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教学范文精选

教学

教学范文第1篇

一、要发挥教师的情感作用。

二、发挥教材的感情功能

三、加强自身修养,提高素质。

【关键词】课堂教学;教师;兴趣

【Abstract】Psychologyresearchenunciation,theinterestmaketheperson''''sactivityperformanceobviousoftendency,stiruptheinterestismostanexaltationstudyefficiencyvalidofmeans,theteachingoftheheartpracticeaswellenunciation,theintereststudystudentandgrowthtosay,exertivemagicoffunction:Theinterestcanstirupenthusiasm;Interestcangrowthknowledge;Interestcancreationpersistence;Theinterestcaneducateatalentedperson.Howsolettheeffectofmagictheserviceisattheclassroomteaching?Intheclassroomteachingthefulfillment,Ididasfollowsseveraltryofandreceivedcertainofeffect.

A,wanttheexertiveteacher''''semotionfunction.

Two,theaffectionfunctionofexertiveteachingmaterial

Three,strengthenoneselfaccomplishment,exaltationcharacter.

【Keywords】Classroomteaching;Teacher;Interest

谈到教学中的兴趣问题一般只注重学生的兴趣,而忽略了一个重要的问题——教师的兴趣。其实,如果说要激发学生的兴趣使学生乐学,是教学要达到的一个重要的目标的话,那么教师的教学兴趣则是达到这个目的必由之路和重要保证。试想,如果教师在讲授一篇文章或一个问题时。他自己对这篇文章没有兴趣,又何从去投入自己的激情去感染学生,激发学生的兴趣呢?

宋代教育学家朱熹在强调教学的趣味性对学生乐学的影响时说教人未意趣,必不乐学。这一精辟论述指出了乐教与乐学的关系,乐教,是体现乐学思想的教,要使学生乐于学习,教师的乐教是关键,是前提,学生乐学是结果。一些心理学家权威人士对某校某班同学进行所谓智商检验后,把结果告诉任课教师班上几个学习差的同学,爱闹事的同学,其智商都很高,将来必有成就。教师默默的记在心里,对那几个同学的看法也不同了。在教学过程中,教师就给他们更多一些帮助和关怀,几个同学就变的爱学习起来,学习成绩明显上升,果然都成了好学生。这时,心理学家们才公布谜底,所谓的智商测验,根本就没有那回事,这就是皮尔马利翁效应,它告诉我们在教学过程中,学生的兴趣来源于教师的兴趣,在教学过程是教与学的双边活动,在教学过程中教师的热情能唤起学生的学习兴趣,学生的兴趣又作用于教师的热情。所以在教学过程中,教师一定要使学生深刻的感受到自己的乐教的热情,而自己应更充分地体验到学生的乐学兴趣,教师乐教学生乐学两者有机的结合在一起,就能够成一个教与学的最佳点,取得教学的最佳效果,而这一切的前提和先决条件主要取决于教师的教学兴趣。

那么,该怎样使教师乐教学生乐学呢?

1.要发挥教师的情感作用

发挥师生的情感作用。特别是要发挥教师情感的作用。首先,教师要热爱自己的学生,爱护和信任学生,要从心底里尊重学生。天生其人必有才,天生我才必有用。要让每一个孩子抬起头走路。千万不要轻视、厌恶、冷淡、疏远或放纵、偏袒学生。这样,学生能在愉快的气氛中乐于与教师合作,乐于接受教师的教育。学生对教师的教育态度十分敏感,哪怕是善意的一笑,关注的一瞥,信任的一点头或是爱抚的一摸,都能引起学生被爱的情感体验,产生极佳的心理效应。教师感动学生,学生就不但爱教师,而且爱树及乌,爱其所教的学科。这就是向师性,所谓亲其师,信其道,学其理,说的就是这个道理。

