劳动教育学范文第1篇

高校开展劳动法教育的原因

（一）我国劳动法教育现状

虽然高校已开设就业指导课，但绝大多数老师都只是围绕就业形势、就业政策、简历制作、面试技巧等内容展开，而鲜有涉及劳动法的内容，造成劳动法教育在我国高等教育中的缺失，导致大学生劳动权利保护意识淡薄，劳动维权能力低下。与劳动法教育缺失相对应的是大学生们在兼职或就业过程中遭遇的种种侵害。如：学生因求兼职心切而遭遇黑中介，打工发生纠纷但因无书面协议而举证无门，被变相加班剥削或克扣工资而沦为廉价劳动力，人身权利被侵害而维权乏力，劳动合同暗含陷阱而学生浑然不知等。

（二）高校开展劳动法教育的必要性

1．提高大学生综合素质的需要。自党的十五大提出“依法治国，建设社会主义法治国家”以来，各界对依法治国的理论与实践的探索已取得长足进步，全社会的法治意识空前提高。随着我国依法治国进程的推进和社会主义市场经济体制的完善，法制素质已成为衡量人力资源质量的重要指标。大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对他们开展劳动法教育，有利于提高他们的综合素质，促进他们的健康成长和可持续发展。

2．适应高等教育大众化发展及大学生就业方式转变的需要。上世纪90年代中后期，我国高等教育领域发生了一次革命性的变化，国家对高等教育人才的招收与分配作出了重大调整，实现了从“双包”到“双自”的历史性转变，使高等教育逐步从“精英教育”转向“大众教育”，大学生业由“天之骄子”变成“普通劳动者”，就业问题成了横亘在大学生与高校面前一个突出的问题。聚居在北京、上海、广州等一线大城市的无收入或低收入的大学毕业生被人们称为“蚁族”，成为下岗工人、农民工之后又一个弱势群体。据统计，2011年，全国在校大学生总人数超过3000万；2012年，全国大学毕业生将达680万。在严峻的就业形势下，在激烈的就业竞争和劳动力买方市场中，大学毕业生的权利面临着前所未有的风险，劳动者权利被侵犯，劳动争议案件逐年递增。而一个通晓劳动法基本知识、懂得如何在劳资双方博弈中维护自己正当权益的大学生，无疑在职场中具有更大的主动性和竞争力。因此，开展劳动法教育，让学生掌握必要的劳动法知识，可以消除学生面对劳动争议时的茫然和恐惧，有利于提高他们在职场上自我保护的能力，促进他们毕业后的可持续发展。

3．构建和谐劳动关系的需要。劳动关系是指劳动力的所有者（劳动者）与劳动力的使用者（用人单位）之间，依法签订劳动合同，劳动者接受用人单位的管理，成为用人单位的一员，从用人单位领取报酬和受劳动法保护等过程中所产生的法律关系。有关研究表明，2012年，我国有效劳动力（25～54岁黄金年龄阶段劳动力群体）将达到6．1亿，约占全国总人口的45％。2006年10月，中共十六届六中全会作出了构建社会主义和谐社会的重大决定。劳动关系是社会关系的一个重要方面，在我国劳资矛盾突出的现实背景下，劳动关系的质量直接影响着社会的稳定，近几年劳动领域此起彼伏的群体性事件已经证明了这一点。没有和谐的劳动关系，就不会有和谐的社会关系，社会主义和谐社会也难以实现。我国每年新增的几百万大学生劳动力是我国庞大劳动力中的重要组成部分，也是劳动力中的精英分子。对他们开展劳动法教育，不仅有利于提高他们的自我保护能力，也有利于整个社会和谐劳动关系的构建。

4．完善就业指导课程体系的需要。2009年1月，国务院办公厅了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，要求高校强化对大学生的就业指导，将就业指导课作为必修课。就业指导课的开设在改变大学毕业生的就业观念、提高大学生的求职技巧等方面发挥了积极的作用。但我们也必须清醒地看到，由于大学毕业生法律知识尤其是劳动法知识的匮乏、维权能力低下、社会经验欠缺，在求职、就业过程中经常遭遇侵权困局。要解决这个难题，有必要进一步改革就业指导课程体系，而充实完善课程内容便是其中一个重要步骤。从内容上讲，就业指导应包含与大学生就业密切相关的各学科知识，不仅要讲形势、讲政策、讲技巧，还要讲必要的劳动法知识。随着时代的进步与形势的变化，劳动法教育越来越成为就业指导课不可或缺的重要组成部分，也越来越成为社会主义市场经济完善发展的客观需要，受到了越来越多学生的关注与欢迎。教育部办公厅在2007年印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确将就业权益保护列为就业指导课程内容。因此，不包含劳动法的就业指导课是不完整的。

高校开展劳动法教育的方法与策略

劳动法教育的目标是让大学生掌握与勤工俭学、求职、就业等过程有关的劳动法知识，具备一定的分析问题、解决问题的能力，提高他们通过法律武器增强履行劳动义务的自觉性和维护自己劳动权益的能力，促进大学毕业生职业的可持续发展及和谐劳动关系的形成。劳动法教育有第一课堂与第二课堂两种形式，二者相辅相成、相得益彰，不可偏废。

