英语教师论文范文第1篇

“反思”一词由来已久，从中国的儒家思想到西方哲学中都强调通过反思对自我进行反观、修正，从而进一步提升自己的思想或行为观念。但最先对教学行为中的“反思”(reflectivethinking)进行深入研究的是美国教育哲学家杜威。在1933年，他论述反思是思维的一种形式,是能够使人们的行动具有深思熟虑和自觉的方式；是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动、反复、持久和周密的思考。考文德希德曾说过：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”美国学者C.L.Posner也曾提出了一个教师成长的简单公式，Experience+Reflection=Growth(教师的成长：经验+反思)。在总结了杜威、伯莱克等国外著名学者的研究基础上，我国学者将“反思性教学(ReflectiveTeaching)”定义为：“教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践和理性，是自己成为学者型教师的过程。”

总言之，“反思”被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径，是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。

二、反思型大学英语教师现状调查

国内学者将教学反思活动涉及的方面内容做了归纳，包括：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思、对教学过程的反思、对教学技能的反思、对教学效果的反思。[7]Bailey等人归纳出反思型还有以下表现：审视、制定计划并试图解决课堂实践中的困境，意识到他／她带入教学的假设和价值观并对它们进行质疑，注意他／她所工作的学校环境和文化环境，参加课程开发，为学校的改变付出努力，为个人的专业发展负责。根据上述关于教学反思的内容和表现的总结，“教育现代化背景下的大学英语教师教学反思研究”教学改革项目对54位浙江树人大学的大学英语教师(含专职和外聘)进行了有关“反思型大学英语教师”问卷调查，深入了解多年龄层的大学英语教师是否有自觉的教学反思意识和行为、是否成为反思型教师。

(一)大学英语教师的职业发展紧迫性在受问卷调查的54位大学英语教师中，40周岁以下的有43人，占总人数的79.6%；教龄在10年以下的有35位老师，占总人数的64.8%。这一结果也反映出大学英语教师队伍的年轻化和朝气活力，同样也说明大多数大学英语教师正处在事业上升阶段、面临更大的职业压力和紧迫性、更需要不断地通过反思提高自身水平。在回答“是否感到职业带来的压力感”的问题时，共有34位老师选择“经常感到压力”，占63%；另有35.2%老师会“时而感到有压力”；54位老师中只有1位选择“没有压力感”。同时受调查老师中没有一位老师觉得“没有学习的必要”，87%的大学英语教师共47人觉得“非常有学习的必要”。这两个问题都反映出大学英语教师对职业发展紧迫性的充分认识，明白自身的发展和不断学习充实自己息息相关。

(二)大学英语教师的教学自主反思绝大教师意识到需要不断完善自己以达到职业发展的需求，而在这些受调查的大学英语教师中30位老师认为“最有利于促进教师成长的方式”就是“自我反思”，占总人数的55.6%。关于回答问题“您是否会在课后反思自己课堂教学的优缺？”时，没有一位大学英语教师选择“很少”项，所有的受调查老师都进行不同频率不同层次的教学反思；而且同时都会或多或少地把反思结果运用到之后的教学中去。同时课下94.5%的教师会进行专业相关的学习充实自我，仅职业相关书籍的阅读就有79.6%老师能达到每周5小时。而所有的这些自动反思行为都与教龄、年龄、性别、职称、学位无显著性相关，P值均大于0.05，说明大学英语教师队伍整体都较具有反思精神，绝大多数教师都是不同程度的反思型教师。

