教学范文第1篇

【关键词】教育最优化教育技术系统网上备课与授课超媒体积件网络视控器

一、教育最优化与现代教育技术

教育最优化的理论是前苏联教育科学院副院长巴班斯基提出的，在世界各国均有较大的影响。巴班斯基认为：“最优化是指现有条件下对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定准则来看是最好的”。教育最优化包括选择与确定最优化的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程等。它要求在同样的时间内能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育质量，扩大教育规模，取得更有成效的教育效果。通俗地说，教育最优化就是花费最少的人力、物力、精力和时间，达到最好的教育效果。实现教育最优化，有赖于应用现代教育技术进行整体教学设计。

现代教育技术是一门新兴科学，它是用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现代信息技术和通讯技术的飞速发展，是现代教育技术发展的重要载体之一。计算机技术的突飞猛进地发展与应用，使教学手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式带来了深刻的变革，开创了教学手段的崭新局面，使教育技术从早期的视听教学发展到目前的多媒体网络化教学，教育信息化已成为教育改革的一个大趋势。目前，随着以多媒体网络为代表的现代信息技术和与其相适应的教学开发技术的出现，使多媒体网络教学系统．以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到迅速的开发和应用，代表了现代教学技术的发展方向。

现代教育技术在分析和解决教学问题中的基本思想是以学习者为中心，使学生能充分利用现代教育媒体进行自主学习，因此，学习者的需求是现代教育技术关注的中心，课堂教学过程基本上是学生视听、思考、操作的尝试和创造过程，而教师则是以间接形式主导教学．通过设计主持、示范和评价履行教师主导教学的职责。

现代教育技术研究和实践的对象是学生的学习过程，要体现素质教育，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，重视对教与学过程的设计、研究、评价和管理，而且现代教育技术可以应用在教育、教学中的不同层次，包括教育规划、教育管理、课程设置和开发等。现代教育技术的出发点和最终归宿是实现教育最优化，教学过程优化设计是实现教学最优化的核心和关键。在现代教育技术迅速发展的形势下，要积极促进现代技术与教学过程的有机结合，建立起实用有效的教育技术的应用体系，在优化教学过程中有所作为。

现代教育技术的内涵十分丰富，在媒体技术的发展过程中,系统论、信息论、控制论的观点和方法应用于教育领域，使现代教育技术的建设更加科学化、理论化。并逐步成为一种新的科学体系。虽然各国学者对教育技术所下的定义、解释不尽相同，理解也不一致，但是却都有着一个共同的特点，认为教育技术是一种系统技术，具有基本一致的内涵，即：

教育技术的目的是实现教育最优化；

教育技术涉及的不仅是电影、电视、计算机、网络等现代教学媒体，而是教育过程所有可操作的要素，包括人力资料和技术资料；

教育技术的核心是用系统方法设计、组织和评价教学过程；

“教育技术”（EducationalTechnology）首先是在美国提出的，世界各国都进行了广泛的研究，虽然有着共同的特点和内容，但其名称、定义和解释都不尽相同。在日本称之为“教育工艺学”，在中国对此曾有过热烈的争论，并提出了我国独特的名词——“电化教育”。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）第五次将教育技术定义为“是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这个定义符合教育发展的趋势和教育技术的实际需要，得到了国际教育技术界的认可。至于近年兴起的多媒体教学，它也仅仅是现代教育技术发展中的一种综合教育媒体，同过去的幻灯、投影、电影、电视教学一样，是科学信息技术发展的结果，仍然是现代教育技术研究的内容。

现代教育技术的出现，为教学最优化提供了条件和基础，没有现代教育技术的介入，所谓的“最优化”只能在低层次上徘徊。二者的关系是密不可分、相辅相成的。现代教育技术以“最优化”为目标，而“最优化”又必须借助于现代教育技术才能充分实现。

二、网络教学系统设计、模型与应用

运用现代教育技术，实现教学最优化的途径是多种多样的。我们认为建立起一个可操作性强的实际网络教学应用系统，是实现用现代教育技术进行教学整体优化设计进而实现教学最优化的基本条件，也是有效途径。在这方面，我们进行了初步探索，研制开发了“网络教学系统”，提出了应用现代教育技术，优化教学过程的一个新方法。