（一）以第一课堂为主渠道

在劳动法教育中，要以课堂教学为抓手，充分发挥第一课堂的主渠道作用。鉴于劳动法的重要性及其内容的丰富性，为增强针对性与实用性，有条件的高校可开设劳动法公共课，将劳动法教学纳入学校教学大纲，对大学生进行系统的劳动法教育。一时还不具备条件的高校，可在思想道德修养与法律基础课与大学生就业指导课中引入劳动法知识，对劳动法的重点内容做相应的介绍。

1．课程内容

（1）课程基础。劳动法教育主要以《中华人民共和国劳动法》（1994）、《劳动部关于贯彻执行＜中华人民共和国劳动法＞若干问题的意见》（1995）、《中华人民共和国工伤保险条例》（2003）、《中华人民共和国劳动合同法》（2007）、《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》（2007）、《就业促进法》（2007）、《中华人民共和国劳动合同法实施条例》（2008）、《中华人民共和国社会保险法》（2010）、《实施＜中华人民共和国社会保险法＞若干规定》（2011）等规范性法律文件为依据，其中《劳动合同法》及其相关司法解释应作为重点内容详细讲解。

（2）知识体系。第一，劳动法的适用范围。首先，要介绍劳动法中“劳动者”、“劳动法律关系”的概念及其判定标准，使学生懂得它们的确切含义，并清楚劳动合同与劳务合同、承揽合同的区别，同时明确大学生在勤工助学、勤工俭学、打工、兼职、实习、就业等过程中不同的法律地位与权利义务；其次，要介绍哪些情形适用劳动法，哪些情形不适用劳动法，使学生能够根据自己的就业情况判定其是否处于劳动法的调整范围内。第二，劳动合同制度。专门规范劳动合同的制度称为劳动合同制度。劳动合同制度是整个劳动法体系中的核心制度。劳动合同与每个劳动者息息相关，是每个劳动者走上工作岗位与用人单位发生劳动关系时都必须签署的协议。劳动合同制度的内容是劳动者与用人单位经过平等协商后达成的关于责任、权利和义务的条款。劳动合同一般包括当事人名称（姓名）和地址、合同期限、试用期、职务、工作时间、劳动报酬、劳动纪律、政治待遇、教育与培训、劳动合同变更、劳动合同解除、劳动合同终止、违约责任、其他事项（如住房问题、特殊困难）、争议处理等内容。通过对劳动合同制度的讲解，让学生懂得签订劳动合同时应注意哪些问题，劳动者依法享有哪些权利、承担什么义务、劳动合同变动的风险与后果等问题。第三，劳动标准制度。劳动标准是指国家劳动法规定的用人单位必须保障劳动者享有的最低劳动权利和劳动待遇。劳动标准制度包括工作时间和休息休假、工资制度、劳动安全卫生制度及女职工和未成年工特殊保护制度等。劳动法所规定的劳动标准为最低劳动标准，一般属于强行性法律规范，不容当事人通过合意予以变更。完善和落实法定劳动标准，是推动我国劳动关系调整的现实需要，是发展和谐劳动关系的必然要求，这不仅有利于维护劳动者的合法权益，从长期看也符合用人单位的利益。在劳动标准制度中，要重点向学生讲明的是工时制度和工资制度，因为吸纳绝大多数大学毕业生就业的私有企业都存在加班加点、变相或隐性克扣工资的问题。第四，社会保险制度。社会保险制度是由国家通过立法建立社会保险基金，对参加劳动关系的劳动者在丧失劳动能力或失业时给予必要的物质帮助的社会保障制度。社会保险制度是社会保障制度的核心内容，它以劳动权利为基础，实行权利义务相结合、并由雇主与劳动者缴费形成各项社会保险基金，以解除劳动者在养老、医疗、工伤、事业等方面的后顾之忧为目标，是促进劳资关系和谐、维护劳动者福利的根本制度，它不仅事关全体劳动者的切身利益，而且对国家与社会能否持续、健康、文明发展产生重大深刻的影响。依据我国劳动法，我国劳动者在退休、患病、负伤、因公伤残或患职业病、失业、生育五种情形下分别可享受养老保险、医疗保险、工伤保险、失业保险、生育保险待遇。通过社会保险制度的教学，纠正学生在求职与就业过程中过分关注工资多少而忽视社会保险待遇的误区，让他们充分认识到社会保险的重要性，为将来的生活筑起一道“防洪堤”。第五，劳动争议处理制度。劳动争议处理制度是指在劳动争议处理过程中，由争议处理机构各自的地位和相互关系形成的有机整体。目前，我国劳动争议处理采取“一调一裁二审”制，即劳动争议发生后首先由当事人申请调解，调解不成或当事人不愿调解的应当先向劳动争议仲裁委员会申请劳动争议仲裁，只有当一方或双方当事人不服劳动争议仲裁裁决，才可向人民法院起诉。仲裁是劳动争议的前置程序，诉讼是劳动争议的最终程序。除了对我国的劳动争议处理机制做大致介绍外，还要重点提请学生注意仲裁和诉讼的时效，避免因时效届满而得不到法律的保护。根据劳动法规定，发生劳动争议后，劳资双方应在60日内提请劳动争议仲裁，劳动争议仲裁委员会一般应在60日内作出裁决；当事人不服裁决的，可在收到裁决书的15日内向法院提起诉讼；法院应在6个月内审结，特殊情况下可延长6个月；当事人不服法院一审判决的，可在15日内提起上诉，二审法院应在立案之日起3个月内审结，特殊情况下可延长。最后，还要提醒学生注意举证问题，即在劳动过程中要注意保留证明劳动关系存在或劳动者权利成立的相关证据，以备不时之需。

