高校混合式教学范文第1篇

论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学方式来促进学生学习英语的教学模式。

1大学混合式英语教学的实施

    混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。

1 .1备课

    我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:

    (1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。

    (2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。

    (3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。

1.2教学实施

    在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。

    (1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。

    (2) 为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。

    (3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。

1 .3课后辅导

    在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。

(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。

    (2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。

    (3) 布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。

    (4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。

1 .4教学效果评估

    教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。

    1.4.1阶段性评估

    (1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。

    (2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。

    这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。

    1.4.2综合性评估

    经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。

高校混合式教学范文第2篇

关键词： 教育技术；混合式教学；精品课程

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。

二、 高职院校教育技术应用存在的问题

高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在“以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：

1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低

韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。[1]2012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明，国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的 3902 门高职高专课程中，点击量在100 次以上的仅 127 门。[2]当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。

2.校园信息化信息整合和信息利用不充分

高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。[3]缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。

3.教学过程中对教育技术的应用不到位

高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。

三、 混合式教学模式的应用

1.混合式教学的定义

混合式教学（Blended Learning），其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，Blended Learning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定义Blended learning为一个正式的教学过程[5]，其教学方式包括：①包含教学内容和指导（包括：时间、地点、路径、节奏）的在线学习；②在有监督的实体课堂进行学习。 “正式”一词用于区别非正式的在线学习（如：学生自行观看教学视频）；“内容和指导”一词用于区别其他种类的在线学习（如：大型开放式网络课程MOOC）。其分类如下图。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。

Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。

3.混合式教学的应用实践

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Stillwater Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）――这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下图：

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

4.混合式教学面临的问题

跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。[6]学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、 混合式教学平台的敏捷实现

在教学实践中，没有必要把搭建一个全面、成熟，并且耗资巨大的混合式教学平台作为开展混合式教学实践的先决条件。对于并发访问数仅为几个班级的应用，可敏捷实现混合式教学。

1.敏捷实现是探索混合式教学的有效方法

软件工程中测试驱动开发（Test-Driven Development）的最佳实践“测试用例最小化”，同样适用于混合式教学平台的建设――由任课教师与教育技术专家合作，搭建柔性、彰显课程特色的，符合教师、学生需求的教学环境，并根据教学效果不断调整教学内容和资源――有的放矢，按需调整。

2.混合式教学平台的快速部署方案

高职院校目前大都建有信息中心、多媒体教室、网络实验机房；通常，宿舍区上网已覆盖；便携式电脑和智能手机已普及，具备开展混合式教学的基础。

（1）硬件部署：如果学校能提供PAAS的虚拟化平台（或私有云），那么部署起来很方便；如果没有，使用托管在学校中心机房的独立服务器，也能满足部署需求。

（2）系统软件部署：可采用开源软件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。为了提高响应速度，XAMPP可能需要进一步优化。

（3）应用软件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux为实验系统；用Zend Studio 10对PHP语言提供调试支持。

（4）安装和配置过程简介：

第一步 配置iptables 开启80和3306端口；

第二步 安装XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 设置mysql的密码，通过lampp security命令设置安全权限；

第四步 安装moodle，初始化应用环境，设置基础数据；

第五步 创建和分发各类账号，建立在线课程，进行教学实践。

3.平台建设的成本和运营模式简析

作为开源软件，Moodle是免费的。在建设初期这是一个优点，但在中后期，反而可能阻碍混合式教学的持续优化。根据一致性原理，如果初期的投入少，其后获取更大支持的可能性也不大。

在实际应用中，Moodle的二次开发和运维需要大量的人力和经费，在线资源的内容建设和技术团队的运营需要持续投入。考虑到与教育技术系统配套的激励措施（如教师的课时补贴）及相关教学管理改革，成本会更高。

通常，软件自主开发的费用高于外购成熟系统，服务外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高职院校的立项审批周期和经费拨付的间断性，如果希望大规模应用混合式教学，应当在初期就考虑引入第三方合作机构。

五、 结束语

混合式教学不单是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的创新。在线学习是课堂教学的有益补充；混合式教学能有效促进高职院校教学改革，并提升教学质量；混合式教学的成效依赖于掌握现代教育技术的有经验的教师；敏捷部署是探索混合式教学的一种有效支持技术。

参考文献：

[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J]. 教育理论与实践，2013， 33 （6） ： 14-16.

[2]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.

[3]姜轮. 高职院校信息化建设初探[J].教育教学论坛， 2012，（11）：203-204.

[4]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究， 2004，（3）：1-6.

