化学所有知识点范文第1篇

我们知道，逻辑性强，精确性高，将观察实验与逻辑思维相结合是初中物理学科的一大特点。初中生的逻辑思维和辩证思维仍然处于萌芽阶段，所以在物理学习过程中，将所学的知识融会贯通对他们而言有一定的困难。若教师在教学过程中，能引导学生及时、细致地对知识点进行归纳、分析与梳理，便可以使其建立起一套高效立体化的学习模式，有利于学生对所学知识的理解与记忆。本文旨在以浮力为例，探讨在物理学习中对知识的分析与点拨。

一、基础知识点点拨

对于物理学习而言，打好基础是关键，因为就平常的测验以及中考而言，物理中的难题都是通过基础知识变化而成，有的是多个基础知识点的叠加，有的是知识点的引申。针对这一特点，笔者认为，教师在授课过程中，要注意对基础知识进行细致的总结与点拨，对其反复强调，对基础知识点进行拓展，以点带线，以线带面，让原本单薄的知识点变得更加丰满，让学生对其有更深刻的理解与认识，帮助学生更好更灵活地掌握所学知识点。

例如在浮力这部分知识中，浮力的产生原因是其基础知识点，围绕这一基础知识点，可以变化出很多题目。教师在授课过程中要对其进行细致的分析。我们知道，所谓浮力，指的是液体对物体向上和向下的压力之差，即F浮=F上-F下。其压力差越大，物体所受的浮力也越大。当物体处于漂浮状态时，浮力等于液体对物体向上的压力，即F浮=F上。对于沉浮状态有上浮、漂浮、悬浮、下沉等状态，其有不同的条件，比如漂浮的条件是，F浮=G物，ρ物

为了让学生掌握这些基础知识，笔者在黑板上写下了这样一道题：

已知两个正方体物体A与B的质量皆为m，边长分别为 ，b，密度分别为ρA与ρB，且物体A悬浮在水中，物体B漂浮在水中，如果将物体A垂直叠加在物体B上，两物体之间的压强是多少？

就本题而言，其具体的解题过程如下：

首先计算物体B所承受的压力为物体A的重力，GA=ρAgv；然后计算受力接触面积；接触面积不能直接从题设中看出来，只能通过题设条件进行推理算。从悬浮与漂浮来看，ρA>ρB；通过质量相同，可以推算出，VA

为了使学生更深刻地理解运用浮力的知识点，笔者在对学生讲解该基础知识时，结合压强以及以往的中考题型，进行了知识的叠加点拨。点拨的目的是为了告诉学生，学习物理的重点是对基础知识的掌握，考试题目大都是对基础知识的变化考查。

二、难点知识点点拨

教学中的难点，往往是该部分最为重点的内容。之所以难，是因为该知识点的变化以及拓展较多，通过一个知识点可以变化出多种题型，学生如果没有熟练地掌握与理解这个知识点，在面对千变万化的物理习题时就很难找到切入点。教师在进行难点讲解时，要抓住其最为核心的内容，帮助学生找到其关键的解题知识点，这些知识点可以是一个公式的引申，或者是对某个题型的变化，使复杂的知识点变得简单易懂，用最短的时间帮助学生建立一套高效的知识模式。

例如在浮力这部分知识中，阿基米德原理是难点，其内容是浸在液体（或气体）里的物体受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体（或气体）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。

许多习题都是围绕这一原理的数学表达式变换展开的。所以教师在授课过程中，基于该教学难点进行点拨教学，帮助学生获得对这一公式更深刻的理解，鼓励学生自信冷静地分析问题，把握万变不离其宗的核心内容。

如下题，下列说法中正确的是（ ）

A.物体在水中浸没越深，受的浮力越大。

B.密度较大的物体在水中受的浮力大。

C.重的物体所受的浮力小。

D.体积相同的铁块和木块浸没在水中受的浮力一样大。

就此题而言，根据阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：

第一，物体所受的浮力大小，只与液体密度以及物体所排开液体的体积有关；

第二，物体所受浮力与深度、物体密度、物体质量均无关。

所以A、B、C项均不正确。体积相同的木块与铁块浸没在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以两者所受浮力也相同。所以D选项正确。

对本题而言，重点是考查阿基米德原理，只是让学生得出答案是不够的，还可以对该题型进行变换，以该题为依托，进行讨论。

比如可以提出问题（密度小的物体在水中所受浮力较大？质量越大，其浮力越大？体积相同的两个球体，内径为外径R，分别在内径r的空心处灌入水银和水，问谁受的浮力较大？），让学生分析这些说法是否正确，旨在对该题进行引申与点拨。