2．课程安排

开课时间最好选在三年级第一学期，因为三年级是一个承上启下的阶段：一方面，大三学生经过两年摸索，已熟悉大学学习、生活的特点与规律，并且具备了一定的专业技能，参加社会实践的愿望空前强烈；另一方面，大三学生一年以后即将面临求职考验，除掌握专业知识外，未雨绸缪，了解一定的劳动法知识也是非常必要的。单独开课尚难实现的高校可通过增加就业指导课的课时量来讲授劳动法知识，以满足学生对劳动法知识的需求。

劳动教育学范文第2篇

一、小学劳动课的现状。

1．管理不当，运行艰难：在调查的301所小学中，竟有30所小学根本无人任教劳动课，占调查学校的10％，即使有人担任，但大多数为兼职，占调查学校的71．4％；学校对任课教师及劳动课的检查指导几乎是空白，竟有84．4％的学校根本不问津此事；劳动所需的器材及劳动基地问题比较严重，有54．8％的学校不齐全，6．3％的学校根本没有任何器材，没有劳动基地；劳动课的实施也明显存在问题，有61．1％的学校课表上安排但根本不上课，不是被考试或其它学科取代，就是被自习所侵占，更有5．3％的学校根本不安排劳动课。

2．实施简单，枯燥无味：调查表明，小学劳动课的实施较简单，无论是兼课教师还是专职教师对备课普遍不重视，其中偶尔备课的占16．3％，根本不备课的为78．7％。正是基于此种情况，教师对教材内容不了解，传授知识只是照本宣科，理论与实际的结合更无从谈起，使劳动课枯燥无味，教师不愿教，学生不愿学。用扫清洁区、擦门窗等简单的体力劳动取代劳动课的现象占调查学校的77．5％。3．总结检查，无人问津：调查表明，学校对劳动课的考查考试及对教师本人的考核几乎是空白，绝大多数学校从不关心学生对劳动知识技能的掌握情况，不进行任何形式的考查考试。劳动竞赛的组织、安排轻描淡写，偶尔进行，这一现象占调查学校的53％，有40％的学校根本不组织任何形式的竞赛。学校对劳动教师的考核更是无从谈起，无人问津，听之任之，使得这些教师工作积极性不高，“例行公事”，得过且过。

二、小学劳动课现状形成的原因。

造成小学劳动课现状的原因是多方面的。

1．学校对劳动课的认识不够。目前有些学校还在片面地追求升学率上下功夫，认为劳动课是花架子，多此一举，没有认识到素质教育的重要性及必要性，没有认识到劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。

2．学校对劳动课没有一定的计划、实施制度，对劳动课全部放手，任其发展，将其看成是应付上级检查的一个内容。

3．劳动教师素质偏低，且学校对他们也不够重视，从而导致他们积极性不高，情绪低落，只是“例行公事”。

4．学校对劳动课缺少必要的要求、检查与考核，从而导致劳动课可上可不上。

5．学校教育经费短缺，在劳动工具、器材、场地等方面无法提供必备的条件。

三、改善小学劳动课现状的对策。

针对上述情况，笔者认为，为了更好地贯彻教育方针，更好地进行素质教育，促进学生的全面发展，抓好劳动课的教学，应从以下几方面入手。

1．提高认识。学校领导、教师一定要认清小学开设劳动课的重要性和必要性，认识到开设劳动课是培养新一代建设人才和提高人才素质的需要，同时也是促进学生全面健康成长的需要，提高上好劳动课的自觉性。

2．加强管理。学校应制订必要的教学计划、管理制度、措施，加强对劳动课的指导和检查，要求教师认真备课、上课，杜绝“侵占”劳动课时的现象，定期举行公开课，听取有关汇报，交流经验，表彰先进。

3．认真实施。任课教师要认真钻研教材，结合本地本校实际，因材施教。既要加强劳动知识、技能的传授，又要重视与实际运用相结合。

劳动教育学范文第3篇

一、研究背景

志愿服务是志愿事业的主要体现。我国志愿服务主要以宣传“学雷锋”志愿思想建设为主导，创建共产主义志愿思想体系，实现中国特色社会服务，完善中国特色社会主义核心价值观志愿服务。在我国青年志愿协会成立来，“奥运、世博、亚运”举办之后志愿服务在不断发展，不同领域中涉及了志愿服务十分广泛，从而推动了服务对象参与的人也日益增多，不仅是推动社会发展，而且也融入了国际性志愿的标志。体现了当代社会志愿服务的核心价值体系，使志愿服务与国际志愿服务相互融合。而今，时尚的生活社会环境中，大学生不仅把参与志愿作为生活中的一种典范，然而也是志愿服务的主要团队。理论看来，大学生志愿服务主要长期建立在事业的基础上，以“贴近实际、贴近生活”贯彻落实志愿服务核心价值体系，弘扬志愿精神，培养志愿意识，壮大志愿队伍，以建立志愿服务整体为模式，推动志愿服务发展平台。大学生在参与志愿者良好的社会风尚倡导传播、实践时，充分发挥自愿服务义务，以实践积极的志愿服务事业为基础，让大学生参与志愿服务在实践中深入了解志愿意识上的得到觉悟。当一个人在志愿服务中意识到志愿基础的本质、体验到志愿的正确方向、实现个人志愿责任时，会积极实现个人发展需求参和志愿服务义务。然而志愿服务的主动性和大学思想教育的职业实践中主要表现在倡导大学生在不同的环境中能够很快的意识到志愿服务理念，自身在职业工作中的服务意识、工作上的上进责任，对其各种岗位环境的适应等能力的提升具有非常大的作用。志愿服务不仅只是局限于单方面的服务之上，而是延伸到职业、生活上的志愿是密不可分的，使大学生在志愿服务中体现出志愿责任。

