教学方法之讨论法
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教学方法之讨论法范文第1篇
新课标提出的“自主、合作”、探究“的学习方式，能更好地发展学生的主体性、创造性。“讨论式课堂”教学充分尊重学生的主体地位，最大限度地给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥，是一种有效的课堂教学方式。
兴趣是最好的老师，特别是在初中生物教学阶段，教师激发和培养学生对生物的兴趣尤为重要。在生物学上，到目前为止，还有很多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断地研究探索，进行完善。
一、讨论式教育在教学实践中的体现
1.生命进化中结构的进化问题引出――发现并提出问题
我在讲解结构与功能相适应的教学过程中，学生提出问题、
谈论问题，兴趣浓厚，气氛热烈，这种过程显得更加珍贵。讨论有利于学生与教师之间、学生与学生之间的信息交流。
每一个生命都是不朽的传奇，每一个传奇都有一个精彩的故事。
讲解“生命进化”时，我们突出的知识主线是“结构决定功能”，为了证明这个观点，教材做了阐述。
人类的鼻腔中为何要有黏液？因为它要将吸入人体的空气进行处理――清洁，我在教学过程中惊喜地发现，学生的知识面是比较宽的。在讲解会厌软骨的位置与功能时，有学生发表了自己的看法，就是这个问题，让我受益匪浅。
教材上讲了呼吸道位于身体前部，而消化道位于身体后部，这与口腔和鼻腔的位置是交叉的。为什么需要交叉呢？“各行其道”岂不是更好，在吞咽和呼吸时就不会出现被呛等危险了。
2.呼吸道与呼吸道结构进化的讨论分析――分析探究问题
当学生提出对知识的疑问时，每一个生物教师都会感到无比高兴和欣慰，因为他们善于思考。
其实，这个问题已经被许多科学家关注过，英国一期刊上就发表过这个观点，说这是进化上的一个“失误”，这样的交叉是完全没有必要的。而就是这个问题让学生有了思考与讨论的愿望。
学生没有去讲解这个部位的具体结构，只是提出这样一个问题：若是消化道和呼吸道不交叉，人在得了重感冒而鼻腔不通的时候，不就被憋死了么？这个问题的提出比从分析它们的位置更有说服力。
3.呼吸道与呼吸道结构进化的结论总结――总结问题
消化管和呼吸道的交叉通道，又称咽交叉。吞咽时，食物经口腔、咽进入食管，即从腹前方通向背后方，呼吸通路和消化通路在咽部形成咽交叉。那为什么要交叉呢？第一，有研究表明人在进化过程中为了产生复杂的语言才进化为呼吸道与消化道交叉，我们的发音不是有鼻音、齿音等等的区别么，就是因为气流的来路不同，一个来自鼻腔一个来自口腔。第二，有交叉才能吸食液体和食物。其实，在有肺的动物中，呼吸道与消化道都是交叉的。
这样一个故事的讲解，使学生感到自由，自由的发挥推理能力，学生寻找证据证明自己观点的时候，就已经学着主动学习。
每一个对科学严谨的人，对自然界的现象的描述都是仔细的、谨慎的，因为没有完全的定论。我们听到最多的不是“主流学派的观点吗”？
对于生物学科，因贴近生活，本身会使学生感兴趣，特别是近年来DNA遗传工程及克隆技术的出现和发展，基因学说的运用，更会使人感到新奇及兴趣。所以，教师不必一定按照教科书规定的教程教，可把当前热门的话题加进去，与学生共同讨论和研究，并启发大家提高对高端科学技术的敏感性。
二、在讨论式教学基础上，探索更多
诱发学生学习兴趣的方法极多，每个人都有各自习惯的方法，但是一个要求是：方法要多样。如果只有几种方法不加以变换，一旦学生熟悉，那就缺少新奇感及魅力了，故教师应不断地更新、丰富自己的诱导方法。教师可通过对阅读文章或者外出参观交流等方式，学习他人经验，总结适合自己的方法。学校也可适当组织教师参加有关诱发学生学习兴趣的专题座谈会，以提高教学质量。
在生物课堂中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体
现，也是教师观念的一次新的转变，也是教学思想的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径。讨论式教学作为一种新的教育理念，新的人才培养模式，是教育观念转变的一个具体体现，讨论式教学坚持以人为本，强调主体发展的教学观念，在培养学生创新能力和提高学生的综合素质方面有现实意义。
三、讨论式教学注意事项
讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但不是任何内容，任何课型都可以用此法组织教学。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至影响教学进度和教学质量，在组织教学讨论时要解决好几个问题：把握讨论的方向，避免离题；把握个体差异，避免无备讨论；把握讨论问题的难易度，避免过难或过易；把握讨论时间，避免讨论未展开就草草收场；注重总结与评价，避免讨论停留于问题的表面。总之，讨论式教学的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题能力，才能真正地发挥讨论的作用。
参考文献：
[1]李难.进化论教程.高等教育出版社，1990.