三、大学英语教师对结合现代教育技术的教学实践的反思现状

随着教育信息化、现代化的发展，教育理念、教育技能、教育关系等都发生了革命性的巨大变化，教师的教学活动和过程都被赋予了极其鲜明的时代特征。多媒体、网络技术和设备等现代教育技术的广泛运用在大学英语教学改革过程中，这时教师的教学反思的内容和焦点势必受到教学媒介的影响。(本项目中研究对象主要是广义上的多媒体技术，指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、电脑、网络等。)在大量使用教育技术和设备的英语教学过程中，教师的反思会有些怎样的转变和特征呢？大学英语教师是否已经适应并有效地利用多媒体技术呢？教改项目继续通过研究上述54位大学英语教师课堂内外运用现代教育技术的情况来了解他们的教学反思。使用多媒体、电脑、网络等现代技术和设备运用于大学英语教学实践中后，85.2%的受访老师认为备课时间有所增加；同时72.2%的教师会关注学生的课件使用的反馈情况。最终54位教师中的52位认为运用现代教学手段的多媒体课堂和课下网络平台的结合模式比传统英语教学更具吸引力和学习效果；88.9%的老师认为课堂内外的教育技术学习运用也促进了自身职业发展。85.2%的教师会根据不同班级的课堂反馈情况调整上课内容、课件制作、技术运用等；90.7%的教师会为了课堂教学不同程度地运用现代教育手段查找整理教学资源；经常从网络获取资料的老师占总数的77.8%；其中资料以音频、视频为主，占各类网络资源的74%。同时通过SPSS相关性数据研究得出结果，年龄与教师教学资料的选择途径和形式、年龄与教学资料重组程度均呈显著负相关，P值分别为0.013和0.007。反映出年龄越轻的教师更愿意通过互联网查找、多媒体使用、网络平台搭建等手段反思充实教学内容和方法，也更积极地不断修正教学资料。

四、结语

英语教师论文范文第2篇

1.确立研究问题

在这一阶段里，师生要根据具体内容对彼此的任务进行明确的分工，了解知识背景，对后续学习打好基础，为下两个阶段做好铺垫和知识储备。教师要激发学生们的求知欲，探求学习动机，做好充分的经验积累。还要不断鼓励学生们自主学习，探究学习，确立学习目标，进行小组互学习，分工合作。学生们在这一过程中要做到确立研究的课题，目标和范围。例如《新世纪大学英语综合教程3》中《Friend》这一节，学生们要做的就是了解作者，分析作者是从哪几个角度来阐述主题，作者的重点在哪里，作者用什么样的方式来写这篇文章。师生要共同讨论话题。

2.实践研究课题

在这一阶段，师生要对研究的课题进行基本的准备，包括广泛的搜集资料，对课题研究所提出的一些问题的汇总，以及在研究课题时产生的观点的归纳。师生可以通过在图书馆查阅资料，网上浏览咨询等多种途径来获取相关信息，并对收集来的信息进行筛选，分类，提取出最有价值，最切合课题的内容。在研究课题的过程中，学生们会产生各种各样的疑问，尽管是疑问但也对研究有帮助，这就需要对这些问题做一总结，并对其展开讨论，还要记录下讨论的结果。在师生研究课题的过程中提出的一些观点，学生们要进行分类和归纳，讨论后还要做出总结。

3.得出结论并总结

在这一阶段，要根据上两个阶段的研究得出关于这个课题的结论，对研究结果做出总结，并形成书面报告材料。成果的展示可以是多样的，小组交流，PPT的播放或者是辩论会，主题班会等。这样的展示目的，是为了让学生们深化学习，将所学成果更系统化，全面化，形成更完备的知识体系，提高学生们的表达能力。

二、大学英语教师培养研究性教学能力过程中应注意的问题

1.研究课题的确立是研究性教学的基础

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过问题的解决，训练他们的英语思维能力”。从中我们可以看出，相比传统教育，研究性教学更注重师生之间的互动，这种互动不是单纯的你教我学，而是教师以其中一员的身份参与到学生当中，更多的是引导鼓励。那么研究课题的确立就成了成功进行研究性教学的基础，师生的计划要从一个明确的目标开始，然后才能有分工与合作。教师在这个过程中要激发学生们的学习兴趣，带动学生们的求知欲让学生们自觉地向更深更广的领域探求。

2.小组合作讨论探究是研究性教学的主要形式

研究性教学强调的是自主、创新，在这样一种要求下小组合作讨论无疑是最好的方式，教师在这个过程中要做的主要是组织，让学生们的小组更有序，在一种自由、轻松的环境下让学生们更有条理的进行讨论探究，并在主要方向上加以引导，使学生们不偏离课题。这样学生们才能将自己的创造力，探索力和学习动力充分的发挥出来，这也是小组形式的目的所在。同时，小组讨论可以激发学生们先前的知识储备，使思维清晰明了的显现出来，并在讨论的过程中营造了一种大家参与，自主学习，积极探索的氛围，让同学们在感受观点冲突，问题突出的同时还能不断地思索，探求解决途径。另外，小组讨论这种形式是学生亲自参与，共同努力的一个平台，它会使学生们对探究的知识有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教学的重要过程

