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高校公共课程混合式教学的探索

时间:2022-11-22 16:57:20   阅读:0

摘要:依据教育教学理论,在体教融合背景下对高校公共体育开展混合式教学进行理论审视,探讨混合式教学应用于高校公共体育课程尤其是操舞类课程健的可行性。本研究采用实验法、问卷调查法,在传统教学的基础上,结合线上教学平台构建混合式教学。研究发现,接受混合式教学的学生对啦啦操技能的提升幅度远优于接受传统教学的学生;混合式教学对学生的学习效果有极大提升;操舞类公共体育课程混合式教学过程中,除了线下教师的讲解示范,学生普遍比较喜欢利用线上教学资源。

关键词:混合式教学;操舞类体育课程;体教融合;教学改革

2020年,教育部体卫艺司司长王登峰指出:“体教融合概念的提出是对新时代我国教育和体育工作的全面部署和顶层设计,对于我国学校体育的改革与未来发展具有重要的指导作用。”作为高等教育重要组成部分的公共体育课程,肩负培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。因此,依据教育教学理论,在体教融合背景下探讨混合式教学应用于高校公共体育课程尤其是操舞类课程的可行性;在疫情防控常态下探求一种新的体育教学模式,为高校公共体育教学改革提供新的思路和新的策略势在必行。

1高校公共体育课程混合式教学的基本现状

如今,“05后”已是大学生主体,他们出生在移动互联网飞速发展的时代,他们的成长、学习与生活依傍在信息化中,他们对技术、信息、科技具有天然好感,他们习惯于借助移动电话、平板电脑、笔记本电话等移动设备探索有趣或未知领域。因此,能够利用好“05后”大学生手中的移动互联网设备,并将它们转化成为学习平台,势必成为高校混合式教学的突破口。问卷结果显示:80.9%的学生认为混合式教学中,“在线学习会帮助掌握动作”(图1)。可见,大学生对信息化教学接受度极高。

2高校公共体育课程混合式教学的现实问题

2.1与信息技术融合滞后

即便是在疫情常态防控下,很多国内高校体育教师对在体育教学中应用互联网技术依然“保留观点”。在对部分国内高校公共体育课程任教教师的访谈中了解到,虽然大家了解或基本了解“线上或混合式教学模式”,但只有极少数的教师实施线上线下混合式教学,其他大多数教师线上教学资源还是以PPT课件和网络已有的课程视频为主的计算机辅助式教学。一些年纪较大的教师暂不太愿意尝试线上线下混合式教学模式,少数年轻教师认为自己在有精力的情况下或疫情倒逼课程改革的情况下愿意尝试。在“不采用混合式教学的原因”上,部分教师认为“不需要,当前的教学模式完全能够满足教学”,少部分教师认为“混合式教学模式太过复杂,不容易操作”,也有教师认为“体育课程更应该进行线下教学,示范与讲授才能更好地学习体育项目的动作,并没有觉得混合式教学模式更为有效”。

2.2缺乏优质校本教学资源

2022年3月28日,国家高等教育智慧教育平台正式上线启动,平台上与“体育”相关的课程拥有“200+”门。就目前看,国内优质的体育类线上课程资源丰富,但囿于各高校存在公共体育课程与体育专业课程之分,且各高校课程培养方案各不相同,导致众多开放平台的线上优质教学资源难以“拿来即用”,这一点对以“动作技术教学为主”的操舞类课程尤为明显。因此,一些高校体育教师为跟紧信息化教学改革潮流,不得不制作校本教学资源。但线上教学资源的建设,除了文本资料,更多的是偏于观看学习的视频资料,高校体育教师对视频的拍摄、剪辑尤其是后期合成等技术类问题处理上存在困难,从而使得预期的视频效果与呈现的使用效果之间有一定差距。如何让优质的现有线上教学资源转换为优质的校本资源;或尽可能成为普适性的线上教学资源,是进一步推动高校公共体育课程混合式教学改革亟待解决的问题。

3高校公共体育课程混合式教学线上资源的选择与建设

3.1线上教学平台的教学模式

目前,国内使用广泛的线上教学平台均是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学生用户可以在平台上自主学习专业课程、公共课程;进行互动讨论;完成线上作业等。教师用户可通过平台建课,上传课程电子资源、题库、问卷、开设论坛等;亦可通过平台完成线上的签到、问答、课堂测验等线上课堂教学活动。同时,一些兼具电子数据库资源的平台,还会为所有用户提供电子资源的免费下载。

3.2基于线上教学平台的“1+X”混合式教学改革模式构建

目前,国内高校一般多使用中国大学MOOC、优慕课、雨课堂、超星学习通、智慧树、学堂在线等作为线上教学平台。同时考虑教学过程师生交流的方便,教师会选用基于线上教学平台的“1+X”教学方式,即教师通过线上教学平台完成建课,并自主选择适合自己的备用教学平台,如腾讯腾讯会议、钉钉、微信(或企业微信)。在教学实践过程中,笔者主要使用超星学习通+企业微信群的方式进行“1+X”的混合式教学模式。超星学习通APP课程教学视频资源、签到、测评;企业微信群进行直播、讲解和答疑。通过一学年的使用验证,该模式能够满足正常教学需求,且获得了学生的普遍认可。

