家庭教育与社区教育

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家庭教育与社区教育范文第1篇

目前，国内学者对于家庭教育和社区教育的研究甚多，而对社区家庭教育的研究很少，对于有关社区家庭教育的理论研究，笔者通过使用不同关键词，在不同数据库进行了文献查询。通过研究其内容发现，国内相关文献多停留在以某市为例阐述该地区社区家庭教育现状，对社区家庭教育的定义还没有具体的研究。国外的社区家庭教育主要分为两个层面，一方面指社会学校对父母进行如何成为一个合格称职的好家长的专门化教育，即对父母开展的有关家庭教育的指导和服务；另一方面是指社会组织和公益团体对未成年人尤其是弱残儿童进行的教育和救助。可见，社区家庭教育是社区教育和家庭教育的共同体，与社区教育密切相关，与家庭教育同音共律，但它与二者又存在很大区别。首先，社区家庭教育与家庭教育的载体不同，家庭教育主要以家庭为载体，而社区家庭教育则以社区为依托，相比家庭教育而言，在实施广度上要宽泛得多。其次，父母在社区家庭教育和家庭教育中的定位不尽相同。《辞海》将家庭解释为由婚姻、血缘或收养而产生的亲属间的共同生活组织。在这个共同的生活组织里产生的相互之间的教育就是家庭教育。正如力的作用是相互一样，家庭教育本身也是相互的，父母在对子女进行教育的同时，父母自身也受到教育。社区家庭教育的主体则以第三方形式展现，目前我国的社区家庭教育主要由社区居民委员会承担，部分由社会教育机构参与，父母则变成了纯粹的受教育对象。广义上的社区教育可以追溯到人类社会的产生，如原始社会的燧人氏钻燧取火，教民熟食；神农始作耒耜，教民耕种都是社区教育，只是这种社区教育带有一定的自发性和无组织性。现代社区教育则以全民学习、终身学习和学习型社会为基本标志，其教育对象涵盖了社会各个阶层，并根据不同社会层次的不同社会需求，形成了不同教育模式和教育内容的社区教育。社区教育一般以整个社区居民为教育对象，如给居民创造良好的娱乐环境以丰富居民业余生活、为居民创造良好的职业培训以提高就业率等。当现代社会问题更多反映在家庭教育上时，社区家庭教育便从社区教育中分流出来，作为学校教育的有益补充独立发展。不管是社区教育，还是社区家庭教育，都无疑对我国社会秩序的稳定、和谐社会的构建产生深远而积极影响。综上所述，根据我国家庭和社区实际情况，笔者将社区家庭教育定义为：在社会大环境的支持系统中，社区管理者通过各种组织形式的社区工作和社会服务对家长和未成年人开展的一种新型教育。