三、易错知识点点拨

每一部分知识之中都存在易错点，也往往是学生在考试过程中失分的重要原因。所以对于初中物理来说，将易错点梳理通顺至关重要。教师在授课过程中，要注意将容易混淆的易错点有条理地进行疏通理顺，帮助学生攻克物理难关，达到事半功倍的效果。

如前文所述，在浮力这部分知识中，物体的沉浮条件往往是学生难以理解，并容易进入误区的难点。鉴于此，笔者对知识点进行了总结，使其清晰地呈现在学生面前：

物体上浮条件：F浮>G，ρ物

物体下沉条件：F浮ρ液

物体悬浮条件：F浮=G，ρ物=ρ液

物体漂浮条件：F浮=G，ρ物

通过总结，学生对这些知识点进行识记运用，在很大程度上可以避免失分出错。结合题型，针对易错点进行点拨，学生方可牢固掌握知识点。当再面对相关物体沉浮状态的题目时，学生一般就能迎刃而解，可见这种点拨效果显著。

四、技巧知识点点拨

就解题而言，随着学生积累的知识点越来越多，题目也越来越丰富多变。题目的多样化，加大了学生的学习难度，因为有些题目并不是仅仅熟练掌握知识点就可解答的，而是需要一定的解题技巧。

所以在物理教学中，除了对知识点拨外，还应该对解题技巧进行点拨。笔者认为，教师在教学过程中，要善于发现其中的解题技巧，并将其总结传授给学生，这可以帮助学生建立一套高效的解题方法，优化其解题思路，帮助其快速巧妙地解决物理问题。

以浮力为例，笔者根据教学测验，以及以往遇到的题型进行研究，对有关浮力的计算题的解法随堂进行了总结：

一是阿基米德原理法：若已知液体的密度和物体排开液体的体积，便可根据F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。

二是受力分析，压力差法：如果已知或能求出浸在液体中的物体上下表面所受液体的压力，可根据F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，对于复杂的变化，还须进行受力分析。

三是显重差法：物体在空气中的重与物体在液体中的显重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。

五、结束语

化学所有知识点范文第2篇

关键词： 高中化学教学 化学学习 学习方法

化学是一门综合性的学科，学生学起来不是很容易。笔者结合多年的教学经验，为大家总结了以下学好化学的方法。

一、培养良好的课前预习习惯

每个人学习新的知识时，并不是一次性就能接受的，为了使自己更好地学习新的知识，可以通过预习对新知识有一个大体认识与了解。然而预习也是有技巧的，学生可以通过自己所拥有的辅导教材对课本中的内容进行阅览，画出自己所认为的重点，并对这些重点进行解剖分析，当然要懂得新旧知识的结合，还要学会将自己不懂的知识点记录下来，以便在课堂上解决自己的问题。最后要把重要的概念、定义、公式等知识点多读几遍，以便熟记于心。

二、课上听讲

在做好充分预习基础上，在课堂上能更好地跟上老师的节奏，使自己的思维更活跃，并且大大集中自己上课时的注意力。紧跟老师的上课思维，抓住课堂重点，带着自己在预习中遇到的问题上课，仔细听老师是如何解决问题的，有哪些地方是自己没有想到的，以便及时发现自己的不足，更好地弥补自己的弱处。有时也可以向老师提出自己的问题或者解决问题独特的解法，这样更有利于课堂内容的掌握。

1.在听的同时，也不能忘记做笔记，毕竟书本只是知识的浓缩版，更多的详细解答是老师在课上板书或者口述的，所以在课上要勤快地动自己的笔头，但也不是老师上课讲的所有内容都要记录，学会抓住重点，否则自己在忙着做笔记的同时也会遗漏重要的知识点。

2.化学这门课有大量的实验，所以在课上要对老师所做的实验详细地观察分析，记录实验反应的现象及产生的结果。

因此，在化学这门课上，要认真地听好每一节课的内容，课上的时间比较短暂，我们要借助笔记进行课后学习，巩固课堂所学知识点。

三、及时复习巩固新知识

及时复习课上所学的内容，这是非常关键的一步。因此，好的复习方法是很重要的。

1.在课后我们要对课上所做的笔记内容进行及时的整理与归纳，对课堂内容进行总体回顾，使课上的内容在自己的脑子里系统化、详细化。

2.我们要把新旧知识进行结合，发现新的规律和知识点，对自己所学的知识进行适当的拓展，使自己对各个知识点更好地融会贯通。

3.在自己总结与分析的情况下，还要做一些习题对自己所学的内容进行简单的测试与巩固，看看自己在课上到底掌握了多少知识点，正所谓“好记性不如烂笔头”，所以需要通过一些习题对这些新知识进行系统的检测。

