安全素养教育范文第1篇

关键词:网络安全素养;现状;鹤壁职业技术学院

1网络安全素养的研究意义及基本内涵

1.1研究意义

第一，时代背景。中央网络安全和信息化领导小组于2014年2月27日成立，同时召开了以“网络强国和信息化”为主题的第一次领导小组会议。会上首次提出了建设网络强国的目标和网络安全发展的新目标和新愿景———“努力把我国建设成为网络强国”。2018年4月，我国召开了首次全国网络安全和信息化工作会议，强调信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。第二，现实意义。我国已经进入了数字化时代，网络已经将人们的学习、工作和生活紧紧联系在一起。中国互联网络信息中心(CNNIC)的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年12月，中国网民规模达8.29亿，互联网普及率高达59.6%。其中，我国网民以中青年群体为主，10～39岁网民占整体网民比重的近7成，20～29岁网民占比高达26.8%。在8亿多网民中受过大学专科及以上教育的在校学生占18.6%，他们是我国互联网使用的特殊群体，是我国高素质人才的后备主力军。

1.2基本内涵

高职院校学生网络安全素养是指随着网络的普及，不断适应网络的发展，利用网络获取、评估、制造和传播各种网络信息，使用网络促进自我发展的一种综合能力。

2高职院校学生网络安全素养现状调查与分析

2.1调查对象与方法

为更好地了解高职院校学生的网络安全素养水平，对鹤壁职业技术学院在校学生进行了抽样调查。本次调查主要通过QQ、微信、邮箱等网络手段发放网络安全素养调查问卷300份，共收回有效问卷284份，有效回收率94.67%。最后从参与调查问卷的样本中再抽取3%，即9人进行访谈交流，以便全面把握高职院校在校学生网络安全素养的真实情况。

2.2高职院校学生网络安全素养问题成因

2.2.1学生自我约束力较差

高职院校学生利用网络资源是将知识内化建构体系的过程，体现主体驱动下融兴趣导向与实践积累于一体的终身学习的需求。高职院校学生自身网络安全素养缺失的重要原因是其自我约束力较差。高职院校学生的自我管理主要表现在使用网络过程中能够进行自我教育和自我控制，并能够有效抵抗各种意识形态的冲击，树立正确的价值观。第一，高职院校学生网络安全与法律意识淡薄。调查问卷显示，高职院校学生的个人信息安全意识有待提高，44.48%的学生会在网络上透露个人信息，其中5%的学生会如实告知，20.29%的学生会透露部分真实信息，19.29%的学生表示会视情况而定。可见，相当一部分学生尚未意识到个人信息安全的重要性。结合学生家庭所在地即农村与城市为例，55.45%居住城市的学生表示不会在网上向陌生人透露个人信息，居住农村的学生所占比例略低于城市学生(55.42%)，说明农村学生的个人信息安全意识略低于城市学生，但差距不大。第二，高职院校学生自制力不强，容易受外界影响。进入高校后，身边环境发生了很大变化，随着年龄的增长，高职院校学生不断追求新事物和自我独立，接触到越来越多的网络信息，但由于社会经验不足等原因，甄别信息能力较差，对于接触到的杂乱无章的网络信息无法及时准确地做出判断和选择，对主流意识把握不准确，现代自媒体发展速度快、传播范围广等特点极易使他们受到各种社会思潮和意识形态的冲击，造成网络言论不当和处理极端化的行为。

2.2.2对学生的网络安全素养教育重视程度不够

第一，高职院校网络安全教育内容和形式落后。高校的网络安全教育，无论是教学形式还是教学内容，都没能充分利用新技术将大学生的网络安全教育落到实处，教育观念功利，教学形式和内容缺乏吸引力和感染力。当今社会，网络媒体高速发展，社会转型速度加剧，各种社会矛盾交织，网络媒体在一定程度上起到了推波助澜的作用，高职院校学生对这类信息缺乏判断力，高校也多以班会、座谈会等形式开展，重教育轻实践。第二，高校网络师资力量不足。目前国内的高校尤其是高职院校，大部分教师都没有受过专门的网络素养教育，有的甚至不能熟练掌握计算机基本技能，这就很难满足教育学生的需求。以鹤壁职业技术学院为例，图书馆负责学生的信息检索教育，但很多图书管理员年龄偏大，自身都缺乏网络安全素养，不能跟随时代步伐发展，更谈不上提升学生的网络安全素养教育了。

2.2.3网络安全环境不稳定

高校学生网络安全教育是一个要求政府、高校和社会各方高度重视并广泛参与的系统性工程。随着网络信息的发展，国家已经逐渐认识到对高校学生开展网络安全教育的重要性。但是，我国网络技术发展较西方发达国家落后，网络素养教育起步也较晚，没有形成全民重视网络安全素养教育的大环境。

3提高高职院校学生网络安全素养的措施

3.1提升高校学生网络自律意识

网络世界容易让人沉陷，这就更加提醒我们应该采取合理、有效、多样的方法和措施，从精神层面引导学生规范自身的网络行为。高校应逐步引导学生养成自律意识，增强辨别能力，充分发挥自我约束力，通过教育和引导养成正确使用网络信息的习惯。

3.2有效发挥高职院校思政课的主渠道作用

第一，思政课与学生网络安全素养教育紧密相连。合理安排课堂实践活动，不仅要将网络安全素养知识融入大学生思想政治教育体系中，还可以使学生更好地将网络安全素养知识转换成网络行为能力。第二，增强思政课教师的网络安全素养。高校思想政治理论课教师要先于学生接受网络安全素养教育，提升自身网络安全素养理论与实践水平，加强高校思想政治理论课教育主体的网络安全素养。

3.3营造良好的社会环境

第一，建立健全网络监督体系，加快监管制度建设。有关网络安全方面，政府应该尽快加强研发相关科技，提升监督力度。作为网络安全教育的主要阵地，高校应该加强网络安全教育，制定相关监管制度，督促各高校认真开展网络安全教育工作，使网络安全教育工作掷地有声。第二，加大政府部门对网络安全素养教育的规范和保障力度。各级政府要适应时展需要，高度重视网络安全素养教育，多措并举，结合高校学生特点，开展形式多样的网络安全素养教育活动。有关新闻宣传和教育部门应加强合作，依据各自职责分工，挖掘网络安全素养教育资源，完善网络信息素养教育评估体系。

参考文献:

［1］周高琴，谭科宏.移动互联网时代大学生网络素养研究［J］．新闻前哨，2015，(12):51－53.

