班级管理指导意见范文第1篇

协助赤峰市委组织部承办旗级领导班子建设有关方面的具体工作。负责审核办理旗委及旗委委托管理干部的工资及有关待遇审批；办理旗委及旗委委托管理干部的调配，科级干部和高级知识分子的跨地旗调动及旗直党群系统干部调配的有关事宜；管理旗委及旗委委托旗委组织部管理的干部档案；负责全旗干部统计和干部信息工作；指导全旗干部调配、工资待遇、档案、统计工作；综合协调干部宏观管理工作，承担培养选拔全旗少数民族干部、妇女干部、非中共党员干部的综合协调和宏观指导工作；负责党群机关和有关单位参照实施《国家公务员暂行条例》的管理工作；制定和参与制定干部工作的有关政策；承办市委组织部委托的旗人大、政协班子，公、检、法三长及同级非领导职务的年度考核的有关具体工作。

负责全旗干部教育培训工作和知识分子工作。负责全旗干部教育培训的宏观管理，研究制定教育培训的政策、规划；指导、协财、检查干部教育培训政策、规划的落实情况，具体组织实施对管理范围内干部的教育培训工作；负责全旗知识分子工作宏观管理，制定或参与制定知识分子工作的政策、规定；抓好科技人才队伍建设工作，掌握、管理一支优秀拔尖人才队伍；研究制定干部监督的政策、措施，研究探索领导班子、领导干部监督的途径和方法，加强对管理范围内领导班子、领导干部的监督；对全旗选拔任用干部工作进行监督检查；承办赤峰市委组织部和旗委领导同志交办的有关干部问题的调查核实工作；了解、综合、反映科级以上领导干部的现实问题；负责调查审理旗委管理干部、党群系统干部和部分老同志的党籍、党龄、参加工作时间以及历史遗留问题；负责办理出国人员政治审查审批工作。

负责全旗培养选拔优秀中青年干部工作。对全旗培养选拔优秀中青年干部工作进行调查研究，提出宏观指导意见；组织制定全旗后备干部队伍建设工作规划和制度，督促检查贯彻执行情况；审核掌握副科级以上后备干部；负责副科级以上后备干部的培养和管理工作，推荐优秀中青年干部，抓好选拔任用优秀中青年干部工作；完成或协助完成处级后备干部有关工作；负责选调优秀大学生工作，指导选调生的培养、教育和管理工作。

负责考察旗直各部委办局、各乡镇的旗委管理的干部，了解掌握上述领导班子和领导干部思想作风建设情况；对其领导班子的调整和旗委管理干部的职务任免、交流、培训、待遇、离退休、奖惩、荣誉称号、年度考核档次等提出意见和建议；了解掌握上述领导班子状况和领导班子民主生活会情况，提出加强班子建设的意见；了解、研究主管范围各单位干部队伍状况和干部政策的执行情况，提出宏观指导意见；研究提出旗直领导班子调整、乡镇领导班子换届人事安排的有关政策和指导乡镇领导班子换届选举的组织工作；调查核实反映主管范围干部的有关问题；加强对管理范围内领导班子、领导干部的监督。

负责组织、指导、协调、综合、督查全旗科级党政领导班子和领导干部实绩考核的实施工作；制定乡镇、旗直部委办局党政领导班子和领导干部实绩考核的具体规定、方法、方案；研究提出年度考核目标，并负责日常监控和督查，掌握主要目标的运行情况，及时协调解决目标运行中出现的有关问题；协同有关科室完成对乡镇、旗直部委办局领导班子和领导干部的年度考核工作；负责市里下达我旗党政领导班子目标的分解、汇总、分析、督查和上报下达；负责对乡镇、旗直部委办局干部实绩考核工作的指导。

班级管理指导意见范文第2篇

【关键词】自主管理，班级，自主发展

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。随着现代教育管理理念的更新发展，越来越多的学校开始推行学生自主管理，把班级作为自主管理的主要阵地。我校与2012年开始实施高效课堂与班级自主管理。在学校教育中，学生不仅是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与过程中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就我们在班级管理中培养学生自主管理作一些简单研究。

