生选择一两种“工艺”，教师按学生将来职业的种类进行分组教学。其次是完善学校教学的各种专业设施。为系统落实劳作教学课程，为教学提供必要的物质条件，他主要建立如实习工场、缝纫室、烹调室和实验室等各种教学设施。再次是加强劳作学校教师的培养。他主张聘请受过技术训练的教师进行具体指导。他强调，劳作学校真正的技术教师必须要通过相当的师范教育培养，既要进行教育学、心理学、伦理学等课程的培养，又要进行实际操作技能的训练。

泽被后世 职教集大成者

20世纪初，凯兴斯泰纳的职业教育思想成为德国教育思想的主流。1919年，德国新颁布的宪法中明确规定，公民教育和劳动教育为初等学校的必修科目。1920年，德国教育大会进一步就劳动教育的实施形成决议。凯兴斯泰纳的职业教育有了法律和政策的保障。同时，他的职业教育思想也符合当时欧美国家政治经济发展对职业技能人才的需求，并迅速被欧美国家所接受，对欧美各国的职业教育发展产生积极影响。凯兴斯泰纳退休以后，仍然在慕尼黑大学主讲教育原理和学校组织等课程，美国、英国、法国等国家也都曾聘请他去讲学。

可以说，是凯兴斯泰纳把职业教育提高到前所未有的高度，首次把职业教育同国家利益紧密结合起来，大大促进了职业教育发展。时至今日，他的职业教育思想在德国职业领域中仍然占有一席之地。

劳动教育实施细则范文第3篇

一、班主任的教育职责、工作范围决定了对师德细节要求不同

班主任与非班主任的职业道德性质、内容一样，但他们实施教育的场合不同，对某些具体规范或细节的要求、重点可能有所不同。班主任是特殊的教师群体、其特殊之处主要表现在两个方面：

（一）班主任是班级教育的主任教师，承担的教育职责比非班主任教师更多一些。由于他们在教育劳动性质上没有实质性区别的。但班主任的教育职责多一些，活动范围可能大一些，师德表现也可能不同。

（二）班主任主要是通过“班级组织”实施教育，这不同于一般任课老师主要是通过学科教学和有关课外活动教育学生。班级组织是教学、教育的基层组织，对非班主任的任课教师来说，主要是教学组织，是班级教育系统。任课教师的师德主要表现于课堂教学和课外活动中，而班主任的师德内容重点也可能不同，例如班主任于各方面教育力量联系，其交往对象不同，交往频数也更多些。交往对象有各任课老师、学生家长、社区教育工作者等，与他们合作共事所应遵循的具体道德准则、内容数量也会有所不同。

二、班主任的师德是其专业素养的内容，又是掌握教育原理的前提

育人、育德是精神劳动，是最具复杂性的专业劳动。只有掌握专业学科理论，成为自觉的教育者，才能自觉地根据人的成长规律、德行发展规律从事教育劳动。而班主任的师德既是其专业素养的重要组成部分，又是其掌握教育原理学科的前提。因为教育是人的教育，是充满人性意味的，这样的教育不司技术活，而是使人成为人的精神劳动，是不能脱离人性（德行）实施教育的；因此，相关学科的原理与方法也应蕴涵着人性精神，要真正掌握教育的学问，成为自觉的教育者，其自身必须具有良好的德行，这是掌握教育原理方法的前提条件。如加拿大学者范梅南所说，不能脱离道德谈论教育学，缺乏“优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问”。这启示我们，学习优秀班主任，不能只学习他们具体的教育方法，操作技术，最根本的是学习他们的道德人格，学习他们的教育善、教育公正、教育爱等。结合学习优秀班主任提高自身师德修养去学习教育理论，才能更透彻地领会教育的学问，更好地提高教育专业的素养。

