高效课堂培训心得体会范文第1篇

马存斌

（宁夏回族自治区固原市彭堡中学）

2014年8月10日至13日，由原州区教育局组织我们参加了《深化教学改革 推进高效课堂》专题培训，主讲的专家团队有李炳亭（中国教师报总编辑助理、编辑部主任，高效课堂倡导者），杜金山（山东省兖州一中原校长，全国十佳中学校长、山东省十大创新校长，中国教师报特聘首席专家），王红顺（河南民办教育共同体理事长），李平（北京市房山二中校长助理），何文（安徽铜陵都双语学校副校长），韩世文（中国教师报区域中心主任，《中国教师报 区域教育周刊》主编，全国区域课改共同体秘书长），郑骊君（中国教师报总编室主任、《中国教师报 区域教育周刊》执行主编）等人员组成。

通过四天的培训学习，我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

听李炳亭教授的《课改——教室里的革命》，使我们认识到教师角色应变化，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生是课堂教学的重要资源，要确立先学后教的课堂结构，把以教师为中心变为以学生为中心，树立以学生为主体的教育观、教学观、生命观，培养学生乐观积极的性格、诚实执着的品格和自尊自信的人格。我学习到了先学后教、少教多学、学为主体、师退生进、评价先行模式跟进等课改共性经验。对我的课改有很大的指导作用。

观摩韩世文老师的“小组初建”活动课，使我了解了高效课堂的重要元素就是学习小组，学习小组保证了学生的合作学习，起着组织作用、帮扶作用和氛围作用。“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。通过观摩我了解了小组初建的方法步骤，懂得了小组划分的原则。这对我今后的课改提供了方法指导。

听专家王红顺的报告，学习了高效课堂誓约和特征，使我进一步明确了高效课堂操作的原则，高效课堂的方法和高效课堂与传统课堂的异同。学习了高效课堂的八个流程，使我对高效课堂的操作有了更进一步的理解，学习高效课堂流程的注意事项，为我们今后实施高效课堂指明了方向，减少了失误。学习了导学案的编制，让我重新认识了导学案的编制方法，认识到自己对导学案编制的不足，为我们今后编制导学案提供了理论和方法指导。

观摩了李平老师的高效课堂，更加直观地看到高效课堂的操作流程，即：创设情境、引出课题—出示学习目标—学生自学，对子对学，小组群学—展示（个展，组展，班展）—学生总评，教师点拨—小结，拓展，提升—反馈检测（检学习目标）—小组个人自我反思。这对于我们实施高效课堂提供了实践指导。

听杜金山校长的“高效课堂的动力机制及评价原则”讲座，使我认识到中国传统教育的种种弊端——应试教育，只注重知识不重视人的发展。这对于我们教育工作者提出了警示，促使我们反省自己的教育教学工作。认识到评价一堂课应该是“学生学得好、学生发展得好、教师发展得好”的“三好”合一的课堂。

高效课堂培训心得体会范文第2篇

中国教育界流传着这样一句话：“中国教育看山东，山东教育看xx”。的确，在这5天的参观和学习中，我发现xx的教育始终能走在教育改革的前沿，这也逐渐成为了我们本次参观学习队伍中绝大多数领导和老师们的共识。

从xx年实行课改减负到现在，xx的教育改革并未收到很好的实效，学生们如何才能在现今繁多的课程中解脱出来，从而轻松、快乐、高效的学习也逐渐成为我们xx课改的新风向标。带着这些疑问，我们首先走进了山东省xx二中。xx二中注重校园文化，孔子雕像，各种各样的学习展板，课外知识拓展台还有学生们自己创意的作品，时时处处体现着校园文化内涵。走进课堂，给很多人的印象是学生们的积极性，但是这样的积极性并不是因为我们这群陌生人到来的炫耀，更多的是因为学生们的专注，他们已经完全的融入了课堂，在课堂上可以用自己喜欢的方式听课，和老师、学生们互动和交流。学习的过程中，他们仅仅抓住课本和老师们编写的导学案，以小组4人为基本学习的单位，通过讨论来学习和提高，老师更多的时间是为每个小组的学生来服务，解决他们研究学习过程中的问题，真的起到了穿针引线的作用。“271”课堂的模式已经深深的扎根在每个老师和学生心中，这样的课堂新理论既指导了课堂的实践，又更好的为学生学习的积极性提供了有力的保障，让我们每个在场的老师都为他们这样的学习模式倍感赞叹。