一、班主任要转变思想，更新班级管理理念

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，让学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。所以我们老师首先要清醒地认识到这一点，不能在班级管理中喧宾夺主。更要深刻理解学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略。因此作为班主任和任课教师一定要转变思想，更新班级管理理念，在班级管理中大胆放手，切实让学生成为班级的主人。

二、在班级管理中积极开展各项活动，培养学生健康的意识和能力

1.制定班名、班规、奋斗目标――培养学生民主意识

对于一个优秀的班集体而言，教师的教育与学生的自我教育都是不可缺少的，其中学生能否积极参与班级管理，使班级一个具有强大凝聚力和健全制度的集体显得尤为重要。从七年级一入学，我们就通过班会等活动调动学生的积极性和创造性，为班级命名、制定班规和奋斗目标等。例如七五班命名为“鹏程五班”，七七班命名为“扬帆七班”，八二班命名为“凝水二班”。并由学生设计和参与，请美术老师指导手绘班旗，在班旗上书写奋斗目标。同时以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定班级各项规章制度，让学生用自己制订的制度来约束自己。这样通过一系列的途径，班集体所有成员都成了管理者，同时又是被管理者，班级管理便由“人治”走向“法治”。

2.建立班级岗位责任制――培养学生责任意识

英国社会学家斯宾塞在其《教育论》一书中指出“教育的任务是为个人的圆满生活做准备和求得个性的解放。”作为承担主要教育任务的学校，必须创造各种适宜的条件，采用各种恰当的方法，促进学生的社会化，为学生今后参与社会生活打下良好的基础。因而推行班级岗位责任制，培养学生的责任感，要力求“人人有事做，事事有人做”。加之如今的学生，有很强的自我意识，渴望尊重，渴望展示自己。因此班级岗位责任制的实行必须基于对每个学生的不同特点分析的基础上。根据这些特点，我们本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，建立班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制、轮流制。在班上设立各种各样的岗位，如清洁委员、学、安全管理员、图书管理员、电视管理员等等，让每个学生都有机会发挥各自的能力。另外我们还建立“值日班长、值周班长制度”，全班学生轮流担任“值日班长”，竞选担任“值周班长”，保证人人都有参与班级管理的机会并且每人都有自己的职责。班级岗位责任制的实施就是为了让每个学生在新的班级成立伊始就找到自己的定位，并以此为起点确定前进的方向，初步进行成功的自我教育，促进自我发展。

3.重视班级文化建设――培养学生健康的身心

班级文化是学生受教育的最直接、最重要的影响源之一。培养健康的身心，不能不重视班级文化建设。教室美化、人际关系、良好的学风等都是班级文化。班级文化是班级的灵魂所在，“班兴我荣、班衰我耻”这是班级主人翁意识是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就像一句诗：随风潜入夜，润物细无声。引导学生搞好班级文化建设，能使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。作为班级的主人，班里的各项集体活动都应由学生自己组织并参加，如主题班会试着放手交给学生自己举行，“鹏程五班”每周都有班会，班主任从不组织，学生会自觉把班会开的丰富精彩，会后会把结果及时向班主任反馈。另外各小组的名称、奋斗目标以及教室外走廊的个性展示墙都有学生自己设计。这种班级文化的共建制，增加了集体的凝聚力、向心力。也使各有所长学生在各个活动的参与中得到锻炼和提高。

4.自主管理评价――激发学生自我发展的动力

有竞争才有压力，同时竞争也是动力的来源。所以在班级管理中我们根据中学生日常行为规范和学校的管理制度制订了学生管理和评价细则，在对学生的评价过程中作为参考依据。例如凝水二班的评价细则中每学期赋予每个同学100分，根据日常学习生活等各种表现进行加减分，每周进行统计，如学生加分多便给与奖励，如果扣分厉害便由班主任进行诫勉谈话或约谈家长等。这样做无形中使得正处于青春期“好面子”的学生会特别留意自己各种表现，去克服自己不求上进的思想，自觉约束自己，使班级自主管理做到真正的有的放矢和取得实际效果。

