高校网络教育范文第1篇

个性首先是指现实的个体。

现实的个人通过遗传获得的活的生命的肉体组织及其自然差别，人不仅区别于自然界一切其他生物物种，就是每个人也因其先天的遗传基因等的不同而具有自身生理差别，这也是个性作为其它差别和特点存在的最一般前提，亦即个性的自然的和物质的基础。这种差别也是多种多样：有外在的相貌，也有体内遗传基因等不同方面。人既是生命的、肉体的、生理的存在，同时更是有意识、情感、欲望的，即个人的心理差别。即人区别于其他生命体的特征是人有意识。

在心理学上，有把人的心理差别分别通过对人的气质、性格和能力等加以逐一分析，从而通过认识和分析人的心理差别去认识人的个性。

从哲学的角度研究，人为了自身存在和发展，在与自然和其他人即社会存在中生产和发展自身，人的个体差别也是在家庭、社会的生存和发展中得以实现并逐渐完善的。

在这一过程中，人认识到自己是客体的同时也是主体，即人具有意识和自我意识，人是理性和非理性的统一体。在以劳动为起点生产自身到以实践生产、改造自然和包括自身在内的周围环境，并逐步提高自身的认识水平和实践能力，并在实践中创造性地发展对个体自我的认识。个体和个性不是两个不同的人，而是同一个人的两个不同视角。

上述分析可以将人的个性定义为：个体主体的自为的社会存在特性，在现实生活中表现为个体主体的全面自由发展和创造性才能发挥基础上所形成的独特性。人的个性具有唯一性、不可重复性、不可替代性、创造发展性等特点。

大学生因其所处特殊年龄段和校园学习环境，具有鲜明的思想独特性：

首先，从年龄段分析，大学生正直风华正茂，个人世界观、价值观和人生观形成关键期，具有很大可塑性。

每个人一出生就有区别于他人的遗传基因和形体特征上的唯一性，又因每个人的生命之唯一性而使他的个体存在具有不可重复，他人不可替代的特性。每一个人都生活在社会之中，都扮演着特定的社会角色，承担着特定的社会职能，体现着特定的社会关系，加之复杂的社会环境，使每一个人都获得了与他人不同的身心特征和社会特征，从而使之成为与其他人区别开来的独特的个人，获得自身的独特性。正是这种独特性，“使他成为一个现实的、单个的社会存在物”可见，大学生活是间于从家庭到社会的中间时期，也可以说是大学生独自走向社会的第一步，正是在校园学习的过程中，通过自己对周围世界的认识的分析，通过和师生的交往和沟通，并在不同的时间逐步调整和完善乃至形成自己的世界观、人生观和价值观。

其次，从大学生整个人生看，大学生思想具有自主性和创造性。

自主性是个性得以形成的基础和出发点，它要求个人按照一定的合理的意志去生活、去行动、去决策、去评价。没有自主性就谈不上形成人的个性。马克思说：“那些不感到自己是人的人，就像繁殖出来的奴隶或马匹一样。完全成了他们主人附属品。”自主性相对与依赖性而言的。

创造性为个性的形成和发展提供新的内容和内在动力，是个性的最高最充分的表现形式。大学生往往能够依据自身内在固有的尺度和客体内在固有的尺度，并以自己的实际活动把二者统一起来，在专业方面和个人兴趣方面创造出全新的观点和成绩，同时也创造出全新的个性思想。未来的任何创造过程，实际上是客体与在大学期间形成的自我创新观点的结合。

个体主体存在本质的外在表现或外化就是能力。一般说来，思想个性突出的大学生，往往表现为具有较强的自主性和较强的创造性，也就是具有较强的能力。反之，个性不突出的人，则往往依赖性较强，顺从而保守，缺乏自为性而能力不能发掘出来。

第三，大学生感情丰富而理想化，具有很强的波动性。

大学生是通过高中阶段的努力而考入高校，对未来有美好的憧憬和理想，又因刚刚从家庭独自走向校园，有许多生活、情感和经济上的问题需要他们独自面对和处理，往往在内心中有很强的自我理想化的思想倾向，但在面对真正遇到的实际问题时，又有很强的依赖性和波动性。

第四，从个性的实现方式来看，大学生只有在社会中，通过个性的社会化才能得到实现。

个人的意志是自由的，个性的发展是多方向的，因此似乎人们可以按照自己的自由意志去随意发展自己的个性，可以遵循自己的意愿去采取一切手段实现自己的个性。然而，现实生活决不是这样的。人的个性的产生、形成、发展和实现，都必然要受到个人所处社会条件的限制或制约的。大学生只有通过在校园生活学习中不断的碰撞和沟通中认可和实现上述的个性思想形成和完善的过程。

重视人的个性独特性，培养人的独特个性，决定教育不是一种可以简单套用的模式。个性化教育目前是一种指导思想，其实现是一个系统工程。不应该只是体现在某一个阶段，而是渗透于人的发展的全过程和教育进程的各个阶段。时间上，贯穿于学前教育、在校教育、继续教育；空间上，延伸到家庭教育、学校教育、社会教育。个性化教育可以说是为实现素质教育，着眼于充分发挥人的个性的教育，针对人的个性差异实现人的发展、体现人的主体性、激发人的创新性、完善人的独特性的教育。个性化教育就是在发现和尊重受教育者独特个性的基础上，充分发挥一切有利条件，最大限度地促进受教育者的道德素质、文化素质、身心素质的自主、和谐、能动的发展，形成完善个性的教育过程。个性化教育的实现可以带来许多方面的转变：知识的拥有到知识的创新，知识的贮备到知识的运用，信息的占有到信息的更新，单一的评价标准到评价标准的多元化体制下由单一型人才转变为复合型人才的培养过程。这其中不仅仅指学校教育，也包括社会、家庭等各个环节，其中的高等院校发挥着重要而关键的作用。

二、适合的网络载体适应并引导学生群体的个性发挥

现代信息技术的发展是以计算机的出现和发展为标志的，随着计算机网络技术的日益成熟和广泛应用，教育也借助其扩展功效，并获得了巨大改观。

世界上网络技术发展较早的国家，所有大学都建立校园网并与国际互联网联通，通过建立各种软件资源库、电子图书馆以及网上虚拟学校，为全国乃至世界各地的学校与师生提供大量信息和广阔的教学、科研空间。

近年来，我国的现代教育技术也得到了快速发展。“我国于1995年底完成了中国教育和科研计算机网络主干网的建设，到目前为止，已连接全国所有省级行政区70多座城市近500所高校。清华、北邮等高校已经开始网上教育试点。一些城市的网络教育也正日渐完善。”现代网络化教育的飞速发展，打破了整齐划一、统一模式的传统教育，逐渐通过网络化的学习方式达到个性化教育。

在基于网络化教育平台上，传统教育模式悄然地发生一系列的变化：教学内容日渐丰富、教学方法趋于多样、教学互动成为可能，学习发生革命性的变革。如何通过建立更加丰富多彩的校园网络，完善大学生的思想修养，是我们应该重视的课题之一。

1、办特色化校园网络，寓教于乐，建构和培养大学生世界观、人生观和价值观。

基于网络平台的教育，教学内容日渐丰富，加强课程的可选择性，因材施教，增加适应不同学生和社会需求的选修课，分领域设置基础性课程、增加拓展性课程的选择性，满足个人学习的不同要求，加强课程的实践性，通过教学互动的双向式学习方式，调动了大学生的积极性，产生了学习革命性的转变。而在这整个学习过程中，开阔学生的视野，通过浏览网络上信息，了解历史，判断和分析现实社会存在的问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

网络已经成为大学生学习的新载体。2004年6月止，我国的互联网用户已接近9000万，占全球上网人数的9%以上。其中，在校学生占31.9%。互联网已成为大学生获取知识和各种信息的重要渠道。而各高等院校网站又是学生登陆频率最高的，因为学校选课等重要信息都通过网络实现，高等院校如何办好网页是十分重要的办学内容之一。

在种类繁多的各种网站中，高等院校应根据自身办学宗旨和学科特点，创办具有科学性的服务性、信息性的特色网。当前高校从教学科研到管理服务等各个方面都可以通过网络进行管理和传递信息。

网络在教育改革和发展，文化交流和师生互动上起到了积极作用。同时，许多院校开设了思想政治教育专栏，但点击率却不尽人意。试想，随着网络信息窗口的开通，学生有更加自主多元的选择空间和选择机会，如果不能够通过信息服务和休闲娱乐吸引大学生，仅将说教和宣教的材料放在网页上，只能够是运用先进的技术做了一件无意义的事情。因为思想是不能通过外力左右的，一个人可以被囚禁，而他的思想是自由的。

充分利用网络，寓教于乐。应该集中人财物建设具有学科特色的校园网络，将信息和知识数字化，充分发挥数字化的丰富性和快捷性作用，因为说到底，网络只是又一种工具，而重要的是人的思想观念的改变，这其中包括建设网站的工作人员、登陆网站的师生全员。

2、丰富网络内容，建设互动窗口。

随着全球网络化的扩展，人的参照点日渐扩展。从学习动机的角度分析，现代人学习交融于生活工作之中，各种形态的学习与学校教育相互交融，人生的学习是形成经验、满足需要的创意过程。与此同时，随着知识更新节奏的加快，从业人员知识结构需要不断调整和补充，人们学习知识，不仅可以满足所从事职业的需要，还考虑到个人爱好、专业兴趣等，同时寻求个人全面发展与自我完善，实现个人的价值。

人们接受教育，是根据自身的特点进行学习，在接受教育的过程中，不仅接受知识，更需要培养学习的兴趣，学习知识的方法、创新能力的提高。这导致了学习者在接受教育的时候，不但接受的是某一学科的体系教育，而且还接受满足其个人喜好、选择、特点的教育。在此过程中，培养了大学生的自主性和创造性才能。

随着教学体系的改革进程的加速发展，学生可以根据学习进度和学习程度选择考核的时间、考核的难度、考试内容等进行评估和考核。网络为学习者提供起点能力的评估；学习进程中提供多种不同形式的学习材料和媒体，提供教学咨询系统，师生交流互动，实现一对一、一对多与多对多的双向交流；学习进度和学习效果的考核评估体系的网络化，学生在学习过程中存在问题能及时、便利地发现问题并解决，防止偏离预定学习目标，对学生的学习进步进行分析为下一步的进度做出适当引导。建立一套完善的、个性化的、开放而灵活的学籍管理体系，从而达到“每个人的学习方式应该与每个人的指纹一样独特。”

要实现上述这样的教育改革模式，就需要进一步丰富和完善高校网络内容和网络形式，形成网络互动模式。将传统的课堂教学、报告会、演讲、专刊和墙报等形式通过网络化更加多元和快捷，因为网络具有互动性、共享性、形象化、趣味化等多种特点，可以集视听说功能于一体，参与和反馈的功能更强，从而将“化育”在“润物无声”中完成。要做到这点，需要首先及时正面信息，合理设计网络内容和栏目，以丰富而多样的网络信息，贴近大学生生活学习实际，作到知识性、思想性、服务性与趣味性于一体，网上引导必须紧紧与学生服务和管理密切结合，将教育理念转化为学习理念，将学习主体转为大学生自己。这就要求，不仅有一批专业的网络创新管理人员、技术过硬的维护人员和积极融入网络生活的学生大军。在网上全面、优质、高效地为大学生提供从入学开始到毕业乃至进入社会的学习、生活、就业、心理咨询和心理指导等一系列的服务管理工作，在解决学生实际问题和思想问题中完善大学生的个性。

