英语听力课程范文第1篇

关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养

高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧图新，突出先进性。

英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。

1 高等职业技术学校英语听力现状

语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。

1.1 “教”的现状

受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。

“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。

1.2 “学”的现状

所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。

如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。

此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。

2 “听”的重要性

许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?

2.1 听力在英语学习中的重要性

根据美国外语教学法专家w. m rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。

听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的toefl考试、cet考试，国内的pe7s考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。

2.2 听力在生活中的重要性

无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

同时rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

3 开展听力实训的依据

英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。

3.1 高职英语专项教学发展的方向

根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。

3.2 高职生英语学习技能要求

英语听力课程范文第2篇

关键词：新课程;高中;英语;听力

英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。

介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。

一、当前高中英语听力教学的状况

要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。

1.听力教学过程中存在矛盾性

实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20位家长调查时发现，80%的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90%的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。

2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展

调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。

（1）受地域环境影响。各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学生对高考试题已经游刃有余。

（2）受城乡差距影响。国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。

二、改进高中英语听力教学的措施

1.教法多样化，有机融入听力教学

新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听―说”“听―写”“听―读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。

2.增强教师技能，加快教师发展

目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。

英语听力课程范文第3篇

关键词：高中英语 听力教学 现状 策略

听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中，占有极大的比重。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。同时听力课教学质量的优劣会直接影响学生语言知识的接受、语言技能的训练和交际能力的培养。

一、听力教学的现状及主要问题

1.学生在以下方面存在严重不足

（1）语音的辨别能力低

要想听懂一般语言材料，尽量地听懂其中的每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。

（2）抓不住主要内容及重要细节

在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能大致理解全文。但部分学生不善于抓主要内容。他们只是根据材料中的片言只语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到与上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。同时，听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂那些说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。如：人名、地点、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的题目难以下手。

2.教学中需要克服的主要问题有：

(1)只听不读

要有效地提高听力，除了多听外，还需要多读。这里的读指的是朗读。出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。这对于体会说话人的感彩，提高理解能力很有好处。但教师们往往注重听的训练而忽略了朗读训练。

(2)只听不讲

这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。教师通常只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，让学生的听力难有较大的突破。这种听力模式充其量也只能叫听力测试而不能叫听力训练。按理听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外，教师还应该做必要的总结，以助于学生吸取经验，避免重犯。但实际中往往有违此理。

二、提高高中英语听力教学的策略

1、运用多种方法，激发学生的学习兴趣

兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生常常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。听力材料的题材要尽量广泛，内容可以包罗万象。轮流使用不同的电教设备，不断变换训练方法，每种方法不要使用过久，以免学生厌倦。如可以交换使用电影、录像、幻灯、录音等电教设备。还可以把听和说或讨论结合起来，听和读结合起来，听和写结合起来，如有条件也可以请外教来交谈，搞讲座等等。总之，教师应该设法运用各种切实有效的方法去激发学生的兴趣，使他们的智力活动在轻松愉快的情感体验中得以展开。

2、教学中融入情感，让学生经常有成功的体验，不断强化其学习动机

课堂上，如果一个学生老是听不懂，练习也做不对，他就会产生强烈的焦虑和压抑，这种消极情绪将会导致低下的训练效果。因此，我们要采取措施减少甚至消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极情绪，使他们以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。这就要求教师选择的视听材料不要太难，设计的练习也应该是学生力所能及的。学生在成功的体验中会增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励则会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出造成错误的原因，让他再听或再看一遍，最好让他自我改正错误。恰当地指出出错的原因是很重要的，这十分有利于学生听力水平的提高。可惜现阶段这方面的研究还太少。

3、利用注意规律，注意减轻学生的疲劳

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。其基本功能是对信息进行选择，分为不随意注意、随意注意和随意后注意，选择性注意、持续性注意和分配性注意。听力训练往往是一种强化教学，在整个教学过程中学生的精神与注意都处于高度紧张状态。正如心理学家所说，“长时间的、高度紧张的注意也会引起疲劳，这时注意的紧张在减弱，注意逐渐趋于分散”。因此，教学中教师必须严格控制时间，充分发挥注意的积极作用，进行高效率的学习。笔者体会到，利用相关的、题材各异的、丰富多彩的材料来刺激学生，对缓和由高度紧张所引起的大脑疲劳，维持注意的稳定性是有帮助的。此外，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐或简短的幽默、笑话作为调剂品，以达到放松的目的，提高训练的效果。

