护理临床教学范文第1篇

①仪表方面：带教老师应前额头发不过眉，脑后头发不过肩，衣着干净整齐，不过于暴露，不佩戴首饰，鞋袜颜色一致；举止言谈端庄大方，语速适中；对患者亲切体贴、有耐心。让护生打好良好基础，行为规范，微笑服务，让患者心情舒适，有家的感觉。②工作态度：爱岗敬业、对工作认真负责是对临床带教老师最基本的要求，带教老师要为护生以后的临床工作奠定基础，为学生树立热情周到、耐心细致的好榜样。③操作：为给学生一本水，教师应有一桶水，临床带教老师必须自身具备责任心强、爱岗敬业等优良素质，并掌握多种新技术、新业务。教师通过示范护生正规操作，从“三查七对”到无菌操作，才能把过硬本领传授给学生。带教老师要做到一丝不苟，使其明确什么是正确的，什么是错误的。如果图省事忽视了正规操作，会误导学生。④临床经验：丰富的临床经验是临床带教老师传给学生的宝贵财富，选用经验丰富的高年资护师可以教会学生很多在书本上学不到的知识。对学生在今后工作中处理问题和解决问题大有裨益。

2注重能力的培养

沟通在健康宣教中至关重要，临床工作中要注重沟通能力的培养。临床带教老师应鼓励护生利用一切可能的机会对患者进行宣教，通过与患者不断交流掌握沟通艺术。倾听患者的需要，尽力解决患者的困难；指导用药，巡视时告诉饮食等，增进医护感情。病情观察能力的培养。护理工作非常重要的一项就是病情观察。临床带教老师首先要全面了解科室患者情况，然后有目的地让护生观察。例如：对腹泻患者要着重注意大便次数；已行心电监护的危重患者要注意意识及各项生命体征的变化，并如实、详细记载于危重患者记录单上，同时对观察内容自行分析，及时准确反馈给临床医生等。培养操作能力，做到放手不放眼。首先护生要做到熟悉操作标准，教师先教，学生练习做，尽量给学生机会，不要怕失败不放手。只有亲自操做才能完善改进，不断取得新进展。理论与实践结合才更易掌握，应用于临床。培养护生的书写能力。学生必须认真学习《医疗文书的书写规范》和《医疗事故处理条例》，明确自身责任与相关法律知识，从而加强护理文书的书写练习，做到内容全面客观、真实准确。医疗文书示具有法律效益的文件，不允许任何涂改、隐匿、丢失、甚至伪造或销毁的行为。同时护生认真学习法律意识知识，对避免纠纷、自我保护也是非常重要的。

3经验总结

3.1带教总结：

临床带教老师在教育生涯中要不断学习不断完善。在学生实习结束前，以科室或小组为单位，召集学生召开一次总结会。对护生学习情况进行综合评价，包括笔试、口试、技能操作等（具体可参考我院评分标准，评分表如下）。严肃考试纪律，严格按标准评分，督促学生学习。培训考核及评价：项目满分：①职业素质10分。②基本理论20分。③基本技能10分。④综合护理能力50分。⑤病历的书写10分。我院根据以上标准对40位护生进行评估，详见表1。

3.2学生反馈：

护理临床教学范文第2篇

1·1调查表

我们参阅国内外有关文献,[1~8]结合我院临床护理教学的具体情况,编制了临床护理教学调查表。调查内容包括以下四个方面。

(1)调查了解护生的临床实习安排和分配的任务是否合理。主要项目有实习计划按时完成,课堂知识应用于护理实践,护生每日工作量等情况。

(2)调查教师在教学活动中的教学行为。主要包括解决护生实习中的困难,为护生进行正规操作示范,教师掌握的基础理论知识和专科理论知识情况,护理讲课效果,教师对护生的指导,教学方法因人而异,教师自身素质和行为举止,教师对护生的态度等项目。

(3)调查各护理单元为临床教学提供的必要条件等情况。项目包括病房实习用物和病案保证实习,专人负责教学,护士长对护生的态度及关心支持教学等项目。

(4)征求护生对实习环节的建议以及对临床护理教师的要求,评价标准分5个等级,很好、好、一般、差、很差。

我们在编制调查表时,尽量遵循调查指标具有真实性和有效性的原则。在设计调查指标时,做到问题简单,易于理解,使各调查对象能对调查指标作出正确理解,得出尽可能客观的结论,以保证调查结果的真实性。另外,调查项目尽量符合调查指标和教学活动的内涵,以保证有效反映我们需要了解的临床护理教学情况。设计调查表时既考虑了被调查者能对问题作出回答,同时能作出正确回答。