3、发挥网络特色服务，完善大学生的个性心理。

人类发展在承担各种不同的角色和责任的过程中使自身日臻完善，个性丰富多样。但在现实生活中，人往往被“分裂”，而非“完善”。如何把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，是对教育基本目的的一个广义的界说。

作为教育主体的人，在很大程度上是一个普通的人，然而作为特殊教育过程的对象的某一特殊个人则显然是一个具体的人。需要能把一个人在时间和空间上有限的生存过程中人性的这两个方面辨证地协调一致。因而教育目的也在于使人成为他自己，变成他自己。教育不应只是培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应该培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和自我完善。依此看来，只有通过个性化教育完善人，才能确保一个人学会如何去建立一个不断演进的知识体系。

现代科学指出：人在生理上尚未完善，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。事实上他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能未赋予他的生存技术。为了求得生存和发展，他不得不继续学习。

我们时代的社会拥有经验和资源可以帮助一个人以一切可能的形式去实现自己，使人成为不断发展和完善的主体，实现自身潜能的主体，并作用于周围和后人。同时，教育不能再限于那种必修的固定内容，而应该被视为是一个人的发展进程，在这个进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地、自始至终地完善他自己。这样，才会超越千百年来强加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。

大学生心理健康问题已日渐引起高校和社会各界的关注。

由于许多学生对心理问题的无知、恐惧和担心被人知道后影响日后在就业和工作等种种误区，往往不会主动对心理问题进行咨询和救治，因心理问题长期得不到解决，因心理问题不能及时救助而进一步发展成为心理障碍，而引发的各种自杀、报复而引起的一系列问题越来越多，造成的危害不能够不引起我们的关注。开辟心理健康教育新途径，针对大学生开展辅导和咨询活动，预防和缓解心理问题，就成为高校网络建设的重要内容之一。因为网上心理教育活动具有平等性，保密性、快捷性的特点，可以起到有别于传统心理健康教育指导的积极作用。

大学校园网络应多开展心理测试、心理咨询、心理救助等系列栏目和窗口，在相对宽松和隐秘的网络环境中完成大学生心理需求上的科普和释疑工作。如开展聊天室，在校园网上利用快捷的再线聊天氛围进行心理释疑。谈论自己被困扰的话题和看法，许多大学生因经济贫困、自信不足、考试焦虑、社交恐惧、交往障碍等问题，都可以通过和自己有相同经历的同学惊醒交流，宣泄内心的不安和恐惧，从新建立内心的平衡点和参照系，从更开阔的视阈思考同样的问题，往往可以解决内心的块垒，化解矛盾和不良情绪。

此外，提供网上心理测试和咨询活动，让同学可以在遇到解决不了的心理问题和心理疾病时可以通过网络找到答案和救助信息，通过网络提供相关连接的网址和救治医院的联系电话等。解决大学生因情绪困扰、恋爱和交友、职业选择以及神经衰弱等方面的心理问题。在网上开展针对不同年级的大学生开展专题心理救助活动，以应对当今大学生因青春期在面对学习生活压力引起的学生心理方面的问题。

三、网络载体标示着未来教育发展方向

教育正在超出传统教育所规定的界限，正逐渐在时间上扩展到它的真正领域??整个人的各个方面。也正才超出原来课堂固定模式，在网络空间扩展。由于这些方面过于广泛而复杂，以致无法包括在任何一个静止不变的“体系”之内。教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自己的人。这种关系的转变，是今后科技革命时代的教育所面临的最急切的一个问题。高校网络建设应该进一步扩展和丰富，与社会接轨，不仅与毕业分配的大学生建立母校联谊栏目，介绍学校专业毕业后的分配走向，发展空间，同时和相关企业单位建立互动平台，从学科特点和专业结构等方面给学生了解社会开设窗口和通道，发挥网络化信息共享资源，为开阔大学生视野和心胸打开新的视窗。并通过网络为大学生社会实践提供信息，让大学生在走向社会中感悟人生，锻炼自己，提升自身修养。

特别应该强调的是，实现个性化教育的关键问题是体制的更新，尤其是评估体制。仅从升学率看教师，盯着分数看学生的原有评价标准必须加以改变，实现评价制度的多元化。网络教育为人们提供了这样的平台，使学习者成为教育活动的中心；随着教育者成熟程度的提高，允许学生有越来越大的自由和权利。网络化教育能够顺应社会和人的发展，也体现了认知规律的内在要求。只有贯彻这样的全新理念，人的全面发展和创造性才能的发挥才可以实现。

Abstract:Withdigitaltimescoming,studentscouldknowandusemoreandmoreinformationintheirlearningandliving.Itshouldbetheimportanttaskforustobuildcampus’network,enrichstudents’spirituallifeintheentertainment,improvethestudents’moralandpersonality,whichrevoluteanddeveloptheprogressesofalluniversities

Keywords:personality,campus’network,collegestudentsthought.

参考书目：

[1]《网络的未来》安妮利尔瞻编著中信出版社2002年版

[2]《改变人类命运的科技力量》（法）埃利奥特史密斯社会科学文献出版社2002年版

[3]《人格心理学》（美）JerryM.Burger著陈会昌等译中国轻工业出版社2004年9月版

[4]《科技革命影响论》黄顺基中国人民大学出版社1997年版

[5]《哈佛人才》向洪等主编青岛出版社2005年5月版

高校网络教育范文第2篇

1．高校思想政治教育网站缺乏吸引力

很多高校建设思想政治教育网站，只是做到思想政治教育内容上网，或利用网络做一些基础性的工作。如果只是满足于有了思想政治教育网站，后期没有积极跟进，那将很难达到充分利用网络进行思想政治教育的目的。同时，网络也没有发挥其应有的效益，有的网站可能就是形同虚设，造成资源闲置和浪费。

2．思想政治教育者网络素质不高

在当前高校中，能够熟练地将网络与思想政治教育紧密结合并合理运用的专家非常少。要想提高网络思想政治教育的实效性，思想政治教育者必须具有较高的网络水平，同时能积极利用自己的专业素质和职业技能，努力提高网上思想政治教育的吸引力，才能使网络的优势在高校思想政治教育中充分发挥。

3．思想政治教育者时于罔络的参与不足

由于利用网络进行思想政治教育要占用教师大量的课余时间，而鉴于当前思想政治教育工作者的工作量日益增大，使得很多教师没有充分的时间去学习和加深网络知识。再加上一些领导对专职的思想政治教育工作者在网络教育中的作用认识不足，宣传力度不够，造成很多教师对利用网络进行思想政治教育的积极性不高，热情不够。这就导致网络思想政治教育与课堂教育产生脱节，使网络在思想政治教育中应有的作用和优势没有得到充分发挥。

4．传统的教育观念不能适应网络思想政治教育的要求

“两课”的教学、报告会、座谈会及社会实践等是进行思想政治教育的传统方式。在网络环境下，传统的教育方式存在着许多的局限性，它不能适应网络环境下大学生的个性化和创新化要求。当前，不少网络思想政治教育只是单纯地运用网络的形式，将传统的思想政治教育课堂照搬上网络，并没有从根本上改变传统思想政治教育过程中“填鸭式灌输”的模式。这种照搬的模式没有充分利用网络的功能，没有新鲜感也就不可能吸引学生更多的关注。

5．高校对大学生的网络行为缺乏必要的引导和规范

现代的大学生个性张扬、思维跳跃，在网络发达的条件下，很多大学生喜欢在网络上发表自己对人或事的见解。然而由于网络信息缺乏必要的监管，一些大学生又缺乏较强的信息选择与价值判断能力，再加上他们的思想和行为容易被感情和网络的言论所左右，所以在受到一些负面信息的影响和缺少必要的网络伦理道德宣传的情况下，大学生往往会对思想政治教育工作者的权威产生质疑。

二、提高高校网络思想政治教育有效性的途径

1．丰富网络思想政治教育的内容

网络条件下，当代大学生的学习和生活方式、思维方式、接受信息的形式等方面都发生着重大的变化。根据这些变化，高校思想政治教育应该充分发挥网络娱乐性及交互性特点，创造性地将思想政治教育的内容和网上丰富多彩的娱乐形式相结合，并与学生的学习和课余文化生活相交融，吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，感染和影响学生，从而达到寓教于乐的效果。

2．培养网络思想政治教育的复合型人才

随着互联网的发展和普及，网络思想政治教育已经成为高校思想政治教育极为重要的组成部分。师资队伍、教育主体的适应程度将直接影响思想政治教育的水平和实效。这就要求高校走专业化道路，培养一批网络思想政治教育工作的专业性人才，不断提高思想政治教育师资队伍的整体素质和知识水平，使他们成为思想政治教育工作的“通才”。

3．建立网络思想政治工作的奖惩机制

高校分管思想政治教育工作的领导要有超前的意识，能够积极主动接受新技术、新思想。重视网络对高校思想政治教育工作的作用，鼓励思想政治教育者学习网络知识。对于能够充分利用网络开展学生思想政治教育工作，并取得较好效果的教师给予一定奖励，同时，对于在学校网站出现的非法行为，或者以网络教育的名义进行非法行动导致发生恶性事故的，要加大惩处力度。

4．转变思想政治教育的观念和模式

由于网络教育在师生交往、情感交流和营造校园文化方面存在的距离问题，原有的思想政治教育方式与模式都需要进行改革与创新。同时，要想方设法增强高校思想政治教育网站的吸引力，在宣传教育的手段上应多样化并努力遵循学生的网络心理进行教育。迎合学生心理，探究一条切实有效的网络思想政治教育的科学方法，让学生在潜移默化中接受思想政治教育。

5．高校要加强对大学生网络行为的正确引导和规范

在网络环境下，网上教育是对大学生进行思想政治教育必不可少的方式，高校应主动发挥思想政治教育网站的阵地作用，对网络信息进行必要的监管。同时要认识到，网上教育并不是思想政治教育的全部，网下教育仍然是我们进行思想政治教育的有效途径和不可或缺的重要方式，依然起着基础性作用。高校思想政治教育工作者只有实现传统思想政治教育的有效方法与现代网络新技术的有机结合，加强对大学生网络行为的正确引导和规范，才能提高思想政治教育的水平。

高校网络教育范文第3篇

众所周知马克思在《资本论》中对生产力进行了系统的论述，形成了马克思系统的生产力理论，被誉为人类智慧的结晶[1]。然而我们这里所谈论的生产力并不同于前者，它是如今越发引起我们关注的教育生产力。在我国，何克抗老师一直强调“三效”即效果、效益、效率。效果的体现，是各学科教学质量和学生综合素质的提高；效益的体现，是要用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）；效率的体现，是要用较少的时间来达到预期的效果。提高教育生产力就是注重提高教育的效率、效果和效益[2]。提高教育生产力就是运用技术去改变教育的基本结构和重新设计教育过程来提高教育的效率、效果和效益。

二、美国国家教育技术计划制定的提高教育生产力的策略与方法

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提到信息技术对教育发展具有革命性影响，应该引起教育界的高度重视。这再一次告诉我们要想实现这样一个目标，提高教育生产力势在必行。想提高教育生产力切实需要改进的具体方面表现为：

（一）领导力在美国，为提高生产力而重新设计教育是一项复杂的挑战，它要求所有的学校、联合政府的教育负责人行动起寻找解决办法，包括鼓励各州和当地教育机构根据自身实际情况去改变政策和规章，做到运用技术去提高教育生产力，在我们的教育系统中很有必要拥有懂得技术作用的领导者。