（1）做习题在于精而不在于多，如若不细心就算做再多题目也是于事无补的，所以在做习题的时候，要学会认真审题，学会分析题目的要求，不要一看到题目就盲目地写答案，否则很容易导致做题失误。所以在做题时要先学会审题，在仔细通读并且分析题目后再进行答题，确保准确率，从而降低失误概率，达到精练的要求了。

（2）在做题时，有很多学生都会出现本可以做对的题目却做错了的现象，这说明有很多学生不知道应该如何做题，只知道盲目地赶时间，而忽视做题的准确性。因此，要提醒学生在做题时要做到，通读全题，认真审题，看清题目中所涉及的化学方程，假设条件及需要解决的问题；要学会分析题目中涉及的化学方程及概念，做题目时所要用到的化学知识点，分析问题与条件之间存在的关系，并且善于观察题目中是否含有隐含条件或者考察内容。在进行最后解答时根据题意与条件，选择自己所能得到的最佳解题方法，在进行公式转换、数据处理等对细心程度有较高要求的步骤时，一定要仔细审查与计算，对最后结果也要进行适当的分析与检查，以确保正确性。

（3）最后，对于不同的题型要学会总结，这也被视为提高做题效率的一个重要环节。

四、建立属于自己的错题集

对于每次测验结束或者平时学习中所做的错题要进行汇总，建立自己的错题档案，这个档案中不仅仅包含错题，还要写明自己做错的原因，是思考方式的错误，还是知识点错误、又或者是运算的失误等原因，并且把正确的解题步骤写下来。

1.错题集中不仅仅可以记录自己做错的题目，还可以将自己平时学习中认为重要的知识点汇总在错题集中，这样在复习时，看到其中某一个知识点，就可以联想到跟这个知识点紧密相关的一些习题，使习题与知识点相互连接。也可以记录下有规律性、具有特殊意义的知识点和有代表性的例题。这样可以使自己对这些重点知识不断地进行加强巩固，以便熟练地掌握这些知识点，在遇到陌生的题目时不至于慌乱而不知所措。

2.还需定期对错题集进行分类整理，这个过程可以使学生在归类整理的过程中再次学习，再次认识错误，再次总结做题经验教训，使自己得到进一步的提高，从而使学生对知识点的理解更深刻使自己对知识点的理解和掌握更牢固。

3.建立自己的错题集后并不是就完成任务了，这不是建立错题集的初衷。为了使其更好地发挥其本身的作用，所以在平时，要经常翻阅自己的错题集，防止在以后的做题中再次出现相同的错误。要使自己做到同一题或者同一类型的题目不错两次，从而减少自己的错题量。也要学会跟其他学生进行交流，每个学生的基底不同，所以错题类型也不同，所以通过学习交流，可以吸取到其他同学的经验教训，并从中得到启发，以免自己犯同样的错误，从而增强自己在做题过程中的准确性。如果能从同学所做的错题集中得到一些启发，使自己不犯类似的错误，那么自己的成绩也将有更大提高。

五、需要重视化学实验

化学所有知识点范文第3篇

关键词：高中化学；分层教学；教学技术；教学质量

一、 前言

众所周知，高中化学与初中化学之间的教学方法和学习手段存在着极大的差距，由于初中化学大多以基础知识为主，主要依靠的时教师的课堂讲解和学生的升级硬背，其学习难度相对降低，容易被学生接受。而高中化学则侧重于对知识点的理解和对化学实验结论的总结，主要的学习方法则需要学生的理解，也就是说高中化学知识点相对于初中化学知识点而言，其抽象性更高，进而导致了学生对其进行掌握的难度也相对提高，再加上化学在考试中所占的分值比例相对较低、学生逆反心理较大等原因等存在，使得很多学生都不原因学习化学。久而久之，则会造成一个班的学生对化学知识点掌握程度差异较大的现象，给教师的后期教学工作带来了很大的不便。