发挥教师的情感作用。其次,教师要热爱自己所教的学科。教师要讲话是应倾注感情。教师讲得深厚感情能强烈地感染学生,对于激发学生的求知欲,开发学生智力,转变学生思想行为具有直接的影响,在他们心中留下不可磨灭的印象。苏霍姆林斯基指出:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在心灵的接触。”如果教师对美、丑、善、恶的事物一律无动于衷,只是平铺直叙地讲授,在学生心灵中激不起一点浪花,那根本培养不出富于进取心的学生。教师热爱自己所教的学科才会对它

具有浓厚的兴趣,孜孜以求、钻研教材、研究教法、富有感情地去讲每一堂课,使一堂课成为一曲动人的乐章,力求起调引人入胜;主旋律扣人心弦;终曲余兴未尽。这样,才能引起学生的学习兴趣,启发学生积极思维,推动学生学好文化科学知识,不断追求新知,才能收到很高的教学效果。

2.发挥教材的感情功能

文章不是无情物。语文课文中的文学作品是通过艺术形象或感情的抒发作用与人的情感、情绪、进而表达一种思想倾向。

语文课本本身具有浓厚的情感因素,是客观存在的。教师要充分重视这种实际和特点。注重以情动人,即以文学作品中积极健康的情感、情绪和文章中表达的美好高尚的情操,去感染、感化、感动学生。这就要求教师要把自己的感情和课文作者的感情融为一体,成为作者的代言人,爱作者之所爱、恨作者之所恨,才能充分发挥教材的教育感染的作用。如描写英雄人物的课文,应倾注赞美之情;教描绘祖国山川风光的课文,应倾注喜爱之情;教揭露反动任务丑行的课文,应倾注憎恶之情。这样教者乐教学者乐学。

3.加强自身修养,提高素质

教学范文第2篇

对于教学的进程有各式各样的分析,有各种各样的设计。但是一般情况下会有这样两个进程:一是由未定论向定论的过渡;二是由实然到应然的过渡。从某种意义上讲,教学正是引导学生完成这两类过渡;这两种过渡都意味者认识的变化、认识的进展。对于认识的变化可以从多个角度考察。有感性到理性、个别到一般的过程,也有我们这里提到的过程。当然还需注意的是,教学不只是一个认识过程,它是学生和教师多方面心理演进的过程。虽然认识过程特别值得关注。

多种多样的教学设计大体上离不开这样两种过渡,实际的教学就在于我们如何去把握。学生总是从或然到释然,到实然,再到应然的,用哲学的语言说就叫做从必然王国走向自由王国,说的也是同样的过程。我们根据什么设计教学呢?难道不是根据我们对过程的理解和把握来设计的吗?

设计常常进入程序,设计出一定的步骤,好的程序就有可能有好的效果。教学不能匆匆忙忙进入应然,有时候,那只是一种表面功夫,往往造成似懂非懂,不知所以然,往往堵塞了思维的充分展开。进入应然恰似水到渠成,水若未到,渠只能干等。仓促进入应然是一种不成熟的教学行为,可惜这种现象相当普遍地存在,甚至一些教学理论就有这样的毛病。

人们常说兴趣是最好的老师。这位“老师”谁来请,学生去请,可是老师有义务帮助学生去请。这位“老师”是从哪里来的呢?

有兴趣的东西才可能喜欢,比较喜欢的东西多半是对其有兴趣的东西。这个简单的提示也告诉我们学生喜欢什么。喜欢不喜欢也是比较而言的。学生比较不喜欢劈头盖脑突然来临的断言,尤其是那种指指点点、斩钉截铁的断言。

