劳动节英语手抄报范文第1篇

中学英语课堂教学是教学的中心，在此之外，有必要开展课外活动，它对课堂教学能起到促进作用，同时也能激发学生学习兴趣、开阔学生知识视野、巩固学生学习成果，课内外结合，学生课上学了英语就要用，课上用，课下也用，这样才能养成运用英语的习惯。教师要在课外创造英语环境，多给学生提供使用英语的机会。

为了全面完成英语教学任务，必须大力开展英语课外活动。课外活动不是课堂教学的简单重复，它在方法和形式上都有自己的特点。英语教师应考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用适当的形式和方法，有计划、有目的地开展课外活动，这样，不但不会加重学生的负担，而且会提高英语教学的质量，达到预期的目的。当然要采取的形式是多种多样的。教师要根据实际情况，有计划、有目的而定。

一、指导学生课外阅读。

中学英语教学大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单就课堂教学是难以达到目的的。还必须指导学生在课外阅读相当数量的读物。”因此，在英语教学中，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固领悟课堂所学知识，而且还能拓宽学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，从而达到学以致用的目的。

（一）“听”、“说”活动

此活动在英语课外活动中可以以“四个一”活动而展开的。即每周一首英语歌曲，每月一部英语电影，每月一次英语竞赛，每学年一次英语节。

1.　英语旋律

利用兴趣小组，教学生们唱英语歌曲，例如：　You　are　my　sunshine，　Moon　River，　Jingle　Bells，　Auld　Lang　Syne，　Do　Ri　Me，　I　have　a　dream，　Proud　of　you，　Over　the　rainbow，　Another　small　adventure，　Seasons　in　the　sun，　Carry　on　till　tomorrow，　You　raise　me　up，　I　believe　I　can　fly等。

2.　影视赏析

英语影视作品能为学生提供丰富的情景，能让学生在特定的情景中感知语言。如：欣赏影片《Alice　in　Wonderland》《Heidi》、《Lion　King》、《Little　Stuart》等，欣赏完影片后，英语老师还可以有目的地教授学生印象最深的词汇、词组和句子，也可以根据教学的需要对英语影视作品进行剪辑，也可以就某一精彩片段进行反复地播放，然后让学生进行模仿表演。如：我让学生进行过一次《Lion　King》角色扮演小比赛。

3.　英语演讲比赛

在英语课外活动中，可以设计一些学生们比较感兴趣的话题，让学生们准备一些材料，并进行演讲。例如：My　favorite　sport；　Money　is　happiness，is　that　true？等。要让学生在自己查找资料，自编演讲稿的过程中，培养学生的自主学习能力，以及对自己能力的信任感和满足感。

（二）“读”、“写”活动

英语阅读、摘抄与写作。为了养成学生认真踏实的英语阅读习惯，在课外活动中组织学生阅读英语报刊杂志、优秀的外国文学名著的简写本，并要求学生养成做英语读书笔记的好习惯。它大致包括：

1.　日积月累作摘抄

学生摘录新单词、妙词佳句，也可以摘录精彩片断，从而加强语言积累，丰富写作素材。

2.　故事简写练写作

老师要指导学生概括出所读简易读物的要点或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的英语书面表达能力。

自制英语海报。英语海报内容一般包括英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活点滴、习惯用语等。英语海报形式生动活泼、图文并茂，学生在制作海报的过程中接触和了解英语国家文化，为培养学生具有跨文化交际能力和跨文化意识打下基础。

3.　知识讲座

定期开办英语知识方面的讲座，如《怎样巧记单词》、《学好英语语法的妙计》等，增加了学生对语言知识的了解。同时在英语沙龙中，师生共同就一个话题进行交流，从而引导、帮助学生将所学知识灵活运用到语言实践中去。

二、加强辅导，通过辅导使学生弥补知识空白。

让学生练好基本功，梳理知识结构、构建知识框架，把每一阶段所学的知识理清楚，重点找出这一阶段存在的问题，在复习的同时提纲挈领地列出基本内容、重点和关键以及和前面知识的联系，使知识系统化、整体化，从而达到知识的深化，更好地激发学生学习兴趣。