二、志愿服务对大学生志愿者主体性发展的实际效能

大学生志愿的主体本质在于：政治思想教育影响下的社会化引导对大学生的人生价值观进行判断、道德行为进行教育、社会实践进行方法指导，从而表现出自我主动性、创造性、选择性和超越性进行实现。现阶段的大学生思想比较活跃，他们都有自己的主动性、创造性和选择性，他人的生活方式牵制不了他们各自的思想，选择自己人生方向是他们独立自我意识下创新存在的表现。然而在成长的道路上会遇到很多坎坷，这就要他们正确的用智慧去认识到生活、用知识去判断新事物是否正确，从而进行错误性事物的判断进行相互区分。

三、主体思想的志愿服务的教育意义

（一）主体性教育意义。

志愿服务是由西方国家传入我国，从以前到现在已经经过了一百多年的历史悠久。社会在不断的发展，志愿者不能只单单的根据个人需求去适应社会，而是建立在文化融合的前提下发展社会的根本性建设。在满足自身的得情况下体现出“帮助他人”、“帮助社会”的主体性价值取向。

1.教育目标的主体性志愿服务。

教育目标的主体性志愿服务与政治思想教育息息相关，大学生在通过思想政治教育的教导下对主体性认识，从而强化思想观念，加强社会实践，发扬主体性精神。志愿的主动性和创新性有利于提高大学生在志愿服务中提高自我学习能力，完善志愿服务体系，实现志愿服务对社会责任感和义务感。

2.志愿服务的主体性教育。

志愿服务的主体性教育促使人类在不断地创建和谐社会为共同目标。和谐的社会必须有思想政治教育的引导，只有在自觉投入到志愿服务中，才能体会到主体性质的完善。志愿服务不是个人意义上的帮助，而是要投身于不同社会实践中，在不同环境中提升自我、锻炼自我。只有自觉投入到志愿服务中才能体会出人生的价值观和对社会的主体性具有积极性意义。

3.还原社会主体性教育面貌。

人类是宇宙中最具有灵活性动物，在21世纪发展迅速的新信息时代中，大学生更是社会发展的希望与寄托。主体性意识是在与政治思想之上的教育指导，每一个人的思想远远不能体现出主体性上的服务，这就要通过思想政治教育进行牵引，对每一个人的思想进行教导，是他们的思想从个人的小范围中拖引导到社会的主体。从而使他们在主体中真切的体会到志愿服务，全面的提升自己在志愿服务中体现的责任和义务。

四、结束语

劳动教育学范文第4篇

关键词：五育融合；物理教学；劳动教育；教学策略

“为谁培养人”“培养什么人”以及“怎样培养人”是我国教育改革必须回应的重要问题。在2018年9月举行的全国教育大会上，特别指出，中国教育要坚持走中国特色社会主义教育发展道路，坚持将立德树人的根本任务融入各级各类教育以及教育的各个方面，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“德智体美劳”是“五位一体”而非彼此独立的，因此，在全面推进“五育”的过程中，应逐渐从“五育并举”向“五育融合”转变，不仅仅指向德智体美劳各个方面的发展，更应该注重以个性和特色为核心竞争力的整合性发展。如何落实立德树人？劳动教育既是有效途径，也是实施全面发展的重要内容，作为中小学教育来说，不仅应该开发专门的劳动教育课程，还特别应该在“五育融合”的理念下，注重在学科课堂教学中融合劳动教育。物理学科是学科教学的重要组成部分，是一门以实验为基础的自然学科，具有丰富的育人价值，是渗透劳动教育的重要方式，在教学实践中，应结合物理学科特性，寻找物理教学与劳动教育的契合点，在物理教学中融合劳动教育。

一、“五育融合”视野下劳动教育的内涵

“五育融合”体现的是综合育人价值，是落实立德树人根本任务的内在要求。在传统教育中，存在“五育”发展不均衡，重“德育”“智育”“体育”而轻“美育”“劳动教育”的现象，这使学生出现整体发展失衡、个性发展不足等核心问题。因此，“五育融合”的关键在于寻求各育间的联结，以联结点为载体切实落实“五育”。作为五育中的重要组成部分，劳动教育在新时代背景下被赋予了新的时代内涵。劳动教育不等同于劳动，劳动是为了达到教育目的而采用的一种重要方式。所谓劳动教育，是为促进学生树立正确的劳动观念、培养正确的劳动习惯、形成热爱劳动和劳动人民的精神品质，教师采用的以劳动为重要方式来引导学生成为德智体美劳全面、个性、自由发展的人的一种教育活动。日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动是劳动教育的主要方面。

