教学评价设计范文第1篇

【关键词】《找规律》教学设计 评价

教学内容：

人教版小学数学一年级下册第八单元《找规律》第一课时。

设计思想：

本节课从学生的生活经验和已有知识出发，充分为学生提供开展数学活动的机会，创设生动有趣的情境，引导学生通过猜想、观察、探索、操作、交流等一系列的数学活动，使学生从中感知规律，认识规律，探究规律，并获得相关的数学活动经验。

教材分析：

《找规律》是本单元的第一课时，教材给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，让学生观察并发现规律从而认识规律。学生通过观察，动手操作摆规律，再通过涂色加深对图形排列规律的认识。整个教材的编排由浅入深，层层递进。

学情分析：

有关探索规律的内容在这里学生是第一次接触，学生根据已有的生活经验对“规律”这一概念有初步的感性认识，但大部分学生还不能用自己的语言来描述出他们发现的规律。一年级学生天性好动，注意力不持久，课堂调动学生的学习积极性显得尤为重要。

教学目标：

1.通过观察、拼摆、涂色等活动，发现最简单的图形变化规律。

2.培养学生的观察能力和推理能力。

3.激发学生喜爱数学、发现美得情感。

教学重难点：

1.引导学生发现最简单的图形变化规律。

2.引导学生从颜色、形状两方面发现规律。

教学方法：

引导学生通过猜想、观察、探索、操作、交流等一系列的数学活动，使学生从中感知规律，认识规律，探究规律，并获得相关的数学活动经验。

课前准备：

1.教师准备：多媒体课件。

2.学生准备：正方体、圆柱、正方形、圆形、三角形等，彩笔一盒。

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣。

1.渗透品德教育。

课件出示：互相尊重 欣赏别人 胸怀开阔 文明讲话。

谈话：同学们，你们是小学一年级学生，从小要养成良好的行为习惯，我们一起努力，加油！

2.拍手游戏。

同学们，老师和你们玩拍手游戏，你们跟着老师一起做（拍手-拍手-跺脚）3次，小朋友猜一猜接下去是什么动作？你能一直这样做下去吗？

小结：同学们做的很好，真棒！像这样不断重复出现的动作就是规律。在日常生活中，很多事物都是有一定规律的，有规律的事物总能给人一种美的享受，这节课我们一起来学习《找规律》。

（二）探究新知。

课件出示同学们举行联欢会的情景图。仔细观察，画面中有规律吗？哪儿有规律？都有些什么规律呢？请仔细观察，然后在小组里说一说。

【设计意图】结合教材精心创设的“节日联欢图”，激发学生的学习兴趣，并为学生认识最简单的图形排列规律提供丰富的感性材料。

1.选一选（教学例1）。

（1）课件出示联欢会上的彩旗。请同学们说一说，从画面上你发现了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么颜色？你是怎么想的？

