英语作文期中考试总结范文第1篇

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式，学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例，以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60%，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

1、3学期为口语考查，2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。基于因材施教原则，2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35～40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。

2改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表，平时成绩总评由三部分组成，即课堂（内）活动参与记录（30%）、课外自主学习记录（20%）、考勤10%和奖励分。

（1）课堂（内）活动记录（30%）

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

（2）课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

（3）考勤10%

教师每节课对学生进行考勤，详细记录每个学生的出勤情况。

（4）奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式，提高评价的公正性

为了提高评价的公正性，我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生，也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价，也有小组长对本组成员的评价，还有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价，有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4“大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月，大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论，并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后，对期末考试做了大量准备工作，包括口语图片的搜集、整理、筛选，朗读材料的筛选，考场人员的安排和配置，评委人员的考前培训等工作。另外，根据我校学生水平差异，对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

（1）非艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：

本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于300个.

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

（2）艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于200个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

考试组织：教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，任课老师自由组合，互相考查；尽量避开对本班学生的考查。

5“大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012～2013学年第一学期的第十九周，对我校12级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试，考试分为8组，教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议，我们专门专人讨论并制作了调查问卷，并对问卷结果进行精密的统计和分析，以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行，因为期末有口试考试压力，37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为，口语考试时间比较短，没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单，环节中应增加教师与学生互动环节。91%以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备，因此有些学生就是死背材料，说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2次。（期中、期末各一次）60%以上老师认为，口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师，以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外，听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先，教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识，而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看，学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变；学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施，有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要，因材施教。此外，教学评估体系也得到了更新，过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时，重期末”的学习观念，有利于学生脚踏实地，循序渐进，扎实培养英语综合应用能力。

总之，2012级大学英语考试改革，让我们既重视教学改革实践，也重视教学改革研究。我们深信，随着理论与实践的进一步深化，教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展，大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题（网络自主学习监控）。

二是课堂小组展示时，其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多，学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如：教师的组织能力，应变能力，语言驾驭能力，自身需要继续学习以拓展视野，备课问题（加强教师之间教学经验交流）。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动，让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节，需要进一步探讨和完善，以便达到真正调动学生学习积极性，特别是真正提高学生的听说能力。

附：

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期

末口试的问卷调查

各位同学：

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012～2013学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查，此次调查将有助于口语考试方案的完善，从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性，最终能讲出一口流利的英语。因此，请认真思考每个问题，并做出最客观的选择和回答。

（发放400份调查问卷，共收上来351份）

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导？（351人作答）

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导？（350人作答）

A经常（5次以上）B偶尔（3-4次）C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习？（351人作答）

A不了解评分标准，自主复习

B不了解评分标准，没有复习

C了解，并根据标准进行复习

D了解，但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试（高中也包括）？（351人作答）

A没有B有，请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价（345人作答）

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.对本次口语考试的形式评价（351人作答）

A很合适B基本合适

C比较单一，请写下更多可参考的口语考试形式：（师生交流，学生配对交流等）

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价（351人作答）

A每个同学只有5分钟，太短了，没有发挥的余地

B还可以C时间较长

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试，一个学期只进行一次，能够体现你本学期的英语学习水平吗？（351人作答）

A一次就够了B期中+期末，两次比较合理

C如果你有其他看法，请写在这里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口语成绩吗？（注意，不是期末成绩，而是口语成绩）（350人作答）

A不知道，但是想知道B不知道，也不想知道

C知道，自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较，你更喜欢哪一种考试形式（349人作答）

A口试，因为容易及格

B口试，因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试，各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价：（348人作答）

A同意B.不同意，可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗？请写下来

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试，而在平时增加了口语训练（351人作答）

A是，本来就喜欢口语

B是，增加了很多，本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点，因为考试压力D没有，本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你，终于要完成此次调查了，最后一个问题是，你支持期末口试继续进行吗？（351人作答）

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]韩海艳，魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（4）.

[3]刘汝荣，杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报（教育科学版）， 2007（3）.

[4]王永，刘瑾，AlanLotz，等.大学非英语专业英语口语测试的研究和实践[J].东莞理工学院学报，2010（12）.

[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6]吕长斌.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界， 2006（3）.

[7]彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究[J].外语界，2002（3）.

[8]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）.

英语作文期中考试总结范文第2篇

[论文摘要]现今的高职英语专业翻译课程考试，大多数仍采用过去传统考试模式，以期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革现行翻译课程的考试模式势在必行。

一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题

1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。

2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。

3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。

二、翻译课程考试模式的思考与改革

1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念

随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。

所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。

学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。

2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式

第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。

第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。

第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。

参考文献：

［1］刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究，2003.

［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［3］普通高等专科英语课程教学基本要求.高等教育出版社，1995.

英语作文期中考试总结范文第3篇

关键词：大学英语；过程性评价；定量研究

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明： 男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。

3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。

4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。

四、结论

通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。

学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。

参考文献：

英语作文期中考试总结范文第4篇

关键词：大学英语四级 英语教学 学习策略

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。

目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。

正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。

（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进

2 四级题型改革后学生英语学习现状分析

2.1四级题型改革

表一 旧四级考试试题组成部分

表二 新四级考试试题组成部分

从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。

2.2学生英语学习现状

为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。

（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。

3 英语教与学策略探讨

Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。

四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：

3.1纠正学习观念

通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。

3.2充分了解改革后的四级题型

中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。

3.3具体做法

3.3.1听力部分

四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。

3.3.2阅读部分

此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。

3.3.3综合部分

包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。

3.3.4写作

此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。

3.4注意事项

（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。

4 结语

本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。

参考文献：

[1]杨冬梅 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).

