人才培养规划

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人才培养规划范文第1篇

论文关键词：人才规划纲要；西部；高技能人才；培养

新颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《人才规划纲要》）中提出，要以高层次人才、高技能人才为重点推进各类人才队伍建设。而对于约占全国国土总面积71%的整个西部地区来说，贯彻落实《人才规划纲要》提出的新理念，培养大量服务于区域经济发展的高技能人才，具有重大的现实意义。

创新理念，服务发展，做好人才培养计划

高技能人才是指适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才。从职业资格评价体系来说，高技能人才是指具有技师及以上职业资格的技能型人员。高技能人才要具有一定的实用性和实践性，其关键是要具有综合职业能力和全面素质，并具备一定的可持续发展能力。要对高技能人才需求进行调查分析，掌握西部地区对人才在需求量和需求层次方面的情况。建立高技能人才校企合作培养制度，组成高技能人才校企合作培养指导委员会，研究制定高技能人才培养计划，确定培养方向和目标，协调学校与企业合作培养高技能人才。

西部高技能人才培养目标及实施

培养目标深入学习领会《人才规划纲要》提出的新理念，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍，把西部地区建设成为国家重要的能源基地、资源深加工基地、装备制造业基地和战略性新兴产业基地。

实施对策根据西部地区产业需求的特点，形成多类型、多层次、多渠道、全方位的立体式高技能人才培养体系，着力培养与西部经济社会发展相适应的高技能人才，服务区域经济和社会的发展。

宏观引导，营造良好的人才培养环境引导社会各界关注高技能人才培养是政府的义务，只有政府从宏观层面上予以积极的引导和推动，才能使高技能人才培养朝着正确的方向科学有序地前进。应尽快制定有利于高技能人才培养的政策、措施，使西部职业院校在经费筹措、办学自、招生就业等方面更具有特色。还要规范就业市场，实行就业准入制度，并引导、促进企业积极参与高职院校办学，为职业院校发展创造良好的环境。政府在出台保障扶持政策的基础上，要极大地调动社会力量办教育的积极性。可提供免费技能培训和技能鉴定服务，对企业急需的紧缺工种技能人员、高技能人才实施政府提供优惠政策和补贴予以引进等等。还应引导用人单位重视技能人才培养，建立激励机制，把参加技能培训和技能水平提高同分配制度结合起来，从而更加有利于技能人才成长。

科学利用，做好实训基地建设充分发挥现有教育培训资源的作用，依托大型骨干企业（集团）、重点职业院校和培训机构，建设示范性高技能人才培训基地。合理布点，建立面向社会提供技能培训和鉴定服务的公共实训基地。联合同一区域共同出资建设实训基地，实现资源共享，可以统筹资源、资金，合作建设实训基地，实现互补互助，以满足实践性教学的需要，同时又能提高实训基地的利用率。加强对实训基地的科学管理，定期指导和检查。要做好管理人员和指导教师队伍建设，明确岗位职责并做好分工，建立健全教学质量监控体系，完善设备设施及物资管理制度。进一步完善基地运行管理机制，拓展实习实训基地功能，加强生产性和虚拟、仿真型实训条件建设，创设愈加真实的工作环境，让学生能够完成与典型工作任务一致的学习任务。

专兼结合，加强“双师型”教师队伍建设认真实施教师培训制度、继续教育制度、职业资格制度、聘任制度等各种有效措施。制定相关政策支持和鼓励教师到企业挂职锻炼和参加生产实践，同时鼓励和吸引企事业专家及特殊人才到职业院校兼职。重视教学骨干培养，积极引进人才，鼓励和支持技术人员到职业院校任教和兼课，建设一支数量足够、相对稳定、专兼结合的“双师型”教师队伍。积极推进教师聘任制，通过院校间互聘、联聘等途径，使教师能够合理流动。教师可以通过自身努力获得受聘的机会，进行校际、地区间的交流和学习，提高业务素质和学术水平，获得更好的发展。鼓励专业教师每年进行一定时间的企业实践，做好毕业生回访及指导学生定岗实习，带回企业的新理念。构筑相应的平台，加强不同职业院校教师之间教学方法等的交流与共享。

整合资源，打造西部职业教育集团组建西部职业教育集团，可由若干个有关的职业院校组成联合体，也可由企业、学校和科研单位共同参与形成产学研联合体。制定集团财政运作规范，建立集团的财务运筹中心和运行网络，确保所建集团的经费运行及财务运作的合理、有效。建立财政管理、监督机制，并保证经费正确使用，实行财政投入重点倾斜。建立领导和决策机构，承载整个集团的领导、决策和运营等功能。要组建相应的专业团队，明确职业教育集团内部的各项管理章程，细化集团内各成员间具体的合作内容、职能分工以及利益分配，增加集团成员对合作结果的可预知性，减少合作的不确定性，从而增强集团成员的合作动机。职教集团组织的目标、外部环境、组建模式三者之间的协调程度是组织效应大小的基本条件，也是集团生存的前提。

人才培养规划范文第2篇

[关键词]生涯规划 人才培养 创新

[中图分类号] C96 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 课程开设现状和人才培养模式现状分析

（一）生涯规划课程开设现状介绍

天津农学院是天津地区较早开设生涯规划课程的高校之一。课程被设置为公共必修课，总共为38学时，2学分。自2010年起，每学期有超过30名授课教师和3000余名在校生参与到本课的教学活动中。

1.授课教师构成。讲授生涯规划课程的教师由三部分构成：首先是来自各院系的学生工作主任和专职辅导员，这部分教师所占比重最大；其次是来自人力资源专业的专职教师；最后一部分是来自就业办公室的工作人员。授课教师实行“准入门槛”制度，所有授课教师都具有人社部颁发的职业指导师资格证书，且必须从事就业工作3年以上，具备相关的就业指导经验。