网络教学系统设计就是在教育最优化理论的指导下，以人为本，以“学”为主体，引用“大教材”的概念和教学设计原理，以计算机技术和网络技术为基础，运用信息传递与视频处理技术，使现代教育媒体与传统教育手段有机结合，建设一套集教学设计和施训、教学评估和管理于一体的完整的教学系统。

网络教学系统设计的原则是：

（一）满足多种媒体教学的需要。为使网络教学系统顺利应用于教学，要求它必须具备支持包括教师备课、课堂讲授、模拟训练、学生自学等各个教学环节的功能。为此，在设计系统时，技术上必须解决三个问题：一是大容量教学信息资源(包括视频)的存储、管理；二是教学信息资源(包括视频)的快速查询、实时存取；三是教学信息资源(包括视频)的多路并发，以保证教学信息资源在教学应用中存取方便、运行畅通、实现共享。

（二）具有实用性、可靠性、先进性和经济性。即用户界面简洁、友好，便于教师、学生操作，便于教学各个环节的使用；信息传输差错率小，成功率高，无故障运行时间要长；系统要有足够的带宽和吞吐量，延时和延时变化要小，开放性好，交互能力强，便于扩充、升级；建设系统，要量力而行，力争较高的性能价格比。

（三）统一规划、配置系统的硬、软件。根据教学应用需要，统一规划和配置系统的硬、软件，并尽量减少所用网络协议和机种，便于设备和软件的维护，有利于人员培训，软件开发、交流和移植。

总之网络的建设要按照“立足现有，着眼发展，先进实用，系统配套，讲求效益，注重质量”的原则进行。

网络教学系统的模型结构：

“网络教学系统”由硬件和软件两大部分构成。硬件系统主要由制作平台，教学信息资源库、教学信息网（校园网）、用户终端（网络视控器）四个部分组成。见系统示意图（图1）。

（图1）网络教学系统示意图

制作平台主要由影视制作、超媒体积件制作、电子教案制作、光盘刻录等部分构成（制作平台示意图见图2）。

教学信息资源库是整个系统的核心，各教研室、教室、电子阅览室等用户终端通过传输网络（校园网）连接到教育技术中心的教学信息资源库上。它主要由影视教材上载、卫星电视收录、网上信息资源下载、素材采集、存贮、检索和相应的信息管理软件等几部分组成。它是整个系统的“心脏”。它的硬件设备包括磁盘阵列、光盘库和服务器等（教学信息资源库示意图见图3）。存储文、图、声、像等多媒体素材和制作成的多媒体教材。支持网上各站点方便地检索、上载、下载或实时浏览、播放多媒体素材、教材和点播声像资料。该系统现使用400G的磁盘阵列，可同时支持80个流的视频点播。

图3教学信息资源库示意图

系统是一种“教”与“学”共享交互式网络。教师根据大纲要求和授课进度，备课时按照系统提供的教学设计模式，进行教学设计，编制相应的教学软件，设计超媒体积件、CAI课件。检索、整理所需要的教学信息；对于重要、难点问题，还可以组织专家、教授通过园区网集体备课。授课时通过园区网教师在课堂直接操作网络视控仪，实时传授教学信息，实现教学过程的最优化（见系统拓扑图所示）。

传输网络是多媒体教学网络的“神经系统”。我们以校园千兆网为依托，传送多媒体教学信息，保证了教师和学生下载、上载多媒体教材、素材的制作或浏览。

据电教“三深入”的原则，该系统可按不同专业分级提供相应的教学设计、学科设计、教学过程设计的模式，为备课教师提供教学设计的依据，如果需要，系统还可调用相应的教学大纲。