当然，对于中学生来说，因为年龄、知识、能力以及经验等方面的原因，在班级自主管理方面难免会有欠缺和不足。那么，班主任就要多加关注，循序渐进，一步一步地指导学生自主管理班里的各种事情。例如可定期开展“班级管理经验交流班会”，让学生在借鉴班主任管理班级经验的基础上交流自己对班级管理的想法，这样不仅能够调动学生管理班级的积极性，而且有利于锻炼学生的实际动手能力，培养学生的组织能力、与人交往的能力以及管理能力。不管怎样，班主任都须牢记，学生始终是班级的主人，只有来自于学生，切合学生实际学习和生活的方法，才是行之有效的方法。总之在指导学生自主管理的过程中，仁者见仁智者见智，企盼能够通过本文得到各位同仁与专家的指点和建议，让我们在指导学生自主管理方面更进一步。

参考文献：

[1]龚孝华.《自主参与型班级管理的基本理念》[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（05）.

[2]林艳阳.《让班级成为学生自主管理的园地》[D].湖南师范大学，2005.

[3]陈法友.《中学生班级自主管理研究》[D].东北师范大学，2006.

作者简介：

王华，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

宋小军，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

班级管理指导意见范文第3篇

论文摘要：助理班主任是协助辅导员和班主任做好学生思想政治教育工作的兼职组织者和管理者。需要高效发挥他和班主任的双向作用，更加全面的开展高校思想政治教育工作。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学的班主任配置提出了指导性意见，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》也对高校班主任队伍建设提出了明确要求，这都为高等学校学生思想政治教育工作的开展奠定了坚实的思想基础和提供了一定的组织保障。①

作为高校大学生思想政治教育工作长效机制的重要因素之一，助理班主任发挥了关键环节的作用，主要体现在以下几个方面：

一、“助理班主任”工作的先进性和必要性

1.助理班主任需要更加积极主动的学习党的相关理论知识，不断用先进的理论武装自己，深化自身对党的认识和理解，提高思想道德素质。

作为助理班主任的学生党员，其思想行为在班级成员中产生着潜移默化的影响。这就要求切实加强学生党员的队伍建设，提高学生党员的素质，提升学生党员的服务质量，真正发挥学生党员在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用。②

2.助理班主任在班主任的指导下要尽量全面了解班级学生的基本情况，加强和班级成员的平等对话交流，营造和谐的班级氛围。在与班级成员进行交流的时候，要树立一个良好的形象，以真诚、坦诚、热情的态度，以建立起一种信任的关系，从中了解班级成员的思想动态。③

3.在了解班级成员的时候，助理班主任难免会以个人的认知情感意向和个性去了解和认识班级成员，这就会出现情感效应偏差、定势效应偏差、权威效应偏差④等情况，所以助理班主任在日常工作中要有意识的加强对教育心理学等专业知识的学习，提高自己的理论知识和实践能力。助理班主任作为班主任班级管理工作的切入点，学会区分学生的思想道德问题与心理问题，及时主动与班主任联系，及时发现问题，给有心理困惑和障碍的学生提供必要的帮助。⑤

二、助理班主任与班主任工作的配合性

1.常规性班级管理工作

助理班主任要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在工作实践中注重提高班级成员的综合素质，狠抓班风建设、学风建设；同时在贯彻学校、学院的各项规章制度的基础上，营造民主和谐的班级管理氛围，以此完成班级建设监督者和指导者的工作任务，同时提高和锻炼自我管理能力。⑥