[2]刘后一，陈淳，王幼子.生物是怎样进化的.中国青年出版社，1984.
[3]董淑霞.浅谈兴趣教学.内蒙古民族师院学院，1994（4）.
教学方法之讨论法范文第2篇
关键词： 士官任职教育 讨论式教学 原则 实施步骤
讨论式教学，顾名思义是一种在互相启发、商讨或论辩中研究、探求真理的方法。它强调的是教员精心准备和指导，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神，充分体现“教员为主导，学员为主体”这一教学思想。面对日趋激烈的军事竞争，新技术、新武器、新理论层出不穷，对于士官的培养更强调其能够善于学习，独立思考，并具有良好的创新意识和解决问题的能力。而讨论式教学法所具有的突出特点使其更适应士官素质的培养要求。
一、讨论式教学法的特点
1.激发学员积极思考并提高创新意识
长期以来，军队院校的士官教育所采用的教学方法始终体现知识的主体地位，强调知识的传授与灌输，忽视士官学员的自主能动性，讨论式教学方法通过教员精心设置讨论命题，经常是一些士官未来任职岗位可能遇到的真实问题，从而唤起学员的求知欲望，激发他们的思维热情，让他们自己探索研究，在这一过程中，学员不仅巩固了已学的基础知识，而且有效培养了分析问题和解决问题的能力。同时，学员通过自主学习、积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，也日益形成了创新能力。
2.使学员学会尊重他人和协作
讨论是参与理智的思想交流，所有的参与者都应该遵守讨论规则：在教员给予发言的机会时才可发表，别的学员在发表个人意见时必须聆听，如果有不同意见，彼此不采取攻击态度，要开诚布公地评价他人意见，并通过各种有效论据来主张自身的意见，这样既使对方感受到尊重，又赢得他人的尊重，彼此双方都感到合作愉快，而合作愉快是最有战斗力和最为民主的团体才具有的特征。在讨论的过程中使学员变得心胸博大，更容易理解他人、尊重他人。
3.提高学员的表达能力
在研究讨论过程中，学员不仅要表达自己的看法，而且对他人的不同看法要提出有力的事实和论据，有效地说服别人。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学员的口头表达能力也会得到锻炼和提高。
4.培养学员的自学能力
讨论式教学法要求学员在课前事先收集到较多材料，且需要经过缜密思考提炼，形成自己的“论点”，并将已有的知识材料进行有序的逻辑排列，分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。组成“论据”。
5.调动士官学员学习的积极性和和主动性
“兴趣是最好的老师”，讨论式教学法改变了学员在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教员的限制，回归了学员的主体地位。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地准备材料，搜集论据，进行思考，从而更好地调动了学习的积极性。
6.增强了教员和学员之间的沟通和理解
在讨论式教学过程中，由于教员和学员之间的关系是平等的，学员自由自在、无拘束，增强了教员和学员之间的沟通和理解，使学员体会到教员的不容易，从而更加尊重教员的劳动成果，同时，教员也更加清楚学员掌握该教学内容的情况。
二、讨论式教学法遵循的原则
在应用讨论式教学方法的过程中应注意把握好以下几个原则。
1.实事求是原则
好的讨论题首先必须表述准确科学，使学员清楚地意识到所要讨论问题的核心；其次是具体，有代表性，能与现实热点问题相结合。特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材但要高于教材。论题的设计、讨论的引导要立足学员的现有水平，又要高于学员的认识水平。
2.启发性原则
讨论题要具有启发性，能给学员一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类，一为理论性问题，学员可以讲述对基本观点的理解与把握；二为解释性问题，根据教材来解释；三为应用性问题，知识与能力并重，学员要在一定的知识基础上，通过对社会实践的分析，经过思考得出自己解决问题的办法。讨论过程可以是开放式的，不求答案的一致性、准确性，而要通过讨论拓展学员的思路。
3.发展性原则