系统还根据教学规律和实际需要，建立了院校级总体教学情况评估、学科、专业教学评估、课程评估体系；教师、学生各种类型的查评、统计和相应评估结果分析处理系统。

网络视控器。由计算机、CCD转换、音响和电话等部分构成，是教师课堂上唯一操作平台。（网络视控器的结构模型图见图5）。

图5网络视控器的结构模型图

软件部分主要由教学软件和教学管理软件（IQ）组成。教学软件主要由教学信息资源、超媒体积件创作系统（HIAS）、辅助教学软件（CAI）、教学设计软件、资料检索、应用控制软件（ixjetLive,ixjetStreamingServer）及工具（Director、Authorware、Powerpoint、VB.X、VC++、方正思奥）软件等几大部分组成。教学管理软件（IQ）、教学评估软件主要由校园网办公管理信息系统构成，它包括十个模块：院（校）长查询，学（员）生管理，施训管理，思教管理，教师（工）管理，党务管理，工资管理，财产管理，档案管理，文件管理。

三、优化教学的功能与作用

该系统把“教”与“学”两个环境有机地融为一体，改变了教师“粉笔+黑板”和学生“听+写”的教学模式，以低廉的运行成本，优化了教学过程，提高了教学质量和教学管理水平。

教学过程中可实现：

优化教学设计。教师根据教学目的，运用教学过程最优化理论和原则，发挥教师的主导作用，进行教学设计，准备教学条件与资源，制订教学策略。

优化备课环节。教师在教学准备过程中，通过各自办公室的终端在网上检索、浏览、下载、收集、整理和编制相关的资料进行备课，写出电子教案或教学课件、积件。由于超分布性和大家的参与性，资源共享，形成了强大、全面的制作能力。

优化教学环境。网络视控器是教师课堂上唯一操作平台,教师上课，不必再抱着录像带、幻灯片到处跑，只要在教室的网络视控器上用鼠标轻轻一点，就可以把服务器的多媒体教材调到教室，用投影或电视实时播放出来，进行课堂多媒体教学。网络视控器取代黑板。通过网络视控器，教师用普通的纸和笔可以取代“黑板+粉笔”的授课方式，改善教师的教学环境。网络视控器取代幻灯机、投影器、实物投影器。小型实物、模型、图片、图表均可以通过网络视控器转换成图像信号，并加以放大、缩小等处理，快速、实时，直观地展现出来，省去了繁琐的幻灯、投影片的制作过程。对已有的幻灯、投影片教材，网络视控器同样可以使用。

（四）有利于学生自学。无论在学生宿舍，还是在电子阅览室，学生都可以利用当地的计算机终端，直接调用教学信息资源库的有关教学信息资料或交互式自学多媒体教材，开展小组教学或自学。

（五）有利于军事演练系统以多媒体技术和虚拟现实技术模拟高技术条件下的指挥和作战环境，可使学生获得对高技术条件下战争特点的真切感受，得到近似实战的锻炼。

（六）有利于素质教育。为学生德育教育和素质教育，提供了相应的信息资源、实践环境及动手操作平台，为提高学生的综合能力和素质创造了条件。

（七）有利于部队网上教学与训练，实现远程教育和网上学校。

（八）有利于教学管理与评估，教学主管部门通过教学管理系统直接调度施训；查询、检查、统计设备、器材及账目；了解教师备课情况，掌握教学动态。进行教学评估和课程评估，并根据反馈信息，修改教学计划。

在教学活动中的作用：

网络教学系统应用于教学后，明显地提高教学质量、教学效益，扩大教学规模，促进了教学改革。一是提高教学质量。多媒体教材画面逼真、色彩鲜艳、字体清晰，具有变远为近、变大为小、变虚为实、化静为动等功能，能多层次、多角度呈现教学内容，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的教学理论具体化、形象化，以激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解和消化，为学生系统地掌握知识，提高专业素质提供了必需的保证，也给传统的启发式、诱导式等教学方法增添了活力，使课堂教学这一传统教学方式焕发了青春，从而提高教学质量。二是提高教学效率。多媒体教材文、图、声、像并茂，并具有很强的交互性。学生不仅能眼见其形，耳闻其声，而且手、脑并用，双向交互，能调动多种感官共同参与认知活动。与其它教学手段相比，在同一时间内，一方面教师能将抽象的概念表达得更加准确、清楚、透彻，缩短了讲授时间，另一方面使学生增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识理解、消化速度，使学生在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识。从而提高教学效率。三是扩大教学规模。网络教学系统应用于教学后，突破了传统的有围墙的学校教育模式，使学生摆脱了学校课堂的时间和地域限制。多媒体的集成性和交互性，网络上资源的共享，使网上学校成为现实，扩展了教学的时空范围，使更多的人能有接受教育的机会，从而扩大教学规模。四是促进教育的改革。开展多媒体网络教学，可以充分发挥学生学习的主动性和参与意识，调动他们内在的学习需求，激发他们的内驱力，彻底改变过去那种死读书，读死书的沉闷气氛，破除“千校一色，万人一书，一种进度，一个标准”的旧机制，有利于学生独立性、创造性的发挥，有利于他们主体作用的发挥，有利于素质教育的实施，从而促进教育思想、观念的转变，进而加快教育现代化的进程。

