英语说课范文第1篇

 

说课能展示出教师在备课中的思维过程，研读教材的深度以及运用教学理论的水平与能力。在平时的说课训练中，笔者也有几点感触，觉得说课应该围绕说什么，为什么说，怎么说三方面来说。下面就以英语学科为例，谈谈如何说课。

 

首先说本节课或本单元知识在教材中的地位和作用;本节课的英语教学目标和要求以及重点难点。其次说课前准备(warming-up，lead-in)，本节课的教学过程(teaching procedures & presentation);巩固练习和板书设计(practice，consolidation and the design of bb writing)。最后说教学思路和教学方法、设计意图、作业、教学流程。

 

在具体实施过程中，我们应该做到以下几点：

 

1.把握课程标准，加强理论认识

 

说课的科学性和理论性，要求我们对正确解读课程标准。在说课中要说出为什么这样做，设计意图是什么，依据又是什么，而课程标准就是教师备课的依据。在说课前，教师应该认真研读课程标准，做到每一个设计环节都能有依据可查。比如，课程标准中要求学生“能从广播电视、电影、书刊杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力”，有了这点的解读，我们就可以在设计时让学生查阅资料并收集整理，以备教学之需。再如，教师还可以在设定教学目标前，仔细研究下英语课标中提到的学生学习新内容前所具备的知识和能力，在说课中就能很好地对学生新知识与能力的掌握提出要求。总之，在说课中无论说哪一部分的内容都应当找到教学行为的由来。

 

教师对课标把握的越清晰，就能清楚地针对自己的教学过程，教学行为的自我意识也就越强。这是一名教师自我成长的重要标志。目标设定具体，符合学生实际。再说教学目标时要注意既要符合课标的要求，由要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。

 

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标。一节课的教学目标要明确，简洁、要明确写出知识目标，能力目标和德育目标。

 

2.学情学法结合，适宜兼顾并行

 

说学情要注意两方面，一是学生的特点，比如认知规律、学习方法等。二是学生的知识结构。它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

 

说学法要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理地调动不同层次学生的学习积极性和生动性;引导学生积极地思考、感悟与体验语言，真正意义上解决学生“怎样学的问题”，从而实现一切为学生的发展;变革学生学习英语只重视记忆的方式，增强学习英语的兴趣，提高学习的效率。

 

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要结合课堂内容，把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说明以何种方法指导学生学习以及为什么使用这个方法，如何激发学生的学习兴趣，如何充分调动学生的学习积极性;如何启迪学生积极思维和强化学生的参与意识，进一步发展学生的听说读写能力，提高学生观察、注意、记忆、思维、联想和领悟等能力。要说明学生“怎样学”和“为什么学”的道理。

 

3.坚持一法为主，他法为辅

 

在英语教学中，一节课我们一般都是运用到很多种教学方法。有两种常见的教学方法。

 

①创设情境法。英语教学讲究的是语言交际，这需要一定的交际环境。在课堂上，教师要尽量创设一定的语言环境，让学生相互对话、交流，接触目标语，并帮助学生解决学习使用目标语语言过程中所遇到的困难。

 

②多样阅读法。这种方法比较适合高中英语教学。阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，学生在词汇量的积累上有了一定的基础后，教师有必要让学生掌握一定的阅读技巧，这有利于提升学生的阅读能力。课堂中可选用的阅读方式多样。比如，predicting，skimming，scanning，inferring，summary等，教师也可以创设一定的机会，让学生沉浸在阅读之中，例如：jigsaw reading，cliff reading，information gap，几种方法可以综合使用，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。

 

说英语课堂教学方法时应注意几个问题。

 

①学习型任务与真实生活任务相结合。任务型任务在新课标中有提及，通过完成任务来获得语言的学习，教师在说任务型教学方法时要注意与真实生活任务结合起来。

 

②单项训练与综合训练相结合。单项训练应有趣味性，活动形式要多样，这样学生就能在活动中学习语言，兴趣浓厚。在进行单项训练时，要重视开展知识和技能的综合训练，且形式多样化，从而培养学生综合运用语言的能力。

 

③听说训练和书面训练相结合。遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段，使学生语言能力得到均衡发展。

 

说课的方式和类型不止一种，但基本的以上几个方面，还是应该具备的。如何将说课充分、完整、有效地开展，是值得教学一线的教师们深入思考和继续研究的问题。

英语说课范文第2篇

关键词 英语听说 课程设计 职业能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Design of the Course English Listening and

Speaking of Business English Major

ZHU Fengbing

（Foreign Language Department， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract English listening and speaking course is a compulsory course of Business English professional， reform and exploration through teaching philosophy， teaching content， teaching methods and means， and teaching parts， can effectively improve students' English listening and speaking skills， and lay the foundation for students' employment and sustainable development.