二、社区家庭教育的功能

教育的功能即教育所具有的作用和影响。社区家庭教育作为时代背景下应运而生的符合现代教育标准的新型教育，不管是在微观个体上，还是在宏观整体上，都具有多重功能。

（一）优化功能

第一，社区家庭教育是提升家长综合素质的重要途径。中国的传统教育和传统文化在很大程度上桎梏了家长的教育思维。长期以来，家长总是把“自我理想”教育和对孩子的理想教育混为一体，不仅把自己认为正确的价值观和人生追求灌输给孩子，还把自己在成长经历中的遗憾和没有实现的理想抱负强加在孩子身上，以满足自身的成就感。很多家长过分关注分数，盲目攀比，忽略了孩子在学习过程中的情感体验，这些不当的教育方式让家长在教育子女的问题上备感无所适从。社区家庭教育的目的在于为家长提供科学的育儿方式，掌握科学的教育方法，更好地指导孩子，发挥家庭的教育功能。因此，开展社区家庭教育可以促使家长提高自身的素质，反思自己现有的教育方式，更新家长教育观念，提高家长教育子女能力。第二，社区家庭教育是促进未成年人身心发展的有效手段。除学校以外，社区是青少年接触最多的社会场所，他们探索新知，休闲娱乐，健康锻炼以及社交学习等活动很大一部分都是在社区中完成的。当今社会青少年中独生子女越来越多，父母大多工作比较忙，很多都是跟着祖辈一起生活，监护人不当的教育方式和家庭环境给青少年的身心发展带来很多负面影响。因此，教育他们合理安排好在学校之外的时间，引导他们开展健康有益的校外活动，提高他们的思想道德素质等成为社区家庭教育工作的一个重要组成部分。第三，社区家庭教育是增强社区工作者职业技能的必要方法。社区工作者是社区家庭教育的中坚力量，是社区家庭教育的贯彻者和执行者，是办好社区家庭教育的重要保证。社区工作者尤其是社区教育工作者的素质高低，直接决定了社区家庭教育工作效率的高低。因此，从事社区家庭教育工作，对社区工作者来说既是服务群体、服务大众的任务，又是挑战自我、提升自我的机会。开展社区家庭教育有利于提高社区工作者的科学文化素质和思想道德素质，有利于提升社区工作者的身心发展水平，有利于塑造高职业道德、高工作能力、高知识水平的综合型社区管理人才，有利于引导社区管理者进行正确的角色定位和角色融入，在充分发挥他们才能的基础上也大大提高了社区管理部门的办事效率。

（二）协调功能

第一，协调亲子关系以提升家庭教育质量。家庭是子女成长的第一驿站，亲子关系是子女人生中的第一人际关系，对于儿童和青少年的认知、情感及人格各方面都有极其重要的影响。长期以来，我国的家庭教育总是树立家长的绝对权威，孩子只能顺从，直接导致了亲子矛盾和亲子冲突，令不少家长陷入教育困境。在社会大转型时期，家庭作为社会的基本单位正面临着巨大的时代变化。社会问题或多或少地影响着孩子成长，如单亲家庭和留守儿童越来越多；父母追名逐利的行为导致子女的价值观偏颇；祖辈带孩子致使孩子骄纵无理，形成了性格缺陷等。这些不良的家庭教育现状需要一个科学合理的导航帮助其矫正。社区家庭教育正是在终身学习理念的指引下，改变以往单向、权威的家庭教育模式，将未成年人的家庭打造成一个不受世俗影响的成长乐园，使家长与子女之间建立起民主、平等、互动的亲子关系，这是时代的要求也是解决现实问题的出路。第二，协调社区人际关系以提升社区管理水平。随着城镇化建设进程的加快，许多农村村委会向城市社区转化，但城市化的衡量标准不应该只是关注这种简单的转化，应更多的关注转化后的社区管理和发展问题。据笔者访谈发现，从目前的社区管理模式来看，居民与社区工作者交流极少，只有涉及到“户口”、“生育”等行政问题需要履行行政手续的时候，居民才与社区管理组织有部分接触。可见，居民在社区治理中的参与度低，故而对社区治理的满意度也不高，这从根本上都归因于社区管理组织没有解决居民切实问题。家庭教育问题作为一个普遍现象真实存在于几乎每个家庭，社区家庭教育的产生和发展又能实实在在为居民解决困扰他们的难题，这无疑是协调居民与社区管理组织关系的最佳契机，通过在社会工作和社会服务中增强居民与社区管理者的互动，社区工作者能了解到居民的各种意愿，居民又能对社区管理组织的职能和作用有更深刻理解，在良好的交流与沟通中，既完善了社区管理组织职能，又提高了居民家庭生活质量，起到了互利互惠的双赢效果。第三，协调社区工作者之间的关系以优化社区管理。社区管理组织内部成员之间的关系也是实现和保障社区有序、有效转化的重要内容。目前，社区居委会在自治实践中对自己角色认知不明显，很多工作者在自我角色定位中都出现角色冲突、角色混乱甚至自我职能异化。通俗讲，当前社区该怎么管，管成什么样，用什么策略管，哪块儿具体谁来管，管理部门没有明确方向和规划。很多社区的管理模式还沉浸在“官－民”的传统模式里，扮演着“道德和制度的绝对权威者”，作为一个准行政组织，他们一味地机械接收上级行政部门的命令和指示，继而盲目执行。事实上，这种管理模式早已不能适应当代社会和当代教育需要，社区家庭教育迫切需要一种“自下而上”的自治型社区管理模式，让社区工作者能在群众呼声中有目标、有方向的进行社区服务和社会工作，根据物尽其用、人尽其能的原则，使每个社会工作者都能充分发挥自身主观能动性，在自身工作岗位上运用自身才能做有价值工作，这便推动了社区工作者内部职能细化与分流，优化了社区管理结构。