（二）评价改进我们在开始探索学习产出时应清楚定义和衡量生产力进而知道我们想从学习中获得什么产出，并合理控制花费使其与我们教育系统的组成、个人资源和活动相符合，使我们时刻能掌握收益和成本的比值。1.注意经费的管理美国在K-12教育中平均花在每位学生身上的资金大约是1万美金，但是对于很多的教育领导者来说，具体应用于教育中分发给学生的费用是计算不清的。我们应该做好准确的预算和妥善管理教育花费以期获得更好的学习产出和提高教育生产力。2.基于数据的决策如今许多区域已经将财政数据系统、个人数据系统、特殊教育的学生信息系统、学校午餐数据系统和注册数据系统分离。大多数区域已经开始使用电子数据如学生人数统计、出席数据和测验分数等数据，分析这些数据的联系和差别，并以此为依据制定决策。3.使用形成性评估当我们获得不断提高的学习产出时，我们有必要考虑教育过程的复杂程度和对不同情况下的教育实践进行评估。

（三）教学改革当我们将在线学习和课堂学习相结合时，这有助于我们实现预期的教育目标。延长学习时间无疑是一个可实施的策略被应用于重新组织教学和学习。美国学生在课堂上花费的时间比其他国家的学生少很多，尤其在低收入地区的学校里增加了300个或更多的教学课时，可以有效提高教育生产力。

（四）减少辍学到目前为止没有一个有效的策略能阻止学生辍学，个人问题及学术问题等一系列复杂因素阻碍了学生顺利毕业，但有一种做法可以帮助解决这个问题，首先，我们要尽早确定学生的困难所在，并在需要帮助的地方提供额外的支持；其次，当学生退出学校一段时间后，我们必须试着让他们与教育系统重新重建立联系，使他们获得再次学习并完成学业的机会。

三、提高教育生产力策略对公安高校网络教育启示

目前在我国，对于“教育生产力”的理解和认识却没有得到广泛重视,如何运用提高教育生产力的策略去提高我国公安高校网络教育更应成为我们关注的热点。我国每年都在加大教育领域的投入资金，期望在教育“三效”上获得显著提高和改善，期望以目前的投入获得更丰厚的学习产出，期望有效地使用时间，金钱和人员，运用技术去改变教育的基本结构和重新设计教育过程。针对这一目标我们可以采取以下行动：

（一）我们需要制定规范统一的教育生产力和教育产出的定义，在完善的政策和技术支持下合理的管理教育成本。只有当我们明确知道教育生产力的定义时，我们才能合理管理它，我们才有可能改善学习产出，提高“三效”。

（二）反思我们的教育体系中阻碍利用技术去提高学习产出的地方。我们必须消除阻碍提高教育生产力的因素，这就需要我们在教学中去发现。教学媒体的选择是否适宜，媒体运用的程度是否合适，教学方法是否得当，课时的安排是否合理，教学策略运用是否准确，学生活动是否有效开展。

（三）制定教育技术在国家和地区的应用标准。目前我们对于信息技术的使用只包括采购计算机、互联网连接操作和制作多媒体课件。很少有关于如何切实使用技术去支持教学、学习和评价的信息。我们要知道的应该是如何以及何时在网络教学中使用技术促进学习。

高校网络教育范文第4篇

一、高校网络教育的“麦当劳化”

“麦当劳化”一词源于美国著名社会学家乔治•瑞泽尔的《社会的麦当劳化———对变化中当代社会生活特征的研究》一书，是该书作者对20世纪美国快餐业巨头———麦当劳的生产、管理和服务等的现代性进行分析后提出的。“麦当劳化”的实质是传统理性化的现代再现，意指传统理性模式向当代性的速食餐厅———麦当劳所倡导的追求效率、可计算性、可控制性及可预测性的当性思维和科学管理模式的变迁和转型。在乔治•瑞泽尔看来，美国当时流行的麦当劳快餐店的高效率、可计算性、可预测性以及可控制性体现了传统理性化系统所强调的基本要素的特征，是传统理性的现代模型。通过对我国当前高校网络教育的高效、便捷以及流动性的思考，结合乔泽•瑞泽尔关于社会生活“麦当劳化”的现代性的解析，找到了高校网络教育与速食巨头———麦当劳的特性的契合点和相似性。由于高等教育提供的知识和技能培训不能满足人的一生的发展需要，接受继续教育成为个体在教育上的权利与义务的结合体。继续教育或终身教育这一“指导个体学习的原则，以导向智力、美学、道德以及社会发展方面的积极态度来获得他们在不同环境中对生活的理解”，这一需求促成了以高效性、便捷性著称的高校网络教育的产生。高校网络教育作为继续教育最有效、便捷的途径，其合理性体现在既满足了大众的教育需求，又为其节省了大量的时间和精力。对高校而言，不但传播了新的知识和技术，也获得了巨大的经济效益。但是，看似理性和互利共赢的高校网络教育，在现实操作中，由于受其他因素的影响，其不合理性也不断突显。面对继续教育的巨大市场需求，高校网络教育在满足大众对继续教育的巨大需求的过程中，将高效率、便捷性、成本和效益的可计算性等“速食特性”推向极致，并将自身“麦当劳化”。

二、高校网络教育“麦当劳化”的不合理性

正如韦伯所谓“理性的铁笼”理论一样，对理性和规范的追求，在给人们的生活带来秩序和稳定的同时，也对人产生了控制，人被异化为自身创造物的奴隶。同理，高校网络教育“麦当劳化”在满足社会大众对继续教育的需求时，受市场利益和社会其他因素的影响，其不合理性日益凸显。

（一）刺激因素的功利化。高校网络教育“麦当劳化”是在高等教育不能满足大众对继续教育的巨大需求的背景下，以网络信息技术支撑发展起来的。随着继续教育需求的持续增长，网络教育给教育机构带来了巨大经济效益，并逐渐成为高校开办网络教育的主要刺激和根本动力。对网络学生而言，通过简单的高校网络课程的学习，花较少的时间和精力就能获得教育文凭，为自身增加了相应的文化资本和象征资本，从而带来更大的个人收益，已成为他们接受继续教育的最终目的。高校网络教育对其教育性的背离现象，参与者心照不宣。在不同的动机和利益的驱使下，网络课程设置简单化、娱乐化，考试过程形式化，高校网络教育很难达到提高个体智力、技能和德性的原初目的。究其原因无外乎高校对经济效益的追求和对网络教育的教育性的摒弃，以及网络学生对网络教育伦理的模式和文凭、证书的媚俗追求。高校网络教育在功利主义、现实主义的引导下朝着不合理的方向发展。

（二）生产的批量化与高效率。网络教育带来的经济效益的突显，社会大众的继续教育需求与日俱增，高校网络教育规模也随之不断扩大。据统计，我国目前“网络高等学历教育已累计招生800万，毕业学生400万，目前在读350多万，近几年的年招生规模基本稳定在100万左右，2008年招生规模甚至已近150万，开设了高起专、高起本和专升本三个层次专业点1600个，建设网络教育课程资源2万门”。高校网络教育已成为我国高等教育和终生教育体系的重要组成部分，但在不能保证质量的情况下，部分高校网络教育单位以其极高的效率在“来料加工”和“成品输出”的过程中，流水作业般地对受教育者进行“组装”、“检测”和“认定”。相关高校网络教育学院开设的花样繁多的网络课程供学生选择；通过对网络作业和试卷的修改完成相关“检测”；最后颁发一纸网络教育学历证书将学生送入社会，并等待着下一批学生的到来。众所周知，美味佳肴总是经过多道工序精心制作而成，因此“麦当劳化”的高校网络教育的产品质量便不得不让人生疑。批量化生产固然能够快速满足大众的继续教育需求，对量的追求，必然忽视对质的重视，因此，当前高校网络教育往往很难达到再教育、再培训的预期，最终蜕变为网络学生获取教育学历最便捷、经济的途径，也成为高校的生财之道。

（三）教育过程的情感缺场。高校网络教育得以迅速发展的强力支撑———信息技术也导致了教育过程的机械化和非人性化。虽然当前高校网络教育凭借多媒体和网络技术满足了任何个体在任何时间、任何地点对继续教育的需求，但其开放性和自由选择性仍然不能掩盖其背后的非人性化。从表面上看，高校网络教育摆脱了传统学校教育对时空的统一要求，更加符合受教育者的需要；但是，其教育形式的机械化、技术化，教育过程的单向性和师生互动的缺失，尽显技术理性的缺憾。学生在闲暇时间面对设计和录制好的教学课件和视频，完成所谓的教育，鲜有师生间、学生间的互动性交流，教育过程“拟像化”、技术化。网络教育中少有的师生互动也主要是通过邮件和教师值机时间的交流实现的，然而教师忙于日常的教学工作和科研，其大部分教育工作都由助理或学生来完成。因此，真正的师生情感互动在高校网络教育中处于缺场的状态，学生只能凭借对冷冰冰的课件及教学视频的学习，辅以难辨真伪的“师生互动”来完成相应的学习任务，看似人性化的高校网络教育尽显其非人性化的一面。

三、对高校网络教育的展望：“去麦当劳化”

高校网络教育“麦当劳化”的不合理性：一方面是由于事物本身的矛盾性决定的，另一方面却是人为造成的。我们不能否定高校网络教育的合理性，但也不能规避由人为因素导致的不合理性与非人性化。“解铃还须系铃人”，继续教育和教育事业的长远发展必然要求高校网络教育“去麦当劳化”。

（一）教育性的回归。高校网络教育是为了满足大众对继续教育的巨大需求的一种新的教育形式，是“生成的教育、整合的教育、平等的教育、自主的教育，以影响人的发展为己任”。高校网络教育是教育，这一本真要求高校的网络课程设置和教学方法必须具有教育性。此外，“网络教育是学习，其诞生于人对学习的追求；网络教育是交互的教育，其出自于交互，也是为了交互的教育。”作为教育的新形式，高校网络教育必然具有教育活动包含的发展性、道德性和交互性等特性。其中，发展性要求高校网络教育应该促进个体职业技术以及对生活的理解的提高；道德性规定教育者与受教育者都必须遵循公平、平等的高校网络教育伦理，并通过高校网络教育提高受教育者的道德素养，促成其价值观和人生观的改变；交互性则强调高校网络教育过程中情感互动的积极意义。网络教育的教育性显示了高校网络教育之于个体和社会发展的巨大意义，然而，当前我国高校网络教育却严重背离了这一教育本真，朝功利主义方向发展。无论从高校网络教育事业，还是个体长远发展的需要考虑，教育性的复归显得极为必要。

（二）人性化的回归。如果说对教育性的背离是导致高校网络教育“麦当劳化”的不合理性的直接原因，那么对人与人的需要的忽视则是其不合理性进一步蔓延的根本原因。以网络、信息技术为支撑的高校网络教育在给高校带来高效率、高收益的同时，却对受教育群体产生了非人性化的控制。网络技术取代了教育过程中不可或缺的人性和人的理智，受教育者在师生情感互动缺场的环境下自主学习，教师或其助理在值机时间盯着冷冰冰的显示屏，不时地刷新页面以证明自己的“在场”，网络教育交互性几乎不存在。受教育者在整个教育过程中如支付费用后等待就餐的顾客，排着长长的队伍等待食物的到来。教育过程如商品贸易，一手交钱一手交货；亦如流水线上等待质检的商品，在附上合格证明后匆匆流入市场，在离开工厂的瞬间断绝了情感上的联系。技术理性造成的师生情感的缺场，对个体需求的忽视以及由教育机构提供的即时性知识造成的对人的长远发展的控制，使人性化的回归尤为迫切。