1·2调查对象

调查对象为当年卫校三年制护士班和英语护士班进入毕业临床实习的护生。

1·3调查方法

调查方法采用无记名填写调查表的形式,由调查人员直接将调查表发给调查对象。嘱其按问卷说明逐项认真填写,填写完毕随即收回。为确保调查结果的真实性与客观性,我们选择的调查时间是在护生轮转到新科室后对已完成实习的科室进行评价,以消除护生不必要的顾虑。实习时间按实纲要求执行,内科8周,外科8周,儿科4周,妇产科6周,手术室4周,急诊科4周。

2结果与分析

我们对完成第一轮实习的护生发调查表108张,收回调查表108张,回收率100%,调查结果表明,临床护理教学中存在的主要问题有以下几方面。

2·1教学方法单一,不能适应护生情况的多样性

调查结果显示57·25%的护生认为临床教师不能因人施教,教学方法单一,不能根据护生的具体情况进行有效教学,给护生的临床实习带来一定影响。分析原因,可能有以下三点:

(1)临床护理教师都是由护士兼职,他们以前接受的教育和培训都是以培养护士为目标,涉及教育学方面的内容很少。

(2)有些兼职教师受教育的层次限于中专教育,知识结构有限,使他们的教学能力受到一定限制。被评价教师中大专学历者占37·14%,中专学历者占62·86%,护生对大专学历教师教学方法不满者占30·35%,对中专学历教师教学方法不满者占69·64%,说明教师的受教育程度与教学质量具有一定的相关性。

(3)有些兼职教师的临床教学经历不长,经验不多,在适应护生学习过程中的多样性方面还不能采取一套有效的对应措施。

2·2教师对护生的实习检查和指导不足

调查表明42·0%护生反映临床教师对他们的指导不够。个别护生甚至抱怨教师只知道指使护生做事,不给予技术上的指导。造成临床教师对护生实习指导不足的可能原因有二:

(1)兼职教师的任务繁多。由于护士缺编,多数实习科室的教师除承担护生的临床实习指导外,还负责分管一定床位的病人,这样“一心二用”的现状对护生的实习指导自然会有影响。

(2)我院是综合性教学医院,每年接收来自各层次的实习生近400人。由于实习基地有限,各科室的实习生相对过多,因此,对每个护生工作的检查和指导就显得不足,使护生产生一种只安排做事,无老师指导的感觉。

2·3课堂所学知识与临床实践有一定差距

调查发现,31·2%的护生反映课堂所学知识与临床实践有一定的差距,这种差距表现在两方面:一是指课堂讲课应与具体的临床病例相联系,而不是“照着教科书读一遍就完事”;二是指基础护理技术操作程序课堂的示范与临床实际操作有差异。这两点反映了课堂教学必须以护理临床实践为基础的必要性,同时也表明了教会护生学习的方法是老师的重要职责之一。如基础护理操作应教会护生掌握原则,而不是死记硬背每一操作步骤,这样,当护生进入临床发现课堂示范与临床实际操作有一定差别时,他们就会用操作原则来衡量,而不致感到困惑和束手无策。

2·4给护生分派的护理工作有不合理之处

调查结果表明,在对护生的任务分配上尚存在不妥之处。35·5%的护生认为任务分配不合理,这种不合理主要是指任务太多或安排有问题。如有护生抱怨“只是让我们做,什么都不讲”;还有护生认为做生活护理多,如晨间护理、口腔护理、铺床等,而技术性操作少,如静脉输液、肌内注射、导尿等。一些到过手术室的护生认为洗手和巡回的比例不合理,应多为护生提供洗手的机会。究其原因,护士缺编导致一些科室将护生当作劳力使用的现象时有发生,以至使护生感到任务负担过重;另一方面,一些护生重视技术操作,轻视生活护理的思想也是造成护生感到护理工作分配不合理原因之一。