高校混合式教学范文第3篇

摘要：“混合式教学模式”是信息化背景下高校教学模式的传承与更新，具有很强的现实性和必要性。高校教师应主动应对这种教学模式的挑战，在实践教学中更新教育教学理念，提升教育技术能力，完善信息化教学环境，扬长避短，不断优化。

关键词：信息化 混合式教学模式 应对策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0026-01

信息技术的变革与创新给现代高校教学活动带来了巨大的冲击和挑战，尤其是对“教师中心—课堂中心—教材中心”的传统教学模式进行了彻底的批判和考验。作为高校教师，面对如此冲击和挑战、批判和考验，在现行教学活动中应该做出怎样的调整和改变呢？最近，参加全国高校“多媒体技术在高校教学中的应用”的远程培训，聆听了几位专家的专题讲座[1-4]，深受感动与启发。既有压力和紧迫感，又有憧憬和责任心。现结合本次学习讲座和本校本人的客观实际，就高校信息技术教学模式的基本模式“混合式教学模式”作些思考。

1.“混合式教学模式”的现实性和必要性

“混合式教学模式”是基于普通高校现行课堂教学模式与信息化背景下课堂教学模式有效对接的大背景之下所提出来的，其核心点是将教师的“在线教学活动”、“现实教学活动”和学生的“在线学习活动”、“现实学习活动”两者相结合的一种教学模式。就目前而言，这种教学模式很现实、很有必要，是基于以下考虑：一是目前我们现行的大学课堂和现在的大学生的确已远远不同于21世纪以前的情况。正如专家所言，我们的大学课堂出现了“逃课网”，我们的大学生是伴随着数字化成长起来的，他们体现出数位式行为、反权威意识、放眼世界观、更多文化的知识等多样化和信息化的思想和行为特征。如果我们仍然按传统的教学模式去进行教学活动，则反映出我们的教师既未能与时俱进，又未能培养出现代社会所需的应用人才，反而有“误人子弟”之嫌。二是目前我们的普通高校已具备开展“混合式教学模式”的条件。例如，现在知识可视化工具“Inspiration”软件、“Mind manager”软件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平台等现代化信息和技术，已进入我们课程开发领域。三是符合我们学校客观实际的要求。我们学校是一所地方普通院校，其前身由常德师范高等专科学校和常德高等专科学校合并而成，因此其培养目标定位于培养地方所需应用型人才，师范方向主要是培养地方中学所需的各科教师，非师范方向主要是培养地方基层各行业所需的人才，这与全国“211”、“985”等科研型高校区别很大。所以，就我们学校的客观实际而言，我们还不能完全脱离传统教学模式，而一味地去追求“数字化、信息化”的课堂，选择“混合式教学模式”既符合客观实际，又与“数字化、信息化”逐渐对接。

2.“混合式教学模式”的更新和优化

高校信息技术教学模式的基本模式最初定义为“混合式学习（Blend learning）”[4]，是将在线学习活动与现实学习活动相结合的一种教学模式。笔者认为，这种“混合式教学模式”可以从“在线的教”、“在线的学”、“现实的教”和“现实的学”四个角度对信息化背景下高校教学模式进行构建，可归纳为“两线一点”。“两线”是指信息网络一条线和现实教学一条线，“一点”是指这“两线”的落脚点始终贯穿“师生教学活动”之中。(其关系如图1)

3. “混合式教学模式”对高校教师的挑战与应战

信息化背景下高校开展“混合式教学模式”的创新和实践，势必会给高校教师提出新的挑战，那么高校教师应该如何面对如此挑战，采取哪些应对策略呢？笔者认为：一是更新教育教学理念，转换教师角色，勤于体验数字环境。信息化潮流势不可挡，教师应顺应信息时代变化，突破传统教学“三个中心（教师—课堂—教材）”模式，运用建构主义理论，树立现代学与教的观念。学生是学习的主体，是知识的建构者，教师通过对话—交往—合作—探究等渠道与学生达成“教学相长”，成为学生的合作者、支持者、倡导者和引导者。二是不断提升教育技术能力。有专家将信息化背景下的高校教师称为“数字移民”，而学生称为“数字土著”[4]，其言下之意是教师应从操作和应用角度训练信息技术基本功，从设计、开发和实施角度将信息技术与课程进行整合，从个人素质提高角度争做数字公民，逐步摘除“数字移民”的帽子。三是在实践中完善信息化的教学环境。营造信息化的教学环境既需要寻求学校层面的政策和制度的支持，又需要立足教师自身的不断“充电”和敢于创新，在实践中去尝试、去创造。