四、高校网络教育“去麦当劳化”的路径构想

如何解决高校网络教育“麦当劳化”的不合理性，引导高校网络教育健康发展是当前必须考虑的问题。对此，笔者做出如下思考：

（一）坚守高校网络教育的教育性。“每一项教育行动都是指向某个目的的过程的一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的，而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。”高校网络教育作为继续教育最有效和便捷的途径，是为了满足成人的继续教育需求而产生和发展起来的，其教育性这一根本属性应贯穿整个网络教育过程。它主要是为了强调高校网络教育作为教育活动，必须首先关注那些落实在受教育者身上的职能，而后发挥其他附加功能或衍射功能。好的教育固然能促进社会政治、经济的发展，以经济、政治发展为目标的教育未必是好的教育。高校网络教育的经济功能、政治功能作为其衍射功能，对社会政治、经济的发展固然重要，但参与者必须明确高校网络教育是一种教育的存在，而非奠基于经济效益和政治发展需要的存在。只有注重知识、技能和德性方面的提高和陶冶，坚守其教育性，改变注重经济效益和生产效率的办学现状，高校网络教育才能帮助受教育者在完成继续教育的同时，为个体和社会的长远发展产生积极影响。

（二）遵守高校网络教育伦理。高校网络教育这一教育活动，与其他社会活动一样都有自身的伦理规范，也必须遵循一定的伦理规范。根据伦理学的分层体系，网络教育伦理被分为三个层面：“元网络教育伦理、网络教育伦理规范和网络教育德性伦理”。本文集中论述高校网络教育伦理规范中最重要的教育公平原则。高校网络教育的产生与发展，其中一个非常重要的因素就是为失去学校教育机会的人提供一个新的平台，促成社会教育事业的整体公平。首先，高校网络教育“有教无类”的入学条件保证了继续教育起点的公平。其次，高校网络教育相对丰富的教育资源，为那些受传统地域、经济、文化限制的弱势群体创造了新的平台，一定程度上弥补了相应地区教育资源短缺、教学方法落后、教学设备过时等缺陷，实现教育过程的相对公平。再次，高校网络教育可以使个体根据自己的知识基础、工作需要不断更新自己的知识结构与思维方式，获得自身发展需求的新知识和新技能，进而实现个体的自由全面发展，实现教育结果的相对公平。因此，在高校网络教育中，要充分发挥参与者的学术良知与社会责任，强化舆论监督、加强网络伦理建设，结合政策分析、咨询等方式，为学习者提供高质量的教育，使高校网络教育公平落到实处。

（三）规范高校网络教育的管理程序。高校网络教育管理主要包括教学管理和规范程序管理等方面。针对当前高校网络教育在规范程序管理方面的缺陷，曾海军等人在《论高校网络教育管理的政策与监管》一文中认为，高校网络教育管理应该从资格审批、招生管理、证书发放、课程与教学规范以及质量监管等方面入手。其中包括“高校网络教育试点以及远程教育服务系统必须由教育部审批并规定其开放时间；网络教育应定位为非全日制教育，网络教育招生和录取情况实行备案管理；网络高等学历教育本科学生，毕业时授予学士学位的标准应与授予成人高等教育本科毕业生学士学位的标准完全一致，授予成人高等教育学士学位并相应颁发成人高等教育学士学位证书”。虽然以上相关措施不能解决当前我国高校网络教育管理存在的所有问题，但是对当前我国高校网络教育管理的改善和优化有一定的启迪作用。在高校网络教育教学管理方面，针对当前高校网络教育追求“效率至上、低标准、非人性化”的特性，在满足继续教育巨大需求的同时，高校网络教育机构必须严格制定相关考核标准，改变其“批量化”生产网络教育文凭、片面追求高效率的办学模式，在高效运用计算机以及信息技术的同时，采取“定期面授”或其他适当方式增加师生之间的情感交流互动，以弥补“时空不一致”的局限，从而使高校网络教育保质保量地完成相关教育任务，为继续教育事业和社会的发展做出积极贡献。

（四）强化高校网络教育质量监管。当前我国高校网络教育质量管理范式的基本特点是“教育质量管理正在向全面质量管理转型，但目前的显著特点是质量控制、质量保障和全面质量管理三种范式并行，甚至在同一所网络教育学院中也能看到三种范式并行的局面”。重视效率和经济利益，对教育本真的背离以及参与者的学术良知和社会责任感的缺失，使当前高校网络教育的教育质量和教育成效都相当低下。因而，完善网络教育质量管理范式，建立更加有效的网络教育质量评估机制是实现高校网络教育持续健康发展的必要举措。高校必须深化专业设置、课程体系和教学内容，改善教育计划和教学方法，搭建高校联盟间网络教育资源和信息共享平台，实行网络授课和面授相结合的教学方式，切实把握网络学生在知识和技能方面的需要。此外，严格执行教育部以及各高校制定的毕业标准和“淘汰制”，实行网络教育质量管理信息公开，对高校网络教育质量管理工作都具有一定的积极意义。

作者：梁雪斌李明单位：忻州师范学院铜仁幼儿师范高等专科学校

第二篇

1构建区域性高校体育网络教育资源共享机制的基本理念

1.1坚持“以人为本”的教育理念

“以人为本”的教育理念是时展的产物,它主张把学生放在第一位,以学生作为教育教学的出发点。在区域性高校体育网络教育资源共建共享中,技术不是万能的,人才是教育资源的最终使用者,因此“以人为本”是区域性高校体育网络教育资源共享的最终归宿。在构建区域性高校体育网络教育资源共享机制过程中,要重视学生个性差异,提供个性化的体育教育资源服务,以满足不同性别、不同身体素质用户的潜在需求,从而培养学生的主体意识,变被动的“要我学”为主动的“我要学”、“我要练”,从单纯的学知识到自觉主动地掌握运动技能。要确立用户在共享体系中的主体地位,以用户的需求作为第一要务,把区域性高校体育网络教育资源的共享规律与用户需求目标结合起来,才有利于构建健全的区域性高校体育网络教育资源共享机制,确保该区域内体育网络教育资源共享的认识活动和实践活动取得成功。

1.2树立全局观,加强交流与合作

要消除资源共享的本位主义和狭隘的过度保护观念,树立全局观,加强交流与合作。由于各高校之间存在着“比较优势”,每所大学各有其体育课程特色优势、资源配备,而且任何一所大学都不可能满足在数量上日益增长、在个性上越来越张扬的学生的锻炼身体方式的需要。一定区域内的高校形成一个“体育教学共同体”,完全可以优势互补、资源共享,也避免了大量体育网络教育资源的低水平重复建设。根据学校的区域特点制定科学的体育网络教育资源发展战略规划,向用户提供优质的体育网络教育资源,让用户共享特色的区域性体育网络教育资源,采用多样的服务方式,提供高质量、高水平的区域性体育网络教育资源共享服务,促进高校体育教育的可持续发展,达到共生共赢的目的。

2构建区域性高校体育网络教育资源共享的协调管理机制

2.1构建宏观统筹、协调发展的组织管理体制

为实现区域性高校体育网络教育资源共享和谐有序地发展,要转变过去旧的共享理念与原则,使之系统化、制度化,应尽快建构一个具有宏观调控作用的区域性管理协调机构。该机构成员可由高校上级主管部门和各高校负责实施资源共享的领导共同组成。其主要职能是协调区域内各高校之间的利益关系,进一步推进区域内校际间体育网络教育资源共享,制定和实施教育资源共享战略计划和长远规划,解决区域内校际间体育网络教育资源共享实践中的种种矛盾和问题,以保证体育网络教育资源共享的实现。在该机构下属设立决策机构、共享管理机构、协调结构、实施机构和共享监督机构,并鼓励高校和信息化企业加入该机构,以共同促进教育资源的共建共享。

2.2构建合理的人力资源体系

要实现高效的区域性高校体育网络教育资源共享体系,需要一支适合区域性教育资源共享体系建设需要的现代信息专业技术人员和体育专业技术骨干人才队伍,专业人才是实现高校体育网络教育共享的关键因素。这些专业人才包括:①专业技术人员;②专业管理人员;③具备系统学科专业知识的教学设计人员。这些既懂现代信息技术又懂体育的专业人员根据不同的需求及区域性体育网络教育资源共享过程中遇到的各种问题,不断进行各种新的应用研究和创新,为用户提供人性化的服务。构建合理的人力资源体系,应根据实际需求,严格按照以下标准选拔、录用、考核人才。具体包括:①制定严格的人才选拔、聘任制度;②制定定期考核制度;③制定相应的激励机制;④制定系统的人才培训方案。

2.3构建高校体育网络教育资源共享机制的激励机制

目前,由于我国在网络教育资源共享的激励机制还不健全,资源的知识产权问题没有得到很好的解决,也使网络教育资源的建设大打折扣。一些高校体育教师不愿自己优质的体育网络教育资源被他人无偿使用或者盗用。另外,由于经费问题,优质体育网络教育资源创建者的积极性也受到一定影响,严重影响了共享的开展,降低了整个共享系统的性能。因此,为了促进高校体育网络教育资源共享机制的可持续发展,必须建立和完善教学资源共享的激励机制,充分调动广大高校体育教师的积极性,把优质体育网络教育资源建设与课程经费、职称评定、科研奖励挂钩。在市场经济的大环境中,为了控制好体育网络教育资源提供者和使用者之间利益的均衡,必须建立合理的成本分担和利益分配机制,使资源共享主体能切实感受到共享带来的利益,这也是保障高校体育网络教育资源共享机制稳定运行的关键。成本分担和利益分配机制的建立应以市场导向为主,在所有共享主体中,享受共享的高校可向提供共享资源的创建者缴纳一定的费用,实行有偿共享,这对共享双方都体现了共享的公平原则。政府或高校上级主管部门也可给资源的创建者一定的经济补偿,这样,也能激励各资源的创建者更积极地参与资源的开发建设。

3结语

高校体育网络化教育资源建设不但是高校体育网络化学习的重要支撑,更是我国学校体育教育信息化建设的核心内容。提高区域性高校体育网络化体育教学资源共享效率,不仅可以实现本校体育教学资源共享,还将大大促进各高校之间体育教学资源的优势互补和相互利用,使优秀的体育教学资源能更好地为区域性高校体育教学和社会提供服务。而构建科学、高效的区域性高校体育网络教育资源共享机制,必须以科学的理念为导向,共享运行体系为框架,先进的技术、优质的资源为支撑基础,系统管理机制为协调,合理的共享方式为实施基础,标准化的共享平台为依托,健全的制度、法规与及时的行政干预作为保障,有效的激励机制作为促进,完善的评价指标体系为推进。相关职能部门和有关专家、学者需要共同努力,进一步健全网络教育资源管理上的统一协调机制及专门的远程教育法律、法规等。

作者：杨东明李朝福王丹赵时单位：牡丹江师范学院体育科学学院

第三篇

1网络远程教育的特点

网络教育学科建设与传统教育中的学科建设有一定的关联性，但网络教育是以远程教育的方式进行的，因而其专业建设又有独特的一面。

1.1针对性

网络教育学科建设离不开经济和社会发展，学科建设是经济和社会发展的必然产物.随着改革开放和经济发展的不断深入，针对许多新领域新课题，网络远程学院本着以质量求生存，以特色求发展的指导思想，与时俱进，主动适应社会发展对人才的需求，积极探索成人高等教育规律，不断完善规章制度，调整学科专业结构，及时修订教学计划，更新教学内容。经过多年来的发展，与时俱进，开设或调整相关学科，形成了工科、人文社科为辅的多学科、多层次的综合性学科体系，以培养更多适应社会需要的合格人才。