2.针对性思想教育工作

助理班主任在协助班主任进行班级成员思想教育工作的过程中，要有较高的政治素质和思想道德品质，而且还要有良好的行为示范能力和较强的组织、管理能力，认真贯彻和落实学生管理部门和党务部门的工作安排。

三、“助理班主任”工作的发展性

1．完善助理班主任选拔任用的机制和途径

助理班主任选拔的机制可以采取“以党支部为纽带，全面综合测评”的方法，以此保证助理班主任的质量。

2.完善助理班主任考核评价的机制

高校要建立健全助理班主任工作考核评价机制，对助理班主任的工作目标以及预期达到的效果等有比较详尽的要求，明确考核评价由学生管理部门和学生共同参与。可通过设立《助理班主任工作手册》等方法，对助理班主任的各项工作制定较详尽的量化考核标准，为助理班主任指明了具体的工作方向。

3. 助理班主任“助手意识”的培养与角色定位

学校、学院应当正确处理好指导与放手的关系，做到“放手但不放任”、“指导但不包办”，充分发挥助理班主任的聪明才智和他们的创造性、能动性；同时，保证助理班主任的使用、考核、评价工作更加充满生机与活力。还应加强其“助手意识”的教育，要协调好班主任与助理班主任的关系。要使助理班主任既敢于工作、便于工作，高校要在加强助理班主任工作的监督、考核方面把握和控制好“度”。⑦

四、结语

选拔优秀的学生党员担任助理班主任可以发挥学生党员自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强大学生思想政治教育工作的有效尝试和实践。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成高校思想政治工作的长效机制，实行助理班主任制度是一种新的探索和新的方法。

参考文献：

① 张柳. 浅析新办本科院校助理班主任管理[j].东莞理工学院学报, 2010,(02)

② 翟圣国. 选拔学生党员担任助理班主任的探索[j].河南纺织高等专科学校学报, 2004,(03)

③ 谢子娟,林吉,谭云. 高校学生兼职班主任模式的分析与思考[j].科技信息(学术研究), 2008,(29)

④ 吴雪琴. 论学生助理班主任队伍建设——学生思想教育和新管理方法的探讨[j]. 科技信息, 2008, (35)

⑤ 胡淑蓉. 浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[j].科教文汇(上旬刊), 2009,(02)

班级管理指导意见范文第4篇

一、班级议事的组织架构

班级议事有广义和狭义之分。狭义的班级议事，通常指的是针对重大班级事项的民主商议与集体表决。而广义的班级议事，则把涉及班级事务的全方位、全员化管理，都纳入这个民主化管理体系。这时的班级议事，其实成为班集体内部各种事项审议和表决的机制。

1.狭义的班级议事，一般表现为独立设置的议事机构与常态管理的结合。

班级生活中诸多问题和矛盾的解决，单纯依靠班主任实施教育和班长负责的班委会领导下的组织管理是不够的。这种集体化的领导，强调威权，突出了班主任意志与班级学生领袖意见，难以兼顾班级全体学生意愿。为了弥补民主决策不足、学生自主化管理薄弱的问题，我们在现代班级管理中，纳入了独立的班级议事机构，这也被称为“班级议事会”。

班级议事会是一个班级的议事机构。一般利用班会时间，就征集的议题，以及经过酝酿的议案（含解决问题的方法），在全班范围进行充分的讨论，以汇聚班级共识，达成一致行动。

班级议事会的人员与分工，有的相对稳定，有的则是采取任命制或轮流担任。

班级议事会，在会议之前，要征集各种班级议事的议题，组织小范围的讨论，为完善议案、提高议事效率，做大量的准备工作。

2.广义的班级议事，一般表现为利用现有的班级管理体系，强化民主化管理。

因班级管理日益精细化，班级议事制度通常会被现有班级管理体系所包容。此种情况下的班级议事，并不专指全班参与的集体议事。我们可以把班级议事，对应分出三个层级：

（1）班主任或班长主持下的班级议事。此为重大事项的议事。一般要在一个时间段内，例如采取周会制，也就是在一周内，广泛征集议题，以及就议题的解决征询意见，然后在班会上进行集体议事。

