英语实习个人总结范文第1篇

回首实习的一幕幕，为自己留下宝贵的足迹和收获的硕果：在英语课上我和他们一起做体操，一起玩，一起笑。在那一刻，让我珍惜，也让我怀念那短短八周的实习工作。在那短短亲身与学生接触的日子，我经历了许许多多的事情，我有努力过，开心过，困惑过，感动过……其中的酸甜苦辣将是我人生中的一次伟大的经历，也将是我今后走上工作岗位后的一笔财富。

20xx年5月11日到20xx年6月24日，本人在甘肃省山丹县城关小学实习，实习基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作及关注小学生成长发展。基本情况如下：

二、教学工作

实习期间，我的指导老师是英语教师————————，实习科目——小学英语三年级和六年级下册，实习班级——三年级一班和二班这期间，上级领导刘校长对我们这批实习生特别关注，严格规定一周给出我们至少两节试讲课程，同时王老师在教学方面上毫不保留地告诉我教学中的各个环节及教授技巧，这充分给了我一个学习锻炼的机会。同时王老师给我自习课去

讲解学生练习册，而且两个班级的班主任也给我更多的时间和学生进行沟通，让我更快地去适应教师这一行业。

王老师教学经验丰富，上课语言生动精炼，课堂气氛活跃，这些使我深感压力之大。但是面对压力，我没有选择逃避而是迎接挑战。在此期间，我的工作就是听教师的课——写教案——试讲——修改——试讲，这样反复练习，完善，直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。这让我真正体会了：“台上十分钟，台下十年功”这句话的内涵。为了确保实习万无一失，不误人子弟，在实习期间，我认真准备，刻苦钻研，虚心接受老师的教导。

1、预备阶段

为了融入学生这个大的班集体，我让两个班的班长给我画了一份学生的座位表，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位，老师不重视自己，老师不关心自己，甚至会产生隔阂。在前面两周听课的时间里，我就抓紧时间把每个学生和他们的名字对上号。所以我在第一次上课的时候叫学生起来回答问题都没有叫错名字，下课后同学们都围着我问：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？”有些学生还抱侥幸心理，以为我不

知道他的名字，等我叫出他的名字时，都大吃一惊，这也是我们班学生最佩服我的地方，这也使我明白了：沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。

认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动做。下课后，孩子们经过我时，都敬个礼再亲切地喊一声：“老师好！”，我都觉得心情很愉快，原来快乐竟如此简单，只因被一群天真的孩子们认可。

2、听课阶段

这个阶段算是我做的比较好的了吧，在校听课四十余节以上。听课是自己提升教学能力的捷径。通过听别人上课，学习他们处理教材的手法，汲取他们的教学经验，和他们一起探讨讲课技巧，将他们的教学方法运用于自己的教学之中，提高自己的教学水平。所以开学初期，我一边摸索着上课的同时，一边听课，努力向学校老师的学习教育方法和教学经验。在听课之后思考假如这堂课是我自己上，又该怎么设计，进行前后对比。实时调整授课节奏，授课方法。

3、试讲阶段

大多数人看来上一节课，无非就是经过“备课（写教案）

——试讲——上课——接受学生反馈的信息——评讲”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，稍有不慎可能与上课目标背道而驰。

首先是备课，写教案。在上课之前，我从备课的三个环节入手，反复遍读相关教材，尽量使自己对教材内容了如指掌。大量阅读的书籍，收集相关的信息；给学生一个内容充实、丰富、生动、活泼的课堂，使学生能够在轻松愉快的气氛中学习。完成备课后，交由指导教师，检查修改，继续完善教案。通过自己的努力和指导教师的指导帮助，备课阶段基本上完成的还算做得不错。

其次上课，起到教学主导作用，既要将知识教给学生，还要处理应急事件，掌控整个课堂。上课时导入时关键，一个好的开头就有一个好的结尾。为了能激起学生兴趣，我通常采用的导入形式尽量做到新颖又独特，情节搞笑但又和课堂知识点紧密结合，学生在开心的同时也会思考问题，进而激起学生学习兴趣，提高课堂效率大大提高。整个课堂上尽量保持微笑，时常与学生交流，拉近教师与学生之间的具体；语言上尽量做

英语实习个人总结范文第2篇

关键词： 体验式学习 中职英语 教学应用

一、问题的提出

近几十年来，在传统教学观指导下的英语教学一直占统治地位， 这种英语教学以“教”为中心，学生被动接受，英语学习兴趣低迷，学习效果较差，连最基本的日常用语都不会运用。自20 世纪80 年代以来，人们开始关注和日益重视以“学”为中心的体验式英语学习模式。