研究成果的展示就是学生们思维成果的展示，就是思维过程外显的过程。它体现了学生们解决问题的思路和结果。值得注意的是，这一过程似乎不需要教师的参与，但是，教师在与学生们分享成果，要注意对学生们的成果予以应有的尊重，并作出评价和提出建议，使学生们的思维在原有的顺承性和连续性上有所突破，打破思维定势，使英语教学跳出语词积累的局限，向体验英语的方向发展。

4.成果反思是研究性教学的必要环节

学生们自主探究的成果会让学生们感受到自主学习的乐趣，因此教师应该组织学生们进行成果反思，立足于课本，内化学习知识，对掌握的知识进行分化、条理、归纳。教师也要对学生们的成果进行汇总，找出其中的亮点和不足，从中整理出学生们的思路，并进行分析总结，让学生们在反思的过程中找出创新之路。

三、大学英语教师研究性教学能力培养的结论

英语教师论文范文第3篇

(一)研究问题。

1．学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价;

2．学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价。

(二)研究对象。

本研究以甘肃民族师范学院外语系英语专业完成教育实习后返校的大四学生为调查对象，样本由来自不同民族的185名学生组成。

(三)研究工具。

调查问卷是笔者在与教师教育类课程任课教师、英语专业学生访谈的基础上，查阅文献后，自行设计。为保证问卷质量，对30名学生进行了预测，根据调查数据分析了问卷的效度和信度后，修订而成。调查问卷包括五个维度:“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值、课程设置、课程资源、教学方法、教育实践。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时穿插了5道反向题。问卷采用利克特量表。正式测试时，发放问卷185份，回收有效试卷168份，回收有效率为91%。借助SPSS(19．0)重新编码问卷中的反向题后，分析了测量结果。

二、英语教师教育类课程设置现状

外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”，教师教育类课程平台包含教育基础课程模块、教育发展课程模块、教育选修课程模块。教育基础课程模块由基础心理学、教育学原理、现代教育技术、教学实务、教育心理学构成，每门课2学分、共10学分，占总学分的4．59%。教育发展课程模块仅包含“英语教学论”，2学分，占总学分的1．83%。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5．47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。教育见习和实习属于实践课程平台的专业实践课程模块，共分，占总学分的4．14%。甘肃民院运行三学期制，即每学年度包含秋、春、夏学期，后者仅有7周教学时间。教育选修课程集中在第6学期开设、教育实习在第8学期进行、其它课程均在大二或大三上学期完成。

三、结果与分析

(一)学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价

教育实习有检验高师教育质量的目的，因此有必要根据师范生的评价进行教师教育类课程设置的调整。关于学生对“英语教师教育类课程”在教育实习的价值，笔者设置为5级:很小、小、一般、大、很大，依次赋值从1至5。学生对教师教育类课程在教育实习中的价值评价均值从大到小依次为:英语教学论、课程教学策略、教学实务、经典教学案例赏析、基础心理学、教育心理学、教育学原理、英语课程标准标解读、语言学习策略、现代教育技术。英语教师教育类课程各模块在教育实习中的价值依次为:教育发展课程(均值为3．97)，教育选修课程(均值为3．37)，教育基础课程(均值为3．19)。78．8%的学生认为英语教学论在教育实习中的价值大或很大、标准差(．984)也表明学生的意见比较一致。“现代教育技术”在教育实习中的价值评价均值最低(2．82)，这可能和有些实习基地缺乏多媒体设备有关。在教育选修课程模块中，大部分学生认为“课程教学策略”和“经典教学案例赏析”在教育实习中的价值大，而“语言学习策略”和“新课程标准解读”对教育实习的帮助较小。

(二)学生对“英语教师教育类课程”的评价

关于学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价，笔者设置为5级:完全不适合、基本不适合、一般、基本适合、完全适合，依次赋值从1至5。

1．课程设置

英语教师教育类课程设置方面主要存在如下问题。其一、学分所占比例过小。教师教育类课程约占总学分的11%，占总学时的12．63%。75．8%的学生认为选修课学分过少，不能根据自己的兴趣、爱好和需求选修课程。教育选修课程虽说有12学分，但因为外语系所开设的4门课程是限选课，学生只能选修4学分的教育科学系所开课程。其二、教育选修课程开设时间过于集中。66．7%的学生认为选修课程集中在第6学期开设，安排时间过于集中。并且，每门课程30个课时，在一周内完成，教师和学生上课强度大，降低了上课的质量，不利于学生掌握授课内容。其三、重理论轻技能。73．2%的学生认为我院开设的教育选修课程过于侧重理论讲授，轻视技能训练。60．6%的学生认为“教学实务”在教育实习中的价值大或很大，这正反映了学生期望在教师教育课程的学习中掌握教学技能的心声。