事实上，教育目的中对于学生全面均衡发展的培养早就给了明确的定义，但是我们在实际的教育教学中做的甚是不足。仔细想来，这似乎是我们的教学方法不到位，但是我个人认为这与课程的设置有很大的关系。参观中，我们发现山东省xx一中很好的做到了这一点。1200多亩的校园，8000多的学生们生活在这样的大环境下，走进这里真的就好像步入了大自然一样。试想，能有这样的环境，谁还不加油努力奋斗呢？xx一中给我最大的印象是他们独特的课程设置。为了全面的培养学生们的综合素质，让学生们能施展自己的爱好，发挥兴趣的积极作用，学校设置了一系列的兴趣选修课程，比如风筝制作课，雕塑课，书法研修课，舞蹈课等等，通过课程的学习在将学分制纳入学生学习的考核体系之中，在这里学习的成绩在也不单纯能代表个人的能力了。想想，学生们的综合能力提高了，学生成绩的提高也不就成了顺理成章的事情了么。xx一中正给我们提供了这样的一种通过特色课程的设置来培养学生个性和全面发展的模板。

一直以来，传统意义上的授课就是教师满堂讲，学生满堂听。这样的授课方式老师累的嗓子疼，但是学生还是听不懂。那么如何才能打破这种方式又不失高效性呢？山东省xx五中给我们提供了一个很好的解决办法，那就是小组合作—探究学习。将全班的学生以4个一组为基本单位，每个组内根据平时的表现和成绩在分为a、b、c、d四个同学，还有一个小组长。在平时的课堂学习和讨论中，a和d结成伙伴，b和c相互帮助，这样的分配使得学习好的学生和相对差一点的都能得到学习的机会，让每个学生都能在学习中发挥自己的光和热。在这样的小组合作和学习中，学生锻炼了自学和团体的意识，老师也在教学的过程中发挥了主导性的作用。

经过了五天的走访学习和听课，我真正发现教育理念对于我们指导教育实践有着深刻的影响，传统的方法已经不能在适应现代学生的要求，要减负必须要改革，改革有阻力有难度，但是我们依旧要迎难而上，打破旧有体制的束缚，将改革的触角深入课堂，改变课程的设置，将课改的方方面面能做到实处。同时我也坚信，xx课改的春风一定能将我们xx教育的事业推向顶峰。

高效课堂培训心得体会范文第3篇

在当今的高校，学术性社团是校园文化的一大特色，承担着“营造校园文化，培养创新思维”的重要任务，学术性社团的发展趋势往往是一所高校发展态势的投射。对于学生来讲，参加学术社团培训是出于对所喜爱知识的追求、探索。高校学生学术社团培训最直接的效果便是：

第一，加入其中的个体能在自愿且相对自由的时间空间上学习到知识与技能。就医学生来讲，社团学术培训能够更加直接地接触到知识的本身，并且是由有一定经验的前辈、师兄师姐手把手教手教学，使知识能够更好地理解，并且印象深刻。

第二，学术社团培训能够促进学生更自主地去学习、去追寻更高层次的知识境界。学术社团培训，一般是在指导老师、或者有一定学术造诣的学者的指导下，由社团相关负责人自行策划组织。就某些学术社团而言，有培训自然会有考核，而考核也会直接关系到个体未来在社团的发展道路，这就在参与社团的个体中形成了无形的竞争，个体出于对自身技能、荣誉的追求，自主参加培训的积极性也高很多。

第三，学术社团培训不仅可以教学术，还可以拉近个体与个体之间的距离，真正地了解个体、整体的学习程度。学术社团培训，从根本上来说，以实践性为主。在“手把手”的教学过程中，个体与个体沟通距离会逐渐拉近，发展成互相信任的关系后分享知识、经验，从而使个体甚至团体的学习效果显现。

第四，学术社团培训，给予人的感受是更?榍崴桑?从而学习氛围更浓。学术社团培训，一般是比较自由的，基本是因为兴趣或者自身的求知欲而推动自身的参与欲望，再加上，多是同龄个体之间的交流，没有传统观念带来的压力感，参与的个体在没有过多的顾虑下学习、交流，培训的基本目的也能因此达到。