二、“五育融合”视野下初中物理教学融合劳动教育的价值基础

（一）知识观———多元整合

无论是物理核心素养的培育，还是劳动素养的形成，都离不开相关知识的学习。在初中物理教学中融合劳动教育时，首先应该解决的就是知识的学习，如何在学习物理知识的同时又习得劳动理论知识呢？“整合”是关键，应通过对物理学科知识与劳动理论知识的深刻理解，挖掘知识内核与价值内涵，对学科知识内容进行整合性的改造，找到“最有价值”的教学内容，让最核心、最关键、结构化的蕴含劳动理论知识的物理学科知识成为教学的内容，以提升物理教学的深度和学生学习与发展的质量。

（二）学习观———实践参与

物理学科教学与劳动教育的学习机制与学习方式存在差异，如何找到途径将二者进行有效结合？在多元整合知识的基础上，实践参与是整合“五育融合”学习的最佳模式。在实践参与中，学生可以经历探究的全过程，可以进行协作学习，可以在实践中不断反思，可以在切身体验中展开高阶思维，可以在深度理解的基础上进行融合创生，可以说，学生的素养是在实践参与中发展起来的。强调实践参与，需要创设真实问题情境，引导学生参与真实问题的分析、探究与解决，将“先学后用”改造为“学用合一”，使学生学习新知识的过程同时是应用新知识解决问题的过程，学生应用知识解决问题的过程同时又是学习新知识的过程。

（三）发展观———聚焦核心素养的德智体美劳全面发展观

新时代的全面发展教育是与片面发展、畸形发展相对的，主要指德智体美劳五个方面的全面发展、和谐发展、个性发展。“德、智、体、美、劳”全面发展是中国特色社会主义教育的核心追求。本文所探讨的在物理学科教学中融合劳动教育就是全面发展观下的教学方式的变革，以此为契机，对全面发展观下的“五育融合”做出更多的研究，从而促进学生整体性、多样化、个性化的全面发展。

三、“五育融合”视野下初中物理教学融合劳动教育的基本原则

（一）体验性原则

劳动教育强调在“做中学”，这需要学生运用多种感官，通过亲身体验劳动的过程，在劳动的过程中体会愉悦感、幸福感。此外，深度的体验有助于学生直接经验的获得。因此，体验性原则是学生通过劳动掌握知识、形成能力、情感升华的基础性原则。

（二）适应性原则

适应性原则首先是指在进行物理学科课程教学融合劳动教育时，要根据学科教材的特点，以及实施劳动教育的生活和生产环境，选择合适的内容和形式，不能脱离物理学科的课程范围，为了“劳动”而劳动，也要杜绝在学科教学中忽略劳动教育的价值和意义，使物理教学融合劳动教育浮于表面。其次，由于不同学生在年龄、性别、个性以及心理等方面均存在差异，因此在实施物理学科教学融合劳动教育时，要特别注意适应不同层次、不同类型学生的知识能力水平，注意劳动教育内容的适切、劳动方式的适度、劳动强度的适量。

（三）实践性原则

物理学科教学融合劳动教育最根本的方式是实践参与，学生通过亲身体验，亲历实践过程，以此建构物理学科知识，发展核心能力以及形成劳动意识。可以说，物理学科教学融合劳动教育的基本特性为实践性。因此，在进行教学设计时，教师要根据劳动教育的目标，拓展劳动时间与空间，创设学生参与实践的条件，让学生通过实践参与提升能力发展素养。

（四）安全性原则

安全性是一切教学工作的首要原则，尤其是在物理学科教学融合劳动教育时，其主要的学习方式是学生的实践参与，这必然涉及学生动手操作的过程，而这些过程中都有可能由于工具的使用、材料的选择、设备的操作等环节带来某些不安全的因素，因此，在学科教学融合劳动教育时，必须要确保学生的人身安全，通过必要的方式来排除各种安全隐患。如在课堂上要强调安全的重要性，进行相关的安全教育，培养学生的安全意识；在使用工具、设备等操作环节，要制订相关的使用规则、操作流程和安全规程，并指导学生进行安全操作培训；在实践环节要培训学生养成自我保护的意识，穿戴必要的保护用品等。

（五）创造性原则

提升实践能力、培养创新精神不仅是物理学科核心素养的要求，同样也是劳动教育的内在要求。物理学科教学融合劳动教育强调综合性、实践性和技术性特点，因此，融合劳动教育的物理项目式学习对于学生创新思维、创造能力等素养的培养有巨大的作用。在教学实施中，老师要鼓励学生勇于进行创新探索，保持学生的好奇心与求知欲，通过设置有探索价值的问题促进学生创新、创造能力的养成。

四、“五育融合”视野下初中物理教学融合劳动教育的基本策略

（一）学习物理学的发展历程，唤醒劳动意识

热爱劳动是中华民族的传统美德，但现实生活中一些孩子的劳动能力却相对低下，究其原因，越来越好的经济条件让有些家长为了留给孩子更多的学习时间，觉得孩子没有必要参与劳动，家长为孩子包办了几乎所有的劳动，这让孩子们根本意识不到要参与劳动。因此，在物理学科教学中，首先需要唤醒学生的劳动意识。在物理学发展史上，有丰富的教育资源。教师可以介绍在物理学发展史上，劳动对人类生存发展、对物理学发展起到的重要作用，也可以介绍物理学家们在劳动过程中的发明创造，通过介绍物理学发展史中具有劳动教育价值的史料、故事，以此唤醒学生的劳动的意识。例如，在讲解“内燃机”的时候，可以先介绍内燃机的发明史，奥托为了设计指导一台全新的四冲程内燃发动机，进行了反复实验，历经了十多年二十年，终于将图纸上的原理研制成真实的机器。多次的失败，并没有减退奥托的研究热情，1876年，经历了14年呕心沥血的研发，奥托终于制造出了由进气、压缩、做功、排气四冲程构成的发动机，人们也将内燃机的四冲程称为“奥托循环”。通过物理学家发明小故事的分享，让学生了解到劳动的重要性，同时体会到劳动能够产生巨大的价值，从而唤醒学生的劳动意识。