皮亚杰（Piaget）的认知发展论认为知识不可能灌输， 只有通过学习者的主动构建才能获得， 教师在学习过程中起辅助作用。而在传统英语教学模式中，完全由教师主宰课堂，许多教师的主要任务是把英语课本上的知识告诉学生，学生的主要任务是消化、理解老师所授的内容。师生面对的是干巴巴的教科书，枯燥的语言文字，因此学生很难学以致用。笔者结合在中职十年的教学实践，对体验式中职英语教学模式进行了探索和研究。

二、体验式英语教学模式的理论基础

所谓体验式学习， 其主要的理论架构是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中学”、社会心理学家库伯（Kolb）的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”及其他学者的理论而形成的学习框架。

1938 年美国哲学家、教育家和心理学家杜威（Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）理论。他们认为阅读或聆听别人的经验，不是学生学习的主要内容和方法。学生必须直接接触需要学习的内容，亲自实践和体验。

美国凯斯西储大学维德罕管理学院教授库伯（Kolb）于20 世纪80 年代初提出体验学习模型。库伯（Kolb）构建了一个 “体验学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

皮亚杰（Piaget）认为学习是一个积极主动的建构过程。他强调语境的重要性，认为离开了语境， 学习者就失去了亲身体验的积极能动性， 学习就和实际应用脱节。学习者的内在动机是学习成功的关键， 而外因只是起辅助作用。

综合以上三位学者的理论，将体验英语教学模式与传统英语教学模式的区别总结如表1所示。

综上所述，体验式英语教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”， 让学生通过“具体体验活动”发现语言规则并学会运用。教师的作用不再是单方面地传授知识， 更重要的是为学生创设体验情境。学生学习语言的主要目的是用于交流。中职英语学习的有效途径是“边学边用”，这符合体验式学习的特性。

三、实验过程

为了研究体验式学习在中职英语课堂中的应用，比较其与传统英语教学的区别，笔者做了以下实验。

（一）研究假设

以杜威（Dewey）、库伯（Kolb）、皮亚杰（Piaget）提出的观点作为理论依据，本研究试图证实以下两个研究假设：（1）如果在中职英语课堂中采用体验式学习模式，学生的英语学习兴趣会从很大程度上得到激发。（2）倘若在中职英语课堂中采用体验式教学方法，学生的英语语言综合运用能力就会得到显著的提高。

（二）实验对象

实验对象为上海商业会计学校2013 级两个自然班级（1231301班和1231302班） 。1231301班为实验班，1231302班为对照班。两个班级的英语都由笔者任教，周课时4 节，教学进度一致。两个班级学生中考英语成绩、年龄、男女人数等情况基本相似，其中实验班33人，采用体验式英语教学法；对照班32人，采用传统的英语教学法。

（三）实验时间

实验时间为一学年。实验前后，对学生的英语学习兴趣进行问卷调查与分析。实验前中后，对实验班与对照班学生英语综合运用能力进行了测试，测试内容包括听、说、读、写等四个方面。前测在实验前进行，中测在实验后的第一学期末进行，后测在实验后的第二学期末进行。

（四）实验实施

在实验实施过程中，笔者的具体做法如下：

1.创设情境

以一节“间接引语”的语法课为例。在实验班的授课中，笔者展示了学生感兴趣的两位篮球明星（姚明和麦克格雷迪）在接受采访时的照片。在照片下方配有英语字幕，请学生用宾语从句转述记者的问题，并将其变成间接引语。根据这个情境学生会说：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通过这个情境的操练，学生充分体验，总结出语法规则，运用语言解决实际问题，这个时候学习真正开始了。随后，笔者引导学生扮演记者的角色，运用间接引语给两位体育明星提问。学生提出以下问题：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在对照班中，笔者主要采用语法翻译法，根据教科书先详细讲解抽象的语法规则，让学生听课记笔记，课后完成练习册上的语法习题，但学生是否真正学会并运用该语法规则，笔者不得而知。