2.课程授课方式。生涯规划课程采取课堂面授和网上学习相结合的方式。其中，课堂面授占20学时，共包含10个模块。教师多采用体验式教学方式，包括团队组建、自主自助式教学、团队活动等方式。网络学习分为自己自主学习感兴趣课程和必修课程两部分。其中，网络必修课程占18学时，总共分为6-8门课程。网络必修课程由每位授课教师根据面授课程中的不足，加以补充和增加学习内容。创新创业课程、大学生就业心理调适、就业指导等课程是网络课程中的必选课程。学生成绩以面授课程成绩占60%，网络课程成绩占40%的核算方法。面授课程成绩根据课堂表现和作业综合评分，网络课程根据平时必修课课时学习情况和最后考试成绩综合评分。

3.面授课程内容。面授课程分为10个模块，主要分为导论、自我探索之兴趣、性格、价值观、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯决策、职业素质（生涯规划执行部分）、职业生涯规划总结。当然，教学大纲在设计上比较灵活，授课教师可根据自己的特点拓展导论、自我管理、职业素质和生涯规划这四部分内容。

4.授课对象。课程的授课对象为全校二年级学生，每年的第一学期进行讲授。大二学生在经历了一年级的适应后会进入一段迷茫期，有人将这段迷茫期称为“后大学现象”，即在进入大学后，学生失去了学习的动力和目标，或出现比较严重的问题。为了确保生涯规划课程教学效果，每班规定面授课程人数不得超过80人，这样教师可以在很大程度上调动学生的学习积极性。

5.课程组织管理机制。课程授课之初，多次组织教师集体备课，通过分组分模块对课程的每个部分内容进行细致研究。授课教师还组成多个课程研究小组，每个课程研究小组都由一名资深的就业指导教师带领两名青年教师进行课程内容研究。对于新加入课程授课的教师，严格准入制度，除必须具备就业指导师资格外，还需进行一学期的听课学习。每学期课程结束后，还会通过教学录像对教师的讲课内容、授课方式进行有效督导。

（二）人才培养模式现状分析

近年来，为了适应大众化教育环境下对人才培养的要求，天津农学院逐步形成了“3.4.5.6”人才培养模式，即在办学过程中，始终注意3个有利于（有利于学生就业、有利于学生成才、有利于不断提高办学质量）；始终注意培养学生的4种意识（创新意识、独立意识、公民意识、社会责任意识）；对学生的培养要注意5个满足（满足区域经济社会发展对人才的需要，满足用人单位的岗位能力需要，满足办学单位的社会声誉需要，满足家长希望孩子成才的需要，满足培养对象个人发展的需要）；注重培养学生的6种能力（自信能力，专业能力及专业核心实践能力，利用外语和计算机处理信息的能力，协作能力，终生学习能力，写作能力）。

（三）生涯规划课程开设前后，毕业生情况分析

通过笔者对天津农学院多年的各项就业率数据的统计，以签约率、考研率、就业率、大型企、事业单位就业率、基层就业率作为五个比较指标，将2007-2009届三年没有开设生涯规划课的毕业生各项指标与2010-2012届三年开设生涯规划课毕业生各项指标进行比较，结果发现，开设生涯规划课后毕业生就业率的各项数值都有了明显的提高。（见图1）

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图1 ：天津农学院2007-2009届、2010-2012届毕业生就业去向比较图

二、当前人才培养中存在的问题

目前我国高等教育的突出矛盾是：企业对于用人的需求呈现出两极化的趋势，即高层次人员和基层人员需求明显，但是一些本科毕业生既不能满足企业对高层次人员的需求，更不愿意从事营销、服务类等基层工作。造成这一矛盾的原因较多，从人才培养模式方面来看，原因有三个方面：一是在市场经济背景下，我国仍沿用计划经济体制下形成的相对刚性的专业人才培养模式，在如今大众化教育背景下，仍沿用着精英式专业教育人才培养理念；二是忽视了学生个体间存在的差异，同一个班的学生，有的适合搞研究，有的适合搞管理，而有的学生则操作能力较强；三是高等教育资源不均衡，学校录取的学生差异较大，学习能力相差悬殊。在整齐划一的专业人才培养方案和相对刚性的“学年学分制”教学模式下，学生普遍存在着“吃不饱与吃不了”共存的现象。在这种人才培养模式下，无疑会出现很多问题，现将其进行归纳。

（一）高等教育内容与社会需求不统一

高等教育内容在课程设置和设计方面更倾向于学科型教育，这与社会需求存在差距，最终导致学校设置的课程内容没有涵盖或不能满足企业需要的知识和能力。此外，高校实践课程教学质量偏低，课程实践条件的投入偏低，学生的实际操作能力没有得到有效的培养，导致企业对大学生实践能力评价普遍不高，影响了大学生在社会上的就业竞争力。

（二）学校未能提供培养各类职业人才的条件

由于大学生毕业后主要在企业进行实践工作，企业间的真实生产经营环境和内部的组织文化、价值取向相差较大，使得学校无法提供所需的资源和环境。虽然产学研合作教育在一定程度上提供了企业实践的环境，但是由于目前产学研合作程度有待加强，导致这种实践需求很难得到满足。这也是目前大学生不能令一些用人单位满意的重要原因。

（三）大学生自身欠缺工作能力

能力大体可分为专业知识能力、可迁移能力和自我管理能力。大学生最看重专业知识能力，而企业最看重可迁移能力。大学生即使掌握了就业所需的知识和能力，也不能立刻适应企业环境。根据麦可思的调查显示，86%的大学生在入职1年内辞职的原因多为人际关系处理不好和对企业环境适应不好。这说明现有的高等教育人才培养与企业用人的标准之间还存在很大差距。

（四）人才能力培养体系缺乏完整性、连贯性和系统性

由于许多高校的人才培养方案缺乏完整性、连贯性和系统性，使得大学生不能够建立完整的知识和能力体系，这导致大学生综合能力普遍较弱。此外，许多大学生在进行能力培养时处于被动状态，无法对自己进行全面、客观的认识和评价，学习积极性不高，直接影响了培养的效果。

（五）培养模式单一，教学模式陈旧

高校科研与教学资源的融合度不够，校企合作联合培养工作的深入度不够，国际交流合作和实用型人才的培养工作都有待加强。研究性教学模式是以教师为主体的授课方式，但在这种模式中学生可发挥的空间不多。此外，在这种单一的传统培养模式中，教师普遍存在重科研轻教学的思想。