三、班主任的师德是教育过程的要素，是宝贵的教育资源

班主任的职业道德与其它劳动者的职业道德，就其重要性而言没什么不同。我不以为教师的职业道德比其它行业从业者的职业道德更重要。但是职业道德作用的性质是不同的。医生的医德很重要，缺少医德，对病人不负责任，就可能贻误治疗甚至致死人命。但医德是作为条件起作用的。同理，其他各种专业劳动者的职业道德，是顺利完成其专业劳动的必要条件。而班主任的师德不仅仅作为实施教育的条件起作用，而且是作为教育过程要素、教育资源发挥作用。

教育过程的要素有三个方面：教育者与受教育者、教育内容、教育手段（包括教育的物质设施、教育方法技术等），三者有机结合构成统一的教育过程。班主任及其师德是直接参与教育过程的要素，是宝贵的道德教育的资源。这是教育劳动性质和特点决定的。教育劳动是精神劳动，一个最根本的特点是劳动主体和劳动工具机床是分离的。农民种田，其劳动主体农民与农具也是分离的。教育劳动则是另一种，劳动主体教育者同时又是劳动工具，即教育劳动主体与教育劳动工具不分离，是同一的。在教育过程中，作为教育主体的教育者是教育过程中的要素，是学生品德形成最重要的影响源；教育者的人格、德行、知识，成为学生做人的榜样，是学生道德学习的目标。作为教育过程要素的教育内容是多方面的，当然包括道德方面的，

而班主任的良好师德就是人格化了的教育内容，是直接的教育资源。班主任是教育主体，也是教育手段、教育工具。不能以为承担工具的职能是对人的不尊重。这里说的工具，不是物的生产工具，是精神劳动的工具，是人的生产工具，是发挥教育作用的工具；只有具备优良德行的班主任才配做这样的工具。从教育方法说，班主任以身作则，是榜样示范法，是道德教育的直观方法。不具备必要的师德，有资格成为学生的榜样吗？

四、教育过程是道德生活过程，是班主任做人的过程，育人要先育己

劳动教育实施细则范文第4篇

依据西安市小学素质教育督导评估方案实施细则，通过对照自查我校实施细则情况，现做如下汇报。

一、办学方向：

1、积极认真组织全体教师学习有关素质教育理论，更新教育理念。学校制定了“素质教育理论”学习计划，并积极组织全体员工讨论。

2、为全面评价教师和学生制定了“古都希望中心小学推行学生考评等级制的实施办法”。学校不以成绩好坏奖惩教师，并禁止教师公布学生成绩名次。学校实施了“教学全过程的优化目标管理方案”对教师教育教学全过程进行量化积分并给予奖惩。

3、全面贯彻教育方针，坚持学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，全面安排德、智、体、美、劳各项教育活动，坚持依法治校，我校适龄儿童入学率为100%。我校取消了留级制。

4、实施聘任制后，我校拥有了各科教学教师，学校按大纲开齐开足了课程。为保证教学面向全体学生，学校要求班主任每学期都要制定切实可行的“转差计划”并有“辅导差生记录档案”。让全体学生都能生动活泼主动发展。

二、学校管理

1、组织领导：

我校有校长一名、教导主任一名，党支部书记校长兼任，我校领导班子团结，全部持证上岗。

学校设有工会小组、事务、大队辅导员、中队辅导员，组织机构建全，各项岗位职责明确，学校制定了各种规章制度。

素质教育实施有计划、有总结。

2、师资队伍：

按1.7编制配齐了各科教师26名，23名专任教师学历均为中师以上，其中大专程度教师8人，新任专任教师学历达标率为100%。

有措施具体、完整的业务学习考核档案。

语文科：陈正华、肖花；数学科：赵新萍、王亚丽；英语：陈娜；美术：曹亚玲；体育：刘爱玲；微机：高军强；自然：王转娥；音乐：王锦等一批中青年骨干教学力量已形成。

全体教师都能做到对学生说服教育，关心热爱学生，对学生动之以情、晓之以理，无侮辱学生人格现象发生，不体罚或变相体罚学生。

3、德育工作：

学校成立了以校长、主任、大队辅导员、工会小组长组成的德育领导小组，校长为组长，大队辅导员具体负责德育工作的实施。

学校坚持经常不断地对学生进行《守则》和《规范》教育，通过不断努力工作，全体学生形成了良好的卫生习惯、讲文明、守纪律，一年来学生中无违法乱纪行为发生。

思品课教师坚持上好思品课，各科教师在编写教案时要突出本学科中每节课德育教育目的要求，达到大纲对各科德育渗透要求。利用周一晨会结合重大国际国内政治事件对全体学生进行时政教育。