二、探究在高中化学教学中运用分层教学的主要原因

1.每个学生之间的性格差异

由于高中生大多处于成长阶段，正是学生彰显性格特点、表现自我的年龄段，使得同一个班的每个学生性格各异，兴趣爱好各有不同，因此，我们采用统一层次的教学模式对其进行化学知识点的讲述，往往只有性格特点与这种教学模式相适应的学生能够获益，而其他学生则会不知所云，或者不能高效、快速的接受老师所讲述的知识点[1]。例如：当我们在对学生进行无土栽培花草用的植物营养液的配制的基本步骤进行讲述时，一些喜欢植物的学生则会表现的很感兴趣，而一部分学生则认为这些知识点与考试的内容无关，不原因继续往下深究，从而形成了统一班级的学生对该知识点掌握程度不同的现象。

2.学生学习能力和理解能力的差异

随着我国计划生育政策的不断深入，当前的很多高中生都是生活在独生子女家庭，从小过着养尊处优的生活，很少设计目前社会上的其他环境，以至于他们往往会形成一种以自我为中心的心理，然而这样的学生则很难做到虚心求教和采纳他人的意见。所以，一旦老师所讲述的化学知识点与这些学生所固有的思想发生冲突时，他们往往会坚持自己的观点，也不会向老师提出质疑，为错误的化学知识点的形成提供了一定的条件。例如，我曾经无数次的告诉学生红磷因其复杂的结构而导致在很多方面（特别是物理性质）显示与白磷不同，比如红磷可溶于CS2，而白磷不能溶于CS2[2]。但是在交上来的作业中仍然有很多学生坚持己见，认为只两种磷的化学性质没有本质区别。

三、主要应对措施

1.科学划分学生层次

综上所述，不同的学生对化学知识点的掌握程度不同，而形成这一现象的主要原因则是来源于学生自身的性格差异和学习能力，所以要想确保层次划分的有效性，就必须对学生自身的性格和学习能力做出充分的了解[3]。具体步骤为：首先观察并分析每个学生之间存在的差异，掌握学生的基本学习习惯和性格特点。其次在确保教学任务顺利完成的同时，对不同层次的学生采取不同的教学方式。例如，可以给学习成绩较好的学生安排和布置一些难度相对较高的题目，或者与他一同探讨，这样一来学习成绩好的学生就会产生一种优越感，而为了保持这种感觉他们就会义无反顾的学习下去。对于学习成绩较差的学生，则应多以激励和表扬为主，实时纠正其在学习和实验过程中出现的问题，防止类似问题的再次发生，并同时为其布置一些难度系数相对较低的题目，以巩固其基础知识。以求最大限度的整个班级的两极分化。

2.科学划分高中化学知识点的层次

由于普遍的高中生均存在不同的个性，所以要想确保化学课程教学质量的提高，就必须要做到根据学生之间的差异制定不同层次的知识点讲述，例如，当我在对学生讲述“醇和酚”的高考复习知识点时，将教学目标分为了三个不同的层次，以帮助不同层次的学生对知识点的了解；具体内容有以下几点：

（1）醇和酚的基础知识，需要确保每个学生都能充分的理解和牢固的掌握。主要利用的教学方式是通过填空和选择等题型迫使学生记忆，为学生对知识点基础知识点的背记提供有效的资料[4]。

（2）一般规律中挖掘出特殊规律，要求成绩在中上等以上的学生掌握。主要通过的教学方式是提问式教学，其中设置的问题包含了：“怎样从醇和酚的一般规律中探索他们的特殊规律？并对溶液是否可以使KMnO4（H+）褪色？是否可以与Na2CO3溶液发生化学反应？以及从小到大排列NaHCO3、CH3COONa、Na2CO3三种物质的水溶液碱性？并要求他们说出相应的理由，这样一来，知道这一知识点的学生就会举手回答，在巩固自身知识点的同时帮助其他同学记忆。

（3）综合分析题目信息和基础知识。需要确保成绩较好的同学掌握。具体措施为：将综合性强知识点与新的科技和信息结合，形成一个综合练习题，要求全班同学进行分析和讨论，以促进学生发散性思维的培养，促进高中化学教学质量的提高。

四、结束语

总而言之，就化学学科的各知识点而言，高中化学知识点与初中化学知识点之间存在着明显的深度和广度的差异，为教师的讲授和学生的学习带来了巨大的困难，此外，由于社会发展的需要，高中化学知识点的结构不断更新、范围不断扩大，使得很多教师的教学方式很难与之相适应。而要想有效的改善这一现状，我们就必须要将分层教学运用与高中化学教学中。

参考文献

[1]刘丽娟.浅谈初中数学分层教学中几个不容忽视的问题[J].学周刊.2011.（01）.