（2）课件出示联欢会上的彩花、灯笼、小朋友。请同学们说一说，从画面上你发现了什么？猜一猜，后面的一个是什么？你是怎么想的？

（3）观察上面的“彩旗、彩花、灯笼、学生”的画面，你从这些画面上想到了什么？（它们的排列都是按照一定的规律排列的）

课件出示：每组颜色不同、形状相同、数量相同。

【设计意图】教师引导学生找出小旗的排列规律，后面的小花，灯笼，小朋友都放手学生自己去找，再集体订正，要学生说明选择的原因。做到“授人以渔”。

2.摆一摆（教学例2）

（1）课件出示：引导学生观察图，都有什么图形、颜色？请同学们摆一摆学具，后面应该摆什么图形？你是怎样摆的？

（2）对比两图，你发现了什么？（课件出示：每组颜色不同、形状不同、数量相同）

【设计意图】通过学生动手操作，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。

3.涂一涂。（教学例3）

（1）出示课件，让学生观察彩图，说一说图形的排列规律，再涂色。

（2）课件出示：“做一做”，请同学们仔细观察后在涂色，集体订正，说一说你是怎样想的？

【设计意图】学生已能够找出简单图形的排列规律，例3放手让学生自己思考、涂色，交流想法。

（三）创造规律。

鼓励学生大胆发挥想象，只要涂出的颜色是有规律的，给予肯定和表扬。集体展示交流，评选优秀设计师。

【设计意图】把所学知识应运于生活，创造规律，体验规律美。同时为学生提供一个展示自我的机会，提高了学生学习数学的兴趣。

（四）欣赏规律的美 （课件出示）

【设计意图】让学生从大自然中感受规律给人带来美的享受。

（五）巩固练习。

练习十六第1、2、3题。（课件出示）

【设计意图】课堂练习是学生掌握数学知识的必要途径，这里设计了一个按规律涂色练习，一个辨析练习，体现的练习的层次性。

（六）课堂小结。

这节课你学会了什么？其实在我们的生活当中，很多事物的排列都是有规律的，你能找出我们身边哪些事物的排列是有规律的吗？

教学评价：

教学评价设计范文第2篇

从泰勒1932年“八年研究”中教育评价的第一次提出到现在，评价理论有了很大的发展. 小学数学课堂教学评价从本质上说也是一种评价行为，它可以促进教师的教和学生的学. 在我国，教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习现状，以便采取相应措施. （1）激励学生的学习热情，促进学生全面健康发展. 小学数学课堂教学应该从学生已有的生活经验和背景知识出发，创设生动活泼的情境，在学生口、手、体、脑等多种感官参与下，完成对相关知识的主动构建. （2）改进教师的教学手段，促进教师专业素质的提高. 教师要从单纯的教学活动的组织者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者的三重身份，充分发挥小学数学课堂教学评价的导向功能，对小学数学教师的专业素质的提高起到积极的推动作用. （3）可以促进教育管理的科学化. 教育评价的作用不在于证明，而更多的在于改进现有的状态. 教师从评价中获取的反馈信息，可以更科学地组织教学，保证教与学的信息畅通，使教学活动处于动态平衡的良性循环中. 学生通过评价获取的反馈信息，可以更自觉地调节自己的努力方向，有目的地采取相应措施来提高学习效率.

二、小学数学课堂教学评价学生自评体系

（一）学生自评体系设计原则

在传统的评价指标中，指标的直接可测性和可观察性、相互独立性、整体完备性和本质性、公平性被较多地强调，对于小学数学课堂教学评价学生自评体系，还需要遵循的有：

1. 注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，主要依赖于参与度、合作意识与情感、态度的发展. 其中，在学生的自我评价中，建立成长记录袋无疑是一个重要的方式，它可以从一个侧面反映出学生的发展与进步. 成长记录中的选择材料可以学生自主选择为主，教师看到之后提出修改意见.

2. 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

在对学生的评价中，“学段目标”和“推迟判断”广泛受到关注. 所谓“学段目标”，是指本学段结束时学生应达到的目标. “推迟判断”主要是指一些对自己测试结果不满意的同学向老师申请重新作答，老师再次给出评价的情况. 对一些学习有困难的学生，尤其是那些自尊心较强的学生，可以采用“推迟判断”的做法，允许他们第二次答题，并对第二次的试卷作出评价.

3. 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价主要在于观察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题，并探索出解决问题的有效方法. 在解决问题的过程中有没有试图寻找其他途径，与他人进行合作. 在问题解决之后，是否能准确表达解决问题的过程，并尝试对结果进行解释.

4. 评价主体和方式要多样化

在评价学生学习时，可以让学生广泛开展自评和互评，而不是仅仅局限于教师对学生的评价，甚至可以让家长和社区有关人员参与到评价过程中来，充分体现评价主体的多元化. 在评价方式的选取上，既可以采用书面考试、口试、活动报告的方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式. 总之，教师应该结合评价内容及学生学习的特点，综合比较，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程.

5. 评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合、定性为主的方式. 定量评价可采用等级制的方式. 定性描述可以采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果更有利于树立学生学习数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展.