学术社团培训当然也会存在一些不足：无固定的时间、无固定的教学人员、无稳定的资金支持等等这些，都会为学术社团培训带来知识传播的不系统、不完善等的问题。

课堂教学相对于学术社团培训而言，制度性更高、规范性更高、目的性更强。课堂教学，是当今世界很多国家采取的传授知识的途径，它是专业基础知识的主要学习途径，在中国大部分的地区就有所体现。

课堂教学是在一定的规章制度下得以顺利展开的。它所涉及的人员以传统的称呼分为“老师”和“学生”。“老师”是在经过重重考核后具有过硬的学术领域知识以及过硬的心理素质的人员；“学生”是指在自身的兴趣下，或者在责任感的趋势下，需要通过“老师”传授知识的群体。就课堂教学效果笔者认为：

第一，课堂教学以校章校规、课堂纪律等为硬性支持，以此要求相关的人员按时按量按质地完成任务。在如此的硬性支持下，部分的不适应人员会调整自己的心态，从而投入到其中。

第二，课堂教学更具专业性，学习流程更为系统，学生能够更好地学到更纯正准确、更完整的知识系统。由于“老师”能够结合“学生”的实际专业基础情况、“学生”心理为学生进行指导，使“学生”从基础学起，使学生拥有稳固的理论基础，为“学生”以后的学习打下坚实的基础。

第三，课堂教学，是兴趣培养的大平台。在校园里我们常听到“遇到喜欢的课程，认真听；遇到无感的课程，随便听；遇到厌恶的课程，不去听”是大部分大学生的心理。存在这种情况的原因是因为有的学生真的喜欢这门技术，而有的学生是因为喜欢某位老师而细化这门课程，发展不平衡。

课堂教学当然也会存在着不足：“老师”与“学生”之间的“不等级”、条条框框的不自由等都会阻碍课堂教育达到最大的效果。

高校社团学术培训效果与课堂教学效果的异同在笔者看来有如下几点：

一、加入学术社团的个体能在自愿且相对自由的时间空间上学习知识与技能；学术社团培训，给予人的感受是更为轻松，学习氛围更浓。而课堂教学是以校章校规、课堂纪律等为硬性支持，以此要求相关的人员按时按量按质地完成任务。仅以此作比较而言，学术社团培训可能更受欢迎。毕竟，多数人的心中都是有追求自由的火苗。

二、学术社团培训能够促进学生更自主地去学习、去追寻更高层次的知识境界。学术社团培训所牵涉的名与利、课堂教学所牵涉的名与利，就不甘于平淡的大学生而言，学术社团培训所带来的名与利更靠近眼前，所能带来的经历更为独特。但就眼光更为长远的大学生而言，课堂教学上所获取的稳固知识基础、期考时的名列前茅、实习时的更优选择、工作时的自由选择，这就是课堂教学的最好效果。就以此而言，学术社团培训与课堂教学之间的效果比较，只能说是仁者见仁，看站在何位置评价了。

三、学术社团培训不仅可以教学术，还可以拉近个体与个体之间的距离，真正地了解个体、整体的学习程度。课堂教学，由于资源问题，一般难以做到“一对一”之间的接触，并且课堂教学一般遵循段考、期考、课堂随机这几种方法对人进行考核、了解集体的学习程度等。就此而言，课堂教学的教学效果更需要“自觉”去巩固，才能达到教学的最终目的――认识、理解知识。

四、课堂教学的教学人员过硬的综合素质，是课堂教学更具专业性，学习流程更为系统，学习的人员能够更好地学到更纯正准确、更完整的知识系统。而学术社团培训，出发点可能是兴趣，有兴趣但不代表有相关的专业基础，因此学术社团培训的系统性、专业性达不到课堂教学的程度，同时，学术社团培训人员有时候为正处于基本学习的人员，有可能导致培训内容的不正统等。就此而言，课堂教学更受大众欢迎。

五、课堂教学，是兴趣培养的大平台。或许大家觉得这一点过于牵强，但是作为一名为了完成家人的心愿而来医学院当一名医学生的人来说，能够慢慢喜欢上中医的博大精深、喜欢上中药的独特香味、喜欢上白大褂穿在身上的责任感，这个与课堂教学是分不开的。而学术社团培训是达不到这一点效果的，原因很简单，因为它的自由。