（二）开展物理学科项目式学习，提升劳动能力

初中物理学科主要学习力、热、声、光、电、电磁六大方面的内容，涉及的物理现象渗透到生活生产的各个领域，且物理是一门以实验为基础的自然学科，这为开展丰富多样的物理实践活动提供了广阔的平台。物理实践活动不仅对学生物理学科知识的理解有极大的促进作用，而且生动有趣、参与体验的探究活动更为在物理学科教学中融合劳动教育提供了很好的平台。在实际的物理课堂教学中，可设计强调动手实践的项目式学习，根据物理学科内容规划来创设生活或生产的劳动情境，设计真实的劳动任务，引导学生围绕学习任务通过以“做中学”为主的学习方式，在实验、观察、制作等教学活动中掌握某种工具的使用方法，明确工具的操作规范，让学生在动手实践的过程中学习到物理知识与技能，提高劳动能力。例如，在八年级物理“简单机械”的学习时，可以设计名为“比一比：谁能吊起最重的货物”的起重机模型制作比赛，学生通过设计并制作一个起重机模型，不仅可以学习到杠杆和滑轮的基本工作原理，了解它们在生产生活中的重要应用，理解不同机械的机械效率，更重要的是，学生在设计起重机模型图纸、制作简单的起重机模型过程中，能够学会合理选用材料，正确使用各种工具，提升劳动技能，强化劳动知识的理解，并能在设计方案并实践的过程中，同时促进物理学科核心素养及劳动素养的发展。

（三）基于物理知识解决真实问题，强化劳动体验

很多物理知识现象与生活息息相关，大部分生活中的问题都可以运用物理知识和技能来解决。例如，学习了电学相关知识，可以进行小家电的维修；学习了光学相关知识，可以解释近视眼远视眼的成因及提出解决方案。因此，可以通过基于物理知识解决真实问题来培养学生的劳动思维。学生解决问题的过程不是简单地完成任务，而是要进行深度探究与思考。实践中的问题本来就是复杂的综合性问题，学生在解决的过程中必然需要运用各种知识、技能、品格等素养，综合分析解决问题，最终实现的是学生综合素养的发展。此外，学生在真实问题解决过程中，将展示其个性和创造力，学生的个性化理解和高阶思维得到培养。例如，在学习了“家庭电路”后，学生可以对家庭电路中出现的故障进行简单的排查和维修，检查插座中的火线、零线、地线是否连接正确，学会灯泡的更换等；再如，学习了“摩擦力”以后，可以解决如何在冰面上行走不打滑的问题；有的时候喝奶茶，吸管却总是插不进去，如何解决？口罩是我们如今出门必不可少的随身物，如何一秒辨别医用口罩的真假？如何拧开玻璃瓶上太紧的铁盖？大多数生活中的常见问题，都蕴含了丰富的物理知识，因此，可在利用物理知识解决生活中真实问题的过程中，在加强学生对物理学科知识理解的同时，强化其劳动体验，为树立劳动观念奠定基础。

（四）培养学生科学的责任态度与精神，形成劳动观念

物理课程的学习，不仅需要掌握物理知识与技能，训练物理思维，提升探究及创新能力，更重要的是要培养学生科学的责任态度与精神。具体来说，就是要培养学生的物理好奇心与求知欲、实事求是与敢于质疑的态度、科学服务人类的使命感和责任感、保护环境和促进可持续发展的意识[1]。而劳动观念则是对劳动所持的基本态度，即需要让学生认识到劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽。不难看出，无论是学生科学责任与态度的培养，还是劳动观念的形成，都不是通过短时间知识的学习就能获得的，需要经历漫长的内化过程。因此，可以在科学的责任态度与精神的培养过程中，进行思想浸润，同时向学生不断输入正确的劳动价值取向，最终使学生在养成科学的责任态度与精神的同时，形成正确的劳动观念与价值判断。总之，在物理学科教学中融合劳动教育，不仅能够丰富物理学科的育人价值，还能发挥劳动教育的文化价值，使“五育并举”向“五育融合”转变。因此，在进行物理学科教学时，要不断挖掘物理教学中的劳动教育素材与资源，积极践行物理学科与劳动教育融合的实践探索，以此为基础，实现劳动教育与学科教学的人本价值，促进学生生命整体地、个性地全面发展。

参考文献：

劳动教育学范文第5篇

［关键词］劳动教育；内容；载体

自从在庆祝2015年“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上指出“以劳动托起中国梦”以来，教育界开始重新重视劳动教育的问题。但大多强调了劳动教育的必要性、意义和价值，对于中小学劳动教育内涵和载体的思考，则很少。