（三）整合功能

家庭教育与社区教育范文第2篇

【关键词】幼儿园 家庭 社区 资源 利用

幼儿教育是多方面、多元化的综合教育，要教育好幼儿绝非单方面能完成的，必须要将幼儿园、家庭、社区资源紧密结合。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面就可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须三方面结合，方能发挥其充分的功效。”

一、幼儿园发展与开发利用家庭、社区教育资源的意义

幼儿教育已不仅仅局限在幼儿园，促进幼儿教育的全面发展，单靠幼儿园和教师是远远不够的。《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”对幼儿园来说，社区和家庭资源丰富，有着得天独厚的环境优势，家庭和社区的教育资源可以成为幼儿园教育资源的有益补充。除了幼儿园，家庭和社区是幼儿主要的生活空间，也是幼儿最熟悉的场所。社区和家庭的物质环境和人文环境都为幼儿园教育活动的开展提供了较为丰富的资源。幼儿园、家庭、社区三方面的优化与互补，既有利于幼儿园统一培养目标，又有利于家庭、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量，还有利于资源的有效整合与利用，以弥补教师在知识、技能等方面的不足，从而促进幼儿园在优先条件下实现新跨越。

二、幼儿园与社区资源的合理利用

社区资源在幼儿园教育中具有重要作用，深刻认识社区教育的价值，也是促进幼儿园教育实践发展的需要。如果只依靠幼儿园，教育资源比较单一、有限。社会中蕴藏着丰富的教育资源，如果能充分利用这些资源，就能弥补幼儿园资源不足，促进教育质量的提高。

1.利用社区自然资源，走出幼儿园大门

儿童教育家陈鹤琴强调：“活的教育、活的教材，大自然就是活的教材。”在“春天”主题活动开展中，我们带领孩子们走出幼儿园，来到大自然听鸟叫声，让孩子寻找春天，感受春天的美丽、春天新生命的诞生等等。这不仅可以陶冶幼儿的情操，而且能使幼儿在游戏中认识各种事物，同时可以开展环保教育，如树木不能乱砍乱伐、爱护花草、不乱丢垃圾等，使“春天”这个主题活动变得生动、具体，充满乐趣。

2.利用社区物力资源，开辟活动的新天地

在主题活动中，可根据主题的内容需要，不断地变化学习的场所，引导幼儿活泼、主动地开展活动，以促进幼儿的发展。如在中班“大街上的汽车”主题活动中，教师带领孩子们到马路边去观察、认识形形的汽车。孩子们全神贯注地观察，为随后的语言、艺术等活动提供了丰富的经验。在大班“秋天”主题活动中，我们先请幼儿从家中带来各种蔬菜、瓜果，并让他们向同伴介绍瓜果的名称、吃法、营养价值等;当孩子们对蔬菜、瓜果感兴趣时，我们就带领孩子们去参观菜市场，通过观察和采访，孩子们对蔬菜、瓜果有了进一步的了解;随后又带领他们去蔬果基地参观，了解蔬果的生长过程。

三、幼儿园发展与家庭资源的合理利用

没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育是不完全的教育。良好的家庭教育不仅有利于孩子的健康成长，也有利于辅助幼儿园教育。因此，家长和教师具有共同的责任和义务，两者之间存在着广泛的交流、互补、共创的空间。家长和教师的配合教育更能营造一个积极主动的家园共育氛围。

1.协调角色转变，建立平等合作的关系

家园合作首先要求合作的双方即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下地指挥都会让另一方退缩。因此，在对幼儿实施教育的过程中，幼儿园应与家庭建立起平等的合作伙伴关系。教师既要学会当耐心的“听众”，为家长创造“知无不言、言无不尽”的机会，认真听家长的心声;也要成为家长的“演说者、讲解员”，及时向家长传递新时期的幼教信息，举办形式多样、内容丰富的知识讲座等，同时解答家长的疑惑，共创家园平等合作的平台。