1.2系统性

网络教育许多学科之间有着直接或间接的联系，只有从整体上完善各类学科，才能最终实现学科体系的科学发展，这一点在现代学科建设的发展中体现得尤为明显。网络教育学科建设是对学科的学术发展进行有意识的管理，通过必要的措施和手段以提高学科的学术水平。网络教育学科建设的过程是一个既要遵循学科发展的内在逻辑，又要有行政手段参与管理的过程，应当在学科专业组织建设的基础上不断提高学科的学术水平，将教学管理、科研管理、学位管理、设备条件管理等相对独立的管理范畴有机地融为一体，并随着科学的发展和社会的需要对学科的发展不断地进行规范。

2从国际的视野看建立远程教育专业的必要性

2.1建立远程教育专业是同国际接轨的必要条件

从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，专门培养远程教育的专门人才。在国外这样的高校都存在已久，众所周知的具有开办远程教育专业资格的高校如澳大利亚的南昆士兰大学，澳大利亚的迪肯大学，美国的马里兰大学，美国的凤凰城大学，香港公开大学等众多开放大学，就印度的英迪拉甘地国立开放大学来说年才建立远程教育专业，到现在为止已经有万名学生获得了远程教育专业的本科和研究生文凭。然而在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育专业的一个方向，同国际上远程教育隶属是不一致的，随着时代的变迁，远程教育的变革和发展代表专业发展前瞻性，是一个国际竞争和联合的时代产物。

2.2远程教育投入资金与国际远程教育资金投入相当

在美国，具有远程教育的高层次的大学、教育机构以及商业机构都十分重视对远程教育的研究，因此，对远程教育专业建设投入大量的资金和人力，并对相关教育人员进行简单的培训，让其了解远程教育传输技术、教学媒体手段的开发以及有兴趣地探索教育模式，最终逐步让学生能够应对该领域所要解决的问题与了解该专业特。远程教育关键在于建设网络教学平台，＂师生交流”“、学生学习”“、教师教授”为“三合一”的教学园地，可以充分感受到教师、学生是一个统一的整体，在网上有效地开展教学活动，跟学生有效互动，采取“协作学习”和“探索学习”的模式，并改变了传统的教学模式和教学效果，从教学的学生角度出发，可以让学生知识从被动接受到主动学习知识的转变，这种转变有利于学生的创造性培养。同时，各高等学校重视教学内容的研究，特别是网络课程的开发，为远程教育学生提供更多、更好的课程，并以最实用的学科作为教学重点。

3民办高校网络远程教育专业特色培育途径

我国高校网络教育是对全日制高等教育的衍生，与现存的教育体系结构与形式，呈现出一种互补关系，即是一种“填补教育”，同时它也有利于终身学习体系的构建。因此，民办高校网络远程教育的存在是合理的，也具有必要性。我国高校网络教育一般采用在职教育方式，主要开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、或是某些形式上的培训。

3.1明确专业定位,强化素质培养民办高校网络远程教育刚刚起步，完全不了解自己的网络教育专业定位，也搞不清楚自己如何才能在专业建设中凸显网络远程教育专业特色。其实民办高校教师和学生们在教学与学习过程中不难发现，网络远程教育专业定位明确与否直接影响着民办高校远程网络教育专业特色建设及其发展水平。民办院校师生在实践过程中，不断地摸索，最终专业定位为培养高素质高技能的应用型专门人才。人才的类型很多，根据民办网络远程教育专业的设置，他们可能是行业、企业、学校一流的技术骨干,也可能是行业、企业高管类的人才。为此,网络远程教育专业人才，不仅具有扎实的专业基础知识，还要有过硬的实践操作能力。要依据这一主线，努力打造专业目标，制定培养计划,并把对学生实践操作能力和专业理论理解能力的培养始终作为专业建设的要点,以此确立网络远程教育专业所相应的课程。

3.2完善课程结构,实现培养目标民办高校远程专业教学改革的目标是建立以实际能力为中心的,具有民办特色的课程体系,包括公共基础课、基础理论课、技术操作课和专业选修课。远程教育专业课程的安排主要从职业的角度出发,明确本专业建设的目标和本专业技术操作能力要求。也就是说，远程教育专业课程结构的构建主要从以下四个方面着手:第一方面,要严格按照省教育厅该专业所需的培养要求和要达到的标准,根据本校的实际情况，远程教育专业课程进行一系列的整合。如在学前教育专业,众多公办院校将学前教育专业课程和美术、音乐、手工、卫生、课程进行整合,形成商务谈判与公共关系礼仪。将学前教育专业与卫生学及音乐课程进行整合,有利于幼儿园教师综合能力的提升。整合过程以是否实现能力的培养,是否达到了社会、行业或企业对人才培养能力的目标要求。

3.3优化教师结构,提升教师素质专业建设的特色培育,着眼点应该在教师自身发展。为了提高网络远程教育专业的教师专业水平和自身素质，民办高校做了很多工作。首先,对教师的选择是有原则的，网络远程教育专业教师不仅具有扎实的专业理论知识，还要有长期游走于企业、机关的实践工作经验,也就是所谓的双师型教师。其次,要从制度上保证教师经常深入到校企合作基地,参与校企合作的纵向课题,对于教师来说，了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，解决企业实践过程中的各种实际问题。让老师们引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路。总之,要改变目前民办网络远程教育专业教师教学任务过重的现象,每年需要组织教师们定期到高校所安排的企业参与实践,把课堂中的理论知识和企业当中的实践能力有机的结合起来,从实践中出真知。

作者：高晶晶单位：西安翻译学院

第四篇

一、网络教育平台在高校排球教学中的应用价值

(一)网络教育平台的应用有利于培养学生学习排球的兴趣

由于排球技术中的打、垫、传的难度比较大，学生在学习过程中不易感受到成功，也就无法对排球产生兴趣。但是通过网络教育平台上的多媒体教学，如观看紧张刺激的排球比赛，让学生体会比赛的气氛、赛场观众的激情以及赛场的团队精神和成功夺冠后的喜悦情绪，可以感染学生，激发学生对排球的浓厚兴趣。再如利用多媒体播放有关排球的专题片，让学生了解我国排球发展的历史，培养学生的集体荣誉感和爱国热情，有助于排球教学的开展和学生的自主学习。

(二)网络教育平台的应用有助于学生快速、准确地学习排球技术

通过网络教育平台的辅助教学，让学生观看运动员正确标准的技术动作，使学生对技术动作有一个初步的认识，再将视频放慢或暂停，同时教师通过暂停的画面进行讲解，指出动作的细节和要点，并指出常犯易犯错误，在学生头脑中建立清楚的动作认识。按运动员发力顺序练习动作，使学生快速掌握技术动作。通过多媒体视频的快放慢放，使学生了解动作的整体和分解之间的各个细节，再由快到慢地让学生体会动作，在学生头脑中形成清晰完整的动作，并且注意细节和动作之间的作用和效果。亦可在视频中播放错误动作，让学生有针对性地查找自己的错误并根据错误原因加以矫正，从而快速、准确地掌握排球技术。

(三)网络教育平台的应用有助于学生掌握排球技战术

网络教育平台可以更好地处理排球技战术问题。如观看比赛实况时可以用不同的颜色把场上球员标记下来，通过讲解图使学生对场上位置有更直观的了解。通过视频暂停，让学生自主思考球员在场上的位置。在讲解“边一二”的战术时，最初的站位二传在4号位时，必须站在3号位主攻的左边;当球发出时，二传应该立即跑到3号位准备传球，在3号位上的主攻跑到4号位准备进攻。通过视频直观地了解了这个战术的站位和跑位后，再在教学场地上实际执行，学生也就学得更快。此外，一些更为复杂的战术，也可利用网络教育平台的优势，通过观看—分析研究—实际操作，使学生准确地跑位站位，进而掌握排球技战术。

二、网络教育平台在高校排球教学中应用的可行性实验

(一)实验准备

实验的目的在于通过对比教学后所得的实验结果，对比传统教学方法和通过网络教育平台学习技术的考试成绩，验证网络教育平台是否能适应高校排球教学的需求。此实验随机选取150名大学生为实验对象。实验包括网络教育和延时测定两部分。第一部分包括三个阶段:第一阶段为实验的准备阶段。即对实验进行设计，确定实验方案。第二阶段为实施教育实验阶段。实验组应用网络教育平台，对照组使用传统的教学方法，教学时间均为15周30学时，并设有技术考核与考试，3学时。第三阶段是回收调查问卷阶段。主要是按照统计学一般原理和Ex-cel2003对获得的数据进行常规处理。第二部分是在第一部分结束四个月后，重新按此要求进行考试与测评。

(二)结果与分析

经过15次共30学时的教学对比实验，在第14次课对两组学生共40人的学习效果，按照教学大纲要求即学生的传球、垫球、发球、比赛规则、扣球进行了严格的考试，并对考试成绩进行统计与分析。统计结果表明，实验组的成绩在各项技术上都优于对照组。通过对数据的分析，得到两组学生在技术评定和考试成绩上差异显著。数据表明，不同的教学方式对学生的学习效果有所不同。网络教育可以使学生在学习过程中建立一个有益的循环，即听—看—学，从而更快地掌握技术动作，提高学生学习排球技术的效率。听—看—学的反复循环，符合排球动作形成的规律，学生头脑中持续模拟规范的技术动作，可以加深对动作的感受和理解。因此，应用网络教育平台来辅助排球教学，比常规体育教学的示范、讲解、技术动作的形成更容易让学生接受。为了增加实验的可信度，教学实验后还对实验组20名学生进行了匿名调查，了解学生在实验学习中的感受。从回访问卷中可以看出，所有学生都认为利用网络教育平台进行排球辅助教学提高了他们学习练习排球的积极性，使他们更好地理解与掌握了排球的各项技术动作。在“建议”一项调查中，学生普遍希望教师将排球教学软件上传到校园网，以便于学生利用课余时间自主学习。通过回访调查，我们确信网络教育平台辅助高校排球教学顺应了现代信息技术的发展趋势，符合教育改革的总体要求，提高了学生的学习效率，也为今后的体育教学改革发展提供了依据。现代教育改革的发展要求教师在教育教学中重视学生综合能力的培养。而网络教育平台的应用恰恰为我们培养学生的综合能力提供了可能。调查问卷中，80%以上的学生赞同利用网络教育平台进行高校排球课教学，他们认为网络教学可以提高自身各方面的能力，如自主能力、判断能力、解决问题的能力等。实验后对实验组与对照组学生在知识、技术的掌握上也进行了比较。根据实验方案要求，在课程结束4个月之后对实验对象进行了重新考试与测评，其要求与原考试要求相同。评测结果表明，实验组学生相对对照组的再现成绩更好，有明显的差异。之后对实验组与对照组的前后两次测试平均消退水平进行了比较，从实验组和对照组前后技术测评的平均退化指数来看，对照组退化指数高于实验组，存在着明显差异。数据表明，通过应用网络教育平台辅助排球教学对学生的影响要优于常规的教学方法。在教学实验过程中，实验组学生在课余时间利用网络学习，头脑中的图像得到强化和巩固，动作技术的概念和感觉稳固于大脑之中。尽管在学习初期效果并不明显，但是在经过一段时间的学习模仿后，肌肉记忆了技术动作，加上头脑中反复出现的直观影像，强化了知识、技术，这正是网络教育平台辅助体育教学成功的原因所在。所以，在整个教学实验过程中，实验组学生能够更快地掌握技术动作，并且在长时间的课余时间内都有复习的可能，技术动作退化也比较慢。