2·5教师对护生的关心不够

调查发现教师对护生的实际关心远低于护生的期望值。调查对象中28·99%的护生认为教师对护生的关心做得一般,11·59%的护生认为教师对护生的关心做得差,2·17%的护生认为教师对护生的关心做得很差。造成教师对护生的关心不够的可能原因有以下几点:一是教师身兼数职,工作繁忙。有的教师既是临床教学老师,又是病室副护士长,他们除承担临床教学和部分课堂教学外,还负责病室管理等工作,很难做到几全其美,这一点前面已讨论到;另外一点是教师缺乏对护生的整体认识,护生进入到临床,他们既是学习者,同时也是有血有肉、有感情思想的人,他们有着各种不同的心理状态,需要教师从各方面关心、理解和支持,正如有护生写到“……建议带教教师学一点《心理学》,注意了解护生的心理状态”。因此,作为临床教师有必要从整体的角度对护生进行重新认识,在教学过程中给护生更多的关心和支持。

2·6临床教师对护生的态度亟待改善

调查结果表明30·43%的护生对教师的态度表示不满。这也是调查表中护生描述最多的一项。如“希望教师对护生态度要好,不要发火……”,“教师应耐心一些,对护生应热情友好”,“教师在态度上应多一些耐心,不要给我们脸色看……”。工作多、任务重是引起教师对护生缺乏耐心,以致“发火”、给“脸色看”的原因之一,从另一个侧面看,也反映出临床教师的自身素质和职业素质有待进一步提高。

2·7对临床教师进行培训应作为提高教学质量的首要任务来抓

调查结果表明,护生要求对教师多方面进行培训,反映频度居前5位的是:

(1)改善教师的态度。

(2)加强教师的技术操作培训。

(3)加强教师自身素质的修养。

(4)加强理论知识的提高。

(5)规范教师的言谈举止。另外护生还提到应加强责任感,提高教学能力和表达能力,加强管理方法及心理学等方面知识的学习。

3对策

针对问题,我们主要做了以下工作:

(1)重视教师的选择,规定教师除具有临床护理经验外,还必须具有大专学历或中级技术职称,以保证教师质量。

(2)在教学技能方面加强对教师的培训,帮助提高教师的教学能力。

(3)加强临床教学沟通,随时反馈评价信息,使教学工作及时得到改进。

(4)定期开展教学查房,各教学病房互相取长补短,不断提高教学质量。

(5)护生进病房前召开教师会,认真讲解实习要求,使教师充分做好实习前准备,为落实实习任务打下基础。鉴于篇幅,关于采取措施后的效果评价我们准备另文介绍。

护理临床教学范文第3篇

1．1一般资料

我院为三级甲等专科医院，开放床位328张，护理单元16个，注册护士225名，实习生30名。注册护士职称：副主任护师5人，主管护师9O名，护师8O名，护士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。1．2方法1．2．1确立临床护理教学能级管理的层级根据我院临床护理教学的任务，将临床护理教学管理分为四层级：第一层级为教学管理决策层：由护理部正、副主任组成，是教学管理组织的最高层级；第二层级为教学管理层：由护理教学管理委员会组成，有8名资深的临床护理教学骨干，均为主管护师以上技术职称，其中2名负责实习生教学管理，6名负责在职教学管理；第三层级为护理教学管理执行层：由1资料与方法1．1一般资料我院为三级甲等专科医院，开放床位328张，护理单元16个，注册护士225名，实习生30名。注册护士职称：副主任护师5人，主管护师9O名，护师8O名，护士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。

1．2方法

1．2．1确立临床护理教学能级管理的层级根据

我院临床护理教学的任务，将临床护理教学管理分为四层级：第一层级为教学管理决策层：由护理部正、副主任组成，是教学管理组织的最高层级；第二层级为教学管理层：由护理教学管理委员会组成，有8名资深的临床护理教学骨干，均为主管护师以上技术职称，其中2名负责实习生教学管理，6名负责在职教学管理；第三层级为护理教学管理执行层：由护理单元教学组长组成，每单元1～3名，共25人，9O具有主管护师职称，70有本科学历；第四层为护理教学管理操作层：由带教老师组成，均为具有护师职称的人员。第二三层人员是通过全院竞聘，护理部审查合格上岗，第四层人员是经过护理部综合素质考核合格上岗。临床护理教学管理人员的四层能级管理构成了2：8：25：100的正三角形管理网。