2.积极配合主题活动，促进幼儿园共同教育

在主题活动开展和推进的过程中，家长多方面地积极配合，奉献出自己家庭中的各种资源，能为我们的活动开展带来便利。在开展“祖国真大”这一主题活动中，幼儿对中国地域风貌产生了浓厚的兴趣，于是我们发动家长，帮助幼儿寻找有关中国地域风貌等方面的资料和图片。第二天，有许多小朋友带来了相关的图片和资料，为我们的主题进一步开展提供了有力的支持。

孩子是社会环境中的一分子，是一个有生命力和生长力的个体，他们活泼好动，喜欢探索。作为老师和家长，我们需要为孩子创建一个良好的生活环境，让孩子积极主动地参与到环境中。家长和社区作为一种教育资源，有挖掘不完的潜力，孩子潜力的发挥依赖于身边的这些资源。只有合理利用这些资源，才能提高教学质量，有效地促进幼儿生动、活泼、健康、和谐地发展。

【参考文献】

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.

[2] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

家庭教育与社区教育范文第3篇

一、利用园内教育活动，让幼儿亲历感恩的体验

1、利用节日开展感恩主题活动

“重阳节”、“三八妇女节”、“感恩节”、“教师节”、“父亲节”……国际节假日或中国传统节日都是教师们教会幼儿感恩的好时机。幼儿的心理发展水平还处于以自我中心阶段，单纯口头说教很难在他们心里留下深刻的印象，所以，我们可以在这些众所周知的节日里开展专门的集体感恩活动，让幼儿在一个大的氛围和环境中感受并学会“感恩”。比如“重阳节”时，邀请爷爷奶奶、外公外婆与小朋友一起在幼儿园度过，感谢爷爷奶奶们勤勤恳恳辛劳一生，给了他们无私的爱，并请小朋友表演节目给爷爷奶奶外公外婆看；“三八”妇女节时，邀请妈妈、奶奶来学校，小朋友们将自己制作的贺卡和小礼物送给她们；在感恩节这一天教师会在黑板上画好一棵大树的树干，请孩子们为它添上叶子，并要求在所画的叶子上画出他所感激的人、事或物。教师会记下孩子所说的话，并送给他们的父母阅读。回家以后让孩子们要为家人做一件力所能及的事情，比如自己整理床铺，给爸爸妈妈倒上一杯茶，给爷爷奶奶捶捶背等。在一次次感恩活动中，孩子们逐渐体会到家长对自己的爱，内心日益充盈感激之情。

2、走进生活，感受感恩情感

教师在平日的晨间谈话中，可以选择一些短小精悍、趣味性强的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事，深入浅出地讲给孩子听，让孩子们进行讨论，使孩子懂得感恩的重要性。也可以学唱一些感恩的歌曲，背诵感恩的小诗歌，讲讲自己遇到的感动的事情。

3、情景教学，寓教于乐

情景教学是孩子们最喜欢的一种学习方式，能让孩子有身临其境的感觉，富有趣味，孩子们热情高涨，学习效果也特别好，真正做到了学与玩的统一。如：为了让幼儿体验妈妈爱护宝宝的各种方法，感受妈妈对自己浓浓的爱，我设计了“我来当妈妈”这样一个情境：幼儿扮演妈妈，气球当做宝宝藏与幼儿的衣服里。幼儿从早晨进入幼儿园到晚上离园一天时间里，做任何事情或者活动都要将气球宝宝带在身上。一天下来，幼儿深深体会到当妈妈的不容易，我们班一向调皮的聪聪认真地对我说：“老师，今天吃饭时我差一点就把气球宝宝弄破了，我觉得当妈妈很辛苦。”我顺势请聪聪回家给妈妈一点爱的表示，第二天聪聪骄傲地和我说，他帮妈妈整理了衣服，我听了特别高兴，这说明在幼儿的心中已种下了感恩的种子了。