三、生涯规划课程对人才培养模式的创新影响

（一）课程对专业设置理念创新

在生涯规划课程中，除了自我探索之外，更多内容是对外部世界的探索，通过引领学生进行自我和外部世界探索，创造一个适合学生自己的外部世界或是通过对外部世界的认识去塑造一个满意的自我。这种理念创新以职业和社会需求为导向进行专业设置，而不单只是以学科建设为龙头。生涯规划课程打破了原有的培养模式，不再设置单一的标准和依据，而是根据社会需求去培养学生，学生不仅可以在课程中明确自我目标，还可以根据就业方向适当调整自己的目标和预期。

生涯规划课程的创新点在于依据社会的需求，在实践过程中，使用最为广泛且有一定深度的模式即校企合作形式的联合培养，也称为订单式培养。这种培养模式适用范围多为高职院校。由于普通本科院校有严格的专业设置限定，订单式教学方式很难实行，而生涯规划课程就是充分结合外部世界对高校毕业生需求所开设的课程，具有较强的现实意义和实际操作性。课程从社会需求的视角设置专业课程，打破了单一的学科逻辑设置方式，开始以职业和社会需求为导向。

（二）课程对教育质量标准的创新

高等教育质量标准分为内适性取向、外适性取向和个适性取向。所谓内适性，指的是教育系统内部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的内适质量主要体现为某一知识、学科与时段的学习对后续学习所提供准备的充分程度。外适性指的是高等教育机构提供的教育服务满足国家、社会需要的程度，它强调的是教育对外部需求的满足程度，即教育是否契合了社会的需要。个适性指的是教育满足学生的个性完善与主体性的主动构建、弘扬与完善的程度。这种质量标准的价值取向是在人文主义旗帜下赋予学生主体地位，强调教育对人之所以为“人”本身而不是作为社会工具的“人”的训练、陶冶与发展。

（三）课程对教学安排的创新

生涯规划课程对高等教育教学安排设置提出了更高的要求和规划。课程针对学生在不同时间节点的需要，为学生提供有针对性的服务，并根据每个阶段学生容易出现的共性或个体问题，提供相应的团体活动或个体咨询服务。这种教学模式的安排，除了在系统上具有承接性和完整性外，还在时间阶段上具有独立性和灵活性。生涯规划课程已经慢慢拓展为生涯就业指导服务系统，以必修课为基点，通过开展包括形式多样的团体辅导、选修课、讲座、活动，针对阶段性或个性化问题灵活处理。这种教学安排模式打破了单一的教学模式和培养方案，是一种以学生为本的服务体系，一切从学生出发，围绕学生制定教学方案和培养形式，是一种挑战传统的新型教学设置模式。

（四）课程对教学方式方法的革新

精英体制下的教育多以教师教授为主，学生被动地接受知识，生涯规划课程是从启发学生自主学习开始。生涯规划课程的教学方法融入后现代心理学的一些技术，例如叙事疗法、团体辅导、图画和色彩心理学等，通过学生的团队合作，提高学生的学习热情和团体协作融入度。经过不断探索后我们发现，在课程进行中，最适宜的团队人数为6人，如果多于6人会影响团队的整体合作力，少于6人会影响课程活动的质量。在课程教学中，多数采用团体活动的方式，通过头脑风暴、主题讨论、案例解决探讨和一对一生涯访谈等形式，让学生作为课堂的主体，教师作为方向的引领者。这种授课方式，可以锻炼学生自身的协调能力、主动学习力，提升体验的效果。

（五）课程对大学教育经历的创新

教育经历是指个体在正规学校接受教育的过程。生涯规划课程在这方面尽量帮助学习者有目的地去构建与未来发展相适应的大学经历。首先，大学是追求理想的经历。大学的学习是一个不断探索、创造和无止境的完善过程，是一种不断追求理想的经历。这无疑与开展生涯规划教育起到同样的目的。其次，大学是专业学习的经历。专业教学作为高校教育活动的主要部分，应该做为实现大学理想的基本途径。从基本形态上来说，专业教学是一种分学科的教学实践。生涯规划课虽然不属于某门学科专属的学习范畴，但是却与专业学习有着密不可分的联系。最后，大学是围绕相关教学的经历。高校的专业教学，如果纯粹是传授学科知识、培养学科能力，没有了学生、教师自我的参与，会把教学变成缺乏与个人有联系的信息传播和加工，使课堂“与其说是师生忠实于自己的真实而生存的场所，不如说是意识到需要迎合他人的价值观、要求、意志进行思考和行动的场所”。这就是说，只有学生和教师意识到专业学科知识能力对自我实现的意义，他们身心的潜能才能被激发出来。生涯规划课程教学也是围绕以往成功者和失败者的经历来开展教学活动的，这让学习者能够感同身受，激发内心的理想。

综上所述，通过生涯规划课程开设前后的比较，在对毕业生去向变化和对课程反馈的整理中，笔者发现学生对于课程的认可度极高，在课程中获得自我成长和自我完善的学生，不仅调整了就业心态，增长了就业竞争力，且在众多领域学会利用生涯规划的方法分析问题、解决问题。可见，生涯规划课程作为高等教育从精英化教育转型到大众化教育阶段的承接式课程，在未来必将发挥其更突出的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林永柏.高等教育质量内适性与外适性的辩证关系[J].辽宁教育研究，2008（4）.

[2] 张炳生.工程人才培养目标、规格和模式的关系研究[J].中国高等教育研究，2006（6）.