讨论的问题必须考虑难易适中，既能激发学员的思维积极性，又使学员的能力得到提高的问题。不同班次的讨论题要有不同层次和深度。通过讨论使学员的认知水平有一定的提高。
4.兴趣性原则。在一般情况下，士官学员对于那些有争议的问题，与对高科技武器装配密切相关的问题比较感兴趣，也愿意参与讨论，从而激发兴趣，学员对问题的探究和思想的交锋会更积极、主动。
5.全员参与性原则
士官学员来源广泛，很多都是在部队具有丰富的实践经验，尤其是从事与教学内容有关的相关工作，但是也不可否认有的学员知识和实践能力都相对薄弱。因此在进行课堂讨论的优化设计过程中，应鼓励全体学员共同参与讨论题的设计，学员可就讨论的时机、讨论问题的表述、讨论的方式等提出建议。在讨论时，教员作为课堂的一个普通成员参与讨论，并在讨论中应做到面向全体学员与照顾重难点相结合。
6.激励性原则
让学员从激烈的讨论与争辩中体会到成功，允许观点的创新，即使学员说错了也不要给予轻易的否定。只要能自圆其说就给予鼓励。
三、研讨式教学法实施步骤
1.课前准备
（1）课前教员要根据教学内容、教学目标和学员的培训层次，精心设计预习题。设置的问题首先要具体，目标要明确。要使学员通过预习明确下堂课的教学目标和疑难问题各是什么。学员把问题带进课堂，使课堂具有较为明确的目的性和选择性。其次，问题要有程序性和启发性。叙述要有利于启发学员的思维。最后，问题的设置深度、难度、广度要与学员的知识和能力水平相适应。思考题不能过深过难，否则会给学员造成较大的心理压力，但也不能过于简单，否则不能很好地培养学员分析问题和解决问题的能力。
（2）学员应根据教员布置的预习题认真熟悉教材，并总结自己的结论和论据。
2.讨论过程
讨论式教学法的过程一般采用分组讨论、全班讨论或者是二者结合等形式。分组讨论是以相邻2―4人为一组；全班讨论是在分组讨论的基础上就某些共同性问题或分歧意见由教员组织进行的。讨论要取得好的效果，其关键是以下几点。
（1）讨论题的设置要恰当。制定课堂讨论题的原则是：①紧紧围绕教学目标，密切联系实际；②要能沟通多部分内容之间的联系，顺着学员的思维发展，循序渐进地展开教学过程；③难易要适度；④容量要适当，内容要具体；⑤要有启发性和生动性。问题的提出要能引人入胜，引起悬念，从而激发学员的兴趣，调动学员积极主动地参与讨论；⑥要具有典型性和针对性。要抓住理解和应用知识的关键提出问题。如重要概念及规律的理解分析，解决问题的典型思路和方法，易错、易混淆的问题，等等，使讨论能击中要害。
（2）要调动全体学员学参与讨论的积极性。为此，教员必须做到：①充分发挥主导作用，善于发现问题，抓住主要矛盾，精心设计讨论题；②不要把正确的结论急于告诉学员，当学员发言有错误时，不要急于更正，要想方设法引导其他学员参与质疑和争论，同时还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程和内容，在学员解决了主要问题后，应及时转换题目或进行小结。
3.整理过程
整理过程的目的是加深并强化全体学员的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。这对于完善学员的认知结构、发展思维能力具有决定性的作用。
4.巩固过程
该过程是学员运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。
5.强化过程
强化过程是课内知识进一步深化和运用的过程，重在培养学员探索问题和解决问题的能力。
四、结语
现代心理学研究表明，人的发展不是完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。
“讨论式教学”是一种积极开启学员智力活动的教学方式，教员与学员、学员与学员在课上课下平等的互动交流，无疑为学员主体地位的发挥创造了有利的条件。对贴近部队实际的教学内容，可以充分利用来自部队一线的士官具有较为丰富的实践经验的优势，让他们走上讲台现身说法，研究讨论，从而充分调动士官在学习过程中的主动性，强化他们的发现欲望、表现欲望、创新精神，在讨论中提升学力。法国思想家、教育家卢梭说：“问题不在于教各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”所以“讨论式教学”为士官的全面发展提供了机会。
参考文献：
［1］傅全有.世界新军革的基本内容［M］.中国军事科学，2002，（3）：7.