学生比较喜欢你告诉我或你让我明白道理,至于应当根据这个道理怎么去做,最好我自己去寻求,我自己去选择。也就是说,教师告诉我实然,应然由我自己去说、去想、去找。

如果教师的教学艺术更好一些,从或然开始引导学生思考或讨论,并且居然通过这种引导让他自己发现了实然,他会更高兴,更感兴趣,更加喜欢。

兴趣常常从新鲜感、好奇感、疑惑感那里来。那会是个什么样子呢?为什么是这样的呢?为什么不是那样的呢?如果自己居然也能思考,能发现了,兴趣就更加强烈了。

一般人是比较喜欢异乎寻常、出其不意的,学生更是如此。一切都那样习以为常,一切都板上钉钉了,还会增加多少兴趣?如果还加上教授的人板起面孔说话,那更可能让学生感到索然无味。讲得好的老师帮学生请来“老师”(兴趣),讲得不好的老师还可能赶跑“老师”(兴趣)。

再说,学问,学问,就是学“问”,学问就是从学“问”开始的。为什么那么高比例的学生相对比较喜欢或然性命题呢?这也表明,学生喜欢从学“问”开始。

从定义或概念开始,从结论开始,是教学不宜采用的。这既不符合学生的认识规律,也不符合学生的情意变化规律。

“问”不只是一个技术问题。即使作为一个技术问题也十分不容易。学“问”当然包括了学习“问”的技术、技巧。同样面对一种现象或一个事物,有的人仅仅技巧高人一筹就可以迅速提出一连串问题,而有的人就只是木然面对。

有一次,我请学生围绕“学会关心”这个命题提出问题,也是训练他们如何提问,亦即引导他们学“问”。等了好几分钟,竟无人提问。于是我只好就范了,自己问了:“关心需要学吗?”“不学也可以会吗?”“怎样去学会关心?”“关心些什么?”“任何关心都会有积极效果吗?”“大约要学好久才能学得像个样子?”学生多少有点兴趣了,“原来,一个‘学会关心’还有这么多问题啊”!

这个事例进一步证明学生是喜欢问、喜欢面对问题的,这与70%的学生相对喜欢或然性命题的现象是相吻合的。

学“问”本身确实还不只是一个纯技术性问题,还有学生敢不敢问、愿不愿问、爱不爱问的问题。过分看重结果而忽视过程的教学可能使学生不愿问,过分威严的教学可能使学生不敢问,没有相当讲究的教学艺术学生很难做到喜欢问,而没有这一切,没有学“问”,真正的学问又怎能获得?

教学设计在很大程度上就是设问,不只是设计一系列好的、引人深思的问题,而且创造优良的发问环境,让问题在此环境中繁茂生长,让学生与教师互问,乃至互疑互质。这便是一种很高的教学境界了。学生在“问”中习得学问,在“问”中获得结论,在“问”中扩大想像与思维的空间,在“问”中获得宝贵的学习兴趣(“老师”)。

人们常说的,也是常担心的结果是“知其然,而不知其所以然”。这个“所以然”就是我们这里所说的实然,而“知其然”者之“然”常常就是我们这里所说的应然。只知道应当是这样,应当这样做,不知为什么是这样,根据什么应当这样做而不应当那样做。

一般的课程编制者会注意到实然性命题的地位,并不急着进入应用,并不急着交待应当怎样做,也可以说是不急着进入技术性问题。

教学设计并不只是一堂课的设计。从大的方面讲,还需有整个课程的教学设计;从小的方面讲,则还需有一堂课中某个环节的设计,或称环节设计。由这些环节设计组成一个链条,构成整个课程的设计。又由一堂堂课的设计组成一个大链条,构成整个课程的设计。

比如说,一堂课中需讲授两个实然性命题,并有相应的应然命题,那么,对每个实然命题宜有所设计,让学生真的知其所以然。

有经验的老师大半都明白,这还不算真的,在初知实然命题而进入应然之后,悟性较好的学生会返回来再思索那个实然,这才更靠近那个所以然了。教师的更加优秀还表现为能唤起学生的悟性,善于引导学生的悟性和回归。