4.值得进一步探讨的几个问题

“混合式教学模式”是高校教学模式的传承与更新，既避开了传统教学模式的弊端，又实现了与信息化教学模式的对接，两者的融合是我们进一步迈进信息化的高校教学活动的重要环节。但仍存在几个值得关注的问题：一是如何对学生的在线学习进行调控？如果学生不进入现实课堂，单凭在网络上的点击、浏览、讨论和交流，怎样判定学生的学习情况？因为有不少学生或许只是为了完成老师的任务，而很随意地进行在线学习活动，更有甚者会通过网络一边完成学习任务，一边玩游戏或看影视，等等。二是目前我们的网络课程还没有完全开设，只是有些精品课程才做到了，倘若我们完全实现网络教学，那么作为一个专业的四十几门课程都要全部进行网络化，这需要一定的时间、经费和政策支持等。三是师范类专业应培养具有较强师范技能的师资，这些师范技能必须通过现实课堂的训练与强化才能得以落实，所以应以“现实的教与学”为主，以“在线的教与学”为辅，不能只顾追求信息技术的功能，而忽视客观现实的需要。

参考文献

[1]茅育青.技术助推教学变革.省略/course, 2011-10-29.

[2]杨小洪.数字时代的课堂探索.省略/course, 2011-10-29.

高校混合式教学范文第4篇

关键词：艺术管理专业；混合式翻转课堂；教学模式

1混合式翻转课堂概述

20世纪90年代，“同伴教学法”得以创立，其要求学生利用课余时间学习课程内容，课上则形成“问题—思考—回答”的教学模式，体现了一种互动特点，使单纯的讲授式教学模式导致学生对知识内容理解不透彻的问题得到了及时的解决。同时，也使得翻转课堂模式拉开了序幕。在翻转课堂教学模式中，师生的角色实现了互换，学生成为课堂教学的真正主人，老师则成为学生身旁的指导者。混合式翻转课堂，要求在翻转课堂的基本框架内，结合不同课程的自身特点，将讲授式教学与翻转课堂有机结合。混合式翻转课堂不提倡将课堂实现彻底性的翻转，而是要结合课程的自身特点有所差异、有所区别。简言之，程序性知识突出的课程更适合翻转课堂，其对翻转课堂的要求更高，陈述性内容突出的课程更适合讲授式教学模式。

2高校艺术管理专业学生学习现状

2.1学生的学习主动性比较低

艺术管理专业的生源质量决定了该专业的文化课录取分数线比较低，一旦学生进入本专业学习，其对待学习的态度、学习的认真程度都未能达到学校及老师的预期效果。

2.2学生在课堂上的注意力不集中

部分学生在课堂教学过程中容易分心，注意力不集中的现象非常明显，这也从侧面体现出了课堂教学的吸引度不高，需要老师在教学模式、教学方法和理念上进行更为合理可行的完善。

2.3学生追求学习成效的快速性

很多学生不能保持良好的心态，总是希望学到一些知识就呈现出预想的效果，往往存在一种立竿见影的迫切心理。其实，艺术管理专业的学习需要一个较为漫长的过程，不宜过分追求立竿见影的学习效果。

3引入混合式翻转课堂的可行性

3.1有效改善学生的学习行为

艺术管理专业的学生在对待学习上，往往会出现主动性匮乏、注意力不集中的问题，混合式翻转课堂的提出正是为了更好地解决这些问题。老师可以根据课程的自身特点，布置一些内容，让学生在课下进行预习，使其提前接触需要学习的内容，从而使学生的课堂注意力更加集中。因为学生总希望将自己预习的成果展现给老师，所以这也就使学生在课堂教学中的参与度得以提升。

3.2适合艺术管理专业学生的专业特点

艺术管理专业往往需要参与演出、写生、展览等实践活动，这无疑会使学生的课堂教学时间处于紧张的状态，致使课堂教学无法正常的开展。混合式翻转课堂则可以有效解决这些问题，老师可以通过课前布置学习任务或者课后补习的方式弥补因实践活动导致课堂教学时间紧张的问题。

3.3有助于提升学生的协作能力

在混合式翻转课堂教学中，老师必然会布置一些作业，学生也必然会在相互协作中完成作业。同时，老师在混合式翻转课堂教学模式中，不单单是指导学生进行学习，更为本质的定位应当是辅助和合作，使学生的学习成果更加丰硕。