［2］王胜田.新军革进程中院校任职教育探析［J］.军队政工理论研究，2005，6，（2）：82-85.
［3］丁能胜，朱家润.任职教育院校转型中的问题与对策［J］.中国军事教育，2006，（3）：5-8.
教学方法之讨论法范文第3篇
关键词：实例 提纲挈领 由浅入深 温故知新 联系实际
引言
近十多年来，随着计算机的广泛应用，工程地质问题的数值模拟理论和方法迅速发展，有限单元法、有限差分法、边界单元法、离散单元法及非连续变形分析法等工程地质常用的数值模拟方法不断成熟和完善，被广泛应用于工程地质学科的各个领域，如工程地质的结构计算、边坡（滑坡）稳定性及加固、隧道的开挖及加固、地基基础的变形分析、大坝稳定性分析、路基沉降及变形及基坑支护工程等等。这也对从事工程地质专业的技术人员提出了更高的要求。因此，掌握常用工程地质数值方法的基本原理、应用条件与使用方法是非常重要的。
一、课程的特点
《工程地质数值模拟的理论与方法》是我校工程地质专业高年级本科生的一门专业选修课，该课程把专业理论、力学计算和计算机应用结合起来，以解决冗繁的数值运算问题，以弹塑性力学、结构力学、线性代数及数值分析等课程的基本内容为基础，以计算机程序设计语言为手段，以计算机为解题工具，来求解处于一定地质环境条件下的地质体的应力、应变及位移的分布规律。就有限单元方法来讲，其主要内容包括形函数矩阵的建立、应变函数矩阵和应力函数矩阵的建立、单元刚度矩阵的建立、总体刚度矩阵的形成与修正、等效节点荷载移置、矩阵的计算机存储、大型线性代数方程组的解法、高斯求积公式等。
本课程有三个特点。一是公式及矩阵计算冗长，特别是单元刚度矩阵、总体刚度矩阵的形成以及大型线性代数方程组的求解需要大量的推导过程；二是涉及到的内容不容易理解，如单元刚度矩阵形成过程中的虚功原理及高斯求积公式；三是选修课学时少，内容较多，每节课都在讲新内容，学生则经常处于被动学习的地位，学习的积极性、创造性、主动性及灵活性得不到充分发挥，容易产生思维上的疲劳。
二、教学方法与技巧探讨
为了提高教学效果，在教学过程中，从教学方法、技巧与形式等方面作了一系列的改进，取得了较好的效果。
1. 丰富实例，提高兴趣
在本科教学及实践阶段，学生很少接触工程地质数值模拟的理论与方法，根本不知道数值模拟的作用及其在工程地质中的应用情况，大部分同学仅仅是因为课程名称比较新颖才选这门课。但是实际情况是这门课对于本科生而言是比较难学的，要面临很多复杂公式的推导。为了避免“乘兴而来，败兴而归”的局面，更好地培养学生学习的兴趣，在绪论的讲解中就运用大量的实例进行教学，如在讲解数值模拟常用方法时，以离散单元法模拟地下洞室垮塌的过程为实例，以快速拉格朗日分析法模拟隧道加固效果为实例，以非连续变形分析法模拟滑坡失稳及运动的全过程为实例，尤其是讲解有限单元法时，分别列举了该方法在滑坡稳定性分析、基坑位移分析、地基的沉降分析、大坝稳定性分析及隧道开挖过程中应力应变分析的实例，使学生首次清楚地了解数值模拟在工程地质领域中所起的重大作用，首次从数值模拟结果中分析出对工程实践有用的信息，首次认识到今后所从事的科研生产工作与数值模拟方法的密切联系。这些实例以其多样化的信息作用于学生的头脑，在吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性方面起到了至关重要的作用。
2. 提纲挈领，把握全局
本门课程讲解的重点是有限单元方法，有限单元法的公式推导复杂，虚功原理及高斯求积公式等理论较为抽象，为了使学生学习思路明确，在讲课的过程中，应注重通过框图和提纲的形式展示本门课程的学习内容及其相互之间的内在联系，注重分析局部内容和整体内容的关系。
课程教学的讲解包括两部分内容，第一部分是理论教学，主要讲解有限单元方法解题过程中所用到的相关理论，第二部分是实践教学，主要讲解有限单元方法前处理和后处理数据的输入及输出、前处理中网格图件的可视化及后处理中位移、应力及单元状态的可视化。这些内容的联系是非常紧密的，前处理程序生成的网格信息（包括节点位置和单元与节点之间的对应关系）是主分析程序计算的基础数据源，后处理程序必须基于主分析程序生成结果文件（位移应力信息）进行图形处理。这些内容通过框图的形式把课程教学的提纲全部展示出来（图1），使学生能够一目了然地掌握本门课程的学习要点、了解有限单元方法解题思路及解题程序之间的数据的传递关系。