一“、劳动”的概念

劳动概念是马克思主义理论的重要基础概念之一，同时也是一个极其抽象和复杂的概念。它常常依附于多重言说语境，具有多种复杂的语义和多重属性。显然“，劳动”具有经济学属性，是劳动经济学的重要概念，它甚至是马克思《1844年经济学哲学手稿》中居于主导地位的概念，《不列颠百科全书》就强调了它的经济学属性；“劳动”具有哲学属性，“劳动创造人”是其经典表述；“劳动”也具有政治属性，“劳动人民”是其典型术语，我国中小学曾经的劳动教育步履就非常强调这一属性；当然，它也明显地具有教育属性，如“劳动教育”，曾经我们对劳动教育非常重视，但也显然，近几年劳动教育被轻视了。《辞海》的解释，“劳动”即“人们改变劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动，即劳动力的支出或使用”。[1]（4380）这一解释，提示了劳动概念在最抽象的意义上代表了人的类本质———人的体力和智力的支出。但由于马克思的“劳动”概念是以机器工业为前提、以体力消耗为标志的物质生产劳动，这就使得我国中小学曾经的劳动教育在体力或智力的侧重点上，强调以体力的付出为标志的“生产劳动”，甚至将劳动仅仅看作是工业、农业领域里的直接的体力劳动，这显然是对劳动概念的简单化理解。对此，马克思曾清楚地指出“这个从简单劳动过程的观点得出的生产劳动的定义，对于资本主义生产过程是绝对不够的”。[2]由此，在科技发展和社会进步早已远非马克思所处时代所能比拟的今天，落实劳动教育，就必须对劳动教育的内涵与方式进行再思考。

二、“劳动教育”的内涵

（一）劳动教育不是技术教育

当前在我国中小学，“（通用）技术教育”、“劳动技术教育”、“劳动与技术教育”和“劳动教育”等概念并存，以笔者看来，这是典型的概念混乱。“（通用）技术教育”特指高中新课程中的通用技术课程；“劳动技术教育”是自1981年教育部《中学教学计划修订意见》中第一次设立“劳动技术”以来的沿用，上海的二期课程改革至今仍然保留着这个提法；“劳动与技术教育”是新课程实施以来，作为综合实践活动课程的一个部分而存在于基础教育各学段的课程方案中，它应该被理解为“劳动教育和技术教育”，但遗憾的是，很多人并未注意到其间的“与”字，而与“劳动技术教育”混同；而“劳动教育”虽然在理论上存在于“劳动与技术教育”之中，但因其寄宿于综合实践活动中，故新课程以来，其名声反而不响亮了。有必要澄清劳动教育与技术教育，两者尽管联系密切，但的确是性质不同的教育部分。这一点，看一下《中国百科大辞典》对劳动技术教育给出的解释就能明了：“全面发展教育的重要组成部分之一。由劳动教育和技术教育两部分组成。劳动教育是以劳动实践为主，结合进行思想教育。技术教育是使学生掌握一定的生产知识及技术和劳动技能。其实施有利于培养学生的劳动观点，劳动技能和劳动习惯，为普通教育和职业教育打下基础。”[3]两者的区别一目了然。或许也正是由于此两者“和而不同”，使得劳动技术教育从1981年提出设立以来，其目标一直是双重的，即其思想政治教育目标和技能目标。一般地表述为要培养正确的劳动观点，形成劳动习惯，培养对劳动和劳动人民的感情；同时，还要学习基本的生产知识与技能以及与就业相关的职业技术。这在实践上导致了以劳动教育替代技术教育，或反之，以技术教育代替劳动教育，在劳动技术教育实践中也常常产生我们究竟是在进行思想道德教育还是在进行技术技能教育的迷惑。在学校教育领域，传统上“劳动概念是站在共产主义者的立场上被引入学校课程的”。[4]劳动教育被归属于德育范畴，甚至“劳动也是教学，是政治思想课”。[5]以致《辞海》都是这样解释“劳动教育”的“：德育内容之一。对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。有助于清除好逸恶劳、贪图享受、损公肥私、挥霍浪费、好吃懒做等思想和作风对学生的不良影响”。[1]（4381）将劳动教育归属于德育没有错误，只是，容易被人误解，同时也不充分。那么，今天的我们，该怎样理解劳动教育呢？它应该被界定为人格发展教育。这主要是基于当今中小学的发展现实来考虑的。由于家长观念、应试教育、社会阶层分化、学校与生活世界的割裂等原因，致使大量中小学生远离劳动、好逸恶劳，甚至鄙视劳动，不懂得珍惜、不懂得感恩、不了解也不适应社会等，一句话，人格发展不健全。

（二）劳动教育的内容

劳动教育的最终目的，是要培养学生的劳动习惯、劳动态度、劳动情感和劳动能力。为此，就要结合从小学到高中不同学段学生的发展情况，特别是结合不同学段的培养目标和学生的知识水平来设置相应的劳动教育内容。

1.家务劳动。

将本项内容以课程的形式，与家长合作开设即开成合作课程。为此，有必要对家长进行相应的教育，获取家长的理解、支持与配合。这涉及课程理念的更新，即学校面向学生开设的课程是否都必须由学校专职教师执教。