4艺术管理专业混合式翻转课堂教学模式设计

4.1程序性课程的翻转课堂教学模式设计

程序性课程一般指关于如何完成某项任务的课程，包括完成任务的行为和操作步骤，属于“如何做”的范畴。在艺术管理专业中，艺术类的课程往往更加适合程序性课程的特点和要求。（1）充分准备课堂教学内容。老师应当将知识点进行合理的划分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要动手操作，这都是节省不必要的时间浪费，而为教学效率服务的必然选择。只有这样才能通过繁简得当的知识点传输，使课堂教学达到有条不紊的效果，并让学生在老师充分备课的前提下实现知识掌握上的繁简分流，更扎实地掌握专业知识。（2）激发学生的主体参与意识。老师要学会用平等心态对待每一位学生，让他们的主体差异性得到充分的解决，不能因为学生的资质存在差别就使得学生参与学习的机会呈现不均等的现象。老师要给予学生同等的参与机会，不以学习成绩论高低，让学生真正的敬畏老师，热爱学习，从而让他们感受到自己才是课堂教学真正的主人，使程序性课堂教学主体角色得以固定，确保学习效率的不断攀升。（3）给予课堂教学真实评价。在课堂教学过程中，老师应当习惯对课堂教学的效果进行检验，以此来考查学生对于知识的掌握程度，这样有利于老师今后工作的改进，包括教学计划、教学理念方法、教学内容的调整等。当然，老师还可以通过其他方法来检验课堂教学效果，比如让学生之间实现互相评价，让学生在知识点上查缺补漏，完善自己的知识结构。

4.2陈述性课程的讲授式教学模式设计

陈述性课程是关于解释事物内涵的课程，主要讲解具体的知识点，其属于“是什么”的范畴，更加适合混合式翻转课堂教学模式中的讲授式教学，在艺术管理专业中，管理学、经济法、劳动法等课程比较适合这种教学模式。老师可以在教学中融入案例，围绕案例设置问题，并注重问题难度的逐渐提升，实现学生思考能力的提升。在案例分析阶段，老师可以鼓励学生自行分组，充分调动学生的团队协助意识，并对学生的表现加以评价，归纳课程的重点和难点，便于学生形成知识系统。

5结语

艺术管理专业融合了艺术专业与管理专业，尚处于探索阶段。因此，二者都具有较强的实践性特点，混合式翻转课堂教学模式针对二者的特点及融合后的教学现状应运而生，有着重要的现实意义，我们应当在教学设计中对其进行大力推广，以此保障学生学习能力、学习质量的提升。

参考文献：

［1］…刘贝妮.我国艺术管理专业发展的困境及其解决路径［J］.高教探索，2015（08）.

高校混合式教学范文第5篇

1 引言

在传统大学课堂教学中，教师主要采用“课堂讲授”的模式进行教学。在该模式中教师是教学活动的主体，也是主导和支配教学活动的知识传授者，学生则是被动接受知识的客体。这种教学模式忽视了学生的个性化需求的差异，最终导致学生缺失学习的自主性，其探究和创新能力的发展受到限制。在20世纪90年代，网络和多媒体技术的发展，促进了信息技术和课程教学的深度整合[1]。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等新型的教学方法出现，成为新的教学模式被广大师生所追捧[2-3]。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷，并不能取代传统大学课堂教学。近年来，混合教学模式在教育界和企业培训中很受欢迎。混合式教学（Blended Learning）是人们把传统课堂上的面对面教学与网络在线学习二者的优势结合起来一种高效的教学模式。但在我国贫困地区的高校中，大部分学生没有电脑，也平时很少花钱去学校网吧在线学习。针对这种情况，教师应该思考如何从自己的实际情况出发进行教改，寻找一种适合自己校情的混合教学模式来教学，最终能够实现提高课堂教学效果，增强学生自主学习能力和创新探究能力的教学目标，为提高学生终身学习能力打造良好的基础。文章以“大学计算机应用基础”课程的学生作为调查对象，设计了基于翻转课堂理念的混合教学模式进行教学，教学效果良好。

2 教学中存在的问题

混合式教学的作用是把传统教学与数字化教学二者的优势结合起来，使二者的优势互补，最终获得最佳的教学效果[4]。但是，目前混合式教学过程中存在如下几个方面的问题：

（1）重讲授、重形式、轻实践的教学现象依然存在。这种现象在高校的计算机课程教学中尤为明显。老师从原来传统教学的“口述式满堂灌”转化为“多媒体式的满堂灌”，学生仍然是忙于被动的接受知识，动手操作的机会较少，操作中只会按照老师的讲课笔记依葫芦画瓢，得到了正确结果，却不理解操作步骤的具体含义，所以学生在生活中遇到需要计算机操作解决的实际问题时，仍不知所措。