主分析程序的结构和计算理论是课堂教学的主要部分，主要包括两部分内容，一部分是单元分析，主要讲解节点位移与单元位移、节点位移与单元应力、节点位移与单元应变及节点位移与节点力之间的相互关系，其间涉及到形态矩阵、应变矩阵、应力矩阵和单元刚度矩阵的表达形式和物理意义；另一部分是整体分析，主要讲解单元刚度矩阵升阶叠加成总体刚度矩阵。这些内容很多，也很复杂，需要用到弹性力学、材料力学、结构力学及线性代数等相关知识。在讲解时，把这些内容的相关关系和求解过程用框图的形式表示（图2），使学生能够理清思路，清楚地掌握理论学习上的关键点，提高学生学习的兴趣。
3. 由浅入深，各个突破
对于从没有接触到数值模拟方法的本科生来说，有限单元法的基本原理和步骤以及虚功原理是很复杂，也是最难懂的。直接讲解平面问题的有限单元方法时，绝大部分学生听不明白，如果连续几次课都不明白，学生就会完全丧失继续学下去的兴趣。面对这一困难，在讲解平面问题的有限单元方法之前，先从一维杆件有限单元方法入手，选取线性位移模式，详细推导形态矩阵、应变矩阵、应力矩阵、单元刚度矩阵及总体刚度矩阵的计算过程。通过最简单最浅显的一维杆件的例子，让学生对有限单元法解题过程有了深刻的认识，为以后进行复杂问题的讲解奠定了良好的基础。对于虚功原理，涉及到实际状态和虚拟状态两种情况，直接讲解变形体的虚功原理，上课效果是非常差的，通过简单的平衡杠杆这一刚体模式（杠杆中间有支点、杠杆两端受力保持平衡），从力的平衡和力的作用点位移的关系两种绝然不同的状态来阐述实际状态和虚拟状态，从平衡杠杆力矩的平衡和力的作用点位移的关系来阐述虚功原理，这种采用由浅入深方式的教学效果是非常明显的。
4. 温故知新，深化理解
高年级本科生已经学过弹性力学、线性代数及高级程序语言等基础课程，有限单元法的原理和求解也是基于这些理论，温习这些已经学过的知识对于理解有限单元方法是至关重要的。如在讲解单元分析前回顾弹性力学的应力张量理论、变形的几何理论、本构关系理论等理论，在讲解形态矩阵、应变矩阵及应力矩阵前温习线性代数矩阵的运算，在求解节点位移之前温习高级程序语言中大型线性方程组的数值编程解法及矩阵的存储方式等。通过温故的方式学生不断巩固了已有知识结构和知识体系，而且还能够综合运用已经学过的知识去解决新的问题，对于学生综合的素质的培养有一定的作用。
5. 联系实际，注重应用
理论的学习固然重要，但将理论用于解决实际工程问题能力的培养也同样重要，在理论教学完成后，就进入实践教学阶段。实践教学阶段分演示和上机实习两个步骤进行。演示阶段的主要任务是针对具体工程实例，从单元的离散化、数据的输入、程序的运行、结果的显示等方面展示有限单元的基本操作；上机实习阶段的主要任务是学生熟练掌握有限单元方法数据输入和基本操作的基础上，求解二维的岩石力学及工程中的岩体稳定分析，得出研究区应力和位移的分布规律，绘制主应力等值线图，并针对研究区的破坏状态对其稳定性作出评价。经过实践教学阶段的训练，不断使学生巩固有限单元方法的基本理论，而且引导学生将理论知识和实践应用结合起来、为其以后独立从事科研工作奠定初步的基础。
结语
教学过程是一个在求索中不断进步和完善的过程，教学需要根据课程的特点采用一定的教学方法和手段。在《工程地质数值模拟的理论与方法》课程的教学中，选取了大量的实例分析以提高学习的兴趣，在提纲挈领的指引下把握内容的全局，采用由浅入深的讲解形式解决复杂的知识点，通过温故知新的方式轻松地学习基本理论，并把理论教学和实践教学结合起来，使学生学有所成，使教师教有所获。
参考文献：
教学方法之讨论法范文第4篇
关键词：热工基础；传热学与传质学；教学方法；教书育人
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0122-02