高效课堂培训心得体会范文第4篇

关键词 课堂管理 培训 课堂规则 自我管理

中图分类号：G712 文献标识码：A

目前我国中职学校学生课堂学习现状，普遍不容乐观。中职学生学习积极性不高，课堂问题行为突出，师生关系欠和谐，课堂纪律管理难度大，中职教师教育观念存在偏差，教师课堂管理方式简单化等。带来中职学校课堂管理上述问题的影响因素是多重的，如教师因素、学生因素、学校因素等。其中，教师的教育观念、课堂管理能力是影响课堂管理优化的最大直接变量，是影响课堂管理有效性的重要因素。本文对影响课堂管理的教师因素、学校因素进行探讨，提出目前中职学校课堂管理优化策略，进而改进中职学校的课堂管理。

1树立科学的教育理念和多元的人才观

中职教师应充分认识到学校教育的功能不仅仅在于为社会选拔出优等生和培养精英，更重要的意义在于让每一位受教育者有平等的受教育机会。每个人的智能结构是不同的，每个人生来就是有各种各样不同的天赋与才能。中职学校学生虽然在文化基础、纪律性，以及其他智力和非智力因素上与普通高中的学生存在一定的差距，但中职学生也有自己的优点或特长，而职业教育不同于普通教育的长处是提供出发展机会给不同智能的人，促进社会中不同个性人的发展，促进不同个性人发挥不同的价值和潜能。因此，中职学校教师应对中职教育充满信心，相信每一名学生都有可教育性，教师通过努力提升自己的课堂管理能力，创设良好的课堂学习氛围，使学生能充分发展自己的潜能和才干。

2加强职前教师课堂管理技能培训

职业教育做得成功的国家很重视职业学校教师的实践能力和经验，在推动课堂管理优化的过程中，专业的指导和培训必不可缺。我国目前关于教师职业培训的机构和课程也日渐增多，但几乎还找不到课堂管理方面的课程，课堂管理是我国教师职业培训领域一块有待填满的空白。在教育行政部门和学校层面上，应开辟和组织专门针对课堂管理的教师培训课程，并能针对不同的办学层次而有不同的培训重点。通过对教师的培训，改善教师的教育教学理念、提升课堂管理技能，从而改善课堂管理现状，提高课堂教学的效益。针对中职学校教师群体的特殊性和中职学校办学目标的独特性，在培训上尤其要注重教师队伍职前培训的系统性，并注重提升其专业素养，从而推进技能型人才培养目标的顺利实现。

3强化职后教师课堂管理技能培训

中职学校应开辟各种途径以推进教师课堂管理水平的持续健康提升。如：（1）营造学习氛围。鼓励教师反思并改进自身的课堂管理行为，积极支持中职教师在实践中探索适合自身特点的课堂管理行为模式。（2）开展校本培训。学校可根据本校情况制定培训计划，如师徒结队法、学习观摩法，对教师使用的课堂管理技能进行总结评价，从而提高课堂管理实践水平。（3）开拓校际交流。校本培训会受到本校教师课堂管理技能水平的限制，可开拓校际交流平台，每学年制定交流计划，明确学习交流内容，形成长期机制。（4）挖掘网络资源。充分利用网络资源，在校园网上建立优质教学资源库，定专人负责定期集中以及更新优秀教师的优秀课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

4提高课堂规则的实行有效性

管理有效的课堂离不开规则和程序。为了得到学生的了解、认可，更好地体现规则的意义，更好的方法就是让学生参与规则的制定过程。在规则的制定过程中，教师可以在观察学生表现的基础上，有针对性地提出初步方案，教师再组织学生讨论和制定方案细节。这样做有利于让学生了解规则的价值意义以及内涵，学生通过参与方案制定的过程和修改，对管理方案有真心的认同和接纳，从而达到把规则内化成为自觉行为的目的，实现有效的课堂管理。课堂管理从开端就充满了民主与平等，结合了教师的要求以及学生的意愿，让学生对班集体建立起主人翁责任感，调动了学生参与班集体建设的积极性，促进学生能自觉遵守课堂规则，达到有效管理课堂的目标。

5增强学生的自我管理能力

自我管理是指学生从内部向自己施加准则与控制的能力。有效的课堂管理理念强调引导学生进行自我管理，锻炼学生自我约束、管控自己的能力。外部控制可能会带来立竿见影的效果，但是这是强压下来的效果，这种效果往往是暂时的，依赖于教师严厉的控制，脱离了教师的管控，学生就不能自主自动的学习和遵守课堂规则。学生的自我控制能力不是生来就有的，而是在社会教育的作用下，逐步增强主体意识的结果。而主体意识增强带来的心理体验和实践行为往往比较稳定和持久。因此，教师应注意从以下几点来增强学生的自我管理能力：