2.提出问题

“教师提出问题，学生基于问题学习”是体验教学模式提倡的。提出问题的目的在于引导、培养学生从不同的角度思考、判断和解决问题，在问题的解决中学会学习、学会创新。以一节题为“Reading”的课为例，在实验班中，笔者提出一些问题让学生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通过这些问题，学生积极思考，小组讨论，把已有的知识和所学的新知识联系起来。他们结合自己原有的知识列出很多词汇和句型，比如不同类型书籍的英语表达方式。他们在讨论过程中碰到不认识的单词会提问。有学生问：漫画书、自传等用英语怎么说？这个时候教师帮助者的角色得到充分的体现，学习真正发生。在传统英语课堂中，教师一言堂，学生很少有体验和创新思维的机会和环境。在对照班中，笔者只顾自己讲授词汇和句型，很少提问，不会发现学生已有的知识，很难察觉学生的学习是否真正发生。

3.小组合作

体验教学模式鼓励学生小组合作，注重过程性评价，学生在课堂体验活动中的表现是评价的重要组成部分。在实验班中，在讲授以“dream job”为主题的课上，笔者让四五名学生为一组进行了一次与主题相关的演讲。学生精心准备ppt， 同伴间通过互帮互助，完成这项任务。他们运用大量真实的照片和影像资料，用英语讲述自己的梦想职业，这样的演讲使得学生得到很好的英语语言体验，笔者给予必要的帮助和点评。学生在类似体验活动中的表现占到总评成绩的30%。在对照班中，学生没有小组合作的活动，仍然是信息的被动接受者，评价方式是终结性的，总评成绩仅仅包括期中和期末考试结果。

四、实验结果

如下图所示，在其他变量得到控制的情况下，体验式英语教学法和传统英语教学法是学生英语学习兴趣产生差异的主要原因。实验班在实验前英语学习兴趣大的学生仅有4人，占总人数的12.12%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为21人，占总人数的63.64%。人数变化明显，说明体验式英语教学成功地激发学生学习英语的兴趣。对照班实验前英语学习兴趣大的学生人数为5人，占总人数的15.63%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为7人，占总人数的21.88%，说明感兴趣的学生人数虽然有所增强，但并不显著。

如表2所示，两个班的前中后测的成绩都有变化，但实验班的总体进步较大，实验前后学生的英语综合能力测试得分有显著差异。可以看出，实验方法效果显著。而对照班学生的英语综合水平测试得分差异不显著，所以传统英语教学方法不能显著提高学生的英语综合能力。

教学实验结束后，我们还召开了座谈会，请实验班学生谈谈体验式英语教学给其带来的影响。有的学生说：“由于英语基础较差，以前一直讨厌英语学习，但是自从进入商会校以来，杨老师新颖的教学方法一下子就吸引了我们，英语成绩自然也就有了很大的起色。”还有学生表示：“老师注重培养我们的学习兴趣，以提高我们的英语综合运用能力为主，我们不再惧怕开口，哪怕只能说出一个单词，我们也会勇于去表达。”

上述研究结果均表明体验学习模式能从很大程度上激发学生的学习兴趣，体验式教学方法能显著提高学生的英语语言综合运用能力，这充分证实了前文提出的两个研究假设。在中职校推行体验式英语教学优于传统的英语教学方法，是行之有效的。

五、存在的问题及下一步研究方向

尽管体验式英语教学有很多优点，比较适合中职学生。但笔者在研究中发现了一些问题：（1）体验式教学完成同样的教学任务相对传统的教学方法需要更多的时间，如果设计不当，可能无法按照教学大纲完成教学计划。（2）在体验式课堂中，教师要更了解学生的需求，分析学生的学习风格，如果运用不当，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧和逃避心理。（3）体验式教学在学生小组合作环节对教师提出较大的挑战，如何明确分工，促进合作是一大难题。本学期笔者带一个45人的大班，大班英语教学难以操控、教学效果难以保证，如何在大班开展体验式英语教学是下一阶段研究的方向。

参考文献：

[1]Kolb David A.Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].London： Pearson Education Inc，1984.

[2] Piaget， J .To Understand is to Invent： The Future of Education[M].New York： Grossman Publishers 1973.

[3]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究 [J].中国外语，2009（5）： 66-75.

[4]杜威[美].我们怎样思维――经验与教育[M].姜文闵译.北京：北京教育出版社，1991.

[5]刘援.体验式外语教学的实践与理论探索[J].中国外语，2011（5）.

[6]纽南（Nunan，D.）.体验英语教学 [M].北京：高等教育出版社，2004.

英语实习个人总结范文第3篇

【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程

前言

近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。

一、情境教学模式概述

所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。

在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。

二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用

1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。

情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。

2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。

此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。

3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。

三、总结

总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。

参考文献：

[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果――多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.

[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.

[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动――浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.

[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.