1．2．2制定临床护理教学各管理层的职责和权力

1．2．2．1决策层主要职责是部署和制定全院一定时期内护理教学管理工作任务和目标，对护理教学管理工作进行宏观监控和考评等。

1．2．2．2管理层主要职责是根据教学任务制定教学计划方案，下达培训指令，掌握教学进展和效果，监督、指挥各护理单元的教学工作，在医院护理教学管理能级层次中具有承上启下的作用。

1．2．2．3执行层这一层是具有一定管理职能的业务骨干，贯彻执行教学管理委员会的指令，直接组织护理单元的带教老师实现教学目标，组织培训，负责本护理单元教学管理日常工作，开展技术指导工作。

1．2．2．4操作层根据教学组长的组织、调配，进行护理临床带教，完成各项具体临床教学工作。操作层人员将延伸至全院护士，是医院护理教学管理能级层次的基础级。医院护理教学管理工作能够顺利开展，不仅需要决策层的正确领导，管理和执行层的监督检查，更需要操作层的积极配合。

1．3教学管理评价由护理部负责组织完成对二、三、四各层级人员的评价，按照定期和不定期的方法进行评估，并及时反馈教学管理中存在的护理问题[2]。对管理层、执行层的评价分一级指标和二级指标，应用模糊数学理论对各评价指标进行量化，采取10～2分5个等级进行评分，满分100。管理层评价内容包括：(1)职业素质4O分：教学理念、教学态度、团队协作精神；(2)管理能力4O分：教学档案管理、教学计划制订和实施、组织协调能力、考核和评价能力；(3)科研创新能力2O分：获取与利用信息能力、评判性思维与创新思维能力。执行层评价内容包括：(1)职业素质2O分：教学理念和教学态度、团队协作精神；(2)教学能力4O分：理论授课能力、指导临床操作能力、实施教学查房能力和组织病例讨论能力、考核与评价能力；(3)临床护理能力4O分：专业知识水平、护理操作技能、临床决策能力、人际沟通能力等。对于操作层，采用终末评价的方式，如“三基”考核合格率，分数越高，说明教学质量越高。

2效果

通过实施四级临床护理教学管理，我院护理教学效果显著：(1)涌现出一批业务能力强、教学经验丰富的教学管理人才，年内获得院内外优秀教师荣誉的人员增多；(2)现有的护理教学资源得到合理利用，护理教学培训、学术讲座、业务交流等活动的出勤率明显提高，活动现场气氛活跃；(3)护理部、教学委员会、科室三方的教学信息交流更加紧密、有效，教学资料留存更系统、更全面、更完整；(4)撰写和发表的教学管理方面论文数量增加；(5)护理人员教学和科研的意识和动力明显加强，科室内部组织的教学讲座数量和参加人数增加，内容更加新颖、先进。配合医生开展新业务、新技术的护士逐渐增多；(6)各个层次的护士业务水平提升，10年以下护士的“三基”考核成绩提高明显(表1)，护理质量改善，年度病人满意度由以前的9O提高到94。

3讨论

3．1能级匹配护理教学管理的优势

以往的护理教学管理多由护理部主任、护理部教学干事垂直领导，部署教学任务。科室带教老师按照护理部的部署，制定本科室的教学计划，完成教学任务，接受科室护士长或护理部的考核。这种管理方式缺少中间管理层，计划的执行力弱，组织监管力量单薄，覆盖面窄，基层教学管理盲目随意，教学效果不能保证。应用能级管理后，四层级教学管理网责权利均衡稳定，教学监管程序化、制度化，教学步骤统一、协调，教学质量明显提高。

3．2应用能级匹配护理教学管理应注意的问题

3．2．1稳定的管理层级是能级管理的基础在实施护理教学能级匹配管理时，我们注意到，稳定的组织结构，是管理系统正常运转的先决条件。我院四级教学管理的每一层级不仅任务不同，而且反映了四大能级差异，由正三角形的下层至上层，能级逐渐增大，权利逐渐增大。

3．2．2能位合理是能级管理运行的保证在选人用人时，我们从能级匹配原理出发，按护理教学管理层级的实际需要知人善任，人尽其才，才尽其用，使得在护理教学管理方面具有不同能量和才能特长的人处于相应的能级岗位，最大限度地释放他们的潜能。