[2]王成水.中学化学分层教学的研究[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.

化学所有知识点范文第4篇

[关键词] 个性化 中小企业 在线培训 模型

一、引言

中小企业信息化实施的关键在于培养出高质量的中小企业信息技术应用人才和管理人员。许多省开发了中小企业在线培训平台为中小企业提供服务。但目前大多数培训平台未考虑学员个体存在知识水平、学习需求等个性化差异，课程内容组织是线性的，缺乏导航系统，造成学员“知识迷路”和“学习迷航”的现象；缺少对学员学习进度的记录和实时跟踪服务；缺少测试，学员无法评价对知识的掌握情况，系统不能提供有针对性的学习建议，且学员遇到问题得不到及时解答，导致学习积极性不高，培训效率低下。

针对以上问题，本文提出一个基于B/S多层结构的个性化中小企业在线培训系统模型，可以避免以上问题。本文探讨了该模型的几个关键模型和模块的构建方法。

二、中小企业在线培训系统的体系结构模型

本系统采用基于B/S的多层体系结构，客户端用户分为企业学员、专家、管理员三类角色，使用Browser访问服务器。服务器分为四层，由上至下依次为：表示层、应用服务层、公共服务层和数据库层。

1.表示层提供个性化的界面和内容，即导航首页。不同用户的导航首页是不同的。

2.应用服务层提供与培训应用直接相关的功能，包括学习和交流两大类功能模块。学习类模块是系统的核心功能模块，交流类模块是平台用户之间的交流渠道，是支持学员协作学习、小组学习讨论的重要功能模块。

3.公共服务层位于应用服务层之下，和应用服务层共同组成服务层。公共服务层为应用服务层提供基础的公共服务，与教学应用不直接相关。

4.数据库层用于存放各种数据。包括存放用户库、学习档案库、资源库、题库、知识库、答疑库等。

三、个性化在线培训模型的构建

如图所示，当学员通过身份确认登录后，系统的信息收集模块开始跟踪学员的行为，收集学员学习信息，送到学员信息库进行信息的预处理。然后个性分析中心根据最新采集的原始数据结合学员个性数据库进行个性分析、产生结果，更新学习者个性数据库，并把结果送往个性调度中心，调度中心根据个性化信息和学员请求对原有数据库群发出调度命令，把学员最需要的信息反馈给学员，安排合适的内容给学习者。

该模型主要由几个主要的模型和模块相互作用彼此协调，下面分别介绍：课程知识库模型、学员模型、信息采集模块、个性化推荐引擎模块。

1.知识库模型

(1)课程知识的表示。教学内容的组织通常以知识点为基本单元，知识点是保证教学内容在局部上相对完整的知识的集合，是教学的最小单位。

知识点间的联系划分为以下三种主要关系:①辈份关系:儿子的知识点是否可学习，取决于父亲知识点是否学习过二者分别处于知识树的高层与低层。②依赖关系:一个知识点当前是否可以学习往往取决于另一些知识点是否学习过，或者说后者是前者的预备知识。③兄弟关系:指上述知识点划分过程中某一复合知识点的所有兄弟关系的子知识点之间的相互关系。这些子知识点从不同的侧面、不同的角度、不同的范畴围绕某一局部领域知识阐述的，所描述的内容是紧密联系的。学员学习时，应该考虑密切联系的知识尽可能地同时依次学习。

(2)知识库的建立。知识树的主要数据结构包括知识点表和知识关系表。知识点表用于存储知识点的属性描述。知识库主要有以下字段：知识点编号、所属课程标识号、关键子集、知识点的说明部分、难点、重要度、阙值对。

知识点关系表有以下字段：ID号、被关联的知识点编号、关系性质三种、关系系数、与主知识点相关联的知识点的知识号。

(3)课程库、章节库、单元库的建立。课程库用来存放课程信息及课程之间的相关性的信息。课程信息主要包括:课程内容介绍、重点难点、培训目标、适用人群、总体教学策略、进入和通过本课程应达到的阙值以及难度和重要程度等。其中重要程度用矩阵表示。重要度不同和要求掌握程度有对应关系。