英语实习个人总结范文第4篇

[关键词] 元认知学习策略；英语教师；自主学习；模式

【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-186-1

一、前言

在20世纪80年代前后这个时间范围开始，我国学者和专家就对英语的学习策略进行初步的探索和研究，至今为止只是过去了十几个春秋，元认知学习研究在我国有着重大的影响，越来越多的英语教育者特别是大学英语教师开始把元认知学习作为一种学习外语的重要策略。元认知学习是一种能最大化地将学生的兴趣与知识的学习结合起来的学习策略，有利于学生在学习英语的时候提高他们本身自主的学习意识，发展他们自身自主的学习能力，能够对自己的学习过程进行有效管理，从而提高学习英语的效率。

二、认识元认知学习策略

西方国家对元认知的研究较早，从1956年塔斯基引入关于元的概念开始，到1976年美国心理学家佛拉维尔根据元的概念提出了元认知的术语并给元认知下了定义，至此对于元认知理论的研究相继多了起来。从元概念的提出至今为止已经过了大半个世纪，元认知理论对心理学、教育学等学科产生了深远的影响。

佛拉维尔对“元认知”所下的定义为：元认知是指作为人的个体，对自身的学习、思维活动所进行的认知、监测和控制的过程，是人类具有的自我认知和调节功能，它的核心是对“认知”的认知。

学习策略是一个整体的学习系统的总称，认知策略是这个系统中最重要的环节，它在人类进行学习语言的过程中主要负责信息的处理、认知工作，帮助人们更快地对信息的理解和吸收，在认知的过程中通过运用规划、监测、控制、评价等方法对语言的学习进行自我控制和自我管理。不同的人在学习的过程中会对学习活动产生不同的认知，而元认知策略就是在认知理论的指导下所采取的学习策略，它具有协调其他学习策略的功能，对个体产生自我调节、自我监督、自我管理和自我评价的功能，使学习者产生自主性学习能力。自主性的学习能力是指学习者能根据自己的实际情况确立学习目标和内容，运用恰当的学习方法和策略，对自己的学习活动进行监控和管理。

三、大学英语教师运用元认知教学策略进行教学的注意事项

（一）更新教学的理念。在当今的新时期下，教师要注意更新教学理念，积极主动转变以往“说课”的教师角色。在教学的过程中不应该只是以学习成绩作为考核学生的能力的标准，加强学生各方面的综合能力的发展。通过确立以学生为英语课堂的主体的教学模式，加强与学生在课堂互动、合作学习的力度，在英语学习的过程中运用现有的条件和创造更多地条件积极培养学生的自主性学习能力。培养学生的自主性能力首先可以通过教师在课堂上反复强调元认知学习的对学习者产生的重要作用，指导学生对自己的学习活动进行监督和总结。其次加强教师与学生的联系，教师要参与到规划和管理学生学习活动的过程中，针对每个学生不同的实际情况量身定做适合他们自身的学习计划，并对学生的学习计划执行情况进行实时跟踪了解，定期对学生运用元认知策略指导学习的情况进行总结和评价，根据实际的效果进行适当的学习策略的调整。

（二）结合学生的特点。在英语教学中进行元认知策略的主要目的就是培养和提高学生自主性的学习能力，所以教师在进行具体的英语教学中要结合不同学生的学习情况、特点和元认知能力的不同水平，从学生的实际出发，适时地运用元认知策略加强学生自主性学习能力的培养。例如有的学生对单词的记忆比较吃力，那么教师就可以了解学生记忆单词的方法，根据学生的记忆特点进行单词记忆方法的指导，可以选用联想记忆法、重复记忆法和对比记忆等方法加强语言的输入，对自我的学习进行有效的整理和记忆。

四、大学教师运用元认知教学策略进行具体的英语教学措施

（一）在英语阅读教学中的运用。元认知学习策略是注重发展学生的自主性学习能力，所以在具体的英语阅读教学过程中，制定不同学习步骤以培养这项学习能力。首先教师可在英语教学的过程中，让学生掌握大学英语阅读学习的课程要求，然后分析大学英语学习的重点和难点的内容，然后指导学生根据自己量身制定大学英语学习的总体目标。其次在英语教学进行时，鼓励学生参与教学课堂的学习和讨论，通过掌握学生阅读的实时情况及时调整教学策略，并在阅读课程结束后让学生对整节英语课进行过程中的认知活动进行评价和总结，从中学习认知成功的地方和认知不足之处，形成良好的自我学习反馈模式，为下次的认知活动提供参考。