布鲁纳有个“螺旋式课程”概念,后来被后现代所特别看重,并被借以形成后现代的“四R”方案之一的回归性(recur)。其实,有经验的教师都有意地进行回归或无意地实施了螺旋式课程,并在细节中体现出来,细节表现完美。

布鲁纳的教育思想实质上是看重实然命题的,但他并未忽视螺旋式教学的重要性,否则,恐怕后现代主义对之不会有多大的兴趣。布鲁纳对结构的看重实质上是对基本原理(大都是实然性命题表现出来)的看重,因为它是最便于迁移的。迁移的主要方向之一便是转换至应然性命题。

将教学及其设计中的问题联系及此可列述为三种情况:一是长时间停留在实然而不适时去迁移(转换于应然);二是过于急促地转入而不具有多少迁移的性质了,或者说转入后很难回首实然;三是缺乏迁移或转入应然之后的必要回归,构不成螺旋。迁移的方式并不是一成不变的,但大凡有效的迁移应产生反迁移,一种特定的回归也形成特定的螺旋方式。

在同一内容上的三类相关命题(或然的、实然的、应然的)之中,测试表明,学生最不喜欢的是应然性命题。然而,这一测验结果并不表明学生在任何情况下都是对应然性命题没有兴趣的,更不表明应然性命题在任何时候都是没有多少价值的。从教学角度讲,这就看如何展开进程,如何进行相关的设计,设计得好,学生仍能以极高的兴趣进入,也可能对技术性问题有兴趣。

教学范文第3篇

【关键词】教育最优化教育技术系统网上备课与授课超媒体积件网络视控器

一、教育最优化与现代教育技术

教育最优化的理论是前苏联教育科学院副院长巴班斯基提出的,在世界各国均有较大的影响。巴班斯基认为:“最优化是指现有条件下对学生和教师在当时的实际可能性来说,以及从一定准则来看是最好的”。教育最优化包括选择与确定最优化的教育目标和教育内容,设计最优的教育过程等。它要求在同样的时间内能使学生学得多些、快些、好些,能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率,提高教育质量,扩大教育规模,取得更有成效的教育效果。通俗地说,教育最优化就是花费最少的人力、物力、精力和时间,达到最好的教育效果。实现教育最优化,有赖于应用现代教育技术进行整体教学设计。

现代教育技术是一门新兴科学,它是用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学最优化的理论与实践。现代信息技术和通讯技术的飞速发展,是现代教育技术发展的重要载体之一。计算机技术的突飞猛进地发展与应用,使教学手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式带来了深刻的变革,开创了教学手段的崭新局面,使教育技术从早期的视听教学发展到目前的多媒体网络化教学,教育信息化已成为教育改革的一个大趋势。目前,随着以多媒体网络为代表的现代信息技术和与其相适应的教学开发技术的出现,使多媒体网络教学系统.以其先进的技术、强大的功能,在教学中得到迅速的开发和应用,代表了现代教学技术的发展方向。

现代教育技术在分析和解决教学问题中的基本思想是以学习者为中心,使学生能充分利用现代教育媒体进行自主学习,因此,学习者的需求是现代教育技术关注的中心,课堂教学过程基本上是学生视听、思考、操作的尝试和创造过程,而教师则是以间接形式主导教学.通过设计主持、示范和评价履行教师主导教学的职责。

现代教育技术研究和实践的对象是学生的学习过程,要体现素质教育,强调对学习资源的设计、开发、利用和管理,重视对教与学过程的设计、研究、评价和管理,而且现代教育技术可以应用在教育、教学中的不同层次,包括教育规划、教育管理、课程设置和开发等。现代教育技术的出发点和最终归宿是实现教育最优化,教学过程优化设计是实现教学最优化的核心和关键。在现代教育技术迅速发展的形势下,要积极促进现代技术与教学过程的有机结合,建立起实用有效的教育技术的应用体系,在优化教学过程中有所作为。