二、利用家庭教育平台，让幼儿践行感恩的美德

1、把感恩教育融入文明礼仪培养中

幼儿年纪比较小，还未形成完整价值观，模仿是幼儿的天性，因此，对家长首先要进行文明礼貌用语教育，学会尊重别人。家长言传身教，给幼儿做出好榜样。比如，当幼儿要一样东西，需要说：“请给我XX好吗？”家长给了他之后，要教他说“谢谢!”家中来客人，要说“请进”、“请您喝水”、“欢迎您再来我们家做客”；幼儿做错事，需要说：“对不起，我不是故意的。”家长回答：“没关系”……通过有意识的家庭文明礼貌教育，让幼儿懂得尊敬长辈、孝顺父母，知道长幼有序，学会“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”等常用礼貌用语并形成一种习惯。

2、把感恩教育融入自理能力培养中

大多数幼儿是独生子女，自私、自理自立能力差是普遍现象，很多幼儿不会系鞋带，不会剥鸡蛋，有玩具不懂得和小伙伴分享，在家衣来顺手饭来张口。家长对孩子溺爱有加，“捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了”，从而使得幼儿认为自己做什么事情都是理所当然，不理解父母良苦用心，缺乏感恩意识。我们指导家长在家要对幼儿进行互相关爱、自理自立教育。比如：你帮我分碗分筷，我帮你盛汤盛饭;你帮我拿拖鞋，我帮你穿衣服;你帮我捶捶背，我帮你洗洗头……家长应该逐渐扔掉包办代替的陋习，帮助幼儿不断提高自理能力。同时，逐渐培养幼儿养成自己的事情自己做的良好行为习惯。如：幼儿自己扣扣子、自己洗手、自己洗脸、自己刷牙、自己穿鞋系鞋带、自己穿衣服……

三、利用社区资源，让幼儿提升感恩的维度

在家庭、幼儿园相互合作正确引导孩子拥有一颗感恩的心的同时，社区资源的合理利用也是保证感恩教育工作顺利进行的重要途径。家庭、幼儿园和社区的三方合作，三位一体，相互渗透，使幼儿在和谐的社会环境中更好的成长。我们引导孩子走出园门，走入社会，爱集体，爱家乡，爱他人，爱自然，做新一代文明小公民，以此丰富感恩教育的内涵，提升幼儿感恩践行的维度。比如，孩子在小区玩公共健身设备时，教师应教导孩子爱护公物，可站在孩子的角度跟他们说：如果你踢它，踹它，滑梯也会疼的，我们要好好爱惜它保护它。另外抓住一切机会开展献爱心活动，如我们园里有位小朋友母亲患有重病，家境困难，我们便发动全体教职员工和幼儿向他献爱心，幼儿拿出自己的零花钱、玩具、衣服等奉献自己的一份爱，通过活动让孩子学会关心他人，关心集体。每学期组织开展社会实践活动，带孩子去植物园、动物园等，使孩子体会到大自然对人类的恩惠及人与自然平等的原则，从而珍爱生命，感恩大自然。

家庭教育与社区教育范文第4篇

对于相当一部分家庭来说，采用的往往是与自己的原生家庭类似或者相去甚远的教育方法，而且相对比较容易两极分化。正如人们常说的有取有舍，当然这种取舍在继承中也往往赋予了时代的特征，有一点“取其精华，去其糟粕”的意味。

我们先说“取”。这里的“取”可以简单地类比成绘画里的临摹。往往是被认为美的事物，人们才喜欢去模仿和效法；所以“取”的目标大多集中在家长自认为原生家庭比较成功的教育思想和方法中。在这方面，我的体会很深刻。

小时候我生活在乡下，兄弟姐妹多，母亲又体弱多病，家里条件很艰苦。父亲是村里的支部书记，工作兢兢业业。全村儿每天起得最早睡得最晚的是他，为了让村民们过上好日子操透了心，累弯了腰，几十年如一日地带领着全村的党员干部奋战在第一线。父亲过世时，全村的百姓都来了，送了他一程又一程。那感人的场景让我终生难忘。