Key words English listening and speaking； course design； professional ability

0 引言

英语听说是镇江高专外语系商务英语专业的一门必修课程，主要面向一、二年级学生，在第一、二、三学期开设。根据高职高专的教学特点，本课程以训练学生的听力技能和培养学生基本的口头表达能力为主要目标，通过系统的渐进式听说技能训练和实践，逐步培养学生商务环境下的英语听说能力，为学生熟练运用英语知识和技能进行有效的英语交流和从事涉外商务工作打下基础。

1 课程设计

1.1 课程设计理念与思路

本课程以“应用为先，能力为本”为指导思想，按照高职高专英语人才的培养目标，结合我校贯穿英语听说技能在商贸活动中的实际应用的基本理念，以培养应用型英语专门人才为出发点，充分体现课程的职业性、实践性和开放性特色。①按照行业发展的需要与完成岗位工作所需知识、能力与素质要求来选取课程内容，提高英语听说水平和交际能力，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

英语听说课程的总体设计思路是，坚持以应用为目的，以技能为核心，以职业为背景。从教学目标、教学内容、教学模式和教学方法与手段等方面进行改革，突出实践教学，强调英语听说技能习得，从而加强应用能力的培养，突出职业特色，丰富自主学习渠道，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

1.2 课程目标

按照职业岗位标准和要求，从听说技能培养入手，通过任务引领的情境教学和学习实践，以点带面，多渠道、全方位地培养学生的英语语言能力，使学生掌握工作流程中英语职业交际的能力，为职业能力提升、国际交流服务。

1.2.1 知识目标

（1）掌握语言基础知识和听说技巧，拓宽听说训练的渠道，培养良好的英语听说习惯并增强英语听说的自信心。（2）强化听说技能的训练，了解公司、企业日常商务活动方面的背景知识、交际技巧和各种交际用语，并将所学的理论知识与实际情境结合起来，提高自己的语言表达和运用能力。（3）课程的活动以语言为载体，以学生实践为主要模式，使其具备基本的英语文化素养、职业素质与职业道德，具备团队合作精神以及创新与思辨能力，培养其跨文化交际能力。②

1.2.2 能力目标

（1）能够听懂一般商务场合的英语交谈和讲话，掌握会话的特点，领会说话人的态度、感情和真实意图，具有良好的英语交际能力。（2）能听懂篇幅较长的英语听说材料，对所获取的信息能够准确地摄取、归纳、分析与推理。（3）熟悉涉及商贸交际活动的各个环节，并能够在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，具备一定的外贸交际能力。

1.2.3 素质目标

（1）培养学生自主学习和终身学习的能力；（2）了解中西方文化差异，培养学生的文化素养。

1.3 教材与教学内容设计

本课程选用由姜荷梅与陈振云主编，大连理工大学出版社的《世纪商务英语：听说教程I—III》，该教材从高职高专英语教学实际出发，立足于培养学生的英语综合运用能力。教材内容以具体的商务活动为主线，重点突出语言交际功能，同时又能使学生掌握常用的商务句型和表达用语。课程的辅助教材主要有上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语听说教程》与译林出版社的《灵通高职高专英语听说教程》。此外，还向学生推荐《走遍美国》、《英语900句》、VOA广播节目等，让学生在课外进行自主学习。

课程教学内容设置分为三个模块：（1）微技能模块——主要针对语音、词汇、句型等，结合故事、会话、短文等课程内容进行专项训练。（2）专业知识模块——商贸类专门用途英语听说的教学，即对专业术语进行知识传授。此模块包含了商务接待、商务谈判、贸易实务、商务礼仪等教学情境。（3）语言文化背景知识模块——目的是帮助学生了解英语国家的风俗、习惯、文化等背景知识。

课程组教师以教材与课程标准为基础安排教学内容，充分发挥教与学的积极性。通过集体备课，解决教学中的重点和难点、教学氛围与课堂活动的选择等。教学内容上注重理论与实际相结合，课程的每一个单元都划分出情景对话、小组讨论、听说测试等交际模块，以此训练学生的基本功，同时拓宽其知识面。