四、结论

教学最优化始终是一个应变量，应用现代教育技术，实现教学最优化，是一项系统工程，需要各部门的共同努力。目前，整个社会的大环境对教育技术工作的开展十分有利，甚至可以说是历史上从未有过的最好时机。这是因为：现代教育技术工作得到了党和国家领导人及政府的高度重视。关于发展现代远程教育、提高教育技术手段现代化问题已经写入了中共中央的有关文件，也写入了教育部“振兴教育21世纪行动纲领”。在第三次全国教育工作会议上，主席、朱基总理和李岚清副总理分别就这一问题发表重要讲话。教育部陈至立部长专门撰文研究发展教育现代化、教育信息化和现代远程教育的有关问题。总之，党和国家都把发展教育技术、发展现代远程教育列入了国家教育发展中的一项重大工程，其重视程度之高是空前的。发展教育技术和教育信息化得到了各级教育行政部门领导的高度重视和大力支持，并出台了一些相应的政策和给予资金上的保障，为教育技术工作创造了发展的空间。因此，我们应把握机遇，努力创设教学最优化环境，在应用网络教学系统时，要认真进行教学过程的优化设计，严格掌握施训环节，积极探索，不断总结经验，推动现代教育技术系统在教学上的应用，完成时代对我们提出的更新更高的要求。

参考文献：

武祥村，王洪全球化网上教育ProceedingsofICCE’98

彭绍东，积件思想的形成与理论基础

何克抗，当代教育技术的研究内容与发展趋势

教学范文第2篇

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

教学范文第3篇

我校在2004年9月承担了部级“十五”重点研究课题“小学科学（青岛版）教科书开发与应用”课题的研究。在制定实施方案时，我校就结合青岛版科学教材编排的特点和我校所处的城乡结合部这个特殊的环境，制定出研究的重点方向：面向农村社区，放眼城市文明，突出特色。三年来在这方面摸索出了一些成功的经验，在下面的介绍中还详细介绍。青岛版《科学》教材具有开放性，这种开放性表现在空间、时间、内容、资源整合等方面，给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，由于教材可以在最大程度上满足不同地区、不同经验、背景不同的学生学习科学的需要。面对的是社会经验较少的学生群体，如果没有选择性的进行整合，教学中将遇到知识与时令的不协调；空间与时间的不协调；比如在教五年级教材中《植物的花》一课时，时令已经是秋季末，当时的花单性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，给教学带来很大的麻烦，教学效果也不好，于是在教学时调整到春暖花开的阳春三月，完全花特别多的季节，到农村的果园、城乡结合部的公园，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。并向有经验的农民学习到了人工授粉的知识，起到事半功倍的教育效果。而《果实是怎样形成的》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课堂中，广泛收集各类植物的果实，整理农谚：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子来赶集”。

学生通过对实物的观察，更加热爱大自然。《植物的‘分身术’》一课安排在春季也是比较合适的，因为现在大多数植物的繁殖在春季，例如“速生杨”的繁殖是近几年林业扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周围就有许多这样的苗圃，把学生带到这种场地，帮助林农进行扦插，既学习到了无性繁殖的方法，又锻炼了学生能力。《种子的萌发》的教学内容原来安排在春季较早的季节，学生做实验时，受温度的影响，效果不明显，并且与农时不相符。我把这一课安排在春夏相交的时节，这是正是种大豆、玉米、棉花的季节，从田间播种到种子萌发，学生能观察到全部的过程，当5-7天后在带领学生走到田间地头时，双子叶的大豆、棉花；单子叶的玉米、高粱出现在同学们的面前，在讲解大豆、玉米种子的相同点和不同点，学生很容易接受。