多年以后，当我的女儿被推选为少先队大队长时，我不止一次把她外公一心为百姓着想的故事讲给她听，并一再提醒她：“凡事多为同学们着想，多想办法帮助其他同学。”学校里评选优秀少先队员，我还鼓励女儿把荣誉让给其他同学。而女儿越是这样做，反倒得到了老师的认可和同学们的拥戴。

可以说，正是自己的原生家庭，也就是我的父亲给了我做人的方向，让我意识到用这样的方式教育孩子，才能让她成为对家庭和社会有用的人。

当然，随着时代的变迁，我们也需要自省和反思，找到原生家庭里相对薄弱或者失败的地方，调整自己原有的教育理念和方法，这就是“舍”，即“去其糟粕”甚至打破自己原生家庭旧的教育理念，反其道而行之。

在这方面，我也有亲身体会。我小时候，父母都很能干，吃过没有文化的苦，所以很希望我们兄妹几个好好读书。所以不管多忙多累，家务活他们全包了，全然不让我们插手。正因如此，我们兄妹几个生活能力都比较弱。我在家里排行最小，问题最严重，好多基本的生活技能，比如拆洗被褥、蒸馒头、包饺子等都是结婚后才学会的。

家庭教育与社区教育范文第5篇

关键词：联动；合作；竞争；赏识；活动；引领

一、建立联动教育机制

联动教育机制是将学校、社会、家庭细化成有效的教育单元，建立联动教育路线图，使之对学生的教育在不同的角度、环境下形成一股合力，在学校教育的统领下达到教育学生健康成长的

目的。

家庭教育是一切教育的起点，直接影响着未成年人的品格、

情感、思想，对学习、生活、劳动等各项习惯的养成也起着非常重大的作用。

社会教育对孩子的影响最广泛，是家庭教育和学校教育的外部环境，给未成年人的发展提供了更多的机遇和挑战。

学校教育有高度的目的性、计划性、系统性，它是教育方针、教育理论、知识传授的直接实施者。

在经济、信息、科技飞速发展的今天，学校、家庭、社会已经成为教育的三大支柱。因此，学校、社会、家庭要紧密结合，协调发展，紧密结合形成联动教育的合力，才能有更好的育人效果。

1.细化联动教育单元建立团队

学生个体：受教育对象，学习成长的主观个体，联动教育的核心。

家庭团队：家庭团队教育是教育人的起点和基点，重点是培养学生的品德，以培养学生良好的道德品质，并使之养成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，“染于苍则苍，染于黄则黄”。

学习小组：学习小组是学生在学校班级学习、生活、合作竞争的基本单位，小组每名成员都具有各自的角色、责任与任务，合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

班级团队：学校教育教学管理的基本单位，师生荣辱与共的集体。

其他年级集体、学校团队、社区团队、家长联合体、地区关工委等均成为对学生教育的单元，在不同的角度、不同的环境、不同的背景、不同的态势下对学生施予健康的影响和教育。

2.建立联动教育管理路线图

联动教育管理路线图即是对各教育单元的整合所形成的管理网络，使各教育因素在学校的统一协调下形成纽带，学校在不同的教育阶段指导和协调家长、社区教育工作，以教育的合力有目的地促进学生沿着健康教育的方向运行。

二、合作、竞争和赏识

1.合作双赢

合作是指为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它时刻鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起研究，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，收获集体的成就。

合作学习如同教师的集体备课和教研，在目的和目标的引领下，设计学习的框架，安排学习的时间，分配任务，开展学习活动，提交成果，答辩整合，达到目的，共享成功。

2.竞争创新

竞争，是指为了自己的利益而跟别人争胜的一种过程。在与对手的竞争过程中，更容易找出自己的差距，弥补自己的不足，从而使自己进步、发展得更快。

如果没有竞争，合作就会缺乏生机与活力，就会变成一潭死水，由于竞争对手的激励，人们才会不断进取、创新、向前。

3.赏识激励

赏识就是一种激励，一种榜样，也是一种引领。学生的闪光点及时得到赏识和肯定，就会有成功的喜悦和获取更大成功的动力，成为学生勤奋学习和创新的内推力。

赏识在教育者的周围，要时刻融入学生的生活中，如，学生合作学习中的课堂赏识、检查作业中的作业赏识、学校课外活动中的活动赏识、阶段考试中的成绩赏识、家庭社会生活中的品德赏识等在学生的成长过程中是一种催化剂。