1.4 教学方法与手段设计

课程组教师十分重视教学方法和手段的改革，将此作为英语听说课程教学改革的突破口，在课堂教学这一环节中进行不断的探索和改革，改变了过去以教师为中心、填鸭式、满堂灌的做法，开展了灵活多样的教学活动。在教学实践中，应以学生为中心，同时要协调教学计划、教学手段与教学进程等。课程教学内容注重基本知识与基本技能，更加注重培养学生的实践能力和创造能力，保障了教学质量。在课堂教学中，我们提倡“讲授法”、“ 任务驱动法”、“ 角色扮演法”、“ 情境教学法”等新旧结合的教学方法，充分调动学生的学习动机与智力，使学生逐步掌握英语听说的技巧，提高课堂教学的效果。

为了改变传统英语听说教学中单一的教学手段，课程组利用网络和多媒体等现代化手段来进行课程的教学。与传统听说教学相比，基于网络多媒体的教学更强调学生是信息加工的主体和知识的主动建构者；而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。网络环境下的教学媒体既是教师教学的演示工具，又是促进自主学习的认知工具和情感激励工具。教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，学生拥有大量的经过教师选择并控制的学习资源，学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。

基于新的教学方法与手段，课程组提出了课程整体解决方案——英语听说课程教学体系。通过各种教学方式和场所的融合，创设出多元的、立体化的学习氛围，改善英语听说教学生态环境，从而构建良性循环的听说课程教学体系，该教学体系主要包含以下几个方面：（1）多媒体语言实训室。多媒体课堂的形式生动多样，为师生构建了一个丰富多彩的课程教学平台。镇江高专商务英语专业的多媒体语言实训室配备了最新的数字语言学习系统，这一互动化教学平台充分利用了现代教育技术，融课堂教学与自主学习功能于一体，教师可以进行监听、录音、分组、任务分配、学习结果呈现，还可以自己制作多媒体课件进行教学。通过多媒体教学，极大地提高了教师的上课效率和学生的学习效果。（2）网络自主学习中心。网络自主学习中心是由数字化语言实训系统有机整合而成，既能满足数字化教学和学习的要求，又能满足教师使用网络资源系统进行教学。在互联网与局域网内，学生可以自主选择相关教学软件以及媒体材料进行自主学习，在网络环境下，学生之间可以进行自主沟通与交流，③同时教师能够对学生的自主学习过程进行管理、监控和评估。（3）空中英语广播。利用无线电广播的形式在不同的时间段向学生播放英语节目，学生可在学校的任何地点收听，使学生方便、快捷地自主学习英语听说。空中英语广播使得课程教学从课堂的单一场所转移到了整个校园，为学生课外学练英语提供了平台，提升了学生的职业技能。（4）第二课堂。以英语节、英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等活动作为第二课堂，将第一课堂内容与活动在课外有效延伸，使第一课堂和第二课堂有机结合起来。这些活动为全面提高学生素质提供了广阔的天地，为学生营造了良好的听说学习环境与气氛，提供了展示和锻炼英语技能的舞台，激发了学生学习英语听说的积极性。

1.5 校外实训基地

镇江高专商务英语专业现有镇江国际经济技术合作有限公司等校外实训基地四个。企业提供设备及场地，并派出实践经验丰富的专业人员作为学生实训的指导教师，为学生又好又快地掌握商务听说技能创造了条件。学生们在工作实践中进行学习，在实践中得到提高，能够进入真正的工作状态，尽快适应从校园到企业、从学生到员工的角色转变，为日后走上工作岗位奠定心理与职业能力的基础。

1.6 课程教学评价

课程教学评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价是对整个学习过程的评价，而终结性评价则是对学生完成该课程后的整体评价；两种评价在英语听说的学习中相互依存。对学生学习情况的评价在教学中具有重要的意义，但是长期以来，对学生的评价往往只注重期末考试成绩，把课本知识内容掌握的情况作为学生评价的唯一标准，而忽视了过程性学习，也忽视了学生实践能力和创新精神的培养。本课程将过程性评价与终结性评价有机地结合，其中形成性评价占60%，主要由课堂出勤率、课堂表现、任务训练和作业完成情况等方面构成。终结性评价占40%，以期末口笔试形式进行。形成性评价和终结性评价相结合的模式使学生更加注重学习过程，因此能让学生变被动学习为主动学习，切实提高学习成效。

2 结语

镇江高专商务英语专业英语听说课程组教师不断钻研，突破传统教育理念的束缚，不断更新知识结构，通过在教学理念、教学内容、教学方法与手段、教学环节等方面的改革和探索，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的思想，坚持“以听带说，以说促听，听说结合”的原则，强调学生独立自主、富有创造性地学习，向素质教育和创新教育方向发展，真正做到与时俱进，向学生们传授适应社会需要的最新的知识内容，达到学以致用的目的。

注释

① 唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].上海：华东师范大学，2010.