三、举行小型的英语竞赛活动。

包括英语写作比赛、听力比赛、词汇比赛及演讲比赛等四项比赛。根据比赛结果反映的情况有的放矢地改进英语教学策略，提升学生的英语综合应用能力。

劳动节英语手抄报范文第2篇

【摘 要】近年来，小学英语新课程改革如火如荼地进行着。新课改明确提出，教学活动不应仅仅局限于课堂，更应该延伸到课外的学习和生活中。而英语作业就是对英语课堂的有效延伸，是学生学习英语的重要手段之一。为取得英语作业教学的良好效果，必须对其进行不断的改革与创新。

关键词 小学英语；新课程改革；教学活动；英语作业；改革与创新

近年来，小学英语新课程改革如火如荼地进行着。小学英语在教学过程，教学方法以及教学策略上普遍有了很大的进步。然而，另一个重要的教学环节——英语作业教学仍存在跟不上教材以及生活脚步的现象。传统的作业形式，机械的抄写，枯燥的背单词，背课文占据了主导位置，这些单调的重复作业，束缚了学生的思想，抑制了学生的创新思维，让学生产生了厌倦，抗拒的心理。这些负面情绪直接影响了学生学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习英语的能力。针对这种现象，笔者结合自己的教学经验，谈谈对小学英语作业设置的一些看法。

一、变枯燥为有趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生学习的过程应该是一个生动活泼，充满乐趣的过程，让学生在“玩”中学习，往往能达到最好的学习效果。

小学生正处于活泼好动，充满好奇心的年龄，在布置作业的时候，可以巧妙地运用唱唱跳跳，写写画画等富有趣味和吸引力的方式引起学生的兴趣。下面，笔者根据不同的教材内容，谈谈几种不同的趣味作业。

1.绘画式作业

例如， 在学习新译林版小学三年级英语下册Unit 3 Is this your pencil?的单词，对于一些小学生们比较常见的物体名词pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等，可用绘画代替枯燥机械的抄单词。让学生们把每个单词画出来，并在旁边标上英文单词。这些平淡无奇的单词，会在孩子们的笔下，变得生动有趣，仿佛有了生命。将绘画融入作业中，不仅仅能提高学生对英语的学习兴趣，同时，也能很好地开发学生的视觉空间，培养学生的创新思维，使学生个性得到发展。

2.音乐式作业

小学生处于活泼好动的年龄，他们注意力不够集中，自制能力差，但是模仿力非常强。根据这一特点，形象的英文歌曲可以发挥很大作用。

小学英语教材有意识的安排了大量的英文歌曲在课本中， 比如新译林版的小学英语三年级上册就有Goodbye，Family song,Colour song，Happy New Year等朗朗上口，简单易学的歌曲。学会这些歌曲，就能简单地把单词，短语记住了，达到了事半功倍的效果。

3.表演式作业

在课外作业中，如果仅仅让学生死记硬背课文的话，大多数学生完成的结果都差强人意，就算有些学生去背了，也往往不会应用，这对学生的交际能力培养收效甚微。此时，改变策略，换成另外一种作业形式——让学生根据书本上的对话内容，把书本上的内容表演出来，这将会达到意想不到的效果。

根据课文角色的需要，把学生分成几个小组，要求他们在课间或者课后回去表演课文，并鼓励他们进行创新。然后在课堂上让学生上台表演，看谁演得最像，把课文台词记得最清楚。表演形式的作业，让学生在玩中背下了课文的同时，也更深刻地体会了句子运用的情境。

二、变单调为多样式

在设计作业除了探索趣味性之外，还应使作业设计形式多样。作业内容丰富和形式多样是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件，作为一名英语教师，应该积极开发新的学习资源，从不同的角度设计多样式的作业。