人才培养规划范文第3篇

[关键词]高校　就业竞争力　应用型人才　职业生涯规划

[作者简介]韦鸿鹏(1968-)，男，广西横县人，广西工学院鹿山学院党总支书记，副教授，研究方向为思想政治教育、职业教育：唐新来(1972-)，男，湖南邵阳人，广西工学院鹿山学院，讲师，研究方向为高校管理。(广西　柳州　545616)

[课题项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目“基于校企深度合作的独立学院应用本科人才培养模式的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号：2010JGZ049)

[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0035-03

大学生就业难，一直是社会亟待解决的重要问题之一。大学生原本是拥有高等学历的就业优势人群，但是在目前高校扩招背景下，大学毕业生人数大幅增加，就业竞争日趋激烈，而且社会对应用型人才需求日趋增大，而许多大学生缺乏相关知识和能力的培养，没有进行较好的职业生涯规划，使得自身已有的知识和能力与社会需求不符。因此，有必要通过加强大学生职业生涯规划来提高高校应用型人才的培养水平，从而提升大学生的就业竞争力。

一、大学生就业竞争力的制约因素

大学生就业竞争力是大学生获得工作并且能长期保持良好工作业绩的综合能力与素质的体现。从整体上而言，包含了大学生社会适应能力、生存能力、创造能力和发展能力；从人力资源管理的角度来说，包括了基本的知识和工作能力、专业的知识和技能以及求职能力，是大学生在人力资源市场上的一种相对竞争优势。它具有相对性、变化性和发展性等主要特征。这说明大学生就业竞争力是在一定的时间和空间范围内的一种相对能力，具有现实性，需要不断地培养和发展。目前，存在着许多制约大学生就业竞争力的因素，可分为内部和外部两个方面。

(一)大学生自身的内部因素

第一，没有形成自身的竞争优势。这种优势可以是在某些方面超过别人，也可以是自身所独有的。在就业压力日趋增大的环境中，大学生综合的知识和能力必须经得起社会的考验，如果自身能力与其他竞争对手的能力相近而没有形成一定的优势，那么很难脱颖而出，就业竞争力就较弱。

第二，综合知识与能力储备不足。目前，许多大学生都只注重专业知识，基础知识面过窄；理论与实践不统一，实际操作能力弱；急功近利，不注重长期发展；忽视人文知识的积累等。这些导致大学生就业观念落后，发展不全面，综合能力差，最终不能顺利就业。

第三，心理素质不强和诚信不够。随着经济发展速度的加快，就业和工作压力在逐渐增大，企业要求员工具有较强的心理承受能力和心理调节能力。有些大学生面临困难和压力，容易急躁和失落，影响就业或工作绩效。此外，许多大学生变换工作频繁，对用人单位不讲诚信，降低了大学生的就业竞争力。

第四，缺乏熟练的就业技能。在就业双向选择时，大学生必须充分准备，积极参与，保持良好的心态，对自己准确定位，否则容易出现随波逐流、缺乏自信、见异思迁、过于理想化、高不成低不就等现象。

(--)学校和政府管理方面的外部因素

第一，学校教育培养方式与市场脱节。高校作为社会的人才培养基地，必须符合市场规律，形成自己的人才培养特色以在市场中求生存。目前，一部分高校没有明确的办学思想，办学定位不合理，只盲目追求规模和数量上的扩张，忽视特色专业的建设，这种粗放型教育管理模式导致培养的大学生没有形成自身的竞争优势。此外，许多高校对大学生能力培养没有系统性、完整性和连贯性，影响了大学生的能力体系构建，这些都使得大学生就业竞争力不强。

第二，政府管理不健全。首先，相关的制度和法律法规不健全，劳动者处于弱势地位；其次，大学生就业服务体系还远远落后于市场发展的需要；再次，政府监督不到位，一些用人单位没有严格按照法律办事，社会道德相对欠缺，使大学生在就业竞争中受挫。

综上所述，提升大学生就业竞争力必须综合考虑个人、学校、政府三方面的因素，强调大学生将所学知识应用于社会的能力。这需要着重加强培养适合社会需求的应用型人才，加强对大学生的教育和引导，提升大学生的就业竞争力。

二、应用型人才培养问题分析

(一)应用型人才的内涵及其作用

应用型人才的培养，区别于学术型和研究型的精英教育，是一种大众化的教育。它以满足社会实际需要为取向，要求熟练掌握进行工作的基本知识与技能，强调实践操作能力的培养，同时注重智力因素和非智力因素的培养。理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为学术型人才，而把将科学原理应用到社会实践中并转换为产品的工作人员称为应用型人才。

应用型人才培养对竞争力提升的作用，主要体现在以下三个方面：第一，应用型人才培养强调大学生的知识、能力、素质的全面和协调发展，有利于克服目前大学生知识面过窄、心理和人文素质不高的缺点。第二，应用型人才的培养强调课程资源的整合优化，提高教学的起点，重视教学内容的基础性与先进性，改变只注重考试的教育方式，鼓励大学生积极主动地学习和拓展知识面，发挥创造性思维。这有利于对大学生进行有特色的培养，形成就业的独特优势。第三，应用型人才的培养，强调大学生的实际操作能力，鼓励大学生参与实践，有利于增强大学生对工作的适应能力，提升就业竞争力。

(二)应用型人才培养存在的主要问题

1.应用型教育内容与社会需求不统一。应用型教育内容在课程设置和设计方面习惯于学科型教育并且以教育界为主导，而与社会需求存在偏差，结果导致学校开发出的课程没有涵盖或不能满足企业需要的知识和能力。此外，高校实践课程教学质量偏低，课程时间和实践条件的投入偏低，多是流于形式，大学生实际操作能力和社会实践能力没有得到有效的培养，导致企业对高校培养的大学生实践能力评价偏低，影响了大学生就业竞争力。

2.学校不能提供培养从事各种职业的人才所需的条件。由于大学生毕业后工作的实践环境主要是企业，而企业间的真实生产经营环境以及企业内部的组织文化和价值取向各有不同，使得学校无法提供所有实践培养所需的资源和环境，虽然产学研合作教育在一定程度上提供了企业环境，但是目前产学研合作程度不深导致这种实践需求很难得到满足。这也是目前大学生自身知识和技能条件达不到一些用人单位要求的重要原因。

3.大学生就业后的工作适应能力较差。即使大学生掌握了所需的知识和能力，在就业后也不能马上适应企业环境，需要较长的转变和适应期。例如，从人力资源管理的角度分析，诸如心理素质等非智力因素需要较长时间培养。这说明现有的应用型

人才培养与企业用人标准间还存在很大差距。

4.能力体系的培养缺乏完整性、连贯性和系统性。由于许多高校的应用型人才培养方案缺乏完整性、连贯性和系统性，使得大学生不能够建立完整的知识和能力体系。这导致应用型人才的培养效果差，大学生的综合能力不强。此外，许多大学生在进行能力培养时处于被动状态，没有对自己进行全面的认识和评价，大学生学习积极性不高，也影响培养效果。