每学期每班召开一次家长会，努力办好家长学校，办好学校、社会、家庭三结合的教育网络，请老红军、法律宣传员对学生进行爱国主义和法治教育，组织五、六年级学生去区小学生军事基地进行军事锻练培训。

4、智育工作：

我校严格执行国家教学计划开齐了小学各年级设立的科目，开足了课时。课表规定教师不能随意增减课时。

学校成立了科技（王转娥老师负责）、绘画书法（曹亚玲负责）、体育（杨成负责）、文艺（王锦负责）等兴趣活动小组。每个小组均有计划、总结和活动记录表，确保活动正常开展和促进儿童个性特长发展。

我校制定了“教学全过程优化管理目标奖惩细则”，坚持平常靠干，关键凭算，优秀教师评选，职务晋升，晋升工资都依积分为依据，客观、公正、合理调动了全体教师教书育人的积极性。

教学仪器、图书均有专人管理，有借阅记载，实验开台率为100%。

学生用书严格执行上级教育部的规定，学校和班级没有向学生规定订购任何辅导资料和学具。

我校坚持小学生在校六小时制度（时间表体现）。班主任作业量严格按上级规定的各年级标准布置。节假从未给学生补课，学校要求全体教师要向40分钟要质量，坚持备好课、上好课，认真按时批改作业。