遵循新课标精神，以开放的观念和心态，引领我们到校园、社会、大自然中去学科学、用科学。

二、利用好特有的教学资源，躬身实践，培养兴趣，缔造探索研究型“小科学家”

教师是教材的二度开发者。我校在平原地区，学生对于石头的认识较少。在教学中，可以立足于课堂教学与课外的延伸来培养学生的学习积极性，在教四年级第四单元《各种各样的石头》这个单元时，正是冬季（12月5日左右），学生家都点上了取暖的火炉，这是很好的教学资源。在学习完整个单元之后，为进一步培养学生的探究能力，我组织学生利用石灰石烧制石灰的探究活动，四年级共有71名学生，在两天的时间里，每人烧制2—3块石灰。并且下发了研究表格

教学范文第4篇

交际法认为：培养交际能力(communicativecompetence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-communicativestage)；二是培养交际能力(communicativestage)。

九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学思想的影响。

九年义务教育初中英语教学大纲明确提出"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力"。可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。

那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？

一、充分认识词汇教学在交际中的作用

以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语后，听说能力很差，有人说这是英语教学上的"聋哑病"。而现在使用新教材，有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的"文盲病"。

能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。威尔金斯(Wilkins)说："Providedoneknowstheappropriatevocabulary,communicatinginaforeign.languagemaynotbeverydifficult.Withoutvocabulary,however,itisnexttoimpossible."(Wilkins,1992)。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而往往影响我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处于"atalossforwords"的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。

二、词汇教学中应注意的几个问题

运用交际教学思想教授词汇要注意以下几个问题：

1.词汇教学与语言运用相结合。

交际法理论奠基人之一费思(JohnFirth)对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调"Teachingnewvocabularyinthecontext"。

例如：Thenightissostll."still"在这个句子中是"寂静"的意思。Heisstillachildafterall.在这里"still"是"仍然、还"的意思。这说明教词汇要"词不离句"。

中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不再附上词汇表(Wordlist)。目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。

交际法要求对词汇做到：

①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext;

②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

2.词汇教学的量。

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognitionvocabulary)和应用词汇(productionvocabulary)以保证学生能够参加交际活动。

要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的recognitionvocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，productionvocabulary就是我们说的掌握词汇。

义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词汇量定为1000个左右，其中掌握词汇600个，理解词汇400个。

分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15—25个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。

3.词汇教学的度。

这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)。

没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(oneexposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。

斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。

巴赫瑞克(HairyBahrick)，"Howwellpeopleremembersomethingdependsonhowdeeplytheyprocessit"，也强调了强度是最重要的。

强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。

对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。

4.词汇教学要适时。

什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。

①避免同时教授反义词。约翰斯顿(Johnston)说，学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像"slowly"和"quickly"这样的反义词是不明智的做法。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。

②预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入(comprehensibleinput)。

教学范文第5篇

一、要发挥教师的情感作用。

二、发挥教材的感情功能

三、加强自身修养，提高素质。

【关键词】课堂教学；教师；兴趣

【Abstract】Psychologyresearchenunciation,theinterestmaketheperson''''sactivityperformanceobviousoftendency,stiruptheinterestismostanexaltationstudyefficiencyvalidofmeans,theteachingoftheheartpracticeaswellenunciation,theintereststudystudentandgrowthtosay,exertivemagicoffunction:Theinterestcanstirupenthusiasm;Interestcangrowthknowledge;Interestcancreationpersistence;Theinterestcaneducateatalentedperson.Howsolettheeffectofmagictheserviceisattheclassroomteaching?Intheclassroomteachingthefulfillment,Ididasfollowsseveraltryofandreceivedcertainofeffect.

A,wanttheexertiveteacher''''semotionfunction.

Two,theaffectionfunctionofexertiveteachingmaterial

Three,strengthenoneselfaccomplishment,exaltationcharacter.