《热工理论基础》包括工程热力学与传热学两门课程，它和流体力学并称为能源动力类专业的三大支柱。这三门课程同时也是石油、化工、机械、电子、土木等学科的主干技术基础课。工程热力学和传热学构成了在热能工程这门综合性的技术学科中如何有效利用热能的热工理论基础。我校近几年根据石油工程学科的特点和发展需要，又将石油工程的课程改设为《传热学与传质学》。这两门课程的主要特点是概念性强、公式多、理论抽象，既有严格的理论证明，又具有很强的工程应用背景。对还没有接触到专业课和工程实际的学生来说，本课程听起来容易枯燥无味，做题又无从下手。因此，笔者结合自己在这两门课程中多年的教学实践，分享几点教学的实施方法和认识。
一、根据课程特点实施教学方法
这两门课程的特点是概念多、公式多、内容多。教师在教学设计时应以应用为目的，以必需够用为度，不要盲目追求基础理论的系统性和完整性，而要突出应用性和实践性。在讲绪论课时，强调学习本课程对解决工程问题所具有的意义及其在人才培养中所处的地位和作用，介绍我国的能源现状及与发达国家的差距，激发学生建立起强烈的责任感和强烈的求知欲望。
在授课过程中，教师还要注意不断渗透和强调知识的承上启下和储备性，以及和各个专业的联系。承上启下性是指本课程作为专业基础课，承担着与基础课和专业课的桥梁作用，因此在授课时，既要对所学基础课进行复习对比，便于学生进行知识的迁移，又要密切结合工程实践，为今后专业课的学习，奠定理论基础。比如讲温度的定义时，先引出传统意义上温度的定义，指出这种定义的狭隘性，再引出热力学中温度的定义。储备性是指现代化社会要求学生具备扎实的基础、知识面宽、能力强、素质高。因此授课过程中，除本门课程所牵涉的应用知识外，应尽可能地介绍本门课程在其他领域的应用，使学生在学习过程中不断受到举一反三的训练，培养学生的综合素质和严谨的科学态度。比如在讲对流换热时以烧开水为例分析对流换热的具体过程，然后让学生思考：假设在太空中提供燃烧现象，能否烧开一壶水？水传热的机理和在地球上是否一样？从而引出微重力传热专题，让同学们课下在网上积极搜索微重力传热现象和理论。这样既拓展和丰富了学生的知识面，又激发了学生的学习兴趣，还巧妙地利用了学生的课余时间和网络资源。
二、课堂互动教学的有效实施
课堂互动教学模式是一种非常理想的教学模式，也是很多老师所追求和向往的一种教学模式。但是它的有效开展和实施却并非宜事。我们可能在刚开始授课时尤其是讲绪论时可以很好地实施课堂互动，但是在随后的课堂教学中迫于学时压缩的压力和知识信息量大的原因，慢慢就开始变成满堂灌的授课方式，对于“互动”心有余而力不足。其实根据学时安排教师应有效把握教学内容和合理安排教学重点。即要摒弃全面讲、满堂灌的授课方式，把精讲与指导相结合；系统讲解与问答式讲解相结合。教师在每一次课的教学设计时，多挖掘现实中的实例，我们可以把教学活动分为三个层次：由教师诱导、学生回答、教师分析和评价的三部曲所构成的互动程序；由若干个互动程序构成较大的单元或阶段；由若干个阶段积累为课。比如讲授圆筒壁的传热过程，先举些例子，例子可以从浅到深，从小到大，从日常生活到工程应用。可以先举装满热水的杯子放在空气中的传热现象，再举换热器中换热管的传热过程。然后引发问题：如何分析计算圆筒壁的传热过程。让同学们通过类比平壁的传热过程然后思考并大胆试写圆筒壁计算热流量的公式，然后老师进行点评。在讲到难懂之处时，要有意识地留给学生思考的余地，并提倡学生提出异议和不懂之处。这样就把课堂教学变为教师和学生共唱一台戏，使学生在课堂上积极思考，不容易分散注意力，使课堂气氛活跃，更有效地利用了课堂时间，提高了课堂效率。
三、将教书育人有效的融入课堂教学
第一次真正认识到教书育人这个词的含义是在教师岗前培训时一位老师说的一句话：教书是传道授业解惑，育人是培育每一个孩子的心灵。如果你只会教书而不会育人，那只能称为“教书匠”，而不能称为真正的教师。大学教育的终极目标不应该是让学生拿到学位证或者找到一份好工作，而是把学生培养成为一个幸福的人。“培育每一个孩子的心灵”和“把学生培养成为一个幸福的人”这两句话就一直萦绕在我的脑海里，让我经历了“感动”、“困惑”和“逐渐领悟”的过程。规范的教师岗前培训是一个非常重要的过程，也可以说是一个必要环节。