培训学员来自不同的企业不同职能部门不同层级，学员的培训需求、层次有所不同，因此课程的重要程度是有区别的，主要由学员所属部门和在部门中的层级决定，用矩阵来表示。由于中小企业覆盖行业分布广泛，不同行业职能部门设置有所不同，而对中小企业培训主要涉及的是基于计算机、网络营销、电子商务、企业管理信息化类课程，所以只考虑了几个重要的部门，市场部、销售部、技术部、企划部、渠道部，其余部门用其他部门来代替。L=，横向表示学员在部门的层级，纵向表示学员所在部门。lm,n表示该知识点对m类层级n部门的学员的重要度。L｛1,2,3,4,5｝（m=1,2,3,n=1,2,…6）。

课程之间的相关信息主要包括:本课程的前驱课程、后继课程、以及这些课程之间的联系度。章节库、单元库的建立方式和课程库类似。建立课程库、章节库、单元库从而清楚的描述知识点之间的组织关系，方便学员查找知识点，使培训系统导航更精确。

(4)试题库。题库的字段如下：试题编号、试题类型、试题内容、试题所属知识点编号、试题说考查知识、试题答案、试题难度、试题分析、试题考察目标、试题分值、学习建议。

2.学员个性化模型

本文建立的学员模型以覆盖模型为基础，也加入了偏差模型和认知模型的部分优点，建立了学生偏差库，记录了每个知识点和题目在认知能力上的属性，形成了具有特色的综合型的学员模型。包括以下几方面信息:

(1)学员基本信息：学员编号、姓名、登录口令、单位、所属部门、层级、行业等。

(2)学习历史信息：知识点编号、学习此知识点日期、学习此知识点时间、学习此知识点所用时间、学习某此知识点的URL地址、点击次数等。

（3)学习/测试断点记录：记录学员上次退出系统时所完成的知识点或所做习题的编号。

(4)测试历史：测试所属知识点、测试题目总数、本知识点测试总得分、平均得分、总时间、平均时间、通过状态。

（5)学习偏差记录：记录学生做错的题目、错误类型、所属知识点、复习建议等信息。

(6)学员水平档案：学生在每一个知识项中识记、理解、应用、分析、综合、评价等方面的所得分值。

(7)学员其他信息：BBS疑问情况、最近登录时间、登录次数、在线总时间、在线学点击数等。

3.学员学习行为信息采集模块

系统对学员的学习活动实时追踪，主要是学员的学习行为“点击流”和采集测试的结果，以掌握每一个学员学习的范围及进度等情况和检验对知识点的掌握情况。

测试收集策略主要采集了学员每一次测试信息，记录学员每次测试中暴露出的知识薄弱点。同时，也记录了学员对某一知识点的总体得分，通过分析，可以判断学员的掌握情况。

4.个性化推荐模块

本文采用基于规则、内容的推荐。基于规则的推荐方式可根据测试成绩和用户浏览日志生成规则，向用户推荐学习方案。基于内容的推荐是指通过比较资源与用户模型的相似程度向用户推荐信息的方式。经过以下几个步骤:(1)学员个性化学习数据预处理和分析;(2)学员测试数据转换;(3)个性化教学内容推荐。

推荐模块进行二项工作:一是将学员有效“点击流”与课程固有知识体系相匹配，及时向学员提供学习进度和遗漏的知识点;二是对学员测试结果进行分析和诊断，向学习者提供学习薄弱知识点。通过课程的章节体系加以展现。同时将图中的已标记的知识点，按章节体系加以展现，即为学习者学习进度。

四、结论

本文建立了基于B/S多层结构的个性化中小企业在线培训系统的模型，并且详细论述了知识库模型、学员个性化学习模型的、信息采集模块和个性化推荐模块几个重要模块的构建。该模型可以对不同培训对象进行个性化培训，实时跟踪学员学习进度及知识掌握情况，并提供建议和指导，很大程度上可以避免知“知识迷路”和“学习迷航”的问题。

参考文献:

化学所有知识点范文第5篇

关键词：高中化学；生活化教学；现状；策略

中图分类号：G633.8

高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

一、高中化学生活化教学现状分析

即使是高中化W教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。

1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。

现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。

2.在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。

现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。

二、高中化学生活化教学策略

1.重难点内容生活化教学实践研究。

在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：

（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。

2.理论知识的生活化教学实践研究。

理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：

（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的，所以教师在化学课上要将生活知识充分的利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。

（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的，所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。

（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。

三、提高高中化学生活化教学的措施及建议

1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。

2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。

3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。

综上所述，自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。

参考文献：