【Keywords】Classroomteaching；Teacher；Interest

谈到教学中的兴趣问题一般只注重学生的兴趣，而忽略了一个重要的问题——教师的兴趣。其实，如果说要激发学生的兴趣使学生乐学，是教学要达到的一个重要的目标的话，那么教师的教学兴趣则是达到这个目的必由之路和重要保证。试想，如果教师在讲授一篇文章或一个问题时。他自己对这篇文章没有兴趣，又何从去投入自己的激情去感染学生，激发学生的兴趣呢？

宋代教育学家朱熹在强调教学的趣味性对学生乐学的影响时说教人未意趣，必不乐学。这一精辟论述指出了乐教与乐学的关系，乐教，是体现乐学思想的教，要使学生乐于学习，教师的乐教是关键，是前提，学生乐学是结果。一些心理学家权威人士对某校某班同学进行所谓智商检验后，把结果告诉任课教师班上几个学习差的同学，爱闹事的同学，其智商都很高，将来必有成就。教师默默的记在心里，对那几个同学的看法也不同了。在教学过程中，教师就给他们更多一些帮助和关怀，几个同学就变的爱学习起来，学习成绩明显上升，果然都成了好学生。这时，心理学家们才公布谜底，所谓的智商测验，根本就没有那回事，这就是皮尔马利翁效应，它告诉我们在教学过程中，学生的兴趣来源于教师的兴趣，在教学过程是教与学的双边活动，在教学过程中教师的热情能唤起学生的学习兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。所以在教学过程中，教师一定要使学生深刻的感受到自己的乐教的热情，而自己应更充分地体验到学生的乐学兴趣，教师乐教学生乐学两者有机的结合在一起，就能够成一个教与学的最佳点，取得教学的最佳效果，而这一切的前提和先决条件主要取决于教师的教学兴趣。

那么，该怎样使教师乐教学生乐学呢？

1．要发挥教师的情感作用

发挥师生的情感作用。特别是要发挥教师情感的作用。首先，教师要热爱自己的学生，爱护和信任学生，要从心底里尊重学生。天生其人必有才，天生我才必有用。要让每一个孩子抬起头走路。千万不要轻视、厌恶、冷淡、疏远或放纵、偏袒学生。这样，学生能在愉快的气氛中乐于与教师合作，乐于接受教师的教育。学生对教师的教育态度十分敏感，哪怕是善意的一笑，关注的一瞥，信任的一点头或是爱抚的一摸，都能引起学生被爱的情感体验，产生极佳的心理效应。教师感动学生，学生就不但爱教师，而且爱树及乌，爱其所教的学科。这就是向师性，所谓亲其师，信其道，学其理，说的就是这个道理。

发挥教师的情感作用。其次，教师要热爱自己所教的学科。教师要讲话是应倾注感情。教师讲得深厚感情能强烈地感染学生，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转变学生思想行为具有直接的影响，在他们心中留下不可磨灭的印象。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在心灵的接触。”如果教师对美、丑、善、恶的事物一律无动于衷，只是平铺直叙地讲授，在学生心灵中激不起一点浪花，那根本培养不出富于进取心的学生。教师热爱自己所教的学科才会对它

具有浓厚的兴趣，孜孜以求、钻研教材、研究教法、富有感情地去讲每一堂课，使一堂课成为一曲动人的乐章，力求起调引人入胜；主旋律扣人心弦；终曲余兴未尽。这样，才能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，推动学生学好文化科学知识，不断追求新知，才能收到很高的教学效果。

2．发挥教材的感情功能

文章不是无情物。语文课文中的文学作品是通过艺术形象或感情的抒发作用与人的情感、情绪、进而表达一种思想倾向。

语文课本本身具有浓厚的情感因素，是客观存在的。教师要充分重视这种实际和特点。注重以情动人，即以文学作品中积极健康的情感、情绪和文章中表达的美好高尚的情操，去感染、感化、感动学生。这就要求教师要把自己的感情和课文作者的感情融为一体，成为作者的代言人，爱作者之所爱、恨作者之所恨，才能充分发挥教材的教育感染的作用。如描写英雄人物的课文，应倾注赞美之情；教描绘祖国山川风光的课文，应倾注喜爱之情；教揭露反动任务丑行的课文，应倾注憎恶之情。这样教者乐教学者乐学。

3．加强自身修养，提高素质