英语说课范文第3篇

一、 说课的内容要求

说课内容一般包括说教材、说教学目标、说教法、说教学程序、说单元课节评价等。

1． 说教材

教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材要有整体的把握，把握住教材是传授知识、实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语课程标准，对所说内容在教材中所处地位、作用及英汉两种差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。

2． 说教学目标

说教学目标就是要说出所说内容要求学生达到的口语目标、书面表达目标及结合教学目标，确定重点和难点，确定的依据，以及突出重点，突破难点的方法。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、目标的可行性和目标的可操作性。

3． 说教法

说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。

（1）教法分析

教法分析就是要说明怎样教的问题，说课者应针对教学内容和学生实际，灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。

（2）学法指导

学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学，让学生了解或学会一种或若干种学习方法，通过方法的掌握来提高学生的学习能力。学习的具体方法要丰富多样，如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性和实践性五个互相联系的基本特征。

“教”是为了“学”，“学”是为了不“教”。因此，教师必须把学法指导摆在先于选择教法的位置加以考虑，真正使学生从“学会”转变为“会学”，这才能使学生终身受益。

（3）教学手段

教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段（如多媒体、幻灯、投影等）。教学手段的依据，要联系教学目标、教学内容、学生实际，学校设备条件、主要教具的功能等方面做出解释。

4． 说教学程序

教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：（1）导入设计；（2）新课教学设计；（3）巩固新课的措施；（4）小结设计；（5）练习设计；（6）各环节的时间分配；（7）板书设计等。

5． 说单元课节评价

说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元/课节的学习，学生将要学到什么，教材安排这一单元/课节的目的和意图是什么。通过单元/课节的学习，学生将要学到的日常交际用语，语言点的落实掌握情况、中西文化差异、学生情感、态度等都应是单元/课节评价的内容。

二、 说课的几种类型

1． 说课研究

有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以是讲座式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的说课形式。

2． 说课示范

经小范围集体研究后（常指学校教研组），推选代表向更多的教师说课，这种示范课具有启发、辅导和交流教师备课的作用（与示范课结合示范作用更显著）。

3． 说课评比

参赛教师从预先确定的课题中抽签确定说课课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出说课提纲或说课材料，然后登台向评委说课。评委要对说课质量评定等级，并做出评价。

4． 说课考查

通过说课（或作课、评课）活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。

5． 说课指导

通常由水平较高的教师说课，这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。

三、 说课的基本要求

1. 做到仪表端正，教态大方要用专业术语和普通话讲授。应根据教学内容恰当地运用说课的语气和语调，使说课富有朝气和激情，具有感染力。同时做到充满自信，不怯场。

2. 做到对教学内容外延涉及范围和内涵结构深入剖析，向同行或评委展示教师对英语课程标准和教材的理解与把握和对教学内容的技术处理。对学生技能的形成和思想品德的养成等各方面知识点的挖掘具有一定的深度和广度。

3. 做到紧凑连贯，逻辑严密。听课者是教师或专业教研人员（而不是学生），所以，说课者要给听众一个清晰的脉络，所说内容要紧凑连贯，条理清晰。

4. 做到体现专长，突出特色。说课中用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点或能力时，就会给人耳目一新之感。说课者教学要有新意，教研要有独创。

5. 做到理论与实践相结合。用教学理论去指导实践，再用实践来印证理论。理论与实践相结合，会使说课者的说课过程更加严密，起到锦上添花的作用。

6. 做到课堂小结言之有物，明确具体，重点突出。说课不等于上课，不该说的绝不说，该略说的内容绝不详说。一般不宜将每个环节说细，但是要突出重点。同时，还应简要说明教与学过程中可能出现的典型突发事件的应急处理办法和措施。