现代教育技术的内涵十分丰富,在媒体技术的发展过程中,系统论、信息论、控制论的观点和方法应用于教育领域,使现代教育技术的建设更加科学化、理论化。并逐步成为一种新的科学体系。虽然各国学者对教育技术所下的定义、解释不尽相同,理解也不一致,但是却都有着一个共同的特点,认为教育技术是一种系统技术,具有基本一致的内涵,即:

教育技术的目的是实现教育最优化;

教育技术涉及的不仅是电影、电视、计算机、网络等现代教学媒体,而是教育过程所有可操作的要素,包括人力资料和技术资料;

教育技术的核心是用系统方法设计、组织和评价教学过程;

“教育技术”(EducationalTechnology)首先是在美国提出的,世界各国都进行了广泛的研究,虽然有着共同的特点和内容,但其名称、定义和解释都不尽相同。在日本称之为“教育工艺学”,在中国对此曾有过热烈的争论,并提出了我国独特的名词——“电化教育”。1994年美国教育传播与技术协会(AECT)第五次将教育技术定义为“是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这个定义符合教育发展的趋势和教育技术的实际需要,得到了国际教育技术界的认可。至于近年兴起的多媒体教学,它也仅仅是现代教育技术发展中的一种综合教育媒体,同过去的幻灯、投影、电影、电视教学一样,是科学信息技术发展的结果,仍然是现代教育技术研究的内容。

现代教育技术的出现,为教学最优化提供了条件和基础,没有现代教育技术的介入,所谓的“最优化”只能在低层次上徘徊。二者的关系是密不可分、相辅相成的。现代教育技术以“最优化”为目标,而“最优化”又必须借助于现代教育技术才能充分实现。

二、网络教学系统设计、模型与应用

运用现代教育技术,实现教学最优化的途径是多种多样的。我们认为建立起一个可操作性强的实际网络教学应用系统,是实现用现代教育技术进行教学整体优化设计进而实现教学最优化的基本条件,也是有效途径。在这方面,我们进行了初步探索,研制开发了“网络教学系统”,提出了应用现代教育技术,优化教学过程的一个新方法。

网络教学系统设计就是在教育最优化理论的指导下,以人为本,以“学”为主体,引用“大教材”的概念和教学设计原理,以计算机技术和网络技术为基础,运用信息传递与视频处理技术,使现代教育媒体与传统教育手段有机结合,建设一套集教学设计和施训、教学评估和管理于一体的完整的教学系统。

网络教学系统设计的原则是:

(一)满足多种媒体教学的需要。为使网络教学系统顺利应用于教学,要求它必须具备支持包括教师备课、课堂讲授、模拟训练、学生自学等各个教学环节的功能。为此,在设计系统时,技术上必须解决三个问题:一是大容量教学信息资源(包括视频)的存储、管理;二是教学信息资源(包括视频)的快速查询、实时存取;三是教学信息资源(包括视频)的多路并发,以保证教学信息资源在教学应用中存取方便、运行畅通、实现共享。

(二)具有实用性、可靠性、先进性和经济性。即用户界面简洁、友好,便于教师、学生操作,便于教学各个环节的使用;信息传输差错率小,成功率高,无故障运行时间要长;系统要有足够的带宽和吞吐量,延时和延时变化要小,开放性好,交互能力强,便于扩充、升级;建设系统,要量力而行,力争较高的性能价格比。

(三)统一规划、配置系统的硬、软件。根据教学应用需要,统一规划和配置系统的硬、软件,并尽量减少所用网络协议和机种,便于设备和软件的维护,有利于人员培训,软件开发、交流和移植。

总之网络的建设要按照“立足现有,着眼发展,先进实用,系统配套,讲求效益,注重质量”的原则进行。

网络教学系统的模型结构:

“网络教学系统”由硬件和软件两大部分构成。硬件系统主要由制作平台,教学信息资源库、教学信息网(校园网)、用户终端(网络视控器)四个部分组成。见系统示意图(图1)。