除了学习兴趣、情感注意外，归因是否正确同样影响着英语学习的效果。如果学生把英语学习的成败归因于自己努力的程度、学习策略的使用等可控因素，而不把成败归因于学习能力、外界环境等非可控因素，那么，既便失败了，他们也会自己承当失败的责任，反省学习过程，找到失败的根源，积极主动地解决问题，为将来的成功奠定基础。

结语

常言道：“学无定法”，“教亦无定法”，只有适合的才是最好的。因此，在实际教学中，教师要努力实践新课程，勇于创新，不断探索，不断总结。因为，有教育理想的教师，才能办好理想的教育；有教育智慧的教师，才能培养充满生命智慧的学生。

参考文献：

英语听力课程范文第4篇

听力训练主要通过新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。听力教学过程简单说来可以分成听前、听中及听后三个阶段。

一、Prelistening 听前阶段

在听前阶段，教师应该激发学生的学习兴趣,帮助学生预测所要听的内容的主题、体裁和听力目的，为他们根据不同的听力目的选择适当的听力技巧做好准备。教师还应该在这个阶段帮助学生做好语言、词汇和背景知识的准备。由于学生在课堂中进行听力训练时缺乏语境，对于理解听力材料会形成一定障碍，所以教师提供一些背景信息来设置语境是Prelistening阶段一种有效的做法。在这个听前阶段，教师一般要为学生布置听力任务,使学生带着问题听, 进行有目的的听。

实例活动：人教版高二Unit 20 Humor听说课。

教学目标：通过听使学生了解听力内容，能捕捉到此故事的幽默点所在，让学生初步了解英文幽默，为后面的说、读和写做好铺垫。

在让学生听之前，笔者设计以下的听前活动(T——教师，Ss——学生)：

1.根据书上的图片和题目做听前预测。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通过一个IQ题，把听力过程中学生会碰到的障碍——“marry”一词介绍给学生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(为……主持婚礼。)

3.布置听力任务：图片排序和回答课文相关的听力题目。

二、Whilelistening 听力阶段

这一阶段学生活动的目的是培养和逐渐运用一些基本听力技巧，达到理解所听材料的目的。在这个阶段，教师可以训练学生以下听力技巧：

1.略听（Listening for gist）。

目的是让学生在听之后能够总结出所听材料的主要内容。教师一般可以设计一些帮助学生获得听力对话或文章主旨大意的问题或任务。

2.寻听（Listening for specific information）。

日常生活中，我们在听广播或新闻时只把注意力集中在我们自身感兴趣的信息上，而忽略与我们关系不大的其他信息。如听天气预报时，我们认真听我们所居住城市的天气情况，这就是寻听（Listening for specific information）。在听力训练中，寻听也是一项必不可少的技巧。

3.精听（Listening for details）。

精听的目的是培养学生在听的过程中注意细节的能力。

4. 推断(Inferring)。

推断是指对所听材料中人物的态度、关系，事件前后联系做出正确的判断。教师训练学生猜测和推断:What will happen next? 听细节完成表格填写或正误判断等相关题目。

5.记笔记（Notetaking）。

记笔记在日常生活中无处不在，例如我们写下别人的电话号码、开会地点、发车时间等。所以，它也是听力训练要培养的一项重要技能。

在听力阶段, 学生进行听力活动,教师则掌握和控制录音机或计算机设备等。学生在这个阶段所进行的活动称作听力活动（Whilelistening activities），他们运用不同的听力技巧，通过不同的听力活动获取不同的信息。教师要引导学生根据不同的题材和体裁采用适当的听力技巧，教师设计的听力活动必须符合听力训练的目的。笔者结合在北外“歆语工程”中学骨干教师培训专家老师袁昌寰授课的《英语听说技能的教学》中所学及教学实践列出一些相关教学活动和一些操作性强的听力任务。

1．标注、检查与所听相关的项目(Listen and tick／Listen and circle)。

这项活动要求学生在听的过程中，在图片上或备选项目中勾出与听力材料所说内容相同或相异的地方。

2. 选出与听力材料一致的图片或句子(Listen and choose)。

英语听力课程范文第5篇

[关键词]听力教学 图示理论 任务驱动法

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0134-01

听力水平和能力的提高一直是学生英语学习的重点难点和薄弱环节,也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。长期以来,听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程,因此听力训练就是放录音、对答案,导致英语听力教学模式滞后、教学手段单一。本文试以图示理论为指导,解析听力理解过程,对高校英语专业听力课程的改革进行实践与探索。