三、结语

运用网络教育平台进行排球辅助教学，是以学生为中心教育理念的体现。通过网络平台直观生动的演示，可以把理论讲解与动作练习有机地结合起来，使学生对所学的知识、技术理解快、记得牢，易于在头脑中建立正确的动作图像，有助于提高学生课内外的学习效率，拓宽学生获得知识的渠道，增加学习的信息量。运用网络教育平台进行排球辅助教学，可使学生积极自觉地参与学习，学生自主学习意识越强，习得的技能就越稳固，学习排球的兴趣就越高。同时，视觉与听觉的并用，能够激发大脑的潜能，不断加深记忆，强化学生对技术动作的表象，对学生掌握动作技术有很大的帮助。运用网络教育平台进行排球辅助教学，可以通过重复循环使短时记忆发展为稳固的长时记忆，提高学生排球技术的稳定性。运用网络教育平台进行排球辅助教学，符合完整技术教学的指导思想和排球技术教学发展的要求，有助于学生掌握排球的各项基本技术，实现高校体育教学的总体目标。

作者：戴显岩李大威单位：哈尔滨学院

第五篇

一、网络环境下高校思想政治教育面临的新情况

思想政治教育体制希望在网络环境中能够实现学生和网络之间的交流和互动，让学生在这个环境下完全地说出自己想说的。而在传统的思想政治教育体制中，学生一直处于被动的接受状态。然而在网络环境的影响下，大学生更多的是崇尚民主、自由、平等和多样性的价值观，排斥因硬性灌输而得到的教育思想，不想要当一个被永远绑在固定位置的教育对象。他们崇拜的是能够在思想政治教育过程中，有能力自己选择、自我教育，以最有效的方式达到自我完善的目的。随着网络技术的不断发展，自我教育已经开始沉浸在目前日益增长的需求得到满足的状态。而传统思想政治教育中无法达到的目标在网络环境中可以很轻易的得到，就比如说，任何一个上网的人都能无限制的获取想要得到的信息和资源，已到达信息资源共享的目的，这是传统思想政治教育中永远无法达到的目标。但是，这也是网络标准化管理出现严重问题必要原因。

二、网络环境下高校思想政治教育途径

1.适应网络传播的新方式思想政治教育工作要与时俱进，在以最快的速度掌握网络技术，形成具有前瞻性的思维和现代意识，认真研究网上思想文化和思想政治工作的创新特点，积极适应信息化时代要求，从而在迎接新时代挑战的时候不至于方寸大乱。尤其是在进行思想政治工作的时候，不说完全了解至少也要做到充分理解网络对人们思想和生活的深刻影响，努力提高自己的思想理论水平和网络宣传的技巧，不停止在网络技术发展的环境下拓宽思想政治工作新的内容和方式，让网络真正的成为创新和加强思想政治工作的先进渠道。

2.要树立网络信息时代的新型师生观在思想政治教育活动中，要取得好的教育效果，从好的方面影响大学对未来人才的教育，就要正确摆放学生的位置，以及意识到学生在活动中所起到的作用。显然，传统形式和网络形式的思想和文化理念基本上没有相同点。网络环境中没有领导与被领导、教育与被教育的区别，学生可以畅所欲言，毫无顾忌地说出自己的观点，留言板上的留言也是各式各样的，既有积极的推理和讨论，也有明显的错误和发牢骚的各种语言。在当今时代，网络信息技术快速的传播发展，每天的网络信息都在变化更新，甚至许多信息以标新立异的特点而被迅速共享，所以，有时候网络也会困扰着我们。高校的思想政治教育工作者应该客观认识到网络在思想政治工作中的重要地位，转变传统的观念思想，用真诚打动学生，真理说服学生，从而达到鼓舞和凝聚学生精神的重要目的。

3.变被动为主动，由严控向疏导转变世界上的人们能够实现无国界的信息交流和传递是因为当今已经进入全球化的信息时代。但是，网络就像双刃剑，有好必有坏。由于网络的迅速发展，法律的约束和管理制度还没有跟上网络的步伐，导致现在的网络环境中充满了许多色情、暴力、犯罪的信息，并以难以想象的速度快速散播。如果我们仍然按照传统的隔离方法来处理这些问题，不仅不能从根本上解决问题，还可能起到相反作用，引起了学生的好奇心理，加速了这些内容对学生的影响，因此，我们不能坐以待毙，等到这种危害扩大到无法控制的地步才开始采取积极措施。必须有效采取预防措施，迅速掌握战争的主动权。在思想政治教育工作中建立起一个积极、正确、健康的思想文化环境，以制止这种不健康的文化占领网络主要部分，开辟出一条属于网络思想政治教育（如建立网站，直接相关信息和数据；建立论坛，开展网上讲座和讨论，还可以实现在线答疑，提高学生思想文化水平）的战线，让学生能够在网络世界中明辨是非，择善而从。

作者：史蕾单位：宁夏防沙治沙职业技术学院

第六篇

一、高校体育网络教育资源共享保障体系的构建

1.技术支持

高校体育网络教育资源共享是一个复杂的高科技工程,从体育网络教育资源的收集、整理、交换、传递到开发利用,每一个环节都需要现代信息技术的支持,区域性高校体育网络教育资源共享平台的开发建设及资源的规范化管理与服务提供也需要先进的现代化信息技术的支持。现代信息技术是体育网络教育资源共享的重要物质保证,只有利用现代的技术作为保障,才能够保障区域性高校体育网络教育资源在区域内进行畅通自由的共享。其保障作用主要体现在支持资源的安全、支持系统的正常运营等方面。为保障区域性高校体育网络教育资源适应现代化进程,需要做到如下技术保障:其一,在现有的计算机技术、高校网络通信技术、数据存储与挖掘技术等基础上,选择成熟、可靠和实用的高新技术为资源存贮、传输和应用提供安全的物理平台、系统平台、开发平台和运行平台,并在此基础上,用信息加密技术、防病毒技术、防火墙技术、虚拟专网(VPN)技术等来保障系统的信息的安全。同时,建立一支既通晓现代教育技术又懂体育专业的技术骨干人才队伍,不断进行各种新的应用研究,提供人性化服务,有效保证区域性教育资源共享机制的高效率运营和资源的高度共享。

2.制度保障机制

区域性高校体育网络教育资源共享工作得以健康有序地开展,与比较完善的相关政策法规保障机制是分不开的。高校体育网络教育资源的共享是一个多部门、多系统的复杂过程,仅靠一两个部门或单位的努力是不可能解决问题的。必须加强有关方面的合作,创造一个良好的共享系统运行环境,才能保障共享系统的高效进行。尽快完善相关政策法规,制定高校信息知识产权保护政策,开展相应的学术交流,采取综合措施,使权利人、教师、网络教育资源开发机构的利益得到有效协调;政府和高校上级主管部门要在财政上提供必要的基础设施投资和启动经费,积极吸收社会和境外资金的筹资体制;要尽快设立一个全国性的网络教育信息资源管理机构,制定科学、系统、完整的政策体系对高校网络教育的组织和行为全面规范,加快教育信息资源的整合。同时,区域内各高校体育院系成立一个专门的管理机构,负责制定区域内高校体育网络教育资源的使用制度和质量保障制度,要明确规定各行为主体的责任义务,制定不同培养目标层次、质量标准层次,使整个高校体育网络教育资源共享运行体系有条不紊、有章可循,为区域性高校体育网络教育资源共享系统的良好运行奠定基础。

3.共享方式

区域性高校体育网络教育资源共享的有效实施,不仅要依靠先进的技术作为支撑,更重要的是要选择合理的共享方式,只有依托一定的共享方式,区域性高校体育网络教育资源共享才能得以有效实行。

3.1构建从校内到校际教学资源共享方式

在构建区域性体育网络教学资源共享机制时,应该首先实现本校内体育网络教学资源的共建共享,努力打造优质的体育网络教学资源,使其达到体育网络精品课程资源标准,如此才能实现体育网络教学资源在其他高校中的广泛认可和使用,然后实现区域内、校际间体育网络教育资源的共享。同一所高校体育院(系)里有不同的课程门类,涉及不同的运动项目领域,而不同专业的教师涉猎或许大相径庭或许有相同之处,正所谓“术业有专攻”,各个不同专业的教师的应该协作,开发制作某体育门类的网络教学资源时,应集思广益,这样从一定程度上保证了体育网络教学资源,也避免了资源的重复建设浪费,提高资源利用率,也避免了区域内、校际间体育网络教育资源的共享过程中出现无序和质量低劣等现象。实现校内体育网络教育资源的共建共享时可以选择该校职能部门作为课程资源建设的主要承担者,由负责本门课程的教授或学科带头人牵头,协同本单位的计算机和网络专家,成立本门课程资源建设小组。同时,要改变观念,统一认识,站在网络教学资源共建共享的制高点,制定相应的常规性政策,出台一套完善的具有长效功能的激励、奖励政策,鼓励高校的一些体育教师将自己的优质的体育网络教育资源提供给其他教师使用。充分发挥高校体育教师以及相关部门的协调作用,在共建共享意识配合下,制定相关协作条例并规定其约束机制和强制力。用政策和制度确保相关院系和教师的利益不受侵害,使相关院系和相关教师在平等互利、优势互补的前提下共建共享体育网络教育资源。

3.2合作建设,资源共享

目前,高校间有相当部分的体育网络教育资源都属于重复建设,造成了大量资源浪费,要实现区域内、高校间体育网络教育资源共享机制的有效运行,必须树立全局观,加强高校间交流与合作。体育网络教育资源在区域内院校间共建共享,可从以下两个方面做起。

(1)要确定参与共享的高校。在确定合作院校时,一定要充分考虑各参与院校现有体育课程门类、学科结构及优势,确定一个适度的共享规模,以保证取得最优的共享效率。可在区域内的高校间成立一个“体育教学共同体”,这样可以优势互补,避免大量体育网络教育资源的低水平重复建设。根据本区域特点制定科学的体育网络教育资源发展战略规划,采用多样的服务方式,向用户提供优质的体育网络教育资源。

(2)高校之间要科学规划,对现有的体育网络教育资源要充分整合,然后再对双方所需课程资源进行扩充,合作建设。在交流、协同的基础上,可以共同开发,也可以通过签署相关协议,统一购买资源,共同使用。这样即节省了人力与物力,也节省了大量资金,既满足了用户所需,也避免了设备的重复购置,提高了资源的利用效率。

3.3引入市场竞争机制,有偿共享

目前,我国在网络课程资源共享建设方面己经取得了长足的进步,所有的部级精品课程都已经上网共享,许多教师和学生都享受到了课程资源共享的益处。但是,由于资金匮乏,完全依靠政府、教育主管部门、学校拨款支持,单一的共享方式逐渐出现了后劲发展不足的状态,且这种共享方式也违背了经济学规律,教育资源拥有者、提供者所付出的工作往往得不到有效的补偿。由于体育学科与其他学科不同,有些体育网络课程资源需要较多的教学素材,如比赛视频、动作图像及一些动作的视频分析,而这些资源有些涉及知识产权问题,完全提供免费共享会严重损害资源开发者的利益。因此,在市场经济环境下,运用市场规律,引入市场竞争机制,建立有偿共享的方式,不但能解决资金匮乏的问题,还能提高体育网络教育资源拥有者、提供者的积极性,提高他们开发建设、维护体育网络教育资源的积极性,确保体育教育资源的及时更新和维护,满足用户对体育网络教育资源的需求。使区域性体育网络教育资源共享机制有效运行。为确保高校体育网络教育资源有偿共享方式的运行,可以建立用于交换教育资源的共享平台,引入资源交换的市场机制,进一步实现体育网络教育资源的产业化运作。