［2］孙伟.以社会主义核心价值体系引领高职大学生网络素养提升［J］．思想理论教育导刊，2013，(10):89－91.

［3］冯婧.对大学生信息素养现状的分析及思考［J］．图书馆工作与研究，2014，(04):88－90.

安全素养教育范文第2篇

关键词：工程训练；安全教育；课程思政

高校要明确所有课程的育人要素和责任，工程训练系列课程首先要旗帜鲜明的给予支持，因为工程训练面向本科各专业学生，是培养学生实践能力、工程意识和创新意识的重要教育环节，所以，在工程训练安全教育中融入思政课很有必要。工程训练要种好自己的责任田，与思政课同向同行，形成协同效应，推动每一位工程训练实践教师老制定 “课程思政”教学设计，做到工训系列课程有思政，实践教师人人讲育人。工程训练涉及很多实践环节，应该在学生在开始实践课程学习之前，把中心、车间、教学组三级安全教育当成工程训练思政课最重要的责任田。扎扎实实地开展好三级安全教育，将树立正确的安全观和课程思政、实践育人教育紧密结合，使学生积极投入到实践学习中去。三级安全教育，不能仅仅灌输安全和纪律条例，不能简单认为在工程训练中给学生引入了职业素养，就不用进行思政教育，但是，怎样在安全教育中融入思政课，让学生乐于接受思政课的授课效果呢？我们从以下几个方面做了尝试：

一思政教育和职业素养的比较

（一）有联系

1.职业素养中的部分内容，就是思政的内容。比如职业素养中的“诚实守信”，本身就是社会主义核心价值观的重要内容；思政教育的克难攻坚精神和意志素养，思政教育的敬业精神和道德素养，思政教育的团结合作和社会素养等等，从本质上是一样的。 2.职业素养中的部分内容，是思政内容的细化。比如专业职业素养中磨具专业的“一丝不苟精神”，是思政教育中“认真负责态度”的具体等。 

（二）有一定区别

1.思政内容相对宏观，职业素养内容相对微观（所以说，职业素养有些内容是思政内容的“细化”）。 在这个意义上，有些职业素养的内容不足以说明问题、引导学生时，就需要掌握思政教育的特有内容和方法，帮助学生“跳出圈子想问题”，提高引导学生的效用。2.思政教育有些内容和职业素养内容高度一致，也有一些内容“高于”职业素养，特别是涉及方法论、政党观、国家观的那些内容，和做人做事“大思路”有关，因此影响人技术技能发挥作用，相对要间接一些，更为潜移默化一些。3.职业素养不少内容可以少讲不讲，主要通过实践操作、规章约束等手段提高来养成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌输”，当然也可以在借助其他教学辅助手段过程中加以灌输。思政思政，是以思想性为特征的，思想的东西，需要分析和语言传播。

二分析、归纳和提炼

将三级安全教育的内容和形式进行分析和归纳，以上的安全教育过程，在工程训练中心实施多年，在老师和学生心中牢固树立了“安全第一，预防为主”的安全意识。安全教育本身就是一堂严肃的思政课，但是，这还不够，需要在以上三个级别的教育中提炼思政课的内容，见表2。这是给学生集中上思政课的好时机，参考三级安全教育的时间，运用合适的手段和载体，把提炼的思政课内容，也要授予学生，起到处处育人的作用，所以，怎样融入是关键。

三如何融入

（一）解决一个认识问题

思政元素不单纯是政治，也是一种思维工具，是一种认识方法。“科学求真、工程务实、人文达善、艺术尚美”，思政内容属于人文社科范畴，对提高教学效果、引导学生成长有好处。技术技能是解决“物”的问题，但技术技能是由“人”来掌握的，这个掌握基础技能的人，努力不努力，掌握技能后用于什么地方？技术技能本身解决不了，这就需要思政来解决。

（二）解决一个载体问题

安全教育中介绍规章制度等，是把思政教育内容融入其中的良好载体。企业规章或班级规定，是培养学生自律意识和能力的重要载体，介绍规章制度时，也是培养学生纪律和规章意识的重要机会。

（三）解决一个方法问题

根据我们的实践经验，讲故事（案例）的方法最能吸引学生注意力，能引起学生思想共鸣。故事本身要紧扣时代脉搏，能反映当前主流思想，有正能量，能激励学生努力学习。融入的方法可以多样化，比如，多媒体、看录像、情景剧等等。关键是找到适合不同类别、专业的学生的融入方法。故事举例：2018年8月底，昆山龙哥反杀案引起全国关注，学生也有大范围讨论，9月1日，该案定性为“正当防卫”，9月3日，学生开始在工程训练中心实训，人数分别为周一556人,周二437人,周五149人，老师在安全教育中讲到了这个案例，这是全国人民都想看到的法律判决。从中提炼的思政内容主要有：1.遵纪守法，遵守交规。2.尊重生命才能真正安全。3.不要凭借势利践踏别人的尊严。不能让学生只关注案件本身 的娱乐环节，比如宝马、纹身等，要通过案件给学生传递正能量，体会人生，感恩“身体发肤，受之父母”，做一个正直善良的人。