总之，在应用型人才培养中，产生以上问题的一个很重要的原因是大学生没有进行有效的职业生涯规划，而学校也没有进行有效的职业生涯教育。教育管理与大学生自身的知识和能力都不符合企业的需求，因而影响了大学的就业竞争力。

三、大学生职业生涯规划的价值

职业生涯规划是个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。职业生涯规划教育是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上，确定其最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。职业生涯规划教育的本质、核心在于促进人的全面发展和培养人的综合素质，满足社会对高等人才的需求。

(一)职业生涯规划教育有利于促进大学生综合素质提升

职业生涯规划教育可以使大学生对职业进行充分的认识，包括职业类型、职业性质以及所学专业与职业之间关系等内容，还可以对自我进行充分认识和准确定位，明确自己适合从事什么样的职业和培养职业所需要的知识及技能，有利于提高大学生学习的积极性和乐观向上的人生态度。在此基础上，大学生会按照职业目标积极培养自己各方面的素质，尤其是不足的方面，参与社会实践活动和获取知识，培养各种能力，最终实现综合素质的提升。

(二)职业生涯规划教育有利于发掘和增强优势，提升大学生就业竞争力

职业生涯规划教育指导大学生科学客观地认识和评价自己的特点和优势，有利于充分发掘大学生的潜质和增强大学生的主体意识，有利于调动学生的积极性去培养自己的特点和优势，并针对职业的需求，确定培养目标，积极参与社会实践，逐步完善自身的知识和能力体系，增强个人实力。这有效提高了能力培养的针对性，避免了盲目性，从而提升了大学生适应社会环境的能力，最终增强了大学生就业竞争力。

(三)职业生涯规划教育有助于推动高校课程体系的完善和教学改革

职业生涯规划教育在我国处于起步阶段，增加对职业生涯规划教育的重视，有利于推动教育方式和手段的变革，使教育管理与社会经济发展需求相协调，以适应培养应用型人才的需要，提供良好的教育制度环境，为大学生顺利就业提供有效指导。

尤其对于地方高等学校，建立科学系统的人才培养模式以提升人才培养的质量，首先就需要完善大学生职业生涯规划教育的培养机制，完善相关课程体系和改革教育方式，这样才能培养出符合服务于地方经济和社会发展需要的应用型人才。

(四)加强大学生职业生涯规划，有助于促进我国人才培养素质的提升

随着经济和社会的发展，我国人才的培养必须与时俱进，其对人才的知识和能力的要求不断变化，从单一型朝着复合型方向发展，人才的知识和能力体系越趋于综合性。作为我国重要知识型群体的大学生，加强职业生涯规划以完善知识和能力体系，提升综合素质，有利于我国人才培养素质的提升。

综上所述，大学生职业生涯规划是解决应用型人才培养不足和提升人才培养素质的重要手段，因此，有必要基于大学生职业生涯规划进行应用型人才培养。

四、基于职业生涯规划的应用型人才培养体系的构建

根据以上对应用型人才培养的有关分析，基于大学生职业生涯规划，我们建立了应用型人才培养体系，如37页图所示。在此模型中，横向“T”代表大学生四年在校学习时间，分为四阶段；纵向“A”代表大学生知识和能力体系的完善程度；曲线“B”代表在职业生涯规划下，应用型人才培养所导致的能力成长路径，它是由学习时间上每阶段能力培养的侧重点不同而在逐步积累的基础上形成的。通过每阶段大学生能力培养的规划，从整体上形成了基于职业生涯规划的应用型人才培养体系。

(一)在大学生教学体系中，融入职业生涯规划理念

第一，要强化职业生涯规划意识，加强对应用型人才培养的认识，及早进行职业生涯规划，注重大学生综合素质的提升；第二，要构建科学的职业生涯规划课程体系，其中要特别重视心理健康等非智力素质的培养，努力提高综合素质，积极引导和帮助大学生进行职业生涯规划，让学生学会职业生涯规划；第三，建立专业化的师资队伍，通过专门培训等方式来提升教师的自身素质，使其具备进行职业规划教育所需的知识和必要的实践经验；第四，建立完善的实施平台，建立长期的产学研合作培养模式，注重企业在职业生涯规划教育中发挥的重要作用，进而为学生积极参与知识和能力的实践提供条件；第五，还要加强对外交流，吸取其他高校的有益经验。

(二)学校分四阶段进行课程设置，逐步完善大学生的知识与能力体系培养

大学课程的设置按照学年分四个阶段进行，每一阶段都要强调课程设置的重点突出，进行具有针对性的培养。大学一年级要注重学生的基础知识与技能的培养，为大学生的进一步发展打下坚实的基础，例如基本的理论课程学习以及计算机操作和使用英语交流等基本能力的培养；大学二年级要在大学一年级的基础上，着重加强对专业知识与技能的培养，例如专业理论知识学习和未来职业所要求的操作技能等的培养；大学三年级要在不断加强基本和专业知识与技能的基础上，着重加强心理素质和工作态度等非智力因素的培养，使大学生知识和能力体系朝着综合素质提高的方向发展；大学四年级要注重就业技能的培养，在实习期间，要指导大学生积累初步的工作经验，缩短适应工作的时间。最后，在综合以上四年培养的基础上，使大学生形成自身的竞争优势，以提升大学生的就业竞争力。

(三)指导大学生进行自我培养，充分利用业余时间培养实践能力

首先，要加强学生的自我培养指导，使大学生在知识和能力体系构建过程中，由被动地接受转为主动参与，增强学生的主动参与意识；其次，结合未来职业对大学生知识和技能的要求，使大学生能明确自己的培养目标，注重循序渐进，逐步实施；再次，高校有必要建立系统完整的培养方案，强调系统性、完整性和连惯性，实现因材施教，注重学生的个性发展；最后，加强对大学假期的充分利用，指导学生进行假期的实习，提高学生的主动性。形成系统和连贯的实习指导方案，发挥社会在人才培养中的重要作用，使大学生能充分利用假期等课余时间来提升应用知识和实践能力。