[2]文兰芳. 大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J]. 湖南商学院学报, 2002, (03).

[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效

应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J]. 川北医学院学报，2009（2）.

英语作文期中考试总结范文第5篇

【关键词】艺术类院校；英语评价体系；形成性评价

0引言

《大学英语课程教学要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”推动课程改革和发展的重要手段，评价是教学重要的组成部分，是实现教学目标的有利保障。合理评价体系的构建有利于促进教和学两方面，合理的评价既让学生认识到学习的重点和难点，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，又可以让老师得到有效的教学反馈，认识到学生的具体的学习情况，更好的了解教学，反思教学，从而促进教学。

1艺术类院校英语学业评价的总体情况

艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。培养的学生往往是被动学习严重，他们以期末考试合格为学习目标。这一现象的重要原因是评价体系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整个外语教育几乎完全被考试牵着鼻子走，评估手段单一”。在艺术类院校中，以考代评现象比较普遍，在考察学生时是以英语水平为主要评价内容，评价手段主要采用终结性评价，缺乏对教学过程中学生的表现的评价。即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系，但往往流于形式，评价效果不令人满意。因此，如何构建兼具科学性与合理性的大学英语评价体系以实现英语教学的良性发展，是艺术类院校大学英语教师必须要解决的重要课题。本文以山东工艺美术学院为研究对象，分析了其英语学业评价的具体细则，并对完善其评价体系提出了相应的建议，以期对英语教学有所促进。

2山东工艺美术学院英语学业评价体系的研究

2.1概况

我们改革评价体系的第一步必须研究现有的学业评价体系，在全国众多的艺术类院校中，我们以山东工艺美术学院为例。山东工艺美术学院是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院，现在已然发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校的英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。大学英语教学是该校本科生必修的基础课程，共包含八个学分，分四学期完成授课。选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。

2.2教学评价的现状

大学英语课程目前的教学评价和考核方式主要分为两个方面：期末考试成绩和平时成绩。学生总评成绩的计算方法是期末考试成绩乘以百分之七十加上平时成绩。平时成绩占总评成绩的百分之三十。山东工艺美术学院大学英语学业的评价采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，把学生的平时表现纳入学业评定，督促学生学习，较为客观地评价学习效果，以期科学地指导教学。平时成绩纳入期末总评的时间是在2007年，考试内容在2013年有所改动，增加了听力考试。终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的百分之七十。期末考试分为两个组成部分，一个是在机房进行的客观题的上机考试，一个是在合堂进行的主观题和听力考试，即期末考试采用机考和笔试相结合的考试方式。这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房。机考的题型全部是选择题，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，所以每个学生的试题都是随机的，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊，最终系统会自动批改出成绩。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。不难看出客观题考察题型包括阅读，词汇，完形填空，主要考察学生的阅读速度及理解能力，词汇及语法的应用能力，综合考察学生对本学期所学知识以及难度相当的拓展知识的把握能力。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。主观题和听力考试由教师手工批改。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。各题型根据难度的不同每道题的分值各不相同，阅读题15题，每题2分共30分，完形填空题10题，每题1分共10分，词汇题20题，每题1分共20分，听力15题，每题1分共15分，翻译5题，每题2分共10分，作文1题共15分，满分100分。形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。平时成绩主要是由任课教师评定，评定内容包括考勤、课堂问答、对话练习、课堂讨论、课堂测试以及作业等方面。考勤规定：旷课+事假总计超过八次，平时成绩计为零分。原则上两次事假扣1分，一次旷课扣1.5分。在实际操作中，每位英语老师有自己的自，对英语平时成绩的评价是根据自己的实际教学和学生情况而进行的。如在对一位老师进行访谈时，他说他所教班级的平时成绩由两部分组成，一个是课堂report和回答问题成绩，一个是平时考勤成绩。Report的内容每学期各不相同，有介绍性的的report，有议论性的report，还有学结型的report，根据学生的表现给学生打分，满分10分。课堂问题通常是在课文学习过程中根据每篇课文的内容老师提出的有关理解的问题，根据学生回答问题的对错与否判定学生的得分，满分10分。平时考勤成绩满分10分。其他老师所教其他班级的平时成绩的评价的评判标准都有所不同。

2.3教学评价的反馈

学生们对评价体系十分的熟悉，多数同学比较认可评价的结果，但有的同学认为自己的平时成绩不令自己满意。老师们也认为采用终结性评价和形成性评价相结合的评价体系是比较科学的评价体系，百分之三十的平时成绩加上期末考试的百分之七十的成绩作为最后的总评成绩，这样的分值比例针对山东工艺美术学院的艺术生是比较合理的。

3总结和教学建议

通过对山东工艺美术学院英语学业评价具体细则的研究，我们不难得出该校英语学业评价体系总体上较为合理。但是也存在着一些问题，有英语教育专家指出教育评价的最大挑战在于评判标准的主观性。在艺术类院校英语学业评价体系中，形成性评价如何做到标准的统一，如何在评价学生的平时成绩时尽量做到客观化，这是十分关键的问题。笔者认为可以通过同一年级平行班级的英语教师每周集体备课这一方式来改进，集体备课不用拘泥于形式，只要大家统一好每单元评价的内容和方式以及标准就好。此外，进行有效的课堂控制在改革评价体系中平时成绩的评定也是十分必要的。大班教学导致课堂上学生人数众多，老师很难兼顾每个同学，所以有效的课堂控制是关键.

【参考文献】