（1）帮助学生明确学习的目标。为了激发学生学习动机，对中职学生所学专业开设的课程，教师应帮助学生明确学习目标和制定学习计划。（2）教师要合理利用奖励和惩罚手段激励学生的学习动机。中职学生原来较少得到教师的表扬，中职学校的教师要尽量关注每一位同学的点滴进步，及时地给予表扬，让良好的行为得到鼓励。注重鼓励而慎用惩罚，惩罚容易形成消极的情感，易形成师生对抗的局面，不利于对学生的长期管理。（3）利用榜样力量激发学生的学习热情。学习者通过观察榜样所表现出的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。教师可通过展示本校优秀毕业生的优秀事迹，以真实的成功事例激发学生的学习动机，降低教师管理课堂的难度。

综上，要有效应对中职学校纷繁复杂的学生课堂问题行为，提升中职学校的教育教学水平，培养合格的初、中级技能应用型人才，迫切地需要对课堂管理问题予以重视，尤其应强调教师的主导地位和核心作用。中职教师在课堂管理中应注重掌握课堂管理的科学理念和原则，掌握科学的课堂管理技巧，中职学校应尽可能多地增加教师的教育教学培训机会，与社会教育、家庭教育构建合力育人的大环境，保障中职教育技能应用型人才培养目标的顺利实现，发挥中职教育在社会主义现代化建设中的战略优势。

参考文献

[1] [美]霍华德・加德纳著.多元智能[M].沈志隆，译.北京：新华教育出版社，1999：18.

[2] 陈炳和.德国职业教育的启示[J].教育与职业，2006（16）.

[3] [美]埃弗森.有效地管理你的课堂[M].北京：中国轻工出版社，2006：201.

[4] [美] Raymond M. Nakamura 著.健康课堂管理[M].王建平，等译.北京：中国轻工业出版社，2002：195.

高效课堂培训心得体会范文第5篇

一、“星级培训课堂”教育培训体系的定义

以“员工与企业共成长为导向的职工星级培训课堂”为核心的员工培训体系的，它是指以企业搭建的“星级培训课堂”体系为依托，通过员工自我定位、自我分析、星级培训、考核评价、重新自我定位的闭路管理模式，借助培训、规划、考评、约束和激励等过程控制，调动员工的积极性，激发员工的创造性，充分发掘员工的潜能，提高技能操作人员业务素质，培养一岗多能的技术人才，实现人才的快速培养和员工素质的飞跃，满足企业发展的人才需求。

二、“星级培训课堂”教育培训体系的特点

分门别类式培训。“星级培训课堂”在原有传统的培训基础上采用不拘一格、分门别类的培训学习方式，从解决生产中的实际问题入手，有计划有针对不同阶段、不同层次的职工开展培训，充分挖掘职工的潜能，快速的提高岗位技能，达到一专多能、掌握多岗操作技能的培训管理办法。

星级化管理。所谓星级管理，就是以激励职工自觉学习岗位知识、不断提高技术技能为目的，将职工的技术技能水平用五角星的个数直观表示出来，一个五角星表示一个星级，对应一个技术等级。在星级设置上，生产车间，星级的数量反映职工掌握岗位操作的数量；辅助生产车间，采用就地拔高、一般不打破工种界限的方式，根据技术水平高低划定星级，但最高不超过5星。

三、构筑以“星级培训课堂”为核心的教育培训体系的主要做法

1.确认星级培训课堂的核心地位，营造培训的良好氛围

1.1完善制度保障体系

该厂为加强培训管理，专门设立了由厂领导和相关部门主要负责人组成的职工教育委员会，主要负责研究厂教育培训工作的规划、计划及教育经费使用等培训工作的重大问题，修订了《员工教育培训管理规定》，通过详尽的八章34项条款，为打造“星级培训课堂”员工培训体系提供了可靠的制度保障。

1.2实施严格的激励与约束机制

一是建立责任机制，把星级课堂教育培训作为提升员工素质、提高员工工作水平的重要工作，逐级落实管理责任，统筹协调各方关系，确保星级培训课堂的实现。二是建立导学督学机制，制定了科学合理的培训学习计划和方案，确定了培训目标、内容和方法等，坚持分期分批组织进行培训，确保员工参加培训不影响正常工作。三是建立考核激励机制。对培训的管理体制、组织实施、经费管理、外出培训、考核等进行规范，把培训工作与绩效考核挂钩。