（二）在英语写作教学中的运用。英语写作是最能反映学生总体掌握英语知识的环节，因为英语写作不仅涉及单词的记忆、句子的运用以及语法的知识等方面。所以教师在进行英语写作教学的时候，要指导学生针对不同的写作问题运用不同的写作策略，可以将展示实例的方法结合讲述的方法让学生掌握英语写作的方法，在练习的过程中加强学生对写作成果的分析和总结。

五、结束语

运用元知理论进行指导和应用元认知学习策略都是为了更好在英语教学中帮助学生培养和发展他们自身的自主性学习能力。元认知学习策略的运用是强调学习者的个体对自身学习活动的认知、调节和反馈过程，对学生的学习产生了重大的正面影响。大学英语教师在进行英语教学的时候不应只是注重“授人以鱼”，还要着重“授人以渔”，所以要求大学英语教师在运用元认知学习策略的时候要更新教学理念和方法，注重学生个体的实际情况，加强对学生对学习活动的监督、控制和反馈，运用教师与学生的双方合作的力量，共同提高学生学习英语的能力和教师的课堂教学系效率。

参考文献：

[1]官芬芬.元认知策略在阅读中的作用及其在外语阅读教学中的应用[J].成都教育学院学报，2005，（11）.

英语实习个人总结范文第5篇

首先介绍了兴趣的定义：学习兴趣是学生想认知某种事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。社会建构主义理论认为只有当学习者产生兴趣，他们才会积极、主动地学习，有意义学习才会发生。人本主义理论强调学习者内心世界的重要性，把个人的思想、情感放在人发展的首要位置。从人本主义观点着眼，学习者的情感因素会影响学习过程的方方面面。兴趣是情感因素之一，因此大学英语教学的关键就是激发学生的英语学习兴趣。然后，作者阐述了学习动机和动机教学的概念。它强调师生，生生，学生和文本，学生和社团之间的英语动机。班杜拉的“社会学习理论”体系中的“三元英语动机决定论”提出个体、环境与行为三者相互影响的作用观并强调人的主体能力，即学习者为中心。建构主义理论强调学习者对知识意义的主动建构。合作教学理论重视课堂学习中的生生英语动机状态，主张在课堂上为学生提供相互切磋，沟通的机会，从而使学生之间相互交流，共同发展。交际法教学理论阐述了让学习者以对子或小组的形式利用合适的语言材料解决问题，完成任务，从而获得足够的交际能力。

二、针对实验设计进行论述。

实验将在XX省XX市XXX学校的两个班进行，为期20周。在研究之初，选择学生的英语水平、年龄、数量基本一致的两个班级作为实验对象，投入实验措施。统一由一名英语教师担任两个班的英语课，保证两个班学生的学习时间、教学内容、作业练习一致。在实验班采用英语动机模式实施教学。采用弗兰德斯师生互动分析系统对师生在课堂中的语言英语动机过程进行观察记录，以比较在实验过程中两个班学生课堂参与率的变化。根据福建师范大学赖昌贵教授所编制的《学习方法测验》设计《英语学习兴趣、态度调查问卷》，对参与实验的两个班学生在实验前、后分别进行问卷调查。本研究还采用了成绩测试的方法，分别进行实验前测和后测。最后收集包括调查问卷、观察记录、测试成绩的所有数据，用于数据分析、讨论，以验证假设。

三、对实验数据进行分析和讨论。

首先详细地报告和统计数据。根据弗兰德斯师生互动分析系统计算出两个班学生的课堂参与率。其次分析实验前、后学生所填写的英语学习兴趣、态度调查问卷。另外讨论了实验前测、后测学生英语考试成绩的变化。根据实验结果及分析得出结论：通过在实验班的英语教学中运用的激励策略，学习动机激发了高中生英语学习兴趣。英语学习兴趣的增长促使学生的英语水平、能力随之提高。这两方面相互影响，在英语学习过程中起着至关重要的作用。总之，学生的积极参与，浓厚的学习兴趣，适当的语言学习环境都是成功学习英语必不可少的因素。

四、总结全文。

通过对实验结果的分析和讨论，发现学习动机存在新的问题和不足。针对这些问题，提出一些策略性建议：课前检查学生的预习情况，促使学生养成良好的学习习惯。适当控制活动的密度和频率。理论联系实际，将操作序列据教学实际情况灵活运用到课堂中去。将小组评价与个体评价紧密结合起来。正确处理英语动机与传授的关系，力求做到既重视语言知识的传授又重视语言技能的训练。最后，文章还探讨了本研究的局限性，并对日后研究提出建议。