（二）学生自评体系具体设计

根据上文对设计原则的分析，现主要从知识目标、情感目标和动作技能三个方面来设计学生自评的评价体系：

现对上述评价标准做一简单分析：

1. 从知识目标进行分析

（1）是否听懂上课所讲内容，是否掌握课上所讲知识

听懂所讲内容是最基本的知识目标. 教师在授课结束之后可以让学生简单复述课堂主要讲了哪些内容，并简单阐述说一下自己的整体感受和理解，期望学生有一个感性的认识. 在整个教学活动中，知识目标无疑是很重要的一部分. 教师可以设定一些题目，客观而真实的测验学生对讲授知识的掌握程度，以便更加全面地理解学生的学习情况.

（2）是否能掌握系统的数学知识，新旧知识的前后连贯

数学的学习是一个循序渐进螺旋上升的过程，新的知识与旧的知识有不可隔断的联系. 比如在四则运算的学习中，学生学习了乘法的有关规律之后，老师可以引导学生改用加法来实现相同的计算，以此达到新旧知识的连贯.

2. 从情感目标进行分析

（1）是否对所学知识感兴趣

兴趣是最好的老师，在某种意义上培养学生学习数学的兴趣比培养学生数学学习的能力更重要. 教师在平时的教学活动中，可以引导学生解决平时生活中的小问题，从而增强学生学习数学的兴趣和解决数学问题的信心. 学生在解决问题的过程中，可以以主人翁的精神参与到问题的解决过程中，使问题的解决变得生动有趣.

（2）是否能欣赏或感受到数学之美，是否体会到数学学习的快乐

对数学产生了兴趣，体会到了数学之美，数学的学习便不再是枯燥乏味的事情，从中得到的也不再是痛苦的回忆，而是快乐的享受. 学生将数学的学习当作一种快乐的体验，对于情感目标的培养，对于数学知识目标的学习都是很重要的.

（3）是否能认识到数学的文化地位，是否能认识到所学知识在数学学科中的重要性

数学是一门工具学科，是自然科学（物理，化学等）的基础. 只有认识到了数学在众多学科中的地位，才会对数学的重要性有一个比较清晰的认识，也只有这样，才会进一步热爱和重视数学，以应用的激情努力参与到数学的学习中来. 数学是一门环环相扣的课程，一个知识的掌握直接影响到下一个知识的学习，只有充分认识到当前所学知识在数学学科中的重要性，才会对其付出足够的努力，进而较好地掌握相关知识.

3. 从动作技能目标进行分析

（1）是否主动发现和提出问题

在所有的动作技能中，成功发现并提出问题无疑是最重要的. 一个对数学学习缺乏兴趣的学生是不会过分关心自己的数学学习的，也就不可能发现什么有价值的问题了. 发现问题之后，成功的提出问题又对学生的数学素养以及用数学方式进行表达和交流的能力提出了较高的要求. 敏锐地发现问题，准确地提出问题，在任何时候都是值得追求的.

（2）是否能用所学知识解决问题，是否能做到举一反三

数学源于生活，是现实生活的抽象. 能否用所学的知识解决现实生活中的问题，是动作技能评价的基本指标，也是数学能力的最终表现. 能够用所学知识解决平时生活中的问题，不仅巩固了所学的知识，也强化了学习相关知识的兴趣，提高了知识应用的能力. 能否做到举一反三是检测一个学生是否真正掌握所学知识的一个很重要的标准. 只有对数学规律的深入理解，具备了足够的灵活性，才会在解题过程中做到举一反三，才会在以后的学习和生活中做到灵活应用.

教学评价设计范文第3篇

(论文)教学质量的可行性PDCA循环是美国质量管理专家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含义是在进行任何一项工作之前首先要制订计划，然后将制定的计划付诸实施，再根据实施的情况进行检查，最后根据检查反馈的结果提出相应的整改措施，由此不断循环往复，提高工作质量或水平，即是“计划(Plan)—实施(Do)—检查(Check)—反馈处理(Action)”工作循环的方法［9］98－101。任何一项有目的的、有过程的活动都可以按照PDCA循环理论的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4个环节进行循环转动，整体呈现螺旋上升状态，同时，PDCA循环又是一个递归的体系，P－D－C－A的每一步骤又可以再细分为一个完整的PDCA循环，这样就形成了大环套小环，环环相扣不停地向前移动的螺旋上升体系，如图1所示。每次循环都把活动的目标或标准推向一个更新的高度，如此往复不断，活动的目标或标准将会不断地得到提升［2］920－926。本科毕业设计(论文)教学质量管理过程是在首次制定本科毕业设计(论文)教学计划的基础上，将毕业设计(论文)教学计划付诸实施，在实施的整个过程中总结经验，检查发现本科毕业设计(论文)工作中存在的问题与不足之处，最后提出有针对性的改进措施，并将本届本科毕业设计(论文)存在的问题在下一届本科毕业设计(论文)工作中进行解决，如此循环往复达到不断提高本科毕业设计(论文)教学质量的目的。由此可见，本科毕业设计(论文)教学质量管理过程与PDCA循环理论在一定程度上存在着逻辑上的一致性。由此可见，本文认为，PDCA循环理论为解决本科毕业设计(论文)教学质量评价提供了一种可行的途径。