(图1)网络教学系统示意图

制作平台主要由影视制作、超媒体积件制作、电子教案制作、光盘刻录等部分构成(制作平台示意图见图2)。

教学信息资源库是整个系统的核心,各教研室、教室、电子阅览室等用户终端通过传输网络(校园网)连接到教育技术中心的教学信息资源库上。它主要由影视教材上载、卫星电视收录、网上信息资源下载、素材采集、存贮、检索和相应的信息管理软件等几部分组成。它是整个系统的“心脏”。它的硬件设备包括磁盘阵列、光盘库和服务器等(教学信息资源库示意图见图3)。存储文、图、声、像等多媒体素材和制作成的多媒体教材。支持网上各站点方便地检索、上载、下载或实时浏览、播放多媒体素材、教材和点播声像资料。该系统现使用400G的磁盘阵列,可同时支持80个流的视频点播。

图3教学信息资源库示意图

系统是一种“教”与“学”共享交互式网络。教师根据大纲要求和授课进度,备课时按照系统提供的教学设计模式,进行教学设计,编制相应的教学软件,设计超媒体积件、CAI课件。检索、整理所需要的教学信息;对于重要、难点问题,还可以组织专家、教授通过园区网集体备课。授课时通过园区网教师在课堂直接操作网络视控仪,实时传授教学信息,实现教学过程的最优化(见系统拓扑图所示)。

传输网络是多媒体教学网络的“神经系统”。我们以校园千兆网为依托,传送多媒体教学信息,保证了教师和学生下载、上载多媒体教材、素材的制作或浏览。

据电教“三深入”的原则,该系统可按不同专业分级提供相应的教学设计、学科设计、教学过程设计的模式,为备课教师提供教学设计的依据,如果需要,系统还可调用相应的教学大纲。

系统还根据教学规律和实际需要,建立了院校级总体教学情况评估、学科、专业教学评估、课程评估体系;教师、学生各种类型的查评、统计和相应评估结果分析处理系统。

网络视控器。由计算机、CCD转换、音响和电话等部分构成,是教师课堂上唯一操作平台。(网络视控器的结构模型图见图5)。

图5网络视控器的结构模型图

软件部分主要由教学软件和教学管理软件(IQ)组成。教学软件主要由教学信息资源、超媒体积件创作系统(HIAS)、辅助教学软件(CAI)、教学设计软件、资料检索、应用控制软件(ixjetLive,ixjetStreamingServer)及工具(Director、Authorware、Powerpoint、VB.X、VC++、方正思奥)软件等几大部分组成。教学管理软件(IQ)、教学评估软件主要由校园网办公管理信息系统构成,它包括十个模块:院(校)长查询,学(员)生管理,施训管理,思教管理,教师(工)管理,党务管理,工资管理,财产管理,档案管理,文件管理。

三、优化教学的功能与作用

该系统把“教”与“学”两个环境有机地融为一体,改变了教师“粉笔+黑板”和学生“听+写”的教学模式,以低廉的运行成本,优化了教学过程,提高了教学质量和教学管理水平。

教学过程中可实现:

优化教学设计。教师根据教学目的,运用教学过程最优化理论和原则,发挥教师的主导作用,进行教学设计,准备教学条件与资源,制订教学策略。

优化备课环节。教师在教学准备过程中,通过各自办公室的终端在网上检索、浏览、下载、收集、整理和编制相关的资料进行备课,写出电子教案或教学课件、积件。由于超分布性和大家的参与性,资源共享,形成了强大、全面的制作能力。

