1师生关系概述

1.1声乐教学的特点

声乐教学是以声乐理论和技巧为核心的教学活动，它在本身的特点上与一些常规的课程不同。主要原因在于声乐是艺术类课程，具有理论的抽象性和更强的实践性，这一系列特点的客观要求下导致其教学效果对师生关系的要求更高。第一，实践性强。声乐教学虽然有相应的理论知识内容，但归根究底仍然是以声乐技能掌握的实践性环节为主的。而声乐技巧的练习离不开教师的针对性辅导，学生也有可能在教学过程中出现疲倦、懈怠、方案等不良情绪，如果是拥有良好的师生关系，以默契进行练习，以和谐平静的方式进行指导和沟通，无疑对不良情绪具有抚平效果。第二，抽象性强。声乐知识无不是以实践操作为基础的，学生不能够片面地进行听觉感官，通过“假象”完成学习目标，所有的理论知识都必须最终结合声乐技巧才能得到巩固。由此可见声乐教学具有较强的抽象性，学生要想自学成功的可能性很小。教师作为专业上的前辈，拥有丰富的经验，因而可以给予学生更加客观有效的辅导。但如果没有良好的师生关系进行铺垫，那么学生在学习的过程中可能因为缺少对教师的信任或者是对教师的行为不予足够的支持和理解，最终导致教师的辅导沦为空谈。

1.2师生关系对教学活动的影响

教学活动包含了教与学两个环节，由此教师和学生便是教学活动中的两大主体，他们相互影响，在影响的过程中产生了一系列的关系和规律，这便是教学活动中的师生关系。一方面，教师作为知识和技能宣讲的主体，依靠自身的能力与素质对学生进行知识传播、问题解读、素质熏陶，可以说是利用教师的主观能力对学生进行潜移默化的影响，使学生向着既定的教学目标跟进。因此，良好的师生关系，可以削减师生之间由于年龄、知识水平、教学角色等方面的差距，促使学生乐于接受教师的传授，甚至是乐于模仿教师的一切，让教学活动达到事半功倍的效果；另一方面，学生在教学活动中的信息反馈是教师掌握教学活动、调整和预设下一阶段教学计划的重要参考，以良好的师生关系为基础的教学活动，充分地调动了学生群体的活性，学生会勇于在教学过程中展现自我，展现的内容不仅是学生对于知识要点的掌握，同时还包含了问题、技巧的探讨等，实际上便是一种积极的教学反馈。

2声乐教学中师生关系的常见问题

2.1沟通不够

教学活动中的沟通有助于教师掌握学生的基本信息，同时学生也可以就自身学习过程中的瓶颈向教师进行请教，解决自身出现的一些实际问题。但如果师生关系不足，则有可能对这种良性的师生沟通形成阻碍。一方面学生羞于向教师请教，遇到问题时自己独自揣摩解决，但是一些专业上的难题如果没有教师运用专业能力进行解答，那么学生很难去发现其中窍门，也很难进行改正。例如，在高音练习时由于呼吸吐纳问题导致唱不上去，学生信心必然受到打击，而又不愿意去请教教师，最终丧失学习兴趣；另一方面，教师虽然发现了学生在学习过程中的一些问题，但是苦于缺乏对学生基本信息的掌握，不能够对症进行辅导，或者是纵然有所指点，学生也难以接受。这一系列的问题都将直接影响教学效果。

2.2急于求成

没有形成良好的师生关系，学生就可能对教师报以轻视、漠视的态度，无形中可能产生自我感觉过于良好，忽视教师的教学计划，自行安排学习进度的情况。殊不知，声乐专业的学习同样是需要循序渐进的，学生一旦忽略了学习的基础，那么其掌握的知识技能体系无疑是空中楼阁。这种急于求成的现象，终究会导致声乐人才培养计划的流产。例如，学生不重视教师的安排，认为教师安排的练习项目较为单调，不能够满足其学习的热情，在还没能掌握足够技巧时便开始对高难度的作品进行演唱，发现不能驾驭曲目时不仅会对教师产生怨愤，质疑教师的能力，同时也打击了自己的信心。

2.3教学孤立

尤为值得注意的是，非良性的师生关系不仅仅表现于学生对教师的不满，也由可能是教师自身对于教学活动的不负责。诚然，这种不负责绝大部分情况下是由于本身就不理想的师生关系引起的，但是如果教师没有致力于改善师生关系，那么必然导致师生关系进一步恶化。例如，由于教师与学生不能良好地相处，教师可能因为个人情绪问题导致在教学过程中不够认真负责，只是将相关的知识要点对学生进行讲解，并不管学生后续掌握得如何。同时在对学生的评价方面，可能更多的是采取消极的评价方式，指责、漠视学生，打击学生的学习积极性。

3师生关系的优化策略

3.1教师方面

目前的教学模式中，教师仍旧是最为关键的主体，其原因在于教学主体地位正在尝试归还给学生，但是对于声乐教学而言学生不可能完全掌握主动，因为教学的内容过于专业，必须依靠教师进行设计、引导和辅助。由此，改善声乐教学中师生关系，必须以教师为主要。第一，应当提高教师的自身素养，包含专业知识技能和职业道德，教师应当做好为人师的表率，着重打造高尚的人格，树立起无私、大度、公正的形象，提高在学生心中的地位。同时教师还应当不断地对自己的声乐专业能力进行提高，如进一步地精修学习演唱技法、学习更多的理论知识、反思并总结更多的教育和学习经验等，使自己拥有更让学生信服的教学能力。第二，教师应当具备更加扎实的心理辅导能力，以便在学生出现心理困境时能够给予及时有效的辅助，这就要求教师不但需要有相应的教育心理专业知识，同时还要做到为人随和、善于观察学生、善于与学生沟通。

3.2学生方面

学生作为教学主体之一，必须对师生关系进行维系，其原因在于教学活动最终受益者必然是学生自己。因此，更好地配合教师完成教学目标就是对自身学习生涯负责的表现。鉴于此，学生必须认识到自己与教师的差距，即最基本的就是在专业能力上的差距，在专业方向上可以抱有疑惑地相信教师，但是不能驳逆教师的教学计划。须知亦师亦友的关系才是良好师生关系的表现，敢于与教师交流乐于与教师探讨。

4总结

师生关系是教学过程中主体之间配合默契具的直接表现，关系到教学效果的好与坏，不但需要重视，更需要不断地反思和调整。教师作为教学活动中的设计者与引导者，尤其应当从全局出发，思考营造一种和谐、积极的教学氛围，利用环境优化的手段给予学生更高效的学习过程。这不仅是对教师的专业能力提出了更高的标准，同时也对教师的个人修养和人格魅力提出了客观的要求。总而言之，师生关系不仅是一种客观存在于教学过程中的伦理，更是需要教师去掌握和研究的一种能够有效提高教学质量的普遍性规律。

作者：樊华 单位：重庆师范大学音乐学院