2．课程资源

其一、课程类型和内容单一。高达90．9%的学生认为不能选到自己喜欢的教育选修课程。63．6%的学生认为教师教育类课程种类较少、仅有18．2%的学生认为教材内容丰富新颖。在课程内容上对最新的教育研究成果和基础教育改革的动态没能及时加以反映，缺乏时代感和针对性，地方民族教育、民族心理等内容从未体现。缺少教师职业道德和专业发展领域的课程。其二、班级人数过多。英语教师教育类课程大多数是大班上课，75．8%的学生认为班级人数过多。这导致课堂活动难以开展，学生无法在实践中加深对教育理论的理解。其三、师资力量薄弱。教育系老师除了担任本系的教学工作外，还要承担全校的教育基础类课程的教学任务。尽管学院在夏学期聘请专家进行专题讲座，但仅有15．2%的学生认为收获大。27．3%的学生认为教师教育类课程的任课教师具有较高的专业水平。

3．教学方法

90．9%的学生认为英语专业教师教育类课程的教学以课堂讲授为主，66．7%的学生认为不能联系中小学实际进行教学，72．5%的学生认为不注重学生体验和参与。75．5%的学生期待教师在课堂中进行案例分析和实例讲解。在教师教育类课程的教学中，教师可以采取灵活多变的教学方式，设计丰富多彩的教学活动，为学生搭建展现自我的舞台，使他们在参与探究中加深对理论的理解，更加有效地掌握教学技能。

4．教育实践

教师教育类课程目的之一是让学生掌握从事教育、教学、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成较强的自我发展和创新能力，而教育技能的掌握来源于形式多样的实践。甘肃民族师范学院课程设置方案中的专业实践模块主要包括分的教育见习和实习，实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小。60．6%的同学认为教育实践环节薄弱，教育实习基地较少，不能够满足学生的实习需求。有的实习基地地处偏远，班级及学生人数非常少，实习生没有充分的实践机会。有的学校不需要英语实习教师，英语系的学生只能担任其它课程的教学工作。97%的学生认为试讲指导提高了他们的教学实践能力，这和甘肃民院外语系重视试讲指导工作，安排得当、组织得力、教师敬业紧密相关。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。

四、结语

英语教师论文范文第4篇

目前高校英语教学经过两轮改革之后，学生在英语阅读能力方面，听、说等综合应用能力方面都取得了较大的发展，与国际化和社会需求正在逐步接轨。为了实现更大的跨越，提升高校学生英语的综合能力，国家制定了新一轮的英语课程改革目标，重在培养学生的创新精神，提升学生全面发展的综合能力。通识教育教学理念就是要在教育中培养通才，使学生具有较强的综合素质和能力，能够适应社会全面发展，这与教学改革的目标是相一致的。在这一背景之下，一些高校英语教育工作者正在积极谋划通识教育理念下的教学思路和课程改革方案。在理论研究方面，一些学者认为高校英语教学应同时注重英语的人文性和工具性的作用，在引导学生通过学习英语知识了解西方文化和思维方式的同时，对于西方的核心价值观要保持清醒的认识和批判的思维，在教学内容中相应设置中西方文化对比的内容，重点让学生认识和了解中国的传统优秀文化，提升学生的人文素养。在实践教学方面，一些学者作了突破性探索，对于通识教育理念在高校英语教学中的开展和运用开辟了新的模式和思路，为以后的教学改革奠定了很好的基础。

二、高校英语教师在通识教育理念下的发展内容

1.教师自主能力的发展。教师自主能力的提升是高校英语教师发展的必由之路，也是成为创造型教师的条件之一。教师自主能力的提升包括教师自身学习能力提升和教师教学能力的提升两部分。教师自学能力的提升主要是指教师对自身业务知识和综合能力的学习，对自身创新能力和知识结构的补充；教师教学能力的提升是指教师在开展教学过程中根据课程的不同、教材的不同而开展的个性化教学。当前通识教育理念为高校英语教师的发展提供了很好的实现机会，一方面通识教育理念为高校英语教师的发展提供了学习的机会，高校英语教师在教学中，在教学设计中都是对自身学习能力的提升，这种学习过程是教师发展和提升自主能力的重要过程。另一方面，高校英语教学在课程设置和课程要求上的灵活形式为高校英语教师的发展提供了空间，高校英语教师可以针对不同的专业、不同的教材内容开展不同形式的教学设计，丰富的教材内容也为高校英语教师对学生开展文学、历史、哲学以及自然科学等方面的教学提供了很好的素材。