4高校操舞类公共体育课程混合式教学实验分析

4.1高校操舞类公共体育课程混合式教学设计

制定合理高效的操舞类公共体育课程混合式教学模式,发挥线上教学平台的优势,采取超星学习通APP+企业微信群的线上教学模式,做好线下课程的查漏补缺,将学生手中的手机真正转换为学习的设备,课上课下实现实时互动,为传统体育课堂改革方向。

4.1.1课前准备

高校操舞类公共体育课主要分为体育理论知识和体育运动项目两个主要部分,体育理论知识需要提前做好趣味性强的PPT课件,或文图+短视频的文本资料,上传至超星学习通APP;对于体育运动项目,如啦啦操,教师会将动作拆分为多个小节,制作示范的视频。

4.1.2课中教学

学生提前观看示范视频进行学习。在疫情封控期间,线上上课过程中,教师通过直播形式整体讲解,剩下的时间留给学生自主锻炼操作,教师实时查看后台数据,学生如有疑问,可以留言讨论。在线下上课过程中,体育教师简单进行整体讲解、示范,带领练习,剩下的时间留给学生自主练习。

4.1.3课后回顾

课程结束,学生可以随时随地整合碎片时间打开超星学习通APP进行学习,教师与学生也可以在企业微信群进行交流讨论;同时教师也可布置课下任务,帮助学生复习巩固。

4.2高校操舞类公共体育课程混合式教学实验设计

4.2.1实验时间和地点

实验时间是2021年9月1日至2022年1月10日,为期15周,每周2节课,共计30个学时。实验地点为学校形体教室、操场。

4.2.2实验对象

根据教学实际情况,随机抽取2020级、2021级公共体育课啦啦操班四个班作为实验对象。所选取的四个班共160人,其中,两个班为大一学生,两个班为大二学生。随机将大一、大二各两个班进行拆分成两组,选择其中一组(大一一个班、大二一个班)作为实验组,采用混合式教学。由教师建立企业微信群,实验组的所有同学都进入该群,并利用超星学习通APP学习视频等线上教学资料。另一组作为对照组,采用传统教学方法。

4.2.3实验控制

为了保证实验的准确性,使所得数据更加精准,教学实验所采用的场地、内容、任课教师均相同;参加实验的学生不知道实验目的,任课教师也不刻意进行教学改革等教学环境的烘托与引导。全程做到保密、公平、公正(见图2)。

4.3高校操舞类公共体育课程混合式教学实验结果分析

4.3.1实验组与对照组实验后组间啦啦操技术能力的

分析根据实验对比结果分析,实验组中,100-90分的优秀人数为9人,人数占比11.25%;89-80分的良好人数为39人,人数占比48.75%;79-70分的中等人数为26人,人数占比32.5%;69-60分的及格好人数为6人,人数占比7.5%;不及格0人。对照组中,100-90分的优秀人数为3人,人数占比3.75%;89-80分的良好人数为25人,人数占比31.25%;79-70分的中等人数为31人,人数占比38.75%;69-60分的及格人数为19人,人数占比23.75%;不及格2人。在经过一个学期的学习之后,不管是实验组还是对照组均能掌握啦啦操基本技术。但整体上,实验组在实验前后学生的啦啦操技能总水平有一定提升,在提升的幅度上实验组远远优于对照组。不难看出,混合式教学对大学生在啦啦操基本技术的掌握水平上具有有效帮助。综上所述,原因在于:(1)不管是混合式教学与传统教学这两种方法的哪一种,经过一个学期的学习后,学生对于啦啦操的了解都与之前没有学习过的时候要深刻。啦啦操中基本手位与步伐是学习的基础,无论是实验组还是对照组,练习基本手位与步伐有利于提高啦啦操技术能力。(2)通过一个学期教师的教导,学生间的小组练习,超星学习通APP课前、课中与课后互动,实验组对象除了体育课上,其他时间也可随时随地学习新的内容,复习上节课所学习的内容,不断地进行巩固与学习,因此在啦啦操技术能力才会提升明显。

4.3.2混合式教学对操舞类公共体育课程选修学生学习情况分析

问卷调查显示,混合式教学对大学生啦啦操的学习效果有极大的帮助。操舞类公共体育课程混合式教学过程中,除了线下教师的讲解示范,学生普遍比较喜欢利用线上教学资源,如线上视频资料、教师直播讲解、线上动作图片及资料等(图3)。在操舞类课程学习过程中,学生认为结合线上与线下的混合式教学对掌握动作的帮助最大,尤其是教师线上视频示范和讲解(图4)。原因在于:在混合式教学中,教师通过线上学习内容,课上在旁进行协助辅导作用,整节课的热身,组合的教学,体能训练,放松与拉伸由线上与线下紧密结合,整个教学流程学生由“被动”转“主动”。混合式教学中,学生学习过程中,借助与线上平台可完成预习,课后复习,小组互动等环节,随时随地可根据线上资料观看教师示范与讲解视频,自主学习。

作者:秦洪 单位:中原工学院

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