(四)大学生实施自我管理和自我评估，加强薄弱环节的培养

一方面，大学生积极主动地制定自己职业生涯规划。大学生必须转变观念，重视职业生涯规划对自己的重要作用。进行

职业生涯规划时，可以采取以下步骤：第一，要明确目标，确立积极向上的人生追求，为进行职业生涯规划确定最根本的指导；第二，要客观地分析和评估自己，明确自身的优势和劣势；第三，要准确分析社会经济环境，明确外部的机遇和挑战；第四，结合自身与企业的需要，制订切实可行的职业生涯行动计划与方案；第五，要积极参与学校进行的职业生涯规划教育，加深认识，努力与社会需求相协调。

另一方面，在制定职业生涯规划的基础上，每年年初大学生都要客观地进行彻底的自我评估，明确薄弱环节，作为下一学年努力构建知识和能力体系的目标，努力提升综合素质，实现各全‘面协调发展。完善知识和能力体系，就是要不断对自我进行客观评价，明确自己的弱点，强化对薄弱环节的培养，避免“短板效应”的产生，从而更好地提升就业竞争力。目前大学生重理论轻实践和文化素质偏低的现象严重，因此，大学生必须利用各种机会，尤其是假期，参与社会实践，提前进人职业环境，不断磨炼自己。与此同时，大学生要提升自身的文化素质，加强社会道德和职业道德修养，培养服务和创新意识。此外，大学生既要注重基础知识和基本能力的培养，又要注重专业知识和技能的精通。由于能力和知识具有时效性，大学生必须坚持终身学习，不断更新自己的知识和能力。大学生有必要加强和保持心理健康，用良好的心态和积极乐观的精神面对求职和工作中的挫折和困难，掌握必要的心理健康知识，不断提升心理承受能力。

(五)政府要加强监督，提供完善的服务体系

第一，要建立职业生涯规划教育评估体系，加强对职业生涯规划教育实施的监督。第二，完善社会引导体制，为大学生职业生涯规划提供完善的服务体系。第三，要完善相关的法律法规，严格执法。维护公平的就业环境，保障大学生的合法权益。第四，推动企业和学校共同建立人才培养机制，尤其要激励企业积极参与，并提供政策和资金支持。

[参考文献]

[1]赵志川，陈香兰.论大学生就业竞争力及其提升[J].黑龙江高教，2006(4).

[2]徐淑兰.独立学院应用型人才培养机制研究[J].继续教育研究，2008(3).

[3]杨帆，毛智勇，王玮.应用型人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2010(14).

人才培养规划范文第4篇

【关键词】新型城镇化 高职教育 城镇规划专业 人才培养模式 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0112-03

在传统城镇化发展进入瓶颈期的严峻现实下，我国城镇化转型发展的内在需求也愈发强烈。为继续深入扎实有序地推进城镇化，我国城镇化发展进入以提升质量为主的新型发展阶段即中国特色新型城镇化发展阶段，并将成为发展的新常态，这就对高职城镇规划专业人才培养模式提出了新的改革要求。

一、新型城镇化背景下城镇规划发展的新形势

在新型城镇化的背景下，城镇规划普遍呈现出新的发展形势：一是产城融合。在扎实农业现代化的基础上，运用“信息化”这一新动力改善城镇空间布局，推进城镇规划与城镇特色产业发展良性互动。二是以人为本。在规划中强调产业转移与人口集聚相统一，人口集聚与公共服务布局相统一，促进城镇化进程与公共服务全覆盖有序推进。三是区域发展。城镇群的“联合式发展”将成为当前城镇化的新趋势，城镇规划应科学协调促进城市与城市、城市与村镇的统筹发展。四是村镇崛起。构建村镇特色产业，提升村镇生活质量，发挥村镇发展在城乡一体化中的重要作用，使小城镇规划成为优化城镇结构的主攻方向。

二、新型城镇化对高职城镇规划专业人才培养提出的新要求

新型城镇化发展的背景下，我国城镇规划所涉及的工作内容在不断地扩展延伸，为规划建设服务的专业技术技能人才需求量不断增加，对城镇规划专业人才培养规格有了更高的要求，高职城镇规划人才培养模式改革面临新的挑战。为此，应修订人才培养方案，重构科学合理的课程体系，科学组织课程内容，创新多元化教学方法，实现适应社会经济发展需要的专业人才培养目标。

（一）专业建设与改革融入新理念。新型城镇化中提出建设绿色城镇、智慧城镇、人文城镇等新要求，使城镇规划专业在传统的学科教育中还需融合环境资源、信息技术、历史文化等综合知识，使学生在掌握规划技术技能的同时还能兼备一定的节能设计、网络数据等现代化实用技术，以适应未来城镇规划建设的新需求。同时，城镇规划专业改革建设还应紧扣实现城镇发展的新“四化”要求―― 工业化、信息化、城镇化与农业现代化，构建相关课程体系，让学生能准确理解城镇规划与新“四化”的重要关系，把握规划在新型城镇化进程中对产城协调发展的综合调控功能，推进城镇的新“四化”进程。

（二）加强人才的社会政治素质培养。新型城镇化赋予了城镇规划新的时代内涵―― 公共政策性，使得城镇规划从业人员不仅应掌握相应的专业技能，还应学会从社会公平和行政管理等新角度思考规划问题，这就要求城镇规划学科在人才培养中强化学生的社会政治素质，避免培养出规划实践项目中无法适应政治决策研判的纯技术人才。

（三）适应地域性城镇发展特征的“订单式”人才培养目标。随着区域协调、城镇群发展成为新一轮城镇化的主要模式，高职城镇规划的人才输出更应面向区域，聚焦中小城市与小城，培养适应地域性城镇社会经济特征与地域行业特征的基层管理型人才与高技能应用型人才。以开展多面深层的走访调查为基础，了解地区规划管理相关部门及企业的现状、发展目标、岗位能力内涵和人才需求等状况，建立适应行业发展与专业结构动态调整机制，明确高职城镇规划专业教育的指导思想、基本原则与教学目标指向，推进“订单式”人才培养模式。