四关键环节

（一）融入的关键在教师

把思政课融入三级安全教育要靠教师去落实，首先考验的是教师的德育意识和德育能力。老师们要做到“家事、国事、天下事、事事关心”，才能确保所有课程“同向同行、协同育人”。

（二）融入的思想误区

比如：1.思政内容不一定要用太多的理论术语，只要我们真正掌握马克思主义的立场观点和方法，也可以用自己的语言把事情描述出来。2.不是为了融入而融入，不是单纯为了“完成”上级的任务，而主要是为了提高提高课堂教学质量和“育人”效果。3.工程训练老师对思政相关概念和理论是一个相对薄弱的环节，思政素养需要培训提高，否则不仅不能通俗易懂地传达给学生，另外，要在选择题材上下功夫。

（三）效果和结语

总书记在全国教育大会上的讲话要求，要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的“四个自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任。要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才，因此，融入的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。从学生的学习态度、动力、持续性等观察融入的效果。工程训练中心通过学生座谈会、书面问卷等方式对融入的效果做了调查，学生的反映都很好。每学期召开融入思政课专题教学研讨会，把一些好的做法，案例进行推广，收到了不错的效果。学生在训练报告中也写出了心得体会，大多数学生反映老师不但讲到了安全，而且用一些生动的事例讲到了人生的道理，让他们懂得怎样才能成为对社会有用的人。工程训练中心把思政课融入三级安全教育是一种新的探索，一要积极实践，充分积累经验，二要教师多读书，注意钻研思政教育融入工程训练安全教育的方法，吸取身边老师正在探索的一些有益经验，在边实践边思考的过程中提高能力。三要注意在实践中，挖掘本模块教学资源中的思政元素，四要坚持不懈，和其他课程相向而行，这是时代赋予工程训练新的内涵。

参考文献

[1]高琪,祖英利.工程训练过程的安全教育体系建设与实践[J].上海第二工业大学学报,2017,34(04):313-316.

[2]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育,2017(Z3):28-29.

[3]丁涛.谈金工实习中学生安全意识的培养和素质教育[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2001(S1):221-222.

[4]徐文永.在高校思政课教学中践行社会主义核心价值观教育的思考[J].时代教育,2014(24):24.

安全素养教育范文第3篇

［关键词］大数据;地方高校;信息素养评价;信息素养提升

进入21世纪以来，随着信息资讯的规模发生“爆炸式”增殖，数据以前所未有的速度与数量急速增加，人类社会自此进入大数据时代。在科教领域，以实验数据分析为核心的传统学科(诸如基因组学、信息科学、天体物理学以及环境监测科学等)的数据来源与渠道日益呈现出多元化，催生了有效整合与深度挖掘多源、海量数据的现实需求;与此同时，诸如Google、Facebook、百度以及阿里巴巴等全球知名互联网行业巨头所运营处理的客户信息逐渐增加，相继都已经达到了PB、EB的规模。维基百科将大数据描述为“利用常用软件工具获取、管理和处理数据所耗时间超过可容忍时间的数据集合，其结果必须借助计算机对其进行统计、比对与解析”。大数据的兴起与应用引起了学术界的高度重视，《Nature》《Science》等全球知名学术期刊纷纷开辟专栏重点探讨大数据对于经济学、超级计算与数据处理技术等领域带来的重大机遇与挑战，并指出大数据对未来科学研究与大众生活的重要价值。就大数据行业发展近况而言，2012年1月召开的世界达沃斯经济论坛上将大数据作为重要议题，了“Bigdata，bigimpact:Newpossibilitiesforinterna-tionaldevelopment”的特别报告，将个人移动数据的融合利用与隐私保护提上议事日程［1］。2013年5月联合国框架下的“GlobalPulse”项目正式名为“Bigdatafordevelopment:Challengesandopportu-nities”的全球性发展评估报告，指出大数据时代下各国在海量数据获取与处理方面所面临的重大机遇与新的挑战［2］。中国也于2016年底推出《大数据产业发展规划(2016－2020年)》，以期建立“技术产品先进可控、应用能力显著增强、生态体系繁荣发展、数据安全保障有力”的总体目标［3］。近年来由于大数据、云计算、互联网+以及人工智能等智能化的信息技术变革逐渐超越行业技术和工具的基本范畴，极大促进了我国高等教育领域的革命性变革。伴随着大数据时代的来临，国家明确提出要将教育信息化纳入到高等教育整体发展战略框架之内，持续推进教育领域与信息技术的深度融合，以此提升教学整体质量。2018年4月教育部施行《教育信息化2．0行动计划》，强调到2022年要实现“一大两高三全”的总体目标。在大数据时代背景下，以信息与通信技术为核心技术促成数字化、信息化教学生态的逐步形成，在推动高校教育体制深刻变革的同时，对教师信息与交流技术素养提出更高的要求。对地方高校教师信息素养进行有效评估，已成为高校领域与相关主管部门面临的一项重要且紧迫的课题之一。

一、研究设计

(一)研究问题

研究聚焦三个主要问题:第一，地方高校教师具备的信息素养现状;第二，拥有良好信息素养对教师的影响，不同受试对象间是否存在明显差异;第三，地方高校教师信息素养提升策略。