(二)本科毕业设计(论文)教学质量评价中的PDCA循环

依据PDCA循环理论，本科毕业设计(论文)教学质量管理过程分为4个环节:(1)计划环节:指本科毕业设计(论文)开始前的准备工作，主要包括教学大纲、一系列的规章制度，如毕业设计(论文)选题、对指导教师和学生要求、写作规范、毕业设计(论文)工作时间安排、答辩程序、成绩评定办法、毕业设计(论文)资料保存等一整套规章制度以及与毕业设计(论文)质量有关的评估标准，即毕业设计(论文)过程中评价阶段性成果的标准和要求，如毕业设计(论文)选题标准、写作规范标准、评分标准等一系列质量评估标准文件;(2)实施环节:指按照毕业设计(论文)教学大纲以及规章制度的要求开展具体的工作，主要包括组织学生选题、进行任务书的下达、学生撰写开题报告、中期检查、课题的设计及论文的撰写、论文的评阅、论文答辩、成绩的评定等工作;(3)检查环节:主要是对毕业设计(论文)的工作进行检查，以发现其不足之处，该过程贯穿于毕业设计(论文)的全过程。如对任务书下达情况的检查、学生开题报告情况的检查、学生毕业设计(论文)质量的检查、教师指导情况的检查、成绩评定合理性的检查等;(4)处理环节:主要是针对本届毕业设计(论文)工作进行总结，发现不足之处，提出改进的意见或建议，并以此作为下一届毕业设计(论文)工作改进的依据。图2描述了本科毕业设计(论文)教学质量管理过程。根据图2本科毕业设计(论文)教学质量管理过程模型，本科毕业设计(论文)教学质量评价的PDCA循环包括:毕业设计(论文)计划的评价、毕业设计(论文)实施的评价、毕业设计(论文)检查的评价以及毕业设计(论文)改进处理的评价，这样的循环构成了一个完整的毕业设计(论文)教学质量评价体系，实现了对毕业设计(论文)前期、中期、后期不同阶段的有效评价，从而使得对本科毕业设计(论文)教学质量的评价具有客观性和完整性。

(三)基于PDCA循环的本科毕业设计(论文)教学质量评价指标

教学评价设计范文第4篇

关键词：高校；动漫教学；评价体系；改进

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

受到美国、日本等发达国家影响，动漫在我国已经发展成为一种新兴的产业，其收到了多数青少年群体的追捧。而高校作为动漫人才培养的重要基地，在教学模式上应积极优化教学模式，创建科学的评价体系，以满足培养动漫人才的需要。

一、开创项目，坚持“集中教学”

鉴于培养高素质动漫人才的需要，为了将理论与实践有效结合起来，我们应坚持“开创项目，集中教学”的原则。在动漫教学中，把具体的专业内容改编成项目，引导学生运用“理论结合实践”的方法来提高专业技能。

1、锻炼专业技能。“动漫项目”运用于教学中，其本质上是一种针对性的教学方法，为学生创造独立思考的空间，运用自己掌握的动漫知识去做好每个项目，让自己的专业技能得到充分锻炼。

2、激发创作灵感。日本动漫之所以能够快速成为主导产业，主要还是由于创作者的灵感巧妙，能够触动人的心灵感受[1]。高校制定项目教学计划，可以让学生摆脱教师的束缚，自由发挥创作思路，形成自己的动漫风格。