大学教师大多数都是研究生或者博士毕业，虽然有扎实的专业知识理论，但是由于不是师范院校毕业，没有接受过专业的教师培训，岗前培训可以使高校教师具备一定的教育理论，同时要具备较强的教育专业素养和技能。在接受岗前培训之前，我常常庆幸自己找到了一份稳定的工作，岗培之后，我才意识到自己是一位太阳底下最光辉的职业的拥有者，知道了自己肩负的责任和使命。在之后的授课过程中，我常常困惑如何在这门枯燥的课程中“培育每一个孩子的心灵”呢？我在和学生教学互动中，能感受到当你非常认真地对待这门课程和真诚的对待每一位学生时，他们也会认真地学习和尊敬你。所以，教师强烈的责任心和认真备课的精神是十分重要的。每一次的授课都会有更深的教学体会。虽然这两门课程尤其是传质学，理论抽象，公式多，但再复杂的公式都是逻辑思维语言，而逻辑思维语言又来源于社会科学语言，所以在讲授异常抽象和复杂的理论和公式时，一定要深刻挖掘与之相关的物理现象，通过学生较容易接受的物理现象来分析与之对应的数学符号即公式。我在讲授传质学时学习了清华大学张寅平教授的“热质交换原理及应用”的教学视频，从中受益匪浅。张寅平教授通过举数学家希尔伯特的例子，告诉学生推导公式的重要性，使学生从怕推导公式到愿意主动推导公式；通过举爱因斯坦的例子，使学生明白人们在刚开始探索真理的时候是一个艰辛但却有意义的事情。要勇于探索、勇于创新、做科研要具备大胆的怀疑和猜想精神。
综上所述，在热工基础和传热传质学的教学过程中，教师作为教学的指导者，其教学理念和情感素养将直接影响到学生的学习效果甚至人生观价值观。教师在实施教学的过程中不仅教授了专业知识，更展示了自我的综合素养和人格魅力。将二者更完美地结合在一起，使学生有效而愉快地学习这门课程，是我们教师一直要为之努力和奋斗的目标。
参考文献：
教学方法之讨论法范文第5篇
论文摘要:对高职学生学习单片机时遇到的困难及授课过程中存在的问题进行分析，结合建构主义理论学习的方法，改变传统的教学方式，激发学生学习单片机的热情，提高学生的学习效率。
1概述
《单片机应用技术》课程是一门理论与实践性均很强的学科，是工科电类专业一门很重要的专业基础课。该课程作为机电一体化专业最重要的核心课程之一，它是“机电一体化”高素质复合技能型人才所需全部自动控制类知识结构的载体，占据着相当重要的地位。传统的单片机教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理，加之单片机课程本身所固有的抽象性，使大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的积极性，使之变成了“问题课程”，不仅对学生的后续专业课的学习形成了一定困难，也对开展教学质量工程产生了消极影响。因此，对单片机课程进行教学改革是十分必要的。结合建构主义理论就高职中单片机的教学改革作了一定的探索。
2高职高专中单片机学习的现状
目前的职业教育院校教师受传统的“一次性教育”影响很深，总是希望在学校里将尽可能完整的知识系统灌输给学生，没有考虑建立“自我学习，终生学习”的现代学习观。在《单片机应用技术》的授课过程中重视知识的传授、积累，忽视学生学习能力的培养、训练。传统的单片机技术[0教学一般均以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，以单片机的结构为主线，先讲单片机的硬件系统，然后是指令，再次是软件编程，接着是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。对于大部分的学生来说，第一部分硬件结构内容抽象，不易理解，只能死记硬背，第二部份一开始就是寻址方式，更加抽象，好多人直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，不知道为什么需要这么多寻址方式，学习到指令部分，111条指令，不分重点，依次记下来，需要大量的时间和耐心，第三部份是编程，如果说前面的东西不能理解，还能靠记忆来获得知识的话，这部份就需要的是理解和掌握了，如果先前没学过编程，短时间内很难掌握编程的有关知识，更不必说编程技巧了，最后课程还没有学完，部分同学可能就会出现放弃学习单片机的想法。现在大部分的教材、教学过程安排上没有考虑学生的接受能力，使得学习的过程是一个充满不断挫折的过程，于是很多人认为单片机很难学习，从一开始学习时的热情高涨，到最后的沮丧放弃，使得大家对单片机产生了既爱又怕的感觉。