(二)调查对象

研究的调查对象来自山东、河南、北京、上海等不同省份的10余所地方普通高校的工商管理、人力资源管理、经济管理等专业的教师。调查对象所在院校按学科范围分类包括师范类、理工类及其他等。(三)调查过程研究的调查时间集中在2020年4月至2020年6月，采用线上发放问卷的方式，对不同专业高校大学教师进行问卷调查，随后对所有问卷进行系统收集、分类与整理，未发现问卷遗缺，共计完成86份有效问卷。(四)研究方法研究方法主要包括文献分析法与问卷调查法。通过搜集整理、归纳总结目前地方高校教师信息素养研究现状，为本文实验设计与研究提供借鉴。依据国家教育部《基础教育课程改革纲要》等纲领文件精神，进一步明确本研究的实践基础。问卷调查以国家高等教育相关文件、纲领作为主要依据，参考相关文献［4-11］，编制并修订问卷题项，共计20题，主要涉及信息获取利用能力、信息知识、信息道德素养、信息意识以及信息安全素养5个维度。问卷赋值采用Likert五分量表法，用1～5分别代表从“完全不具备”到“完全具备”的变化梯度。

二、统计处理与结果分析

将所收集的问卷采用EXCEL2019软件进行数据赋值、录入编码等简单处理后，导入SPSS24．0软件对样本数据进行描述性统计分析，根据地方高校教师是否具备良好信息素养(各受试对象得分状况)，将所有受试对象分为实验组(30人)和对照组(56人)两大类别，运用独立样本T检验，对其信息获取利用能力、信息知识、信息道德素养、信息意识以及信息安全素养的相关性进行检验，置信水平α设为0．05。

(一)信度和效度分析

1．信度分析选用克隆巴赫系数(Cronbach’salpha)对样本原始数据进行信度检验(表1)。克隆巴赫系数均处于0．702～0．876之间，超过0．7，说明样本数据的信度符合问卷分析基本要求［12］。2．效度分析为验证研究工具的有效性，运用SPSS24．0软件对问卷量表进行效度检验(表2)。KMO值分别是0．783、0．756均超过了0．7，Bartlett球形检验近似卡方值分别为868．629、647．831，各组数据Sig．均为0．000＜0．05，表明调查问卷中各题目设计较为合理，具有因子分析可提取的共同因素，通过样本效度检验。

(二)地方高校教师信息素养描述性统计分析

1．总体频数分布信息化运用较为熟练及以上的只有56%，教师整体的信息素养亟待提升。2．地方高校教师信息素养5维度分析如表4所示，根据不同受试对象是否拥有良好的现代技术与数字化信息，将其分为实验组与对照组两个组别。结果显示:实验组的5个维度所得均值明显高于对照组，其均值分别是3．36与2．61。就具体的各维度来看，实验组中“信息知识”维度的得分最高，平均值为3．72，“信息获取能力”与“信息意识”维度的得分次之，均值分别为3．42与3．21，随后是“信息道德素养”维度，平均得分为2．94，“信息安全素养”维度的得分最低，均值为2．85，这一结果表明地方高校教师具有较高的信息知识专业素养，而信息安全素养有待提高。在对照组中，各维度得分降序排序为信息知识(平均值2．81，下同)、信息获取利用能力(2．64)、信息意识(2．47)、信息道德素养(2．33)、信息安全素养(2．28)，上述不同维度数据反映出地方高校教师目前具备的信息素养得分偏低，且各维度间无明显差异。

(三)地方高校教师信息素养显著性比较分析

为深入探究地方高校教师所具备信息素养对于教师自身的影响，并对地方高校教师信息素养进行评估。对于不同受试对象的得分值进行差异性检验，采取独立样本T检验。根据独立样本检验流程，需先检测Levene方差齐性，若其显著性Sig值小于0．05，则说明两组数据间的方差基本一致，因此将假设方差齐性通过的T检验数据作为判定显著性的依据;若未通过方差齐性检验，则以表5假设方差齐性被拒绝后的T检验数据作为依据。根据上述原则，得出本文中各受试对象的T检验结果。本次调查研究在信息获取利用能力、信息知识这两个维度上具有显著性差异(t=2.371，Sig．=0.016＜0.05;t=2.457，Sig．=0.006＜0.05)，而在信息道德素养、信息意识以及信息安全素养这3个维度上无明显差异(t=1.526，Sig．=0.142＞0.05;t=1.148，Sig．=0.279＞0.05;t=1.526，Sig．=0.112＞0.05)，这一结果说明高校教师不仅需要具备信息知识，还需要借助其他方式获取信息知识，并保证信息技术操作过程中信息化能力的利用效率;部分地方高校教师信息素养在信息技术软件操作能力、信息意识以及信息安全素养层面处在较低水平。

三、地方高校教师信息素养提升策略

基于上述研究结果，对地方高校教师信息素养提升具有显著影响的具体包括信息知识、信息获取利用能力。针对于此，可从以下方面着手，帮助教师实现信息素养的不断提升。

(一)强化培训教师信息技术软件操作能力

信息知识对高校教师信息素养提升具有十分重要的影响。其中，信息技术工具软件操作在高校教师信息素养评估指标体系中总权重最大，对教师信息素养提升具有显著影响。鉴于此，高校应从以下几方面着手提升教师信息技术软件操作能力。第一，各大高校可通过与培训机构和职业教育学校合作的方式，建立集培训、认证与考核为一体的信息素养培训基地，为教师提升信息技术软件操作能力提供学习平台。第二，根据教师的学历层次、学科类别以及年龄等实际情况，开展有针对性的培训。例如，对于基础较差、年龄偏大的高校教师，主要侧重于PPT制作以及基础办公软件操作等方面的培训;对于具有较好的网络信息基础和相对年轻的高校教师，侧重于信息技术软件应用的深层次培训。第三，依据数字化教学的发展情况持续更新和完善信息素养培训内容，通过创建和剪辑音、视频、讲授APP应用和资料查找技巧等方式，进一步增加技术实操课时，不断提升教师信息技术软件的操作能力。一方面可邀请相关专家或其他院校的优秀信息技术教师到校开办讲座;另一方面也可以选出一些较为优秀的教师外出培训和学习。通过讲解软件应用技巧、以骨干带全体的方式，进一步提升教师利用计算机软件辅助教学的应用能力。