三、高职城镇规划专业人才培养模式改革的方向

高职城镇规划专业为适应新型城镇化发展，迫切需要对其人才培养模式进行相应的改革，以培养适应新“四化”要求，服务城镇规划、建设、管理一线的高技术技能型人才为根本任务，形成“能力本位，工学结合，校企合作，持续发展”的专业建设理念。同时，拓展校企合作、实体服务社会的广度和深度，以就业为导向，走产学研结合发展道路，构建具有特色的学习领域课程体系和质量评价体系，强化技能培养、拓展职业培训，提高人才培养质量，增强社会服务能力。

（一）“一接轨、两融合”的人才培养模式转型。在新型城镇化背景下，高职城镇规划专业的人才培养模式转型将以培养学生职业能力为核心的“一接轨、两融合”（学校与社会接轨、专业与职业融合、学校与企业融合）工学结合的方式为主。人才培养目标、层次与社会接轨；人才专业能力与岗位职业需求深度融合；人才培养过程与企业发展创新融合，因材施教共建实践课程体系，实施技能型人才培养。

首先，教师队伍建设机制常态化。通过外引内培、自主提升等形式打造结构合理、素质优良的“双师型”专业教学团队。以培养高水平“双师”素质专任教师队伍和专业带头人为重点，与企业共同打造专兼结合的“双师”素质教学团队；建立稳定的兼职教师资源库，聘请企业行业技术专家、能工巧匠为兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师担任的机制；以引进高学历的年轻教师为补充，为教师提供入企工作机会，增强实践能力，打造以年富力强的中青年教师为主的结构合理、有丰富的理论与实践经验、爱岗敬业的专业教学团队。同时，建立和完善专业教师评聘与评价制度，将教师的社会服务能力纳入聘用和绩效考核，加强引导“双师型”专业教师队伍的建设方向。

其次，校企共建人才培养机制成熟化。依托行业优势，加强校企合作，促进校企共建人才培养机制成熟化。学校主动邀请行业专家和企业技术能手，共同制定“订单式”人才培养目标，以就业岗位能力需求为导向，着眼于培养具较高知识和职业能力，从事中小城镇规划编制、管理和中小型民用建筑设计工作的高端技能型人才，并探索将企业人才职业资格标准融入教学内容的人才培养模式改革中，探索建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制，实现共赢。

（二）课程体系的重构优化。在对地域相关行业企业进行深入调研的基础上，分析规划设计师、规划管理人员、房地产工作人员的职业岗位和典型工作任务，总结城镇规划专业课程体系，考虑该专业人才应具备的专业知识、职业能力、素质结构，构建与工学结合人才培养模式相适应、突出职业岗位能力训练和职业素质培养的课程体系。从职业岗位需求出发，将人才培养定位为助理设计师（设计员）、测量员、施工员、资料员和预算员等，通过公共基础领域、专业技能学习领域、拓展学习领域、进修学习、课外教育等相应地获取知识，完成包括基础学习、单项技能学习、综合技能学习及应用技能学习等技能培养。针对相应的知识和技能要求，开发和设置相应的课程，学生通过系统的学习达到能力培养目标。

积极与行业企业合作，构建基于城镇规划工作过程的“三个要求，四个领域，四项技能”一体化的课程体系，建设3门工学结合的优质核心课程，进行特色教材编写工作，适应能力培养和教学实践要求。

（三）教学与实践的互动拓展。按照城镇规划专业课程体系中基础学习领域、单项技能学习领域、综合技能学习领域和实习实践学习领域等四个领域的教学目标，建立基于工作过程的“工学结合”“任务驱动”“做学合一”的教学模式，按照“打好基础，强化实践，突出创新"的原则更新实践教学内容，配套形成“四层次、不间断”的实践教学课程体系，即对应构建了基础实训课、专业实训课、综合实训课、毕业实习实训课等四个实践教学环节。该实践课程体系经过多年的实训实践和毕业生服务社会的工作实践，与企业共同研究，不断优化形成，满足城镇规划专业职业岗位的要求。

在课堂教学之外，继续推行校企合作、任务驱动、项目过程导向、工学结合的“教学做合一，理实一体”等教学方法与模式改革，加大实践性教学环节改革的力度，探索建立“核心技术课程一体化”特色的“设计工厂”教学模式，在任务驱动下，强调以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，通过课堂与实训室、工作室、设计院等多渠道方式，促使学生通过参加生产、服务、管理，获得职业经验和提高专业技术应用能力，为毕业生顶岗实习、零距离就业和增强学生就业竞争力打下坚实基础。同时，探索灵活多样的课内外考评机制，着重考核学生的实践能力。

（四）加强师生社会服务意识。依托行业，进一步挖掘潜力，发挥教师专业优势，主动联系、积极带头，组织学生参与社会公益规划建设项目，开展服务地域工业化、城镇化建设和社会主义新农村建设与技术咨询服务工作，实现师生专业能力的提升与行业服务意识、责任意识的增强。

新型城镇化发展背景下城镇规划专业的人才培养模式必须进行改革与创新，以培养出适应新型城镇化建设发展趋势的优秀人才，尤其是高职学生培养更应满足人才素质能力与行业的技术特点和技术水平相适应，紧密结合行业技术发展和进步，使培B目标要更好地体现行业的新技术、新工艺、现行规范与标准，切实提升学生的职业技能以适应社会需求，增强就业竞争能力。

【参考文献】

[1]张洪波，姜云，王宝君，等.新时期城乡规划专业特色应用型人才培养的途径[J].高等建筑教育，2016（2）

[2]朱琳.地方高校城乡规划专业应用型人才培养研究[J].教育教学论坛，2015（47）

[3]白立敏，孙瑞丰，王一.城乡规划专业创新型人才培养模式的教学探索[J].城市地理，2016（4）

[4]田鹏.城市规划专业技能型人才的培养模式研究[J].时代教育，2015（3）

【基金项目】广西高等教育改革项目“县域经济和新型城镇化发展下的人才培养模式改革与实践――以高职城镇规划专业为例”（2014JGA341）

人才培养规划范文第5篇

关键词：国土测绘与规划专业 现代学徒制 师资队伍 人才培养方案 考评体系

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0143-02

1 现代学徒制概述

所谓“现代学徒制”是在校企合作基础下，以学生的培养为核心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和企业师傅的言传身教为依托的人才培养模式[1]。现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技术技能型人才的需求。