7. 做到知之为知之，不知为不知。对于同行和评委的发问要专心、耐心地听，仔细分析，快速反应，明确回答。

四、 开展说课活动的意义

1. 有利于提高教师的理论素养，形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程理论上的分析，可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习，促使教师养成终身学习的良好习惯，进而推动教师从“经验型”、“教书匠”向“学者型”、“科研型”、“专家型”的角色转变，增强了教师实践上运用教科研理论的自觉性。

2. 有利于全面提高教师的自身素质，适应英语新教材教法的要求。说课要求教师要熟悉、钻研分析教材，熟练掌握教材、教法，使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。

3. 有利于改进学校教学管理形式，提高学校教学管理的科学性，同时有利于改变过去单纯靠检查教案和学生成绩来评价教师教学的局面。

英语说课范文第4篇

说课是近年来比较流行的一种教研模式，是指教师在备课的基础上，根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内，通常为15分钟左右，向听众阐释自己教什么，怎样教，为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平，督促教师自我发展，自我完善的有效手段。说课不同于上课，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握所教学的内容，说课的对象是同行或者专家，目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容，说课是运用教学理论，阐释教学过程，不仅要说清怎么教，而且要说明这样教的理论依据。

二、说课的类型

1.检查性说课

一般是指上级教育领导，专家对学校教学工作进行常规或者突击检查时的说课。

2.示范性说课

是指学校领导或者教研组选拔优秀教师进行示范性的说课演示，其目的是带动，鼓舞学校其他教师的专业成长，被选定的人员一般都是学校里的业务骨干。

3.研究性说课

是为了解决教学中的某一难点，重点而进行的说课，一般是教研组集体讨论，确定说课方案，选定说课人选，说课后教学人员集体讨论，以期在某一重难点上实现突破。

4.评价性说课

一般指说课比赛，通过说课比赛，选拔优秀人才。

三、说课的内容

说课不仅要说其然，而且要注意说其所以然，要从教学大纲，教学理论上说明这样说的原因。说课的内容包括八个部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)学法，(四)教学过程，(五)板书，(六)教学资源，(七)教学评价，(八)教学反思。这八个方面是在教师认真备课的基础上整理出来的，基本上能反映出教师对所讲内容的把握度。

1.说教材

教材是教学大纲制定的基础，是学生学习的主要内容，也是教师备课，进行教学准备的源泉。它是一切教学活动顺利进行的基本。说课的主要目的也是如何恰当的把教学内容传递给学生，因此教材的重要性不言而喻。

(1)说教材首要的是说标题。

(2)说教材的功能与地位。

包括教材的内容，是哪个教学单元的哪一个章节，与前后章节的关系，所讲内容的功能与主要作用。

(3)说教学目标。

苏联教育学家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一个工作，就是制定切实可行的教学目标或教学任务。教学目标主要是指学生通过本堂课应该会做什么，会说什么，而不是教师做了什么，说了什么。教学目标的设定要结合教学大纲，教学内容，学生的实际，切实可行。教学目标主要包括知识目标，能力目标，情感目标三个部分。知识目标是指学生通过学习所掌握的那些知识，在中职英语教学中主要指语音，词汇，语法，功能，话题等。能力目标是指本节课哪些能力得到了培养，主要指听，说，读，写方面的能力。情感目标是指情感与道德上的非智力目标，比如交际意识，合作精神等。

(4)说教学重点与教学难点

重点就是本节课重点要讲述的内容，难点就是学生不容易掌握的部分。有时重点与难点会重合。说课时不仅要说出重点在哪里，难点在哪里，还要说出为什么这是重点，为什么这是难点，依据是什么。

例如：在学习语法现在完成时态一节中，重点和难点均是现在完成时的基本结构和用法。现在完成时态是中职学生应该掌握的一种英语语法项目，本课的学习可以使学生对于这个语法点有个明确的认识，为今后的语法学习打下基础。

由于中英两种语言习惯的差异，学生对现在完成时态和一般过去时态会产生误解，对动词的过去式和现在分词也会迷惑。现在完成时强调的是过去的动作或状态对现在造成的影响，而过去式只是说明过去某时间发生的动作或状态，强调的是过去。只有讲清楚现在完成时的构成与用法，才能真正的理解现在完成时态，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。