2.教师知识结构的发展。高校英语教师要正常开展教学，适应通识教育理念下的教学形式，就要不断完善和优化自己的知识结构。这里所说的知识结构包括英语专业知识，人文相关的知识以及较强的逻辑和思维知识。英语专业知识不难理解，就是能够熟练的使用英语语言的能力和扎实的语言基本功；人文相关知识主要是指高校英语教学中可能涉及的文学、历史、哲学以及自然科学等方面的知识内容，主要是各个学科中关于科普知识和人的观念、思维和行为的研究；逻辑和思维知识主要是指高校英语教师在教学中要理解和掌握的分析、判断和推理等方面的知识内容。当前我国高校英语教学中对于英语专业知识的教学所占比重较大，人文相关知识也占有一定的比例，对于构建高校学生人文通识知识起到了很好的作用。通识教育理念要求高校英语教师不仅仅具有扎实的英语专业知识，还要具有较强的人文知识和素养，只有将二者融合在一起并且做到融会贯通，才能提升自己在通识教育理念之下的教育水平。

3.教师创新能力的发展。当前高校英语教学作为一门综合性教学内容，包含很多影响因素，这无形中对高校英语教师的创新能力提出了更高的要求。通识教育理念下开展的高效英语教学，其本质是进行通才教育，提升学生的创新能力和综合素质，这就要求高校英语教师首先要具备一定的创新能力。高校英语教师所要求的创新能力主要包括创造能力和思辨能力两方面的内容，具体来讲主要包括对问题的评价、分析、创造、应用、理解以及识记等几个方面。高校英语教师只有在对问题进行正确的理解和分析之后才能对问题进行创造，进而产生创造能力，最终形成高校英语教师自己的创新能力。具体来讲，高校英语教师在教学过程中，首先要了解教材内容，课程设置以及教学方法，同时还要了解学生需求，社会对高校学生英语知识掌握程度的要求，教学环境和教学技术手段等等方面，在对上述具体情况作出正确的理解和分析之后，综合以上优势，形成自己独特的教学思想和教学方法，从而实现创造力和创新能力。

三、通识教育理念下高校英语教师发展之路

1.政府制定相应政策支持高校英语教师发展。教学改革的实施和新的教育理念的推广，离不开国家教育政策的支持和调整，只有制定了相应的教育改革政策和相关的专业指导、规划，才能更好的推动高校英语教师提升自身综合素质，提高自身教学能力。通识教育理念下培育的是通才，这就要求政府教育主管部门在制定相应政策时，通过项目研究和一系列的培训、讲座提升教师的思辨能力，加强对高校英语教师在新课程模式方面的培训，以适应国际化人才培养目标的实现。从具体专业方面讲，可以将英语专业和非英语专业分开来列，以不同的指导文件来指导不同专业的英语教学，加强对高校英语教师发展途径和方法的研究，提出可行性方案，制定具有前瞻性的政策，将高校英语教师在新的教育理念下的发展进行系统性的研究。

2.高校为英语教师发展营造良好的教学环境。通识教育理念下高校教师发展离不开高校的支持，只有在高校内开展的教学改革才是最终实现高校英语教学差异化和多样化的正确道路。最初的高校英语通识教育仅仅局限于北大和复旦一些高校，具有明显的校本发展的特征，在教学课程设计方面、学生知识结构方面都是完全结合本校发展方向和本校教师发展方向的。具体来讲，对于高校英语教师发展主要有依托通识教育课程的开设来实现教师的发展、引进专业教师进行指导和送教师出去培训相结合的教师发展模式、由不同教学模块指向提升教师素养的教师发展模式等等。也有些高校引导英语教师组成教学团队，研究教学经验，对相关教育理念进行讲座和研讨等，促进高校英语教师的发展。