3、培养职业精神。学生在参与项目工作时，需要对项目任务进行合理划分，让每个学生都能够承担起自己的职责。在项目教学中学生能够体会到职业精神的重要性，只有每个人都尽心尽责才能把项目做好。

4、增强团队意识。大学是讲究能力的“小社会”，学生要想在学习中谋求发展，则必须要借助团队的力量。团队素质的已经成为衡量学生素质水平的重要指标，对动漫专业生采取项目教学方法能够增强他们的团队合作意识。

二、创新机制，打造“三高模式“

高校教学需与动漫开发企业相合作，为学生创造一个“锻炼自我、展现自我、挖掘自我”的平台。高校在人才培养过程中，也要加强与企业之间的合作交流，打造“高效率、高水平、高质量”的“三高”教学模式。

1、教师建设创新。传统教育模式中，高校多数聘用的是理论知识强的教师，重点专注于理论知识的研究。而在与企业合作之后，高校应转变对动漫教师转变观念，积极聘请动漫企业员工走进课堂，为学生讲述实实在在的动漫技能。

2、教学模式创新。企业是人才实践能力培养的基地，动漫专业的教育应该根据企业的实际需要而不断优化调整模式。教学方法积极优化调整，教学内容联系企业市场需要，从多个方面创建新型的教学模式[2]。

3、评价体系创新。当前，高校对专业课程的评价方式难以充分显现学生的内在潜能，与企业进行合作交流后，学校可把“评价权“转交给企业，由企业职业人员根据学生的实训状况评价，让学生的评价更具有公信力。

4、人才机制创新。学生走进企业参加动漫设计实训，其实也是一个展现自我技能，企业考察学生的过程。若通过考核，企业多数会主动要求学生留下任职，学生就业则由“我找企业”转变为“企业找我”。

三、评价体系，需要“多元更新”

“学生是希望被认可的，也是需要被认可的”，这是易中天在南京大学演讲时的经典语录。在动漫专业生经过高等教育后，其最迫切需要的就是得到专业、权威的评价。而高校在建立评价体系时，应当树立“多元化”评价的制度，以科学评价学生专业水平。

1、个人评价。学生自己给自己打分，这不仅是对动漫专业学习的评价，更是对学生自信心的考验。在自我评价中，学生可以对自己的学习情况及时总结，发现其中存在的问题，以及时改进学生方法。

2、学生评价。“个人的眼光是局限的，大家的眼光才是宽广的”，高校构建评价体系时，应该引导学生增强鉴赏能力[3]。让自己和同学之间的从而进行相互评价，这样可以让学生借鉴彼此优势，起到取长补短的效果。

3、教师评价。教师不仅是教学工作的主导者，也是评价体系中的重要评价者。在动漫专业评价体系改进中，依旧要坚持教师的评价作用。教师应当结合学生专业水平，以做出科学的评价。

4、大众评价。大众评价是动漫专业评价体系的新概念，其主张邀请校外人员对学生设计的作品进行综合评价。这既能让学生对自己的设计制作能力有所了解，还能让高校发现专业教学的不足，以及时优化调整。

四、以人为本，发挥“教师作用”

在高校动漫设计教学与评价体系改进过程中，我们必须时刻关注“教师”的作用。无论是动漫设计教学，还是学生的专业评价，都应该重视教师作用的发挥，坚持“以人为本”，专业评价教学以“教师”为本的先进理念[4]。教师应不断提高自己的能力，以满足教学及评价体系改进的需要。

1、反思能力。动漫设计业作为一种新兴产业，在我国发展还处于起步阶段。教师应对当前的专业教育深刻反思改进，以对课程教学方法、内容进行更新调整，在掌握企业实际需要的基础上培养动漫专业人才。

2、引导能力。针对学生在学习过程中遇到的困难，教师需给予正确的引导，让学生真正学好动漫设计知识。在具体的项目设计中，应该引导学生正确制定设计方案，提高动漫设计的专业性。

3、创造能力。为学生创造良好的学习环境，制定科学的专业评价体系，完善自己的教学课程工作，这些都是教师创造能力的体现。也是动漫设计专业教学创新的重要策略。

结论

动漫产业正逐渐发展成为我国的新兴产业，在市场经济中也占有着相当的比例。而高校作为各专业人才培养的基地，应不断优化动漫教学模式，建立多元化评价体系，让学生的专业水平得到改善。

参考文献

[1] 王文斌.构建多元互补的动漫教学课堂教 [J].南京艺术学院院报，2008，14（6）：37-39.