护理临床教学范文第4篇

在临床实习教学中采用核心能力教学模式，以培养护生的护理核心能力为目标，整合合作、互动、情境模拟、个案分析等多种教学方法，有利于提高护理临床教学质量。临床护理教师的教学能力不但具有普通教学能力的共性，更有着护理学科教学能力的特殊性。为了适应核心能力教学模式的要求，提高临床教学质量，临床护理教师应具备以下教学能力。

2核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的要求

2.1专业能力临床实习阶段护生主要进行基础护理的实践，同时对临床常见病、多发病的诊治及专科护理进行学习。临床护理教师首先应具备较强的专业能力，丰富的基础护理和整体护理知识及实践技能，熟练掌握本专业常见病、多发病的诊治及护理知识，并具备相关的法律知识。在实习过程中指导护生正确评估患者病情，用医学术语对病情进行客观、真实、准确、及时、完整的记录，指导护生对患者病情进行及时、充分的评估并给予治疗处置、健康教育、康复指导、药物相关知识宣教等。

2.2教育教学能力实习过程中护生要接触丰富的病例，了解前沿临床知识。临床护理教师在临床教学过程中要结合典型病例和相关知识点进行系统、互动的讲解，对护理技能操作进行详细示教。学生入科前，各临床科室要根据本专业特点制定教学目标，明确教学内容，根据核心能力培养要求提出需要解决的护理问题，进而制定入科教育、教学查房、业务讲座的内容。这就要求临床护理教师具有较高的教育教学能力，包括运用教育基本理论知识解决实践问题的能力、教学设计能力、表达能力、应用多媒体的能力等。2.3领导能力领导能力包括决策能力、分析判断能力、协调能力、指挥能力、沟通能力、亲和能力等。当前医疗市场较以前发生了很大变化，社会对护理工作的需求更高，患者的法律意识和自我保护意识不断加强；实习护生自身存在护理技术操作能力、护患沟通能力、基础知识及临床经验等方面的不足。同时，护生的年龄普遍偏小，实习过程中遇到繁琐的实际工作和意想不到的困难时，往往会出现挫折感。在这种情况下，临床护理教师要有较高的领导能力，才能带领护生顺利完成实习任务。良好的沟通和亲和能力，有助于临床护理教师与护生的沟通，及时发现护生的心理波动，并疏导护生的心理问题，提高护生对专业工作的认同感；较强的协调能力和指挥能力，能使临床护理教师合理安排日常护理工作和护理临床教学，实现临床工作和教学工作的共赢。

2.4解决问题的能力核心能力教学模式强调培养学生的可持续发展的能力，重视发挥学生的主观能动性，培养学生主动获取知识、解决问题的能力。在应用核心能力教学模式的过程中，临床护理教师要根据教学大纲选择不同的教学内容，并制定教学目标、重点，结合临床工作和教学实际选用不同的教学方法；还要面对患者及家属对实习护生工作能力的质疑和维权。这就需要临床护理教师具备较强的解决问题的能力，能公平、公正的评估护生的工作；对日常工作中的突发事件有敏锐的判断力，合理安排协调日常护理工作与护理临床教学的关系，避免护理纠纷发生。

3核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的促进作用

核心能力教学模式的顺利开展离不开实习医院各科室的支持，实习医院建立护理教研体系专门负责实习护生的教育和管理问题。医院自护理部到临床科室分别设立内、外、妇、儿、五官等护理教研室，设置教研室主任、教学秘书，并设立教育学院对护理临床教学质量全程监督。医院制定教研室各级人员岗位职责、护生教学管理制度、教学评估制度等，对临床护理教师进行相关管理和培训。

3.1定期业务培训实习护生入科前，有教学任务的临床科室，按照实纲要求制定本科室的实习教学计划和具体内容、题目，并上报教育学院统筹安排。实习教学计划和内容确定后，在护士长支持下由教学秘书组织科室临床护理教师分别准备具体的教学内容。临床护理教师作为临床护士有丰富的临床经验，能为护生提供前沿的临床知识，但综合专业理论知识、人文学科知识不足，对疾病相关知识点缺乏结合临床病例进行突出的、系统的、互动的讲解能力。因此实习医院和科室定期组织临床护理教师进行专业和教学相关培训，提高专业能力和教育教学能力。要求各科室临床护理教师均应按照核心能力教学模式的要求进行实习带教，规范入科教育、业务讲座模式，规范实习护生考试及评价模式。教育学、心理学培训可帮助临床护理教师更好的了解实习护生的心理变化，因材施教、合理组织教学，更好地传授临床知识。多媒体课件图文并茂，对知识点的学习更加直观，通过应用多媒体课件将知识灵活多样的展现给学生，可激发护生的学习兴趣。计算机及多媒体使用培训，可帮助临床护理教师掌握多媒体课件的制作并熟练应用于授课中。科室常用技术及最新进展培训，可提高临床护理教师的专业能力，更好的适应临床教学的要求。