(二)提升教师信息基本技能知识水平

除信息技术工具软件操作以外，对教师信息素养提升影响较为显著的指标还包括信息基本技能知识。可从以下两方面出发，不断夯实教师信息基本技能知识。一方面，立足于教育教学需要，联合相关主管部门共同组织研修班、精品课程培训班、教学理论培训班等活动，加强对教师信息基本技能知识的系统培训学习。另一方面，高校教师应不断关注统计学、互联网+以及信息科学等相关领域的发展，将大数据、Python语言等现代化信息技术广泛应用于课堂教学与学科研究中，在获取、管理与评估信息的基础上加强信息共享。高校教师可通过建立团队共同成长的方式，组建研究方向一致的教学团队，在此基础之上，邀请3～4名数学、计算机等学科的教师加入教学团队中，甚至还可以将范围拓展至学生群体，从而实现优势互补，强化学科交叉研究，通过共同学习的方式，不断提升信息基本技能知识水平。

(三)提高教师信息知识获取利用能力

信息知识获取利用能力对高校教师信息素养提升同样具有显著影响。因此，教师除了参加学校所组织的集中培训外，也可以通过自主学习，持续提升自身的信息知识获取利用能力。教师可充分利用网络平台、相关教育技术论坛等渠道，以获取更为全面的信息知识资源。与此同时，在获取信息知识的基础上，还应增强信息知识的利用能力。教师在将信息技术应用于课堂教学过程中时，要不断积累实操经验，培养自身的自主研学能力，最终形成一整套符合自身实际需求的现代信息技术教学方法，从而实现现代信息技术服务于教学活动的目的。

［参考文献］

［1］LIMJ，KIMJJ，KIMS．Aholisticreviewofbuildingenergyeffi-ciencyandreductionbasedonbigdata［J］．Sustainability，2021，13(4):54-61

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［4］陈彦平，王殿霞，刘阔．高校教师信息素养培养模式及策略研究［J］．情报科学，2013，31(4):101-104，109．

［5］周辉，郑健．“互联网+”时代高校教师信息素养的现状及提升策略［J］．中国成人教育，2016(14):128-131．

安全素养教育范文第4篇

一年一度的全国两会开幕，教育话题热度不减，多位代表委员就如何促进孩子全面发展建言献策。全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎在“委员通道”回答记者提问时坦言，好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会。全国人大代表、“宝贝回家”志愿者协会理事长张宝艳建议，将青少年安全防范教育纳入义务教育课程体系。全国人大代表、江西省委教育工委书记叶仁荪提出，建议发挥体育独特的育人功能，开齐上好体育课，开展中小学体育“晒课表”活动，公开接受社会监督。体育是提升学生综合素质的基础性工程，安全与健康是体育教育的重要内容，然而长期以来却面临着边缘化和缺失的困境。

一、安全与健康

学校教育的困局中国疾控中心慢病中心和全球儿童安全组织联合《中国青少年儿童伤害现状回顾报告》显示，在我国每年有超过5.4万名儿童死于意外，其中死于交通伤害的14岁以下儿童高达18500名，死亡率是美国的2.6倍，欧洲国家的2.5倍。在刚刚过去的2020年，疫情突如其来，全球大面积居家隔离，学校长时间停课，但2020年中国校园安全事故案例仍频繁出现。典型死亡案例包括运动猝死、运动伤害、自杀、暴力伤害、校园欺凌、食物中毒、意外坠楼、烫伤等。意外伤害事件给孩子及其家庭带来终身的痛苦和不幸的同时，也给政府、学校和社会造成巨大的负担和损失。与此同时，我国青少年学生体质健康水平持续下降，引发政府和全社会的高度关注。体育的重要性不言而喻，但在学校教育中却长期被定位在“身体教育”层面，与其他以显性的“分数”来评价的学科相比，体育往往受到轻视甚至忽视。受此大环境影响，学生家长普遍存在“紧学习松体育”的现象，导致出现“重成绩轻健康”的后果。虽然近年来部分省市开始试点通过中高考指挥棒提升学校和家长对体育学科的重视，但片面追求体育“成绩”而忽视学生体育与健康素养培育又成为面临的新问题。学生安全与健康已成为全社会关切的重点问题，引起了党和国家的高度重视。近年来，国家颁布了一系列政策文件，把加强学生安全教育作为全民安摘要：学生安全与健康已成为全社会关切的重点问题，引起了党和国家的高度重视。要改变目前不安全行为、安全意识薄弱和安全知识技能缺乏的社会现状，提升全体公民的安全素养，必须从孩子抓起。本文提出把加强学生安全教育作为全民安全素质提升的基础，把青少年体育锻炼作为全民健康素质提升的基础，通过把安全教育作为一项重要的基础内容在大中小（幼）体育课程一体化实施中进行深入研究，通过科学、专业、规范、常态化的安全教育，实现师生安全素养的提升，为体育课程的顺利开展提供保障，为学校安全工作减压。全素质提升的基础，把青少年体育锻炼作为全民健康素质提升的基础，把加强学校体育教育作为贯彻党的教育方针、实施素质教育和提高教育质量的重要举措。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五规划纲要》（2016-2020）中明确指出：把公共安全教育纳入国民教育和精神文明建设体系，推动安全教育进企业、进农村、进社区、进学校、进家庭，加强全民安全意识教育，实施全民安全素质提升工程。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）、《“健康中国2030”规划纲要》等文件以规定或指导意见的方式确定了学生体质健康水平在教育工作评估中的价值，在国计民生中的地位。要改变目前不安全行为横行、安全意识薄弱和安全知识技能缺乏的社会现状，提升全体公民的安全素养，必须从娃娃抓起。相关研究表明，通过科学系统的安全教育，提高学生的自护能力，80%的意外伤害事故是可以有效避免的。同时，开展系统常态的安全教育是校长和教师尽到教育责任的重要依据。然而，现阶段我国校园安全教育尚处于边缘状态，更多只是碎片化的临时性、应景式活动，停留在宣传层面，缺乏专业化、系统化、常态化的课程及评价体系。提升全社会公民体质健康水平，同样必须从学校体育教育开始。然而现阶段体育课在整体被忽视的情况下，学校负责人特别是体育教师还裹足于运动伤害事件带来的负面影响，导致很多学校人为降低了体育课运动强度，甚至取消了一些体育项目。我国中小学生体育核心素养培育要求聚焦运动能力、健康行为和体育品德，注重对学生身心健康全面发展的促进。体育不仅是“身体教育”，更是塑造品格、保障生命安全、让人生更有质量、更有意义、更有价值的重要教育方式。从幼儿到大学每个人接受的学校教育应是一个完整过程，体育教育也应是贯通的体系。然而，体育教育长期存在着比较突出和关键性的问题：各学段体育课程内容缺乏有效衔接，不够系统，学生对体育的兴趣难以形成，对运动技能的掌握也不甚理想，“繁、浅、偏、断”的问题一直未得到解决。