一、图式理论与听力理解过程

图式理论是阐释人的认知心理过程的一种理论。所谓图式就是一种记忆结构,是一个人已有的知识和经验以等级层次的形式,按不同的分类,有条不紊地长期储存在记忆中,并相互作用的认知结构,是大脑对过去经验的积极反映或组织。图示理论认为,人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式,即认知结构的变化,达到功能性平衡。

具体到听力理解活动,图式理论发挥着重要作用。在听前准备阶段,图式可以为听者的理解输入信息并提供参照。听者头脑中的相关图式为吸收新信息提供了心理预期,并可以对可能涉及的内容做出一些合理的预测。在听的过程中,听力材料提供的新信息会激活这些头脑中的相关图式,听者对新信息进行意义建构,从而更容易融入材料,理解材料。在听后总结阶段,已有图式能够对新信息进行意义建构,并及时将新建图式储存到长时记忆中去,以便能在新一轮的认知中得到提取与应用。该理论为英语听力课程的改革提供了新的思路。将图式理论的基本原理运用到听力教学中去,可以改变长期以来学生被动接受听力材料的现象,变“填鸭式”的听力教学为学生积极主动式的听力学习。

二、在图示理论框架下的英语专业听力课程改革

笔者从去年开始实行“任务驱动”教学法以来,听力课堂的效率明显提高,学生的自主学习能力得到加强。“任务驱动”教学法以任务为教学主线,以教师为教学主导,以学生为教学主体,能有效提高课堂教学效率,调动学生学习积极性,培养自主学习能力,从而达到最佳的教学效果,实现教学目标。作为教学主导的教师,如何在“任务驱动型”英语听力教学模式下达到更好的教学效果,笔者认为可以基于图示理论,在教学上着手改革。

(一)采用多种方式激活学生已有图式

所谓图式的激活,指的是感知者除了“听”之外,通过所能感知到的例如所听材料的标题、关键词去判断听力材料可能涉及的内容,并从头脑的已有图示中提取相关背景知识。作为听力课堂主导的教师,应通过多种方式来激活学生头脑中的已有图式。这就要求教师将与新课相关的课外材料提前布置给学生,提供与听力内容相关的图片、视频引导学生联想、讨论;帮助学生根据材料标题或关键词预测要听的内容;引导学生到听力材料中去验证听前的猜测。

(二)发掘多种渠道帮助学生建立新图式

想要取得较好的听力理解效果,要取决于感知者对主题背景知识的了解程度。但学生的已有图式是有限的,这就需要教师帮助学生建立新的图式。比如《Listen to This:2》第9单元有篇题为Job Stereotypes的材料,篇幅较长,语速较快。笔者在实际教学中,为了帮助学生更好的处理这篇材料,选择了两则短小精悍的ABC News视频新闻:The Most Prestigious Job和Jobs That Make You Rich.这两篇视频新闻涉及的话题学生很感兴趣,以提问、讨论、交流的方式让学生建立与Job相关的新图示,学习多种职业和排名的表达法,因此在听Job Stereotypes时感觉容易多了。

(三) 布置适量“任务”要求学生巩固新建图式

现行的任务驱动型英语听力教学模式是通过任务设计、适当指导、有效监督、多元评价等过程,让学生完成多出课堂训练几倍甚至几十倍的听力材料,即任务,保证足够的训练量。因此,除了课前、课上需要教师的适时帮助和指导,课后提供适量的“任务”也能帮助学生总结听力技巧和方法,积累语言知识和技能,从而进一步提高听力课程的教学效率与效果。在每次听力课结束后,可以要求学生对材料进行复述,对话题进行探讨,对观点进行评论,多角度全方位的利用所听过的材料,帮助学生巩固新建的模式,将其储存于长时记忆中,并最终转变为已有模式,以便听力理解的进一步加强。

三、结语

在听力实践活动中,听者对听力材料的把握并非全部来自听力本身,而是要基于图式理论,激活已有图示,建立新的图示。图式理论在英语专业的听力教学中的运用有助于激活学生的已有知识,引导他们的预测联想意识,使学生在听力理解的过程中以积极主动的姿态,对听力材料进行综合把握,最终提高听力理解水平。

【参考文献】

[1]姜维焕.从认知角度探讨听力问题[J].外语电化教学,2006(11).