作为职业技术院校的专业教师，我们的任务是在了解学生短处的同时更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。为此必须要研究新的教学理念，按照职业教育的特点和认知规律来设计课程，安排教学，以实现师生之间的良胜互动。
3建构主义的学习观
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义学习理论口认为学习是学习者在外部环境下(包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。按这个理论，学习者是学习主体，环境是促进因素，学习是从简单到复杂的意义建构，思考与反思是其中重要的过程。建构主义教学模式把过去若干学习理论与经验较好地统一起来，设法利用信息技术来营造优化的学习环境，以促进学生高效学习，提高学习质量。
4建构主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
4.1教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
4.2教师不是知识权威的象征，也不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的解释。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
5建构主义理论在单片机教学改革中的应用
基于建构主义学习环境下的教学设计原则，将单片机课程内容划分成模块、任务体系结构，即将整门课程划分为多个模块，模块之间按照科学性、连贯性，由简到繁、由易到难程度安排其教学的先后顺序，每一模块由一个或多个任务组成。
现将单片机的第一部分基础知识的学习过程剖析如下:
构建第一模块，能力目标是，完成单片机的入门学习，用单片机完成初级的控制设计要求。在第一模块中，给学生布置两项任务，要求学生自主完成。任务一:设计发光管的闪烁，通过本次任务，旨在使学生自主学习如下的知识体系:单片机的基础知识;单片机引脚功能;指令初步知识;编程器的使用;存储器组织结构。任务二:设计键控灯亮，通过本次任务旨在使学生自主完成:指令的继续学习;输人、输出含义的理解;并行口结构的掌握。布置任务时，首先由教师介绍课程任务的应用环境，注意事项、讲解预备知识后，给出解决该任务的基本思路，再由学生根据教师的引导进行查找资料、编程、上机调试，让学生自己进行分析，通过同学之间的交流，对比，共同归纳、总结，得出结论，完成单片机第一部分，基础知识的学习。整个教学过程充分发挥了学生学习的主体作用，他们的学习热情能够被充分地调动起来。教师需要对学生实验过程中的重点、难点、关键点、及学生操作过程中存在的问题进行实时点评。教师在这个过程中起到了引导作用。
经过多个任务的学习、实践与积累，化解了单片机课程学习中的难点，强调了学习中的重点。逐渐提高了学生解决单片机实际问题的能力，学生也将单片机的重点知识、重点指令很深刻地留在脑海中，学习效果有了保证。
在整个的学习过程中，首先强调了建构主义理论中的以学生为中心原则，发挥了学生的首创精神。让学生根据任务，学习、收集、应用他们所学的知识。根据自身实践的反馈信息来形成对单片机的基本认识和解决实际问题的方案。其次强调了建构主义理论中的“协作学习”对建构的关键作用，学生之间的相互探讨，交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。再者强调了在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。强调了教师的作用是帮助学习者明确信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，用于支持学生的自主学习和协作式探索。