(5)说教具。

说出这节课所使用的教具，比如课本，多媒体，录音机，小黑板等。

2.说教法

俗话说，教无定法。教学方法有很多种，只有最适合教学内容讲述的方法才是最好的。教法的选择要切合教学内容，学生的实际情况与学校的具体条件。这就要求说课教师不仅要熟悉教学内容，学生，而且也要掌握一定的教学理论。中职英语教师课堂教学的基本方法有翻译法(Translation Method)，听说法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，认知法(CognitiveApproach，交际法(Communicative Approach)，任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)等。教师可以根据教授的内容选择合适的教学方法。教法可以充分的体现教师的主导性，教法的选择可以是一种，也可以是多种，重要的是要体现通过这些教法学生更顺利的解决学习中的困难。

3.说学情与学法

学情就是指学生的学习状况，包括学生的认知水平，已掌握的知识内容，学习习惯，有待解决的问题，学习能力等。学法就是指导学生的学习方法，包括预习方法，听课方法，复习方法，作业方法，归纳分析方法，评价方法等。

传统的教学过程中大都只注意教师的教法，较少关注学生的良好学习习惯的培养。事实上教学的目的不仅是让学生记住教学内容，而且要让学生掌握一定的技能和方法，最终养成终身学习的良好习惯。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生如何学习，调动学生的学习积极性，让学生爱学，会学，乐学。

4.说教学过程

教学过程是教师根据教学目标向学生传递知识，学生接受知识，提高能力，增强综合素质的过程。教学过程体现着教师的教学艺术，教学特色，教学水平。教师对教学过程的设计要创新，新颖，这体现着教师的基本功。教学过程要讲清楚“教什么”，

“怎么教”，“为什么这样教”。

教学过程是说课的重点，一节课的教学环节包括新课的引入，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等。同样的一节教学内容，不同的老师可能会有不同的教学设计，教师要根据教学内容，学生具体情况，教学条件等诸多因素，设计出更容易调动学生积极性，更适合让学生掌握学习内容的教学方案，这就需要教师要匠心独具，下功夫，认真备课，合理，有序地安排教学过程。

导入要新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的思维想象。教学过程要有层次性，把主要问题阐释清楚，突破重难点。注意学生小组活动的重要性并利用多媒体等先进的教学设备，加入竞争等游戏活动，调动学生主体的参与性。教学总结要巧妙，让学生回味无穷。同时在教学过程中要说清楚教学时间安排。

5.说板书设计

板书设计要巧妙，能够体现这节课的主要讲授的顺序和思维过程，突出教学重点难点。还可以适当增加评分的内容，激发学生的参与性与荣誉感。

6.说教学资源

在教学过程中不仅要依靠教材这个资源，还可以开辟很多资源途径，提高课堂教学效果。教学资源大致包括以下几种，教师资源，生本资源，环境资源，包括图书馆，阅览室，语音室等，媒体

资源，教材资源，校本资源等。教师应充分开发这些教学资源，以求达到良好的教学效果。

7.说教学评价

教学评价是教学的有机组成部分，是教学实施的保障，它能够起到诊断和促进的作用，有利于学生及时调整学习状态，教学评价要多元化，可以是教师评价，学生自我评价，生生互评。

8.说教学反思

及时总结教学过程，反思教学过程，主要包括教学成功的部分，教学的灵感，教学不成功部分，并分析原因，提出解决问题的办法，并随时记录教学中的突发事件。

四、对说课者的要求

1.热爱所从事的教育事业

不论做什么事情，热爱才会有强烈的动力，热爱可以克服艰难险阻，可以苦中做乐，发现教学的乐趣。

2.扎实的英语基本功

英语教师必须具备丰富的语言理论知识和大量的语言实践。基本功好的教师可以很轻松地驾驭说课进程，基本功欠缺的老师由于平时讲英语的机会比较少，实际操作中明显会有停顿，打结现象的发生，说得总比想的慢半拍，说课时明显费力，甚至出现不时进出汉语的情况，这就是基本功退化或不扎实的表现。英语教师的基本功应该包括听，说，读，写的各个方面，这是一个整体实力的体现，教师在平时的工作与学习中，应该抓住一切机会充实自己，耐得住寂寞，潜心钻研，一份耕耘，一份收获，艰辛的付出才能获得丰厚的回报。