二、一体化研究探寻破解之道

2018年，教育部基础教育课程教材中心启动德育、体育、音乐、美术四个学科的一体化研究，体育学科委托中国教育科学研究院承担。在大中小（幼）体育课程一体化研究中，把安全教育作为一项重要的基础内容进行深入研究，开启了探寻学生安全与健康问题的破解之旅。一体化的体育课程建设，突出理念“生本化”、目标“层次化”、内容“结构化”、实施“多样化”，评价“多元化”等联动机制的建设，而体育课程一体化聚焦于纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的系统化规划与实施。纵向衔接重点体现在课程内容的衔接上，像接链条一样，将各个学段的体育学习内容衔接起来，解决过去课程存在的蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止等问题。横向一致主要聚焦于基本运动能力，基于相同年龄段学生所具有的动作发展、认知发展、身体发育等相似的发展规律，结合素质发展敏感期和年龄特点，界定不同学段学生的基本运动能力发展类型与难度。内在统一注重全面把握“知、能、行、健”核心目标，体育知识、健康知识、安全知识等都需要在各个学段有不同程度的把握；运动能力既要考虑日常生活运动所需，还要考虑终身体育运动必备；具备良好的健康与安全行为和品行是关键；不同学段的体育学习最终共同服务于对健康的促进。形式联合提倡充分利用多元联合形式，课程实施注重学、练、赛、评的有机联合，实现课程实施空间上的拓展和形式上的关联。让学生通过课内外、校内外联合式的学、练、赛活动的参与，对体育产生浓厚兴趣，养成终身锻炼习惯。体育课程一体化研究开创性地构建了系统完整的体育和健康课程体系，致力服务于学生对终身体育的需求，助推学生身心健康的发展。安全教育在一体化体育课程体系中担当着重要的支撑作用。体育绝不仅仅是“身体教育”，基于对其功能和价值的分析，结合其在促进人的全面发展中的重要价值，体育富有“生命教育”的意义。体育能够使人的生命更有保障，使人的生命更有质量，使人的生命更有意义。体育课程教学改革需要从“生命教育”的高度进一步完善课程实施方案，提高体育教育教学质量。安全教育遵循一体化体育课程总体格局，从理念思路、教学内容、教学方法、学业评价、师资培训等方面创新性地构建起基于运动伤害防护、延展到日常意外防范、自然灾害避险的三大版块、覆盖大中小幼七个学段的课程体系。体育课程一体化研究开创性地提出了“窗口期”概念，学生生长发育特点、认知规律、动作发展规律、素质发展敏感期特点、运动技能形成规律、各项运动自身的特点等，决定了具有不同特点和难易度区分的运动项目应该具有一个适宜开始学习的“窗口期”。基于实验校的调研、实验，教师教学经验总结及国家相关文件要求，安全教育的窗口期设定为：培养安全意识从幼儿园开始，学习安全知识从小学开始，掌握安全自救技能从小学高年级开始，掌握安全互救技能从高中开始，形成了充分尊重身体发展规律和认知发展规律，精心安排教育内容的科学体系。安全教育课程实施与一体化体育课程实施保持同步，倡导“学、练、赛、评”，从以往的“以教定学”转向“以学定教”，把握学情，因材施教，注重强化“教会、勤练、常赛”。考虑到安全教育课程的特点，创新性地将课程内容教学分为专题式和融合式两大类型。对于内容较多较复杂的课程，采取专题式教学，用完整的课时充分实现“教会、练熟”；而另一部分较简单的内容，则采取融合式教学，分散到相关的体育课中，用较短的时间进行讲授和练习。结合体育课，通过趣味竞赛等形式对需掌握的安全知识和技能进行巩固，并针对教学目标进行各项评价。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件中都对评价提出了明确的新要求，要将日常参与、体质监测与技能测试相结合进行综合评价。一体化体育课程体系将各学段、各学年、各学期等的课程目标定位在“知、能、行、健”四个维度，安全教育相应将目标定位为“知识、技能、行为、意识”四维度，并据此构建起涵盖各学段各版块的多元评价体系。师资能力是课程实施的重要保障。安全课程能否上好、如何上好，都与教师的教育教学能力，尤其是体育教师的专业素养有着密切的关联。目前，一体化体育课程研究项目已启动教师教程编写和教师培训筹备工作，希望通过全面提升体育教师素养，提升体育课堂教学质量，补齐安全教育短板，积极推动体育教学改革。