1.制作英语手抄报

利用学生手上的报纸，让他们模仿报刊的样式，做一些“儿童节”、“春节”、“劳动节”、“世界爱眼日”、“世界环保日”等主题性小报。学生在制作手抄报的过程可以体验到学习英语的乐趣以及成功的喜悦。

2.做调查小报告

“任务型学习”中指出，要培养学生在生活中运用语言的能力，就要让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置些做调查小报告的作业，让学生留心观察生活，多与其他同学进行交流，学会用英语解决问题。例如，在学习译林版小学英语三年级上册unit4 My family的时候，可以给学生设置一个调查周围同学家庭成员的作业。调查家庭成员的名字，年龄以及兴趣爱好等。

这样，学生不仅参与到现实生活中，而且搜集、处理信息，解决问题能力得到了不同程度的提高。

三、注重教师评讲作业的影响

在评讲作业时，教师应该要考虑到成功刺激教育的原则，制定合理有效的奖励制度来鼓励学生积极完成作业。再者，由于家庭教育是学校教育的基石，所以，教师应该要加强与家长的联系，而作业是一个很好的纽带。家长可以把学生在家完成作业的情况反映给老师，比如孩子哪方面的作业无从下手，哪方面的作业能很快完成。教师也可以将学生在校的学习情况及时反映给家长，让家长进行监督。

对于每一项英语作业，都应该认真评价，做好记录，一星期进行一次总结，然后进行全班公布，家长交流。好的作业，在班上展览；进步大的作业，进行表扬；口头作业，多给学生表演的机会。发现不认真不及时完成作业的学生，要及时与学生和家长沟通，共同解决问题。

综上所述，作业的作用极其之大。在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上的教学,也要注重布置启发性，趣味性的形式各样的课外作业，这些作业既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结，归纳，整理和运用所学的知识。

总而言之，小学英语教师应该要精心设计新颖独特的作业，使学生能轻松、愉快地学习英语。

参考文献

[1]戴程程.对小学英语教学作业教学改革的创新思考及分析.文理导航(下旬)[J].2014年第4期

[2]余亦化.以学生为主体的小学英语课外作业的研究.华东师范大学[D].2007

劳动节英语手抄报范文第3篇

一、立足学校的实际，开展形式多样的“校内英语角”活动，激发学生的兴趣

1.收集英语资料或信息

教师可以让学生收集英语邮票，可以帮助学生开阔视野，了解英语语言国家的概貌，除获取知识外，还可提高审美情趣。还可以收集一些名人名言，积累电视节目英文名称，收录英语广告，如雀巢咖啡广告中有一句话：“It tastes good ！” 收集外语包装纸和说明书，借助英语字典的帮助，从中就可以学到许多书本上学不到的实用外语知识。

2.进行各类英语竞赛活动

（1）英语日常口语比赛：由各年级英语组长根据学生年龄特点与知识水平，确定本年级英语口语内容，并组织学生学习，在生活中运用。所选内容必须简单、实用、口语性强，与生活息息相关。各评委根据平时观察，有意识地深入班级与学生交流，再加上随机地与班级学生进行口语交流，了解学生英语口语运用情况，给班级英语口语运用打分。

各班级根据自身特点，选择与英语相关的内容，布置教室的英语环境，由评委打分。环境布置要求：①黑板报开辟专门的一块英语角，内容实用，贴近学生知识水平和生活实际，并能每周一次的更新，每周五评委采分。②利用橱窗和教室内墙，设计英语墙报。③班级自我开发设计的环境布置。

（2）英语歌曲演唱：两首，英语歌曲以独唱为主，可以合唱（合唱算一首），评委打分。

（3）英语手抄报：两组共8人，每组四人，在规定时间内，自定主题，共同完成一张手抄报，每班两组参加比赛。

（4）英语话剧表演：选定故事，有服饰，有表情动作，有道具，评委打分。不限时，不限人。

（5）英语猜词：出示学过的单词，每组5个，由一人用英语或肢体语言表达，另一人猜出单词，猜对一个得一分。如果表达的过程中出现要猜的单词，即不给分。班级以小组为单位，开展活动。