护理临床教学范文第5篇

临床实习阶段是将理论与联系相结合的重要阶段，临床护理教学质量的高低在一定程度上取决于临床护理带教教师教学能力的高低。因此，建设“双师型”临床护理带教教师队伍、提高临床教师的教学能力，是保证教学质量的基础。本文从“双师型”临床护理带教教师的现状，结合本院临床实习带教的实践经验，探讨提升临床护理带教教师教学能力的新思路。

关键词：

双师型；临床护理带教；教师教学能力提升

0引言

临床实习是护理教育的最后环节，是护生理论联系实际、提高护理技能和形成护理专业态度的重要阶段；培养护生职业道德，确立人生信念，强化职业道德，适应护士角色，德、智、体、美全面发展；也是培养护生掌握基础医学和护理的基本知识、基本理论和基本技能，具备对常见病、多发病的护理能力和对危、急、重症病人的应急处理能力和配合抢救的能力，具有良好的思想品德、职业道德、法律意识和医护人文素养，具有实事求是的科学态度，严谨认真的工作作风，以高度的责任感和同情心全心全意为人民健康服务，获得全面发展的社会化的关键时期，更是护生职业发展道路上的关键阶段。临床带教教师的带教能力直接关系到学生质量，进而影响护理教育的整体质量。因此，如何提高作为临床教学活动主体的临床护理带教教师的教学能力，一直是临床护理教育探讨的问题。为满足时代对护理人才的要求，建设一支“双师型”教师队伍是基础和前提。

1概念

1.1“双师型”教师概述

“双师型”护理教师是在2004年5月卫生部和教育部颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中提出，之后即将“双师型”教师队伍建设引入到高等护理教育改革中。双师型临床护理带教教师是目前我国国内医学院校临床医院教师队伍的主要形式。“双师型”护理教师必须具备双师素质是指：既具有教师资格，又具有中级以上职业资格证书的教师队伍；或者指既具有从事高职学院专业教学素质和水平，又有在企业、工厂相关专业岗位工作经验、能从事专业实践教学的教师队伍[1]。教学医院担任着培养未来护理人才实践能力的重任，面对护理教育的不断发展带来的巨大挑战，教学医院如何构建一支具有良好教学能力的师资队伍，从而完成教学医院的伟大使命，在这样的社会背景下，“双师型”临床护理带教教师是时代的选择。

1.2临床护理带教教师教学能力

临床护理带教教师的教学能力是护理教学的具体体现，不但具有普通教学能力的共性，更有着自身学科教学能力的特殊性，是影响临床教学质量的重要因素之一[2]。

2临床护理带教教师教学能力现状及不足

在我国现代教育领域，对临床教学能力的认识包括：技能指导能力、调动学生主体性能力、护理查房（示教）及临床小讲座能力、教学评价与反馈能力、个人素质和教学前准备能力[3]；也包括专业理论授课能力、运用教学方法的能力和开展临床护理教学研究的能力[4]等，总结概括主要包括教学设计能力、教学执行能力（处理人际关系的能力、组织管理能力、把握信息技术能力、更新知识能力、教育教学研究能力）、教学评价能力。在临床带教中，临床护理带教教师的教学能力与专任教师相比，具有一定的差距。

2.1教育学相关专业知识不足

临床护理带教教师一般来自医学院校毕业生，缺乏教学能力[5]。医学教育的目的是为社会提供优秀的卫生保健人力资源，因此大部分临床带教老师接受的仅仅是医学相关知识的学校教育以及岗位相关的继续教育，而没有经过系统的教学培训，无或少有教师资格证和高校教师岗前培训经历[6]。也有资料显示，43.5%护理带教教师未进行过正规的教学查房培训，75%尚无专业理论授课经历，仅16.1%能熟练运用两种不同的教学方法[2]。因此，临床护理带教教师缺乏教学设计、授课技巧及教学评价等教育学及教育心理学知识。