二、结语

构建高校体育网络教育资源的共享保障体系,不仅可以实现本校体育教学资源共享,还将大大促进各高校之间体育教学资源的优势互补和相互利用,使优秀的体育教学资源能更好地为区域性高校体育教学和社会提供服务。因此,构建高效的区域性高校体育网络教育资源共享保障体系,不仅是我国实现体育教育信息化的必要步骤和支柱,也是我国高校体育事业不断向前发展的动力和支撑。

作者：赵时王丹杨东明单位：牡丹江师范学院体育科学学院

第七篇

一、网络思想政治教育的特征和优势

(一)网络具有开放性,有利于拓展思想政治

教育的时空界限网络是一个包括丰富的文字、影音、图片等多种信息资源的共享虚拟平台,它具有快捷和开放的鲜明特点。网络时代的思想政治教育的信息传播途径和范围没有时空界限,可以突破高校“围墙暠的制约,多个高校间的信息共享得以实现,极大拓展了思想政治教育的渠道和空间。思想政治教育的内容也渗透到日常生活的方方面面,共同构筑了学校、家庭、社会思想政治教育的整体环境。

(二)网络具有形象性,有利于增强思想政治

教育的吸引力心理学的有关研究证明,人们所接受的外来信息有83%是靠视觉感官来实现的,而网络具有图文并茂、新颖形象的特点和优势,将文字、声音、图片和视频等多种元素融为一体,把相关信息资料直观地表示出来,极大地调动起学生的学习兴趣,教育的效果明显好于单一的传统教育模式,达到了变枯燥为兴趣、变灌输为互动的目的。

二、高校网络思想政治教育存在的主要问题

总体上看,很多高校都对网络思想政治教育进行了积极的探索,积累了一定的成功经验。然而,由于没有相对完善的网络教育体系,受一些固有的陈旧观念、方法的影响,高校网络思想政治教育还存在着一些问题,主要表现在以下几个方面:

(一)网络思想政治教育形式单一,内容空洞

基于网络环境的思想政治教育作为一种新的教育形式,追求思想政治教育和网络技术的融合和衔接。为此,高校网络思想政治教育的内容和形式必须坚持创新,实现动态与静态、现实与虚拟的统一。但是在实际操作中,基于网络背景下的思想政治教育的内容和形式尚显单一,还不能满足互联网视域中的实际需要。如不少高校思想政治教育网站还仅停留在理论宣传上,内容空洞乏味,无异于思想政治教育教材的克隆,完全忽视大学生的性格特点和兴趣点,无形中降低了思想政治教育的育人功能。即使有些高校设置了一些心理咨询、就业指导的内容,但是缺乏创新并且更新滞后,体现网络技术优势的生动活泼的在线交流等网上互动更是形同虚设,网络技术的特点和优势没能在思想政治教育中真正体现出来,难以发挥网络思想政治教育的应有效果。

(二)师资队伍综合素养欠缺,影响网络思想

政治教育功能的发挥不可否认,网络自身内在的虚拟隐蔽性使得社会转型期的价值冲突愈加凸显,与之相适应,担负着价值观教育任务的思想政治教师队伍也将面临着一个现实问题,即如何提高自身的网络综合素养以应对这个新的挑战。由于各种因素的制约,不少教师的网络技术水平还满足不了网络思想政治教育的要求。具体表现在:其一,不少教育者还是使用传统的理论说教方式开展网络思想政治教育;其二,一些教师特别是经验丰富的中老年教师缺乏熟练的网络操作技能,而网络技术应用水平高的教师思想政治素养又往往欠缺。“很多高校网络思想政治教育不能互动、不能交流、不能活动、不能娱乐,与我们的思想政治工作队伍综合素质不高、不会引导、不会参与密切相关。大大影响了网络思想政治教育功能的发挥。

(三)高校学生的网络道德与法律意识比较淡薄

网络是一个自由开放的平台。目前,网络环境还缺乏一个系统的道德、法律规范体系,网络行为的监管约束主要是靠内心的道德自觉和法律自省。由于一些学生的自我约束力和抵制诱惑能力不强,导致网络道德、法律观念相对淡薄,同时网络环境本身的虚拟性在一定程度上助推了这种思想行为。尽管大部分学生能自觉恪守网络道德、法律,但还有相当一部分学生持有“不遵守暠“不一定,看情况而定暠“无所谓,没有想过暠的态度。我国网络立法、网络监管尚不完善,网络道德规范不具有强制性,并且网络道德、法律层面的制度建设具有滞后性,折射到大学生思想行为上也就呈现出一定程度的自由混乱,使其网络道德与法律意识弱化,这是目前影响网络思想政治教育成效的掣肘因素。

(四)缺乏完善的网络软硬件设施

搞好网络思想政治教育必须拥有完善的网络设施,由于各种因素的制约,重视网络教育的理念并没有真正得到体现,口头上重视、行动上轻视的现象较为普遍,网络教育的资金没有一个投入稳定的保障机制。同时,思想政治教育网站不像某些专业技术网站或者商业网站拥有可盈利的模式。因此,网络思想政治教育设施完善是一个长期的系统工程,需要各方面的共同努力,既包括教育理念的重视,也要有人力、财力常态化的稳定投入。网络思想政治教育设施的不完善突出表现在两个方面:一是网络硬件设备系统的不完善,部分高校网络设施老化、网速过慢严重制约着网络教育地顺利开展。二是思想政治教育网络平台的缺陷,作为网络思想政治教育主要渠道的主题网站内容枯燥、形式呆板、信息更新不及时,失去了网络教育感染力强、形象生动的特点和优势。

三、加强高校网络思想政治教育的策略分析

针对上述问题,在网络思想政治教育过程中,我们应该厘清思路,探索有效的应对路径。网络思想政治教育是一项复杂的系统工程,对其内部系统和外部联系之间,必须推进协同创新,加强规范化建设。

(一)整合各种教育资源,构建全方位、动态性的网络教育格局

尽管不少高校对网络思想政治教育的表征形态资源进行了挖掘和建设,并且取得了一定的成绩,但尚需进一步挖掘相关要素的价值。具体而言,“就是要将网络思想政治教育资源的各表征形态,主要按照有序重组规律和互补增值规律的要求,加以规划与建设。同时,由于传统思想政治教育还具有现场交互性等网络所不能代替的优势,“要使网络思想政治教育更好发挥优势,就必须加强整合传统思想政治教育资源,构筑网下网上互动、全时关注、全程覆盖的立体交叉格局暠。当前网络思想政治教育的发展还呈现出多元化的趋势,它既与传统思想政治教育息息相关,又和社会教育、家庭教育联系紧密。一方面学生借助网络共享资源扩大了自身的视野,提高了参与社会实践的能力;另一方面能促进社会、家庭、学校对高校网络思想政治教育的齐抓共管,构建一个多元化立体式的网络思想政治教育体系。

(二)健全思想政治教育的网络平台体系,提高网络教育的时效性

毋庸置疑,网络已成为思想政治教育的一个喜闻乐见的载体,高校网络思想政治教育的效果如何直接取决于是否有健全的网络平台。大体说来,健全思想政治教育的网络平台要注意以下两个方面:一是要认清网络思想政治教育的重要性,在此基础上加大财政投入,完善网络思想政治教育所需要的网络硬件设施,确保校园网络平台的稳定高效运行。二是要设法“建立起具有特色的思想政治教育专题网站,充分发挥‘渗透式暞的隐性教育功能暠,这些网站的构建必须结合学生的爱好、兴趣,融知识性和娱乐性为一体,才能引起学生的关注。真正构建起健全的思想政治教育的网络体系。同时,教育的形式也不能局限于主体网站这一途径,要与BBS、专题论坛、博客等信息媒介相结合,提高网络思想政治教育的实效性。

(三)加强网络立法和监管,营造良好的网络法律道德环境

网络思想政治教育的顺利开展需要一个良好的实施环境,网络环境的优化一般要做好以下三个层面的制度保障:一是推进网络立法,规范网络行为。在国家层面,强化对网络违法的认定,做到有法可依;在学校层面,应结合本校实际推出相关的网络管理规章制度,并突出制度的可操作性,做到有章可循。二是加强对网络平台的监督管理。基于网络技术的支撑,对反动、色情、暴力内容甄别屏蔽,以净化网络信息环境,并和学生保持有效的沟通,未雨绸缪,防患于未然,保障思想政治教育网络环境的安全健康。三是营造良好的网络道德环境。网络的虚拟性及网络行为的失范决定了在网络生活中更要弘扬正义、遵守道德,把社会主义核心价值观纳入到网络道德教育之中,践行正确的网络道德行为,构建良好的实施环境。

(四)强化教师理论及技术素养,整合网络综合团队

思想政治教育教师是进行网络教育的主导者,也是党的思想政治教育目标得以落实的实施者。由于网络思想政治教育是近些年才出现的新生事物,各个方面还不完善,因此加强网络思想政治教育队伍建设就显得特别紧迫和必要。首先,提高思想政治教育教师的政治理论素养,这是搞好一切思想政治工作的基础和前提,只有这样才能明辨真伪、有的放矢地教育引导学生。其次,加强网络技术培训。通过培训使教师具有基本的网上操作技巧,能熟练收集、处理网络教育出现的信息,积极应对网络教育过程中的一般问题。再次,建立网络思想政治教育综合团队。网络教育需要不同专业领域的教师协同推进,高校应整合教育资源,形成一支综合性的教育队伍,增强高校网络思想政治教育的前瞻性和实效性。

作者：王朝晖单位：商丘职业技术学院

第八篇

一、引言

1.探究习题，拓宽知识面，发掘自主探究潜能

不能为做题而做题，如陶行知先生所说“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”因此我们要注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。

2.学以致用，理论联系实际

对于学生来说，拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，固然很好，但这并不是学生求学的最终目的，倘若在学习、探究的同时，对所学加以创新、实践，那将是学生最好的收获。

3.适时点拨，诱导探究方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题、研究、解决问题，学生不明白的可以适当点拨，诱导学生探究方向。

二、网络信息技术条件下的实践应用

在网络信息技术条件下，探究式课堂教学模式的研究，就是把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，从而实现网络信息技术与课程的整合。我校作为省级重点学校，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，百兆宽带接入。前年，我校各个教室都已经安装了电子白板教学设施，这对各学科运用网络信息技术进行教学提供了很好的先决条件。结合我校实际，我对运用网络信息技术进行探究式教学有以下几点认识：（1）处理好教师、学生、网络信息技术之间的关系。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”教师要充分发挥“信息源”的作用，变教为导，对学生进行启发诱导，成为学生学习的“引路人”。学生要充分发挥学习的主动性与积极性，充分体现学生的主体性、民主性、合作性，变学为思，变学为悟，在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。而网络信息技术则要作为学生进行探究学习的认知工具、辅助工具。（2）创设生动的教学情境。结合学校实际，作为网络信息技术教师，在学科课堂教学中一定会运用到网络信息技术，所以我们每节课都是使用课件、学件进行教学，这样就改变了以往单一的教材形式，提高了课堂的表现力，拉近了课堂与生活的关系，同课件的生动展示相比，课本上的理论知识就更显枯燥，所谓"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"在这种生动的教学情境中，就弥补了学生由于实际体验不足，所造成的教材知识理解困难的局面，而且能更好的激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使课堂教学达到更好的效果。（3）网络信息技术的优势。在课堂教学中，运用网络信息技术不仅是教学手段的改变，而且是学生学习方式的改变；网络信息技术不再仅仅作为辅助工具，而是利用网络信息技术所提供的自主线索，多重交互，合作学习，资源共享等学习环境，把学生学习的主动性、积极性调充分动起来，锻炼学生的创新思维和实践能力。