英语教师论文范文第5篇

现代信息技术具有“数字化、虚拟化、网络化”3个不同维度的特点。这些不同维度的特点，要求高职英语教师在运用现代信息技术进行教学活动的时候，不仅要掌握英语语言教育的规律，更要能够把握并运用好现代信息技术本身，这对教师素质提出了更高的要求，具体表现为:首先，要求高职英语教师具备良好的科学技术素质。“根据信息科学中对信息过程模型和原理的论述，信息过程可被归纳为信息的获取、传递、存储、处理、再生、施效等6个方面”［2］，高职英语教师运用现代信息技术进行教育活动的过程，实际包含了信息过程的所有方面，如果教师不具备良好的科学技术素质，是无法达到这一要求的。英语教育实践高度依赖现代信息技术，备课、上课、日常对学生的辅导，乃至课程作业的批改，都包含了现代信息技术过程的一方面或几个方面;由此可见，熟练的运用现代信息技术是对英语教师的一个基本要求。其次，要求高职英语教师具备终身学习的理念及能力。终身学习源于极快的知识更新速度，无论是英语知识，还是教育技术，都在以前所未有的速度增加和发展。目前，高职英语教师的教育对象是善于运用网络、个性张扬、目的明确的90后青年学生，稍不注意更新自身的知识及技能，就会落后于时代的潮流。因此，教师应树立终身学习的理念，培养终身学习的能力，利用一切的机会提高及更新自身的信息技术技能及英语教育知识，成为学生成长的引路人。再次，要求高职英语老师不断提高自身的人文素质。人文素质强调关注人的生命、意义、价值等精神追求，它与人们的科学素质相对应。高职英语教师之所以要特别的注重提高自身的人文素质，是由高职教育及信息社会的特点决定的。高职教育与普通高等教育的不同之处在于，高职教育强调对学生的专业技能、动手能力的培养，而在人文教育方面要逊色于普通高等教育。因此，高职英语教师有责任加强自身人文素质，匡正高职教育中存在的问题。最后，要求高职英语教师具有更高的专业水平。在信息时代，学生能够通过互联网手段，获取大量的英语资料，其资讯来源与教师是一样的;随着慕课、网络公开课、在线学习网站的发展，学生甚至能够撇开老师进行自学;而对于学生在学习过程中存在的问题，也可以通过网络得到解答。虽然，网络学习平台依然存在各种各样的问题，特别知识系统性较差，对学生自觉性要求较高，决定了即使是在信息时代，教师在语言教学中的作用也是无可取代的;但是，英语教师专业上的权威性在信息时代下有所削弱是不争的事实。因而，高职英语教师必需加强自身的专业学习，才有可能保持自身对于学生的专业优势。

二、现代信息技术条件下我国高职英语教师素质存在的问题

当前，我国高职英语教师的素质还无法满足现代信息技术发展的要求，主要体现在以下几个方面。首先，我国高职英语教师还无法实现从“传授者”到“学习者”的转变。在传统的英语教育模式中，教师作为一个语言传授者的角色而存在;但在现代信息技术条件下，知识的传播与获取都非常自由而迅速，学生与老师的界限不再泾渭分明;学生需要向老师学习，老师也需要向包括学生在内的主体学习。因此，在高速发展的信息时代，高职英语教师从“传授者”的角色尽快过渡到“学习者”的角色，以谦虚的态度、积极的行动，与学生共同成长，才可能适应信息时展对一名高职英语教师素质的要求;然而，由于传统教学观念及理论的影响，我国高职英语教师无论是在心理方面还是具体行动方面，还很难接受这种角色的转变。其次，高职英语教师运用信息技术的技能还有待提高。网络公开课、MOCC(幕课)、大数据等这一系列网络教育模式已经冲击着传统的语言课堂教学，这就要求教师具备运用各种信息技术的技能。但是，我国高职英语教师主要是英语专业出身，以女性为主体;专业上的差异，男女智力结构的差异，影响到了高职英语教师群体对于现代信息技术的运用。再次，高职英语教师群体无论是在人文素质方面，还是在观念方面，还无法适应从“育分数”到“育人”的转变。在信息时代，工具理性具有替代价值理性的趋势，社会整体出现了过分追求功用，忽略人精神价值追求的趋势;因而，高职英语教育与其他教育一样，还需要实现价值理性与工具理性的统一，确证“人之所以为人”这一教育的本质。这需要教师具备良好的心理学、教育学、人类学、哲学、历史、政治学等方面的知识，才可能让自己从知识储备到观念上，促进高职英语教育实现其价值性与工具性的统一。最后，高职教师将信息技术的工艺流程与高职英语教育结合起来的能力有待提高。信息技术工艺流程对于大多数高职英语教师来说依然比较陌生，如何将商业、社会、心理、文化等方面的因素与信息工艺流程结合起来，对于教师的综合素质而言是一个极大的考验。比如，以制作高职英语口语教学的网站为例，这绝不是一个网站建设技术的问题，还涉及到网站的界面是否美观有吸引力，网站的链接是否符合人们的心理期待，内容的选择能否吸引学生的兴趣等一系列的教育学、心理学、美学的问题;即使英语教师无需直接参与到网站的建设，但网站的选择与使用，也体现了教师的综合素质。另外，现代信息技术条件下，高职英语教师与学生之间虽然联系方便了，但是师生之间的沟通往往通过课件演示，音频、视频播放，微信，微博，QQ，邮箱等工具进行，直接面对面的互动交流的机会反而减少，信息的堆砌代替了教师的音容笑貌，机器传递的声音代替了教师个性化的声音，这些都将削弱学生的学习动机和效果。