1.3实行差别化管理方式。一是薪酬差别化。施行有差别的薪酬制，以星级作为奖金分配和调整效益工资的主要依据，推行“一岗多层次，同岗不同薪”的岗位待遇，促使员工努力提高岗位技术水平，在向高岗位竞争的同时，也向本岗位的多星竞争，进一步拉开收入分配档次，充分调动员工工作积极性。二是晋升差别化。坚持星级的聘用管理，星级聘用管理的关键是体现在“星级”上。在晋升竞争时，同样条件下优先考虑星多的员工。

2.多层次、多角度开展员工星级课堂培训

2.1重视需求分析，关注个体差异

首先，进行组织分析。根据组织的运行计划和远景规划，预测本组织未来在技术上及组织结构上可能发生什么变化，了解现有员工的能力并推测未来将需要哪些知识和技能，从而估计出哪些员工需要在哪些方面进行培训，以及这种培训真正见效所需的时间，以推测出培训提前期的长短，不致监渴掘井。其次，进行个人分析。将员工现有的水平与预期未来对员工技能的要求进行比照，发现两者之间是否存在差距，通过发掘个人工作行为和期望行为标准之间的差异，明确需培训的内容，为科学地进行人力规划，避免人力资源的浪费以及培训方案的制定提供标准和依据。

2.2制定严密的星级培训方案

一是分层次安排培训内容。对新老员工业务层面不同，采取有针对的培训，老员工实际操作经验丰富，在培训课堂中多选择些理论方面的知识；以新入厂大学生为代表的年轻员工都有丰厚的专业知识，坚实的理论基础，在课堂上多探讨些实际操作问题，达到取长补短、共同提高的目的。

二是重点突出，讲求实效。本着重点突出、讲求实效、针对性强的原则，合理设置讲课题目和内容，主要包括装置设备知识、标准程序作业法、操作经验、上下游关联知识、化工基本知识、应急处理、独门绝活、技术难题攻关等涉及日常工作的知识。有针对的讲解生产调整难点、装置操作难题、技术攻关课题、机电仪知识、职工点题等与生产实际密切相关的业务技能内容。

三是合理安排培训时间。该厂要求各个班组充分利用空闲时间或副班组织员工培训，具体的讲课时间自定，但每月至少要组织2次学习。

3.星级课堂培训形式多样化

3.1每日一问，每日一学。班组充分利用交接班、当班空闲时间或副班组织员工培训，轮流安排员工提问。

3.2着手培养“小教员”。把班组技术尖子、业务能手确定为“小教员”，在员工培训上打破以往由技术员单一授课的方式，采取员工相互授课的教学方法，让“小教员”讲解如何解决工作中遇到的难题。

3.3十分钟课堂，被动变主动。十分钟课堂既是将原有的技术人员讲课、操作人员听课的传统模式，改变为一线员工讲课，技术人员听课、提问的方式，实现了员工由被动的培训到自我主动培训的转变。

3.4装置现场课堂，实地操作。即是将课堂布置到现场实地授课，让听课人员能直观的接触了解。

四、职工星级培训课堂建设的效果

1.迅速提升了全员业务技术素质，缓解了人员紧缺的燃眉之急

员工与企业共成长为导向的职工星级培训课堂建设体系成功实施，迅速在企业内部形成了强大的合力，短时间内，全体员工的业务技术素质得到了突飞猛进，并涌现出大批“一岗多能”和“一专多能”的员工，完全具备跨岗位、跨专业流动的条件，从很大程度上缓解了装置规模不断扩大与人手相对不足的矛盾。

2.科技创新取得长足进步，全面提升了企业效益

星级培训课堂的推行，增强了员工的责任感、压力感和爱岗敬业意识，大大提高了员工工作积极性、主动性和创造性。在推行期间，涌现出了大批技术骨干和管理人才，在技术创新和管理创新方面发挥了重要的作用。

3.持续强化了企业的执行力，增强了企业内部的凝聚力

员工在通过星级培训课堂学习，使职工清楚自身成长与企业成长血肉相连，增强职工对企业的认同感和归属感，更加严格自觉地遵章守纪，更加积极主动地完成各项工作任务，形成了加快企业发展的内部合力，大幅提升了企业的内部运作效率。