三、预习的好帮手

随着网络的普及，学生对知识的获取并不局限于粉笔、黑板、教材等传统教学工具，网络平台的运用会让学生收获更为丰富多彩。如：在语文学科教学中，教师安排下一节课宋词“声声慢”的预习任务，可以让学生通过网络去了解，作者的生平、人生际遇，以及此首词写作的年代背景等，这样，在教师授课时，学生就能更好的体会此首词的意境及作者想要表达的情感，从而达到事半功倍的效果。师生交流的好工具。在课下师生可以通过在线即时交流工具及时解疑答惑，合作学习，并共享资源。利用学件学生进行自主学习。在实践课中，教师可以制作学件让学生自学，学生在观看学件演示的过程中自己发现操作的重难点和易错点，并且总结经验，这样可以培养学生探索学习的能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。

四、不要让网络信息技术成为累赘

高校网络教育范文第5篇

关键词：高校网络教育；区块链技术；教学评价

1研究背景

1.1网络教育

网络教育也叫远程教育，它一般是指跨越地理空间进行教育活动，在早期主要应用于成人教育。网络教育涉及教育的一般组成要素，如有授课、讨论、练习、评判、考试等方面。它克服了传统线上教育在时间和空间维度上的限制。网络教育是在信息技术不断发展的基础上，将传统线下教育转变为网络教育的一种重要形式，将局限于地域的面授转变为不受空间限制的远程教学，故此，网络教育通常也称之为现代远程教育。以前的网络教育受到社会工作的影响，多数使用这种教学模式的学生，通常是已参加工作的成年人，或是由于客观原因无法参加线下课程的学生。因为成人受限于本身的工作和生活，不能到特定地点上课，因此采用远程教育的方式，可让学生随时随地上课，突破时间和空间的限制，为参加工作的学习者提供继续学习的途径。学生主要是通过互联网的管道进行学习。网络教育的对象不受时间和空间限制，也不受学历、年龄限制，为离开校园的学生和已步入社会的学习者提供技能升级的途径和学历提升的机会。当前，因为国际国内疫情原因，传统的面授课程也采用网络教育的形式，为网络教育赋予更多的内容和形式。网络教育也迅速发展起来，不再局限于传统的继续教育，更拓展到学历教育、认证教育、继续教育、职业教育等[1]。

1.2区块链技术

国家在2019年就区块链信息服务的规定，随后，又将区块链作为核心技术进行自主创新。区块链是一种比较特殊的分布式无中心的数据库，将每个记录着各种信息的小区块链接起来组成的一个个链条，其中每个区块包括：创建者、创建时间、创建内容等不可更改的信息。当存储区块数据的计算机出现故障，数据也不会丢失，还可在其它节点的区块查验到。区块链具有去中心化的特性，因而不存在所谓的中心节点，采用分布式存储，节点间都是平等的，也可认为各个节点都是中心点，从而在实际应用中不需第三方的认证体系。区块链技术具有开放性、自治性、信息不可篡改、匿名性等独特性[2]。

2当前发展现状

当前，区块链技术对高等教育而言，大部分服务于继续教育学历认证，对学习认证、能力认证、资质认证等还处于摸索、研究阶段。对高等教育发展的未来趋势，这些方面将成为高等教育发展的重点，尤其是对网络学习2.0时代，网络教育将会成为主流，特别是在2020-2021年期间，高校的主要教育形式就是网络教育。高校网络教育中，应包含传统高等教育的各项功能、包括各种学习要素，具体为教学（行为和过程）、资源、管理、人员、技术等，还有与之相应的教学质量保障、自动评测、自我评价和反馈调整。区块链亦称为分布式账本技术，具有分布式技术解决、高度信任、高集成维护等特点，区块链技术在本质上是一种去中心化、高信任进行集体维护的一个可靠数据库的技术方案，具有去智能合约、共识机制、可追溯性以及高度信任等特征[3]。当下，在信用认证、金融领域、信息加密、贸易存证、溯源、智能合约等方面已开展区块链技术应用，并取得较好的成效，在高校教育方面的应用也具有很大的应用潜力，亟需深入研究探索。在国外，区块链在教育方面已有一定的成功案例。区块链学习证书平台及相应手机App在麻省理工学院已实现；学历证书信息共享机制也HolbertonSchool学历记录中得到应用，还有区块链技术数字徽章、学习系统游戏币机制都进行探索、应用，这些都为高校教育在教学模式、教学管理方面奠定了坚实基础[4]。通过以上成功案例，可看出区块链技术在教育领域尤其是高等教育领域内的巨大前景，如何开发并深入应用成为技术创新的一个挖掘点。纵观国内区块链应用，尤其是教育方面，整体还是处于探索阶段，缺乏整体的发展思路和成熟案例，缺乏国家层面的共性规划研究，这些须待加强深入研究和实践应用推进[5]。

2.1基于区块链技术的学分银行发展

学分银行是一项利用区块链技术完成网络教育的形式之一。随着信息技术的飞速发展，社会对知识增长的增量需求，人们通过传统的学历教育已不能满足社会的需求。近年来，随着社会对于知识需求量的增大，网络的迅速发展，人们用学历教育所获取的知识已不能满足社会竞争的迫切需要，不断增长的社会需求也促使在不断学习中前行，终身学习必然成为生存选择；与此同时为使学生能自由选择学习内容、学习时间、学习地点的管理模式，解决传统各校自治、学习的持续性问题，人们提出将零散学习成果存储起来，类似银行的管理模式，称为学分银行。学分银行的理念起源于19世纪80年代的美国社区学院，加拿大开放大学1987年采用学分银行，韩国则在1995年开始兴起[6]。学分银行是在保证数据安全的基础上，联盟内部各成员间学分相互认证、相互承认的一种模型，有助于打造学历教育和非学历教育的持续开展，推动学习型社会的发展；同时，随着信息技术的进一步更新，基于区块链技术的教学管理系统功能将得到进一步完善；通过增进其易用性，促进使用的普及型，同时大规模线上运行，收集反馈信息，总结经验，采用多种教学形式，区块链将成为学分银行平台建设的重要支撑，为学分银行的大规模应用提供先进、可靠、智能的技术保障[7]。

2.2基于区块链的远程教育发展

远程教育一直是继续教育的重要形式，远程教育中的教学服务支持、教学管理能力等传统模式和现代远程教育不匹配。提供学习支持的教学资源分散、管理人员管理观念保守、学习人员学习过程弄虚作假、学习业务流程繁琐低效、学习效果社会认可度低。进入到网络学习2.0时代的学习者，学习目的、学习需求、学习者层次、学习者类型、学习者期望值都呈现多样化和精细化，社会对学习者学习效果认可更倾向于应用型。良好的学习能力将贯彻整个生活中。所以，目前脱离求学者个性特征和社会多样化需求，传统的统一培养模式在资源配置、学习方式要求、科学化管理以及教师的教学服务等方面直接影响到远程教育的质量，使得社会对远程教育的质量不很认可，对学生的技能提升更是滞后于社会的需求；此外，教学设施及各项基础建设都成为阻碍网络教育的发展进程和迭代升级设计的障碍[8]。

3基于区块链的高校网络教育发展

高校网络教育基于网络学习时代的发展产生，也来源于社会发展需求。高校教育不再局限于只在院校完成高校教育内容，更扩展于突破时空束缚，随时、随地完成学习任务。未来高校教育将从侧重于线下到侧重于线上教学，也就是网络教育发展。当前的慕课即是网络教育的一种形式，慕课主要应用于一些共识课程还有部分基础课以及公开课的广播式教学，缺乏精细化培养以及学习相关作业完成，缺乏“有指导的教学会话”。区块链具有分布式记账、多方共识、防篡改性及高信任度等技术特性，也正是这些特性使其具备赋能教育的潜力。区块链可使全网节点拥有统一的账本，数据的存储和更新全网同步。且在分布式记录和算力下，节点间无中心化。在区块链系统中全网任意节点间的数据传输和价值转移都可点对点进行，且这种传递方式受到非对称加密技术保护。每个区块都有前一个块（父块）的哈希值，及当前区块哈希值、时间戳等[9]。数据被打包成区块并上传链存储后，篡改其中任何一个数据，都会导致时间戳和哈希值发生变化，还需要更改前一块的值，因为当前块存储上一块的地址，还有其值的摘要，这些值都通过单向散列函数生成，而且同一数据在链上多处存储，这使得比较容易地验证该值是否被篡改过。智能合约是一种以代码为载体，且可自动执行交易合同的计算机程序。智能合约是写入计算机可读的代码，是一套以数字形式定义的承诺（Commitment），包括合约各个参与方可在上面执行这些承诺的协议，旨在以信息化传播、验证及执行合同。具体来说，智能合约之所以被认为是是区块链“去中心化的”重要原因，是因为它允许在不需要可信的第三方的情况下，自动执行合约交易，并且这些交易可追溯、不可逆转和安全。区块链具有开源性，理论上任何人都有机会加入网络，因此区块链的节点可能是庞杂的，继而存在可靠识别的隐患，对此，区块链嵌入了共识机制，即让多数节点对数据可靠性进行共识查验并抵御恶意攻击，以维护区块链系统的稳定[10-11]。基于区块链技术的高校网络教育发展，结合学分银行和远程教育的优点，系统将为每个学生建立学历教育、职业教育与培训个人学习账号；同时高校教育将朝着精准化、智能化的方向不断发展，继续发挥在突破时空限制、促进教育公平方面的作用。

3.1高校网络教育学习途径变换

学习途径的变换是教育信息化的重要路径，而区块链可为学习者提供更可靠的学习环境和学习资源支持，促进智慧学习环境生成，同时网络教育衍生更多的教学方式，学生学习途径更加多样，促进网络教育的进一步发展。

3.2高校网络教育教学方式改进

区块链颠覆了传统的线上知识传播方式，为新的教学策略的改进提供了支撑。可以通过线上对等传输，促进教学内容的个性化制定，还可通过区块链的介入，使得教育向无边界教育深化发展，教育的无边界发展是教育发展的必然方向，也是教育发展的更高形式。

3.3高校网络教育教学管理优化

区块链的技术特性可使教育管理富有弹性且精准可靠，这为教育管理优化提供支撑。其中，防篡改性赋予教育记录可信化管理，可追溯性赋能教学作业及成果的检查性，更能促进高校教育向精细化和精准化发展，真正做到因人施教。

3.4高校网络教育评价体系规范

将区块链引入高校网络教育中的评价体系，可对高校网络教育教学内容、教学手段、教学管理等进行评价反馈，为相同课程的教学效果划分等级，增强社会的认可度，从而促进各高校努力完善自身的教学，也可对高校根据自身特点定制特色教学提供定位帮助。利用区块链技术的中心化共识机制、智能合约机制、可追溯机制、不可篡改性、高安全性实施高校网络教育的整个教育行为以及自适应评价机制，使得高校教育朝科学化、智慧化提升。

4结束语