优化教学环境。网络视控器是教师课堂上唯一操作平台,教师上课,不必再抱着录像带、幻灯片到处跑,只要在教室的网络视控器上用鼠标轻轻一点,就可以把服务器的多媒体教材调到教室,用投影或电视实时播放出来,进行课堂多媒体教学。网络视控器取代黑板。通过网络视控器,教师用普通的纸和笔可以取代“黑板+粉笔”的授课方式,改善教师的教学环境。网络视控器取代幻灯机、投影器、实物投影器。小型实物、模型、图片、图表均可以通过网络视控器转换成图像信号,并加以放大、缩小等处理,快速、实时,直观地展现出来,省去了繁琐的幻灯、投影片的制作过程。对已有的幻灯、投影片教材,网络视控器同样可以使用。

(四)有利于学生自学。无论在学生宿舍,还是在电子阅览室,学生都可以利用当地的计算机终端,直接调用教学信息资源库的有关教学信息资料或交互式自学多媒体教材,开展小组教学或自学。

(五)有利于军事演练系统以多媒体技术和虚拟现实技术模拟高技术条件下的指挥和作战环境,可使学生获得对高技术条件下战争特点的真切感受,得到近似实战的锻炼。

(六)有利于素质教育。为学生德育教育和素质教育,提供了相应的信息资源、实践环境及动手操作平台,为提高学生的综合能力和素质创造了条件。

(七)有利于部队网上教学与训练,实现远程教育和网上学校。

(八)有利于教学管理与评估,教学主管部门通过教学管理系统直接调度施训;查询、检查、统计设备、器材及账目;了解教师备课情况,掌握教学动态。进行教学评估和课程评估,并根据反馈信息,修改教学计划。

在教学活动中的作用:

网络教学系统应用于教学后,明显地提高教学质量、教学效益,扩大教学规模,促进了教学改革。一是提高教学质量。多媒体教材画面逼真、色彩鲜艳、字体清晰,具有变远为近、变大为小、变虚为实、化静为动等功能,能多层次、多角度呈现教学内容,创造立体性的教学空间,使深奥抽象的教学理论具体化、形象化,以激发学生的学习兴趣,加深对所学知识的理解和消化,为学生系统地掌握知识,提高专业素质提供了必需的保证,也给传统的启发式、诱导式等教学方法增添了活力,使课堂教学这一传统教学方式焕发了青春,从而提高教学质量。二是提高教学效率。多媒体教材文、图、声、像并茂,并具有很强的交互性。学生不仅能眼见其形,耳闻其声,而且手、脑并用,双向交互,能调动多种感官共同参与认知活动。与其它教学手段相比,在同一时间内,一方面教师能将抽象的概念表达得更加准确、清楚、透彻,缩短了讲授时间,另一方面使学生增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识理解、消化速度,使学生在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识。从而提高教学效率。三是扩大教学规模。网络教学系统应用于教学后,突破了传统的有围墙的学校教育模式,使学生摆脱了学校课堂的时间和地域限制。多媒体的集成性和交互性,网络上资源的共享,使网上学校成为现实,扩展了教学的时空范围,使更多的人能有接受教育的机会,从而扩大教学规模。四是促进教育的改革。开展多媒体网络教学,可以充分发挥学生学习的主动性和参与意识,调动他们内在的学习需求,激发他们的内驱力,彻底改变过去那种死读书,读死书的沉闷气氛,破除“千校一色,万人一书,一种进度,一个标准”的旧机制,有利于学生独立性、创造性的发挥,有利于他们主体作用的发挥,有利于素质教育的实施,从而促进教育思想、观念的转变,进而加快教育现代化的进程。