（2）过度强调学生主体作用。在混合学习的过程中，有意强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，这点表现在网络在线学习中最为突出。由于学生已经习惯于老师课堂讲授的传统教学模式，所以学生在面对计算机和网络在线学习时，缺乏自我规划和自我约束的能力，在没有老师的引导、监管情况下，他们的学习出现迷茫现象，导致学习效率很低。

（3）盲目追求教学资源的数量，造成学生学习负担加重的问题。混合学习实施的过程中存在的误区是：教师将很多学习资源放在网络学习平台上，为学生设计很多活动，总希望学生多投入时间和精力进行在线学习，但结果是加重了教师的工作负担和学生的学习负担，使混合学习效果适得其反。

3 混合教学模式的设计及实施

面对混合学习中的出现的问题，文章这里设计翻转课堂教学理念的混合式教学模式应用于计算机课程的教学中，取得了良好的教学效果。

3.1 翻转课堂的理念

翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来，是让学生在课余时间进行自主学习，课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所，最终达到更好的教学效果[5]。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变，教师由知识传授者变成学生学习的引导者[6]；学生由被动接受知识变成主动探究学习，成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况，为了不让学生的网络在线学习流于形式，根据翻转课堂这一教学理念，将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成，设计的翻转课堂结构如图1所示。

3.2 混合教学模式结构的设计

混合式教学是面对面教学与网络在线学习二者结合的一种高效教学模式。文章所设计的基于翻转课堂理念的混合教学模式如图2所示。

现对图2进行简单说明。假如一节课是45分钟，我们的计算机课通常每次上两节课。且上课环境是机房。在这种混合教学模式中，老师利用课堂的前10分钟在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频，让学生根据教学视频做笔记。每播放2到3分钟停顿一次，并向学生提问，引导学生对关键内容稍作思考或讨论。视频播放之后，接着就进入学生上机实践的环节，按老师指定的项目进行练习。在学生操作的过程中，如果遇到问题，可以观看教学视频，也可以与同学讨论，或举手向老师寻求帮助，老师走在学生中间，把注意力投入到学生身上，随时准备帮助和辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课，老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务，让学生展示作品，师生共同为展示的作品找错误、更正错误。最后老师把10分钟微视频再播放一遍，让学生加深对所学知识的理解。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价，学生是通过网络在线系统的评价模块进行评价（自评+互评）。在课后，老师根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价，计入学生总评成绩。

3.3 混合教学模式的具体实现

根据图2所示的混合教学模式的结构设计过程，对2015级药学本科四个班学生共95人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践，其实现过程分为以下三个阶段：

1） 准备阶段

（1）制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习，教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分，每个模块中又分为若干个小知识点，整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。

（2）课程教学资源的建立。教师根据教学知识点制作微课，收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源，且将教学资源上传于网络在线教学平台，为学生的在线学习做好准备。

（3）在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前，为开设课程的学生进行在线学习平台的培训，让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源，如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。

2）实施阶段

在该混合教学模式的实施过程中，体现了教师的引导作用，学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课（2学时，共90分钟）为例，其教学实施过程如图3所示。

3）教学评价阶段

传统教学中的学生成绩是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。其中的平时成绩是以出勤情况和作业情况来决定（占10%），实验成绩以实验完成的情况决定（占30%），期末考试成绩占的比例最大达到60%由于学生在平时作业和实验操作中，通常存在抄袭、复制等现象，所以很难对学生做出比较客观的评价。为了弥补传统评价中的不足，在该阶段教师加入了学生在课堂作业展示、回答问题、讨论的活跃程度等评估条件，使得对学生的评价能够有更客观、正确的结果。所设计的综合评价体系如图4所示。

4 实施效果

文章根据以下几个方面对授课的2015级药学本科四个班进行了调查问卷：1）对老师的授课方式的满意度；2）对自己学习的结果满意度；3）学习积极性提高情况；4）自主学习能力情况；5）上课与老师交流情况；6）创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类：A 代表非常满意，B 代表比较满意，C 代表一般，D 代表不满意。调查对象为2015级的药学专业学生95人，设置调查问卷95份，有效调查问卷为95份，调查结果如表2所示。

从调查结果可以看出，学生对老师的这种授课方式都满意；有2%的人对自己学习结果不满意，大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意；有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高；在上课与老师交流方面，有11%的学生不满意；在创新能力提高方面，有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看，这种混合教学模式的引入效果良好。