2.自助劳动。

对诸如系鞋带、准备学习用品、铺床叠被子、洗衣服等，要训练学生自己动手，不依赖家长或老师。

3.公益劳动。

帮助孤寡老人、设计小区信箱、保护身边环境等。

4.服务劳动。

利用自己所学知识，为社会服务。

5.生产劳动。

在学校组织下，到附近的工地、厂矿企业或功能机构，参观和适当参加一些生产性劳动。上述每一类劳动教育中，都要把培养学生的劳动习惯、劳动态度、劳动情感和劳动能力作为最终目的总体应该是低年级侧重于劳动情感、劳动态度和习惯的培养，高年级则侧重于劳动能力的培养。

三“、劳动教育”的载体

（一）劳动课程载体

鉴于当前综合实践活动课程对劳动教育的掩蔽现象，有必要在形式上少用或弃用“综合实践活动”，消除以综合实践活动来涵盖一切的现象，要突破它的描述方式，突显劳动与技术教育。具体地，就是在小学独立设置“劳动”或“生活与劳动”或“生活中的劳动”课程；初中阶段，设置“劳动与技术”或“劳动中的技术”课程；在高中则依靠现有的通用技术，来深化渗透劳动的理念与价值。需要强调的是，劳动课程设立后，其实施方式不能以教师讲解系统知识为目的，不仅仅局限于课堂时空，它应该发生于教室内外、家庭内外，发生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常见的作业。

（二）布置实践作业

劳动教育要通过劳动本身的实践来进行，无论有没有独立的劳动课程，都应该让学生参加一定的实践活动，让学生在实践体验中受到劳动教育的熏陶。作业无疑是学生习得知识与技能、获得综合素养的基本途径，传统上，中小学生的作业往往是书面作业，基本没有实践性作业，实际上就是中断了学习世界与劳动世界的联系。为此，在减少书面作业的同时，有必要增加实践性作业，增加那些需要学生亲自看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、试一试、做一做的体验式、观察式、交流式、户外式、探究式等实践性作业。

（三）项目活动载体

项目活动是进行劳动教育的有效载体，特别是进行有科技含量的劳动教育时，强调培养学生的劳动能力时（包括调查研究能力、设计能力等），这一载体效果独特。介绍一个国外学校项目活动的例子———为新机场选址。T女士是技术课的老师，她班上的学生围绕他们学校附近新机场的建设，讨论了一些问题。学生认为，他们自己对机场做一个规划，然后将这个规划同开发商的规划进行比较会很有意思。T女士让学生先浏览一个实际机场的空中拍摄照片，然后让他们在本地区地图上圈出新机场的大概范围，并绘出他们所建议地点的地理位置图。学生很快就发现这个机场将对当地产生多大的影响。由于机场的面积要求，一条州高速公路需要改道，一条小溪的部分河床也需要改道，还需要征购很多农庄的土地。学生对居民搬迁问题表示关注，同时，对机场将给当地经济、环境和政治问题带来的影响也表示关注。经过深入讨论，学生决定进行一个更细致的科学活动，即研究湿地保护以及机场会给当地带来的污染。D先生生物课的学生加入了这个项目，他们开始考察拟议中的机场建设方案会对不同的湿地动物物种的影响。另外，生物课学生还设计了一项调查，寄给所规划机场附近的居民，了解他们对机场建设方案的看法。学生还到50英里外的一个地方机场进行了实地考察，在距机场不同距离处记录了声音的大小。D先生将学生分成了几个组，分别就湿地、居民生活、噪声污染和政治问题来写报告。在分别工作了几个星期后，两个班级在一起开会，分享他们的工作成果。技术课的学生完成了一个在学生提议方案基础上绘制的CAD布局图，包括机场通道、飞机跑道、控制塔和其他相关设施等。一组学生完成了一份新的本地区地图，来说明机场将给该乡村地区带来的地理变化。另一组学生则做了一个按比例缩小的机场模型。还有一组学生则设计了一个对州高速公路改道的方案。生物课的学生提交了一份关于湿地的报告，报告中提供了可能由于机场建设项目而濒危的动物的照片和图表。进行居民调查的另一组学生，提交了关于机场对居民生活影响的报告。第三组学生参加过当地的听证会，他们就机场建设方案的政治问题提交了报告。最后一个报告是机场对周围环境造成噪声污染的概率性研究。[6]

（四）整合渗透载体

劳动教育不是类似数理化那样的教育领域，它与通常的学科教育不同，它具有综合性特点，它与校本课程开发、综合实践活动、研究性学习特别是与技术教育、社区服务与社会实践等，都能够很好地整合在一起，甚至类似社区服务与社会实践，基本就等同于劳动教育。以技术教育为例，“在当今世界，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳动、营销和维修”。[7]显示了劳动世界与技术世界的内存联系。同时，在政治课程、历史课程，尤其是技术课程相关内容的教学中，都可以渗透劳动教育，让学生直接或间接理解劳动的艰辛与收获、奉献与快乐、丰富与新奇、继承与创新。

参考文献：

［1］辞海［Z］.上海:上海辞书出版社，1999.［2］马克思恩格斯全集（第23卷）［C］.北京：人民出版社，1972：205.

［3］中国百科大辞典［Z］.北京：华夏出版社，1990：460.

［5］刘泓.中学劳动技术课研究［D］.上海：华东师范大学2001：7.

［6］国际技术教育协会，黄军英.美国国家技术教育标准———技术学习的内容［M］.北京：科学出版社，2003：62.