四、结论

教学最优化始终是一个应变量,应用现代教育技术,实现教学最优化,是一项系统工程,需要各部门的共同努力。目前,整个社会的大环境对教育技术工作的开展十分有利,甚至可以说是历史上从未有过的最好时机。这是因为:现代教育技术工作得到了党和国家领导人及政府的高度重视。关于发展现代远程教育、提高教育技术手段现代化问题已经写入了中共中央的有关文件,也写入了教育部“振兴教育21世纪行动纲领”。在第三次全国教育工作会议上,主席、朱基总理和李岚清副总理分别就这一问题发表重要讲话。教育部陈至立部长专门撰文研究发展教育现代化、教育信息化和现代远程教育的有关问题。总之,党和国家都把发展教育技术、发展现代远程教育列入了国家教育发展中的一项重大工程,其重视程度之高是空前的。发展教育技术和教育信息化得到了各级教育行政部门领导的高度重视和大力支持,并出台了一些相应的政策和给予资金上的保障,为教育技术工作创造了发展的空间。因此,我们应把握机遇,努力创设教学最优化环境,在应用网络教学系统时,要认真进行教学过程的优化设计,严格掌握施训环节,积极探索,不断总结经验,推动现代教育技术系统在教学上的应用,完成时代对我们提出的更新更高的要求。

参考文献:

武祥村,王洪全球化网上教育ProceedingsofICCE’98

彭绍东,积件思想的形成与理论基础

何克抗,当代教育技术的研究内容与发展趋势

教学范文第4篇

在全面了解学生和做好学生思想工作的前提下,向学生阐明分层次教学的目的,意义方法和措施等,并在征得他们同意后,先学生自主选择,在此基础上,教师根据每个学生的学业、能力、心理和学习动力各因素综合考虑,指导划分。但学生的原教学班不变,班主任老师不变。

2.目标分层、实施

根据各层次学生的能力和基础,对不同层次学生提出不同的要求。

A层:要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点。

B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话,能复述课文。为使他们在学习上有一定的主动性,让他们和A层同学结对子,在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。

经过一段学习后,成绩有明显提高的学生,可以升级,成绩下降的则要降到下一等级,形成竞争激励机制。

3、分层次备课、讲课

在学生切实掌握基本知识的同时,挖掘学有余力的A层学生内在潜能,强化学习能力的训练,拓宽加深知识面;对学有困难的B层学生,加强辅导,注重基础知识的掌握,并提高做题速度,提高双基能力。基础语音、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多,但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果顾了进度,不管实际程度,就象高楼大厦从空中搭起,分层次教学成无源之水,无本之木。

4.作业分层

预习作业:要求A层学生做单元预习,多提出问题,尽量自己解决问题;B层学生提前翻译好本周所学的课文,归纳重点单词和词组;教师要特别关照B层次学生,对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导,及时提示、引导、点拨,帮助他们排除学习的困难,搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业,指定A层同学负责检查B层次的同学,这样,A层同学既帮助了同学,又能在检查中巩固了自己的知识。

教学范文第5篇

一、鼓励审美个性,培养审美意识

鼓励审美个性,即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品,而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象,不同的学生,不同的心境,不同的经历、学识和情感个性,就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中,教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准,而是充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由的发展。如:在欣赏梵高的《向日葵》时,我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况,便让学生看画,自己感受一下作品的气氛,并要求学生看画的同时思考下面的问题:画的是什么?怎么画?色彩、用笔有什么特色?哪个地方给你感触最深?然后,鼓励每个同学都说出自己的看法:有的看到的是单纯而明快的色彩;有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力;有的领略到的是一种震撼人心的激情;有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊;有的则感到每朵花就象一团火焰,这是爱的最强光。可见,鼓励学生的审美个性,可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验,激发参与意识

鼓励自我体验,即是鼓励学生通过亲自动手,对材料的接触感悟和多次的尝试,从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里,我从来不要求学生依照范画样本制作,用什么形式,先做什么?再做什么?怎样粘贴?不作统一规定,而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索,要求学生从不同角度进行试验,让学生自己去发现和理解:原来,工具材料有这样的性能特性;步骤不但可以是这样的,还可以是那样的;不但可以采用这种方法,还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时,更要注意鼓励学生亲自动手,从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能,从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦,从而激发学生的参与意识。另外,我还鼓励学生多写生,多观察,多总结,每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征,在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多,学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面,通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析,鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点,结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多,图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现,激发艺术创造

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