三、安全进课程体育健康新局面

安全素养教育范文第5篇

【关键词】戏剧教育；核心素养；儿童

戏剧教育是我国美育的重要组成部分，同时是我国学生核心素养培育的重要途径。然而，从戏剧教育开展的现状来看，目前我国的戏剧教育还未形成完整的教育教学体系，是美育中最缺失的一部分内容。[1]儿童戏剧课程的教学手段、课程设计、学习目标的设置与核心素养培育的契合度不足，教学效果欠佳。因此，戏剧教育教学的开展，尤其是戏剧教育与儿童核心素养培育的深度融合，仍然需要进一步的研究和探索，要不断完善戏剧教育，实现美育和核心素养培育的双重目标。

一、儿童核心素养的内涵

我国教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，将其定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，我国教育部《中国学生发展核心素养》，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确立了六大核心素养，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[2]核心素养以培养“全面发展的人”为核心，侧重学生品格和能力的培养。儿童期是一个人成长过程中的重要阶段，这个阶段的孩子的心智和身体正处在发育的高峰。这是儿童品格、情感、认知发展的奠基时期，必须通过正确的指导和教育，促进儿童健康、快乐、正向成长。笔者结合儿童的发育特征和发展需要，将儿童核心素养确定为审美情趣、科学精神、学会学习、健康生活与身体发展、责任担当、实践创造等素养。

二、戏剧教育的内涵

戏剧教育理念来源于西方教育体系，法国思想家卢梭、美国教育思想家杜威等人都对戏剧教育理念进行了深入研究。戏剧教育是西方国家重要的教育形式之一。西方国家的孩子从幼儿时期就开始学习戏剧课程。戏剧教育理念进入我国的时间可以追溯到20世纪90年代，被誉为“中国戏剧教育第一人”的李婴宁以及上海戏剧学院的孙惠柱等人从英美等国引进了戏剧教育相关的理论和方法。戏剧教育，有狭义与广义之分，狭义的戏剧教育是培养从事戏剧工作的专业性人才的教育，广义的戏剧教育是全民性的，针对青少年儿童以及社会大众，以戏剧为中心，将戏剧的方法与元素应用于教育教学，从而提高人的审美情趣和人文素养，最终实现人的全面发展。笔者在本文中探讨的是广义的戏剧教育，也可以称为活动性戏剧教育。

三、戏剧教育的特点

戏剧教育属于全人教育，侧重于提高学生综合素质，锻炼其艺术实践能力。学生在参与戏剧活动的过程中实现学习目的。

（一）全人教育

戏剧教育属于全人教育，不仅能够拓展学生的知识层面，培养其语言表达、肢体控制、逻辑思维、审美等能力，还能够提高学生的艺术素养、综合素质，激发情感和塑造人格，对培养其组织协调和人际交往能力也有很大帮助。戏剧教育的最终目标是将学生塑造成为更全面、更完整的人。

（二）参与式学习方式

戏剧教育重点在于学生的参与，倡导互动式体验的学习方式。戏剧教育以学生为本，强调学生的主体性地位和教师的主导性地位，学生主动参与、主动学习、主动探究、主动发展，教师以间接启迪的方式引导学生完成学习任务。戏剧教育的参与式学习能有效培养学生的学习意识、探究能力和实践创新能力。

（三）实践性教学模式

戏剧艺术具有实践性，舞台实践是戏剧艺术中最重要的环节。基于戏剧艺术的戏剧教育要求注重学生实践能力的培养，课程教学以实践训练为主，学生在实践中反思理论、探寻方法、探索创新、积累经验、生成能力。戏剧教育最常见的实践教学方法是将剧目、活动贯穿在整个课程教学中的剧目式教学法。

四、戏剧教育与儿童核心素养培育融合的意义

儿童的德、智、体、美、劳各个方面的发展都处于启蒙阶段，在这一时期实施戏剧教育对于核心素养的培育具有重要的意义。其一，戏剧是集文学、表演、舞蹈、音乐、美术于一体的综合艺术，戏剧活动中有很多好听的故事、悦耳的音乐、优美的舞蹈，这对儿童有特殊的吸引力，容易让儿童接受教育教学内容。其二，戏剧具有审美功能，参与戏剧活动让儿童感受戏剧之美、艺术魅力，能培养儿童的审美情趣，使其树立审美意识，进而形成健康的审美取向和价值观。其三，在戏剧的世界里，儿童有机会扮演成不同的角色，既满足儿童认知发展过程中角色扮演的心理需求，使其得到更多的生活体验，也激发了儿童的想象力和创作思维。最后，儿童在参与戏剧活动的过程中，会受到角色、剧情的影响和同化，发展积极的情感，也会在戏剧的情境中让消极的情绪得到适度宣泄，学会管理情绪和情感。西方国家的一些戏剧教育家表示，他们自己就是戏剧教育的受益者，从小就通过戏剧课程塑造品格，改善自身性格的缺陷。戏剧教育也是让儿童认识自己，找到自身兴趣和发展方向的一种途径。

五、戏剧教育与儿童核心素养培育融合的策略

（一）设置以核心素养培育为主线的戏剧教育目标

核心素养与戏剧教育融合的“核心”是将核心素养有机地融入戏剧教育目标，根据儿童的特点、兴趣与需求，以核心素养培育为出发点，设计戏剧活动内容，开展戏剧教育活动。[3]如引用并改编著名的格林童话故事《小红帽》，从核心素养的角度，将《小红帽》的戏剧活动目标设置为培养儿童的自我保护意识，强化安全警惕性，使儿童学会自救。儿童的安全意识与自我保护能力的培育是健康生活与身体发展中最重要的内容，以戏剧为媒介开展安全教育，教学效果明显优于一般的安全教育讲座。