（6）英语单词接龙：出示一个字母，让学生以这个字母为首字母组成单词，并写在黑板上，然后以这个单词的末字母为首字母，继续接单词。在十分钟内，每人依次接龙，看哪个组接得最多。单词不能重复，重复后，后面的单词无效。

（7）交友会：各自制作自己的英语名片若干张，在交友会上充分运用好英语口语介绍自己，交换名片，结交朋友。3-4年级为一组，5-6年级为一组。每个学生必须用英语交流。英语教师重点指导好英语口语的运用，并注意学生的英语实际水平，鼓励学生大胆交流。英语教师现场观摩、指导、参与，班主任组织，维持秩序。交友会后，学生向班主任汇报交友情况。

3.利用计算机网络，鼓励学生交异国朋友

网上英语畅谈，与英语教师用英语网上交谈，互发英文邮件，写外语日记，一个人独处时用英语思维。

二、结合诸暨特色，开展形式各样的“校外英语角”活动，保持学生的兴趣

Zhu Ji is a famous town for a long history. Every year it has lots of visitors to come here. Especially the foreigners， we can catch this opportunity to guide the students to practice oral English.因此，可以组织实验班学生在节假日时间在“西施故里”“城市广场”等地方接待外国游人，通过校内的任务型教学途径，使学生具备良好的交际口语，然后“学以致用”，为自己的家乡尽一份微薄之力。所学过的日常口语如下：

Welcome to Zhu Ji

How do you do！

What’s your name？ My name is ×××.

How are you？ I am fine， thank you.

How old are you？ I am 13.

Where are you from？ I am from America.

Nice to meet you！（etc.）

带领学生走进社会，学会交际。如参观外事企业、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物。有机会的话，还可以开展与国外小朋友“手拉手”的派对活动。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。

总之，通过这些课内课外的英语活动，让学生亲自参与，充分提高学生的应用英语的能力，使学生掌握好这一语言工具，小环境肯定也能发挥大作用！

劳动节英语手抄报范文第4篇

一、作业缺乏个性化

人是有个性的，有差异的。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生越来越多，英语尖子生越来越少。

二、作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高

由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识，还有运用知识。除了书面形式——写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。传统作业形式单调、乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。

三、作业随意性大，或是拿来主义，缺乏研究

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。更为严重的是，这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

四、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不能令人满意，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以教师必须研究探索新课改下作业的特点。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。因此，教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，丰富作业类型，满足不同的需求。

（1）突破传统作业的形式，从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使作业富有趣味性和吸引力。

（2）教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。 转贴于

（3）课后适当设计些手工制作的内容，让学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的作业变得乐趣无穷。如根据课文内容制作英文ID card，自制写有英语贺词的圣诞卡等。

（4）让学生开展调查：家里都有哪些家务事要做，自己承担了多少，然后在课上汇报。通过这样的活动作业，学生们会懂得尊重别人的劳动成果，养成从小爱劳动的好品德，使教学真正达到学以致用的目的。

（5）教师每个月可指导学生以小组的形式办英语小报，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等，并张贴在墙上以便全班学生共享。如学完Go for it!第八册Unit 3有关Vacation plans这一话题后，笔者让学生设计一张自己家乡的英文地图，同时介绍家乡的著名景点、风土人情、地方小吃、特产等。这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生热爱家乡的感情，另一方面又发展了学生的智力和个性。

（6）鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”“CAN”等，一些提示标语：“No Smoking” “Exit” “Entrance” “Push”“Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，发展学生跨文化交际的意识和能力。

五、重视作业评价与批改

在传统课堂教学中，作业评价过分强调甄别与选拔功能，形式单一，注重量化，忽视评价过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的发挥。为此，新课程理念下的作业改革应当强调作业评价的人文与科学融合的作业评价机制，促进师生、生生以及家长与孩子间的人文信息互动，促进学生的全面发展。

劳动节英语手抄报范文第5篇

关键词：英语； 新课程标准； 作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、 作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、 作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、 学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、 作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、 作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。

开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、 作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows？作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。”