现代学徒制在西方国家是一种比较成熟的职业教育途径，在我国许多职业院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革，取得一定成绩，但是也遇到诸多困难，主要是还没有建立相应的长效机制和运行保障机制。政府、企业、学校三个层面还存在一些问题。

现代学徒制倡导学校、企业之间深化合作，同时教师、师傅之间通过联合的方式对学生进行传授，从某种意义上说，这是传统工学结合人才培养模式的递进，企业招工难等问题，通过这种模式可以有效地解决，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，在欧洲等老牌制造业国家，现代学徒制受到普遍的关注，为此，英国制定实施了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家对现代学徒制体系也进行了强化和完善。

国务院、教育部在2014年召开了一系列的关于发展现代职业教育会议，并出台了开展现代学徒制的政策文件。但是相关的劳动和教育的法律政策还没有建立，政府在引导和鼓励行业、企业参与试点院校现代学徒制实施上，还应该建立相应的管理制度，对于各方的职责、任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明[2]。

尽管在我国现代学徒制的教育模式还不成熟，各种管理制度还不完善，但是在我国职院院校推行现代学徒制的人才培养模式是势在必行的。

2 国土测绘与规划专业人才培养模式转变的必要性

长沙环保学院国土测绘与规划专业人才培养的目标是培养从事土地权属调查、地籍测量、房产测量、地形测量、水准测量或GPS测量、地下管线探测、控制测量、工程测量、不动产测量与登记、地理国情调查；土地整理、土地规划设计、土地利用总体规划；遥感影像解译、空间数据处理土地评价与土地管理等工作的高级技术应用性专门人才。这些技能都是必须在不断的实践中才能培养出来。目前学生技能的培养模式主要是在课堂，学生得不到真实项目的训练，学生学到的东西与企业的需求是脱节的。此外，老师都是直接从学校走向学校，没有企业经验，很难把企业中的真实项目与、前沿技术、生产活动与教学融合起来。因此，在该专业迫切需要改变人才培养模式，开展现代学徒制的培养方式，做到人才培养和企业真正对接。

3 国土测绘与规划专业现代学徒制培养模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高职院校学生的培养离不开企业的支持和合作，企业对人才的需求离不开学校的培养。现代学徒制将传统的学徒制和目前的职业教育制度糅合起来。学校的教育环境和资源与企业是不一样的，要将现代学徒制培养应用起来，合作育人的机制将有待更进一步探索[3]。学校和企业需共同探讨，共同参与，形成“双主体”育人平台，学校和企业各司其责，学生必须明确自己既是学生又是学徒的双重身份。形成明确的制度，为实施现代学徒制培养提供有效的保障[4]。企业和学校必须共同制定人才培养方案，这样才能培养出符合市场需求的人才，在社会中有更大竞争力。

3.2 建立适应现代学徒制培养的师资队伍

“现代学徒制”是一个把企业和学校有机结合的一种培养模式，需要学校和企业行业的共同付出。同时，政府的引导和有效监管才会使得这种模式正常实施。

在我国，职业教育和本科教育除了在高考分数线上进行区分外，没有一个严格的区分标准，尤其是职业院校在对教师的引入中没有设置教师的职业教师引入标准，引进人才的模式依然是重学历轻经历，对于教师的企业经历没有提出任何要求。职业院校目前是引进的老师大部分都是直接来自学校的应届毕业生，没有企业实践的经验。虽然他们有表达能力和学习能力，但由于没有在企业工作的经验，导致在上课的过程中只能照本宣科，不能将理论与实践有机的结合起来，更不用说把项目带入课堂。而企业的师傅大多没有接受过正规的教育教师培训，虽然实践经验丰富，但教学能力不足，缺乏系统的理论体系和教学方法。在教学过程中缺乏对学生的了解，很难做到因材施教。因此，如何提高教师的实践技能和企业师傅的教育教学能力是现代学徒制人才培养模式急需解决的问题，建立支完善的适合现代学徒制人才培养模式的师资队伍是非常关键的。

为了培养适应该校国土测绘与规划专业的现代学徒制的师资队伍，学校与多家测绘企业签订校企合作协议，定期的将学校的专业老师派入企业挂职锻炼，与企业共同完成项目，提高专业教师的社会实践能力。同时也要求企业师傅定期进入学校课堂，提高师傅的教学管理和教学组织能力。专业的人才培养方案和课程标准由教师和师傅共同商讨制定。在进行教师的年终考核和职称晋升时，教师的企业一线经历要纳入到考核中，企业师傅的教学能力也应纳入到企业的考核中。

在教师招聘过程中，不能只看学历，更不能将学历资本定为进入职业院校的门槛。

3.3 建立现代学徒制培养模式的人才培养方案

现代学徒制人才培养是高等职业教育的“高等性”和企业锻炼的“职业性”的有机结合[5]。目前国土测绘与规划的人才培养模式、课程设置只能满足传统的教学需要，与社会的真正需求有所脱节。在人才培养方案制定时，必须进入企业，了解目前企业中与该专业相关的岗位工作，分析这些工作岗位所需要的技能以及这些技能应该具备的专业知识。学习与企业最后共同制订人才培养的目标和规格，重构课程体系，确定课程标准。课程的设置方式灵活多样，不能仅局限于课堂，在课程设置中要加强学生实践技能的培养，可以通过建立校中厂和厂中校的模式对学生进行企业的实践教学体系。

3.4 建立现代学徒制培养模式的考评体系

良好的考评机制是现代学徒制培养模式能否延续的一个关键体系。需建立一套对企业对学校、对师傅对学徒的一个评价标准，促进校企合作的良性循环。

参考文献

[1] 施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013（22）：151.

[2] 杨黎明.关于现代学徒制（四）――构建中国特色的现代学徒制[J].职教论坛，2013（15）：1.

[3] 谢新芳.初探高职教育现代学徒制对企业研发的促进作用[J].南方职业教育学刊，2014，4（4）：70-73.