2.2科研能力和创新能力不足

护理科研是促进学科发展的重要手段，是保证并不断提高护理质量、培养护理人才的必要措施。护理科研的发展，新技术、新业务的应用，在一定程度上反映一个医院护理质量及学术水平。而作为一个教学医院，通过科学研究可以培养出一批刻苦钻研、敢于设想、敢于创新、敢于实践的护理人才，作为学生的榜样形象，帮助学生形成开拓进取的优良品质，以教促学，以学促教，达到教学活动的双赢。现阶段护理科研的质量和水平相对薄弱，临床护士超负荷工作成为常态，在日常护理工作、职称、晋升等一系列的压力之下，在科研与创新上的付出相对较少。

3以创建“双师型”教师为目标，创新提升临床护理带教教师的教学能力

3.1制定临床带教教师准入标准

作为一所教学医院，为了提高教学质量，为社会输送更高质量的护理人才，必须筛选具有“双能力”的教师作为临床带教教师，通过制定一系列量化的标准（学历、职称、工作年限、教学信念及态度）、考评办法，公开选拔总带教、带教教师，组建一支优秀的护理带教队伍。实行教学总带教负责制。科室教学总带教根据学生学历层次的不同，分类安排带教教师进行带教。

3.2带教教师上岗前培训

有研究应用现象学的方法对护理教师的真实教学行为进行研究，研究对象包括护理专业护生和护理教师，结果显示护理教师的不文明行为对护理专业护生的职业态度有一定的影响[7]。因此，有必要组织带教教师进行上岗前的系统的培训，包括教育学、教育心理学、师德、多媒体相关内容。掌握中等教育、高等教育阶段学生的心理发展特点，掌握教学目标的制定、教案书写、授课技巧、教学效果评价方法、课件制作等。在条件允许的情况下，鼓励带教教师考取相应的教师资格证书。此外，护理部不定期对教学活动进行形成性评价，了解教学效果，鼓励带教教师之间相互沟通交流，并定期组织带教老师参加临床带教有关培训，掌握先进的教学理念以及创新教学方式等，将所拓展的知识应用于临床实践。强化知识培训，不断充实带教老师知识储备，继续深化学习和教育，使临床护理老师的学历层次不断提升，使教师队伍不断优化。

3.3结合教育学相关理论，探讨适合临床教学的教法

临床护理工作注重的护理实践，临床护理带教教师长期奋战在临床一线，拥有丰富的临床经验（不断积累的典型案例、常见病的典型与非典型症状、特殊的病情观察）、娴熟的技能操作，以及在长期工作中形成的护理差错、不良事件的教训及防范措施以及在经验中形成的评判性思维、综合分析能力等等，这些显性及隐性知识是丰富、生动、宝贵的教学资料，如何能把这些优秀的教学资源成功地展现给学生，是临床护理带教者思考和努力的方向，不少的教学医院也因地制宜、因人制宜，引用并探索适合本单位本科室学生的临床带教教法。邓庆萍[8]探讨的“系统教案法”在提高临床教师的教学能力及学生的满意度；结合现代网络技术的微格教学法[9]、微信公众平台[10]、情景教学法、PBL等，在提高教学质量和教学效果上，都具有一定的贡献。因此，各科室可以因地制宜，根据专科特点，引用或者创新教学方法。护理专业是实践性比较强的专业，护理学的理论知识需要在实际中加以具体化才能够加深学生对理论知识的理解和掌握。在本院多年临床带教的经验中，案例结合情景教学法深受学生好评，学生对理论知识、技能的掌握以及综合分析能力都有较大的提高。

4结语

院校互助，加强临床教师的教学能力培训，加强“双师型”临床护理带教教师队伍建设是培养高素质护理人才的基础和前提。作为教学医院，必须提升教师教学的能力，利用自己的医疗资源优势，紧跟时代步伐，为社会输送更多的“品正、学优、体健、技强”的高素质技能型护理专科人才。

参考文献

[1]李昕,高学农,刘红菊,等.临床“双师型”护理教师队伍建设[J].全科护理,2015,8(5):465-467.

[2]杨婵娟.以教学能力为导向的临床护理带教教师培训研究[D].重庆医科大学:重庆医科大学,2015.

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