三、成功案例

案例一：学生家长同台赏识　魅力引领人心向往

推行赏识并不难，关键在于学校、师生和家长能否改变急功近利的思想，能否树立新的学生观、人才观、教育观；着眼于学生未来长远的发展，着眼于孩子快乐地成长。

我们从小事做起，将赏识融于日常教育中，学校每学期坚持做三次大型的阶段总结，全年级师生和家长600余人集中在学校多功能厅，召开综合总结表彰赏识大会，对学习成绩前三十名学生授予阶段学习标兵称号，对学习成绩提高的学生颁发飞跃奖、跃

进奖和进步奖，同时表彰班级管理优秀值日班长、优秀小组长、优秀科代表，优秀一帮一小先生等，按层次，学生带着红花牵着家长的手到主席台接受校长或主任颁发奖品和证书。这种赏识肯定了成绩，引领了他人。没有得到上台机会的家长鼓励孩子：什么时候让爸爸和你同时到台上披红；孩子，下次妈妈希望还能和你牵手走过主席台。无形的教育胜过语言，掌声胜过叮嘱，每次这样的学生家长同台赏识，让人热血沸腾，干劲倍增。同时我们还将优秀学生请到主席台上做学习方法经验交流演讲，优秀学生家长做教子方法交流演讲，一个300人的年级，每学期这样的表彰赏识都在1000人次以上。正是，“学生家长同台赏识，魅力引领人心向往”。

案例二：合作竞争梅花激励　活动育人高效和谐

给学生一个合作竞争的场所是我们联动教育的又一成功之处。建立学生成长梅花激励图，将学生的点滴收获记录在梅花瓣中，起用梅花的用意是取梅花的精神，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这是一种激励，作为每个学生的座右铭。课堂讨论情况、回答问题情况、作业情况、纪律卫生情况、课间活动情况、文明礼貌情况等都以分数的形式做出评价，由班级记录员记录，积一定的分数便可在梅花激励图上画一方格，由点成画，既是成长记录又是一种美的赏识。

我们还创办了《春之航》校园期刊，以展板的形式将学生合作竞争的结果展示给全校学生进行全校赏识。

《春之航》之首展是学生学习标兵、优秀值日班长、优秀科代表、优秀组长等照片，并作事迹简介和赋激励词，刊登学生征文、习作、优秀作业、试卷、书法等艺术作品，每阶段及时刊出学习规划、激励目标、激励词及各种活动的结果。

一学期1000多人次的表彰，令学生时时感到荣耀。学生举手投足间，时刻是合作、时刻是竞争，洋溢的是快乐，蕴含的是儒雅，写就了“合作竞争梅花激励，活动育人高效和谐”。

案例三：家校社区团队联动　春华秋实收获品质

在联动教学中随时与家长沟通，班主任每天以信息的形式向家长汇报学生一天的活动，布置作业、交流观点、激励在这电波中穿梭。每40天的学习阶段之初，年级都以信函的形式向家长汇报学生的成长，40天为一个周期，养成一个好习惯，每一周期学校都将阶段的近期规划和目标告知给家长和学生，与学生、家长共同策划对孩子的教育方略，学生有目标，家长有方向，教师有抓手。几年来，学校教学成绩步步提高，在历次阶段油田联校考试中，联动年级学生成绩在名次、优秀率、平均分的比较中均名列前茅，在期末全油田统考中，优秀率更为突出，联动教育让优秀生更优秀。

坚持和社区关工委联动，共同开展学雷锋活动，学习袁隆平事迹，同台演出，让家长共同参与观看全年级300多人集体朗诵，300多名师生同台表演大型艺术体操“伞、扇竞舞，放飞梦想”，学生在活动中克服懒散，锻炼意志，培养了团队合作、积极进取的精神。艺术体操被学校确立为接待上级检查和兄弟学校参观时的汇报演出必备项目，油田关工委评选学校为社区合作优秀学校，我