三、现代信息技术条件下提高我国高职英语教师素质的策略

一般认为素质是在先天基础上，通过后天的教育、努力、实践而形成的稳定的身心发展品质，它主要是教化的结果，但与自身的努力有着密切的关系。教师的素质是提高高职英语教学水平的基础，我们应当针对信息技术条件下我国高职英语教师素质发展方面存在的问题，采取合适的策略促进教师素质的提高。首先，高职英语教师要加强自身教育，让自身能力与时代对接，与高职特色对接，与国际对接。在信息时代，高职英语教师只有不断的加强自身的教育，在学习中充实自我，发展自我，运用好信息技术所带来的便利条件，研究高职英语教育中存在的问题，才有可能保持与时代同步。我国职业教育发展的历史比较短，如何在英语教育中体现高职的特色，如何进行有效的英语教育工作，还是一个有待研究与解决的课题。我国很多高职英语教师是从学校到学校，并不具备实际的工作经验，对高职学生面临的职业问题、心理问题等缺乏深层次的了解，这就使得教师加强自身教育有其必要性与紧迫性。实践中，高职教师自我教育通常可以分两种主要类型:一是，通过攻读学位、参加学术会议、脱产培训等形式，不断提高自身对于英语语言及英语教育的了解，保持自身知识的时代性;二是，不断学习其他学科的知识，特别是学习网页制作、网站管理、软件制作、办公软件运用等方面的知识，使得高职英语教师具备纯熟的运用现代信息技术进行教学、与学生沟通的能力。其次，高校应创造条件，将高职英语教师培养为拥有多方面知识的复合型人才。在信息时代，不同学科知识之间存在诸多交叉，不同学科知识之间的界限越来越模糊;反映在高职英语教学上，表现为高职英语教育与其他的专业教育，特别是与现代信息技术教育之间的界限并不明显，高职英语教师在传授英语知识的同时，往往也会与职业技术教育、现代信息技术教育融为一体。因此，高校培养高职英语教师的时候，应当有意识的培养复合型人才。如通过鼓励教师就读或进修英语之外的其他学位来实现;也可以多派没有企业工作经验的高职英语教师到企业挂职，通过实际锤炼来提高英语教师的综合素质。再次，高职英语教师要重视人文素质的提升。高职英语教育本身蕴含着生命教育、价值教育、历史文化教育等人文教育的内容;以往的英语教育，教师通常与学生面对面，教师的一言一行、举手投足都会形成对学生的感染与教育。而在信息时代，网络、手机、电脑可获得的海量英语信息充斥学生的头脑，高职英语教师对学生言传身教的影响在削弱，已经很难通过英语教育实现对学生的精神的关注、成长的关怀。因此，高职英语教师需要强化自身的人文素质，多读哲学、心理学、教育学、社会学、历史学等书籍，才有可能在现代的信息技术条件下，以更强大的“人格魅力”，将人文素质教育贯彻到英语教育的整个过程中。最后，高职英语教师要有奉献精神。英语学习需要老师对于学生的问题能够及时回应，为学生的努力提供正反馈，保持学生学习英语的积极性;信息技术为教师与学生提供了便捷沟通方式的同时，也给老师带来了更大的工作量。高职英语教师除了必须掌握一些网站制作与维护的基础知识外，对于一些双向交流的网站，还需要付出更多的时间去解答学生提出来的问题;而学生通过微信、飞信等通讯方式，可随时随地联系老师，这些都需要教师有极大的耐心与爱心，没有奉献精神是无法做到的。

四、结语