5、体卫艺劳工作：

学校坚持上好“两课”、“两操”。每年由区保健站对全体学生进行一次体检、设有卫生室。

按规定开足美术、音乐课、劳动课，并要求教师上好，积极开展科技活动。

6、总务工作：小陈老师工作室原创

劳动教育实施细则范文第5篇

第一条为规范企业职工劳动安全卫生教育（以下简称安全教育）工作，提高职工安全素质，防止伤亡事故，减少职业危害，根据《劳动法》的有关规定，制定本规定。

第二条本规定适用于中华人民共和国境内的企业和与之形成劳动关系的劳动者。

第三条企业必须开展安全教育，普及安全知识，倡导安全文化，建立、健全安全教育制度。

第四条国务院劳动行政部门依法对全国企业安全教育工作实施综合管理，并行使监察职责。

县级以上地方各级人民政府劳动行政部门依法对本行政区域内的企业安全教育工作实施综合管理，并行使监察职责。

第二章生产岗位职工安全教育

第五条企业新职工上岗前必须进行厂级、车间级、班组级三级安全教育。三级安全教育时间不得少于四十学时。

第六条厂级安全教育由企业主管厂长负责，企业安全卫生管理部门会同有关部门组织实施。

厂级安全教育应包括劳动安全文化的基本知识，本企业劳动安全卫生规章制度及状况、劳动纪律和有关事故案例等项内容。

第七条车间级安全教育由车间负责人组织实施。

车间级安全教育应包括本车间劳动安全卫生状况和规章制度，主要危险危害因素及安全事项，预防工伤事故和职业病的主要措施，典型事故案例及事故应急处理措施等项内容。

第八条班组级安全教育由班组长组织实施。

班组级安全教育应包括遵章守纪，岗位安全操作规程，岗位间工作衔接配合的安全卫生事项，典型事故案例，劳动防护用品（用具）的性能及正确使用方法等项内容。

第九条企业新职工应按规定通过三级安全教育并经考核合格后方可上岗。

第十条从事特种作业的人员必须经过专门的安全知识与安全操作技能培训，并经过考核，取得特种作业资格方可上岗工作。具体办法按国家有关规定执行。

第十一条企业职工调整工作岗位或离岗一年以上重新上岗时，必须进行相应的车间或班组级安全教育。

企业在实施新工艺、新技术或使用新设备、新材料时必须对有关人员进行相应的有针对性的安全教育。

第三章管理人员安全教育

第十二条企业法定代表人和厂长、经理必须经过安全教育并经考核合格后方能任职。安全教育时间不得少于四十学时。

本条规定的安全教育的教材由劳动行政部门指定或认可。安全教育应包括国家有关劳动安全卫生的方针、政策、法律、法规及有关规章制度，工伤保险法律、法规，安全生产管理职责、企业劳动安全卫生管理知识及安全文化，有关事故案例及事故应急处理措施等项内容。

第十三条企业安全卫生管理人员必须经过安全教育并经考核合格后方能任职。安全教育时间不得少于一百二十学时。

本条规定的安全教育由地市级以下劳动行政部门认可的单位或组织进行。安全教育应包括国家有关劳动安全卫生的方针、政策、法律、法规和劳动安全卫生标准，企业安全生产管理、安全技术、劳动卫生知识、安全文化，工伤保险法律、法规，职工伤亡事故和职业病统计报告及调查处理程序，有关事故案例及事故应急处理措施等项内容。安全教育考核合格者，由劳动行政部门发给任职资格证。

第十四条企业其他管理负责人（包括职能部门负责人、车间负责人）、专业工程技术人员的安全教育由企业安全卫生管理部门组织实施。安全教育时间不得少于二十四学时。

本条规定的安全教育应包括劳动安全卫生法律、法规及本部门、本岗位安全卫生职责，安全技术、劳动卫生和安全文化的知识，有关事故案例及事故应急处理措施等项内容。

第十五条班组长和安全员的安全教育由企业安全卫生管理部门组织实施。安全教育时间不得少于二十四学时。

本条规定的安全教育应包括劳动安全卫生法律、法规，安全技术、劳动卫生和安全文化的知识、技能及本企业、本班组和一些岗位的危险危害因素、安全注意事项，本岗位安全生产职责，典型事故案例及事故抢救与应急处理措施等项内容。

第四章组织管理

第十六条企业法定代表人和厂长、经理对本企业安全教育工作负责。

企业安全卫生管理部门负责组织实施安全教育工作。

第十七条企业安全教育工作应纳入本单位培训教育年度计划和中长期计划，所需人员、资金和物资应予保证。

第十八条企业应建立、健全生产岗位职工安全教育、管理人员安全教育、安全员安全教育和班前教育、事故教育、安全活动日（周、月）等项安全教育制度。

第十九条企业应建立健全安全教育档案。

安全教育档案由企业安全卫生管理部门管理或实行分级管理。

第二十条企业对于认真开展安全教育并在防止伤亡事故、减少职业病危害方面做出成绩的单位和职工，应予以表彰和奖励。

第二十一条各级劳动行政部门的劳动安全卫生监察人员有权进入企业，对企业安全教育制度、教育内容、组织实施情况等进行监督检查。

第二十二条劳动行政部门对于认真开展安全教育并在防止伤亡事故、减少职业危害方面做出成绩的企业和人员，应予以表彰和奖励。

第五章罚则

第二十三条凡未按本规定进行安全教育的，由劳动行政部门责令改正，并可按有关规定给予行政处罚；凡未按本规定进行安全教育而造成职工伤亡事故或严重职业危害的，由劳动行政部门按有关规定从重处罚。

第二十四条企业无理阻挠劳动行政部门及其劳动安全卫生监察人员行使监督检查权的，由劳动行政部门按有关规定处罚。

第六章附则

第二十五条个体经济组织和与之形成劳动关系的劳动者，及国家机关、事业单位、社会团体和与之建立劳动合同关系的劳动者，依照本规定执行。