基本攻的提高是个长期的过程，教师的思想里要有一根学习的弦，时刻不能放松，尽可能多的参加各项教研活动，从不足中找到前进的动力与学习的乐趣。

3.对教学内容与教学目标的熟练掌握

教学大纲与教学内容虽然是应用语言学家决定的，但是作为主讲教师要吃透教学目标和教学要求，研究教学内容，揣摩教学对象，教学时间，教学顺序与教材，从总体上把握各个教材在整个教学过程中的地位与作用，针对不同的教学对象找到学习规律，达到最佳的教学效率。教师要设计一个统一的科学的教案，协调好各个教学环节。从总体设计上把握，从具体细节处人手，使课堂教学达到润物细无声的效果。

4.理论准备

说课是一项理论性要求比较高的教学模式，教育学，心理学，英语教学法都是说课者事前要准备的功课，理论来自实践，同时又指导着实践，教学理论的应用可以让说课更具有高度与深度，更能深入浅出的把所说内容阐释清楚。

5.良好的心理素质与优雅得体的教态

(1)克服紧张情绪。课堂教学，尤其是公开的说课教学，教师的适度紧张是正常的，但是不能无限制的紧张。紧张分两种情况：一是准备不充分，二是上课前的焦虑。对于第一种情况，只要课前认真备课就能解决，对于第二种情况，就需要平时多加强心理素质训练，多参加各种活动与比赛，以赛代练，不断提高自身应对各种比赛的抗压能力。

(2)优雅得体的教态。说课教师要有激情，有幽默感，要有一种舍我其谁的豪情。只有这样，才能营造出一种良好的氛围；有的教师虽然满腹经纶，但是在说课上没有完全展现出来，教师怯怯，气氛沉闷，事前充分准备的教案没有完全展示出来，实在是一件憾事。其实从某种角度上讲，教师是演员，导演，演讲者与听众集一体的多种角色的综合体。但首先是个演员，教师要善于调动气氛，察言观色，灵活多变，尽量调动学生的积极性。这是一个需要积累的过程，所以经常性的锻炼是必需的。英语有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是说只有不断的练习才能出成绩。

6.语言简练，分清主次，该详则详，该简则简

详略得当。不要拖泥带水，眉毛胡子一把抓，给人臃肿的感觉。

7.掌握先进的教学技术

英语说课范文第5篇

下面我就说课的意义与要求、说课的内容与方法两大方面及说课误区简要谈谈说课。

一、高中英语说课的意义

提高教师素质的途径主要有两个:一是外在的,如:培训学习、听专家报告等;二是内在的,如自学、实践研究等。但是无论来自哪一方面的学习或培训,最终都要通过教师的自身参与来发挥作用。外因是变化的条件,内因是变化的依据。以往一些成功的范例都说明了教师只有发挥主观能动性,坚持不懈地投身到教学中,才能在实践中不断提高自己的水平。

“说课”活动作为一种教学研究的方式,是一种外在的形式,但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此,“说课”是借助外力,促使教师内因发生变化的杠杆。它有明确的目的,被教师所需要。说课的目的是提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动,通过这种活动方式,能有效地提高教师的教学业务水平。

二、高中英语说课的要求

1.理论性与科学性。

2.简易性与操作性。

3.交流性与示范性。

三、高中英语说课的方法

1.说“准”教材。

2.说“明”教法。

3.说“会”学法。

4.说“清”教学目的。

四、高中英语说课的内容

高中英语说课的内容包括:说教材,说学生,说教法、学法,说教学过程,说板书设计五大方面。

1.说教材。

说课首先要说明对教材的理解,因为只有教师先对教材有透彻的理解,才能设计出完美的教案。

说教材包括三个方面的内容:(1)教材内容分析,说明教材的地位和作用;(2)说出本单元的具体教学目标;(3)说明教材的重难点。

2.说学生。

在备课和上课之前一定要了解学生,认清学生的具体真实水平,这样才能制定出相应的教学方案。

3.说教法和学法。

高中英语教学方法多种多样,不能对所有学生都“一刀切”,运用同一种教学方法。教师应根据学生的不同层次及水平运用不同的教学方法。因此,说课者应从实际出发,选择恰当的教学方法。

4.说教学过程。

说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

通常,教学过程要说清楚下面几个问题:

(1)教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外需要注意的一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,而且要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

(2)说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

(3)说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

(4)说明采用哪些教学手段辅助教学。包括什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

(5)说明板书设计。说教学程序还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,而要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

五、走出误区,从本质上理解“说课”

1.误区之一:说课就是复述教案。

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10―20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽然包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的,因而说课稿是教案的深化、扩展与完善。

2.误区之二:说课就是再现上课过程。

有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,就可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3.误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法,等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。