（二）营造浸入式学习环境

从戏剧人类学的角度来看，“没有情境就没有戏剧”。[4]而空间场景是情境的外显与物质化，恰当的场景会让戏剧故事变得更精彩，更容易让人代入剧情。对于生活经验和社会认知有限的儿童来说，为了增强参与体验感、增进学习效果，建设戏剧活动场景、营造浸入式学习环境是十分必要的。在设计戏剧活动场景时，除了教师和孩子动手搭建简单场景之外，还可以扩充利用区域资源，拓展戏剧的活动空间，如充分挖掘公园、街区、博物馆、展览馆、游乐场等孩子们熟悉的公共空间资源，打造城市空间下的沉浸式戏剧教育场景；加强与小剧场、戏剧工作室和社会机构的合作，将表演舞台与戏剧教育有机融合，共同创建戏剧教育空间。还可以运用VR（虚拟现实）技术，“VR+戏剧”是现代戏剧艺术发展的崭新方向，也是一种全新的沉浸式戏剧教育形态。让儿童在戏剧活动中同步感受科技的力量与艺术之美，有利于推进儿童的认知发展。

（三）开发中华优秀传统文化戏剧文本

“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，传承和发展中华优秀传统文化是每一个中华儿女的责任，我国学生核心素养的培育也应该植根于中华优秀传统文化。常规的传统文化的教学偏重于理论讲授，枯燥且死板，而且由于生活的时代背景不同，儿童对于传统文化的理解也有一定的困难，学习兴趣不高。戏剧教育所特有的情境体验式的学习过程，让儿童在虚拟现实技术的帮助下身临其境地学习传统文化，激起儿童的求知欲和学习热情，使其将中华优秀传统文化的内涵与精神内化于心、外化于行，提高文化素养，提升文化自信和民族认同感。以中华经典故事、英雄事迹、名人轶事为素材而创编的儿童戏剧活动文本，是戏剧教育和传统文化融合的重要路径。如《精忠报国》讲述的是我国民族英雄岳飞的故事，其改编岳飞的生平事迹，形成10分钟左右的戏剧文本，让儿童化身为剧中人物，在戏剧活动中学习岳飞为国家民族奋斗、献身的高尚情操，潜移默化地培养儿童的爱国情怀。

（四）发挥教师的导学作用

戏剧教育和其他教育存在一些差异，教师的角色由传统教育的施教者转变为导学者，对戏剧活动进行必要的引导与支持。教师的导学作用体现在两个方面：1.协同作用戏剧教育的教师要以合作者的身份“入戏”，既要在儿童遗忘台词、无法进入剧情时给予口头提示或者行动协助，帮助儿童顺利完成表演，也要通过自身的表演调动儿童的情绪情感，引导儿童建立正确的情绪。比如，在戏剧《羊群与羊圈》中，教师扮演的老狼要通过表演和台词给予小羊的扮演者适当的指引，让她/他感觉到自己身处险境，调动儿童紧张、着急的情绪。当老狼咬住小羊，教师要启发扮演猎狗的儿童承担起守护者的责任，不畏惧危险，勇敢地与老狼战斗；启发扮演其他小羊的儿童，面对同伴遇到危险的状况，不慌张不退缩，帮助遇险的同伴呼叫救援，冷静寻找自救和互救的办法。2.组织作用儿童参加戏剧活动的经验较少，为了确保活动的开展，教师需要对整个活动进行宏观把握、组织协调。在戏剧活动正式开始前，教师要“讲戏”。“讲戏”是为了和儿童一起分析剧情和角色特征，创编表演动作，带动儿童的表演热情。教师“讲戏”一般采用讲解、提问、讨论、示范等方法，“讲”的内容包括故事梗概与情节，角色的性格、动作、语言特点，道具、服装的应用等。对于儿童在“讲戏”过程中表现出的积极性和提出的创意，教师要给予肯定和鼓励。在戏剧活动结束后，教师要及时总结活动过程，使儿童讨论获得的启示。活动总结有助于儿童了解自己、丰富经验，为下一次更好地开展活动奠定基础。讨论启示是实现戏剧教育目标的一个重要步骤。比如戏剧《羊群与羊圈》的教育目标之一是养成学生设身处地为他人着想的性格。教师在讨论环节启发儿童在小羊被解救后要对此前不听劝阻、任性贪玩，置同伴于危险处境的行为感到惭愧，进而让儿童学会推己及人、先人后己。

六、结语

教育功能是戏剧的四大功能之一，自原始戏剧开始，戏剧艺术就肩负着育人任务，现如今又被赋予了美育功能，在我国美育体系中占有重要的地位。将教育目标落实到核心素养的培育上，是现阶段戏剧教育教学改革的重要举措。在戏剧教育的研究和实践中，我们发现开展戏剧教育还有很多困难和障碍，戏剧教育与核心素养的融合方面仍有很大的发展空间。作为戏剧教育工作者，笔者深感肩上立德树人的使命重大，有责任根据时代的发展和变化，深入研究专业领域，探索我国戏剧教育发展的新思路。

参考文献：

[1]石彩云.浅谈戏剧艺术的特性及戏剧教育的目的与作用[J].大众文艺,2021,(14):206-207.

[2]一帆.〈中国学生发展核心素养〉总体框架正式[J].教育测量与评价,2016,(09):34.

[3]陈金平.在幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养探究[J].教育观察,2021,10(36):45-47.

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