[2] 周之萍.现代远程开放教育下教师专业素质的评价[J].教育与职业，2009，9（2）：29-31.

教学评价设计范文第5篇

关键词：教学评价;SEEQ;多维度结构;因素分析法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

学生评教是我国高校教学质量评价的主要手段。目前，评教内容主要依赖评教系统中的条目设计，缺乏对评估内容的客观考量和信息的多维度甄选，所以评教结果的客观性较差。教学评价有评分和评语两种形式。评分是从定量角度对教师的教学水平定位，可作为多维度评价模式之一;评语是从定性角度对教师教学诸环节的综合评价，可作为单维度评价模式。多维度评教设计应遵循“简短的特征表征、特征明显、学生能接受的特征”三原则。可见，构建多维度评教方法的关键是要明确评价体系中的维度设计。这即可从学生对有效教学内容的逻辑分析、采用第三方评价、来自师生两方面的反馈补充进行多维结构设计，也可从教学角度布置其他维度表征。Feldman[1]提供的19种评教维度，成为有效教学评估内容设计的基础。

二、维度结构的发展

因素分析法：可否区分有效教学的不同结构;但不能明确单因素对有效教学的权重;一组评教维度，不能有效表征教学效果。应用因素分析法评教，要结合评教维度内容，且参考学生、教师和管理者关于评教维度的反馈才能得出较全面结论。

SEEQ法[2]：有9个因素：学习/价值、热情、组织、团队互动、关系和谐、知识面、考试/评分、作业和学习量/难度。该法能对不同课程和学科实施独立教评因素分析，确定每种情况的因素结构。

三、高阶维度评教探索

上述分析表明，多维度评教已被广泛接受。但对不同维度的因素如何关联，及如何把关联用于评教，并将评教结果同其他数据关联，值得进一步实践。Frey[3]指出，评教结果不一致来自不恰当维度的评级。可见，坚持多维度评教标准和独立维度验证才能产生客观的评教效果。Feldman的19种评教特征分类，可关联推断出教师作为讲述者、作为促进者以及作为管理者的高阶因素。对评教内容的设计，只有设计有效高阶因素及结构，才能使评教结果全面反映客观性。

四、我国多维评教结构现状

中国大学特点的七因素模型[4]，高校调查结果[5]及湖北大学的研究[6]都支持七因素结构。从总体上看，多维评教结构在实施中能有效提升教师教学水平。此外，因评教内容间的较高关联，多个评教维度会形成“总教学评价”，这也得到不少实证研究支持。学生评教维度数量和内容要依靠多种研究方法综合确定，在独立定性分析基础上进行验证性的因素分析，是基本方法。演讲者、推动者和管理者是国外优选的构建学生评教维度的出发点。以上三种角色除外，我国教师还担负“育人”和“楷模”的职责角色。因此，有中国特色的学生评教指标还必须重视这些维度的设计。

学生对授课教师的评教，是提高高校教学质量的有效手段。教学效果的许多指征可从教学过程的不同方面来反映教师授课水平及学生听课效果的好坏。评教设计中教学的多维度特征应在实践教学中自然形成，还与不同学科、不同学校文化背景和不同专业相关。不能简单教条化、相互模仿。典型的设计方法要结合Feldman因素分析法的19维度评教量表和SEEQ法的9维度评教结构来共同构建多维评教体系，是目前被国内外高校广泛接受和使用的策略。

参考文献：

[1]K. A. Feldman. Course characteristics and college students' ratings of their teachers and courses[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：199-242.

[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟庆茂，赵增梅.评教教学效果的多维性研究[C].新世纪测验学术发展趋势（会议）.台北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周晓东，蓝汉林.学生评价教师教学效果[J].现代教育科学，2005，（5）：54-57.

[6]任训学，王春喜.教学效果评价问卷SEEQ信度分析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）