（2）班委会组织的专项工作的议事。这种议事，一般涉及班集体管理中某一个层面，如卫生、纪律、学习、文体活动等，或在一个较小范围内，由部分人参加，进行议事活动。基本组织方式，也与班级集体议事相类。或者出现集体诉求，关系到每一个同学，则需要提交全班议事，其操作可以归并到第一类议事中。

（3）小组组织的关于集体诉求的协商活动。小组管理，是班集体基础层级的管理单位，包括科代表主持下的学科管理小组、班级行政化管理小组、学习小组、各种活动小组等。除了常设小组之外，还有在活动中临时成立的小组。小组议事，也分“常态议事”与“重要事项的提交审议”两种类别。那些影响学生行为的、涉及集体的、由集体成员讨论决定（指令性的班级活动）的问题，通过全班来议事解决更为有效。

案例《分层议事换来轻松管理》中，把班级议事的层级分出“四部联议”、“部门议事”、“分管议事”、“小组议事”和“伙伴议事”五个层级。这与其班级的多层级、精细化管理有关。其“部门议事”，是在小范围内的工作议事，而“伙伴议事”，则代表着学生之间的随机性议事。

二、班级议事的一般流程

班级议事按照时间与进展，分为三个阶段：召开议事会前的准备阶段，召开议事会，议事会后的决议执行与监督阶段。

1.班级议事的准备阶段

班级议事是一个班级管理的制度。涉及制度建设，要让学生知道这是一件什么事，并研讨确定怎么做这件事，然后进行有关准备工作。

这个阶段分三个环节：班级议事的宣讲与制度建立、征集并确定议题、针对议题进行问题解决的商议并形成提案并提案审查。

（1）建立制度

班级议事本身是一个民主化管理制度，因此制度的建立也需要走民主化讨论的流程。

班级议事的意义在哪里？除了这种集体协商、民主化管理机制，有利于学生独立和健康人格的塑造之外，还应该通过宣讲让学生明白这对其自身的诉求表达有益。正如《全面课堂管理》一书所说的：“当人们每日每小时密切地生活在一起，就必然得花时间去解决那些小小的摩擦，而且必须公开地解决。就像一台运转正常的自动引擎如果没有得到适当的就会突然停工，班级也需要合理的维修与适当的调整。当班级议事在积极、促进的气氛中召开时，它就会充当班级顺利运行的剂。”

每一个学生怎么参与这个议事活动，议事要议什么、在什么时间与地点议、每一个人的角色是怎样的、怎么议，形成决议怎么执行等。这些问题都要在讨论中明晰，以建立班级议事制度。

（2）确定议题

学生们在班级生活里，发生的人际矛盾与需要解决的问题，以及他们关心的事情很多。诸如，家庭作业的长度与时间分配，对于教师的满意与否，教学的效果与希望得到的辅助，班集体的人际关系，以及每日学习的进度、活动的组织等等。

有一些问题的解决和人际关系的纾解，以“一对一”面谈或小范围协商比较合适。需要在全班范围内集体讨论的议题，应该是关系到班级建设与发展，与每一个人都利益相关的事项或问题。

议题的确定适宜采取全班征集，班主任和班委会，或班委会讨论确定的方式。班集体的个人或各级组织单位，在自己关切的方面，提出议题。至于这个议题是不是合适在全班讨论，适合在什么时机讨论，则需要由班主任或班委来做出判断。

在班级议事制度的建立中，一些老师顾虑于，这样的放权式的管理，是不是容易导致失控的问题。采取班主任对议题的审查确定制度，就是给班主任一个可控的抓手。议不议、议什么、怎么议、什么时候议，这样的裁量权班主任是可以收归自己所有的。

（3）提交议案

适合班集体议事的议题确定之后，需要基于调查研究，并征询意见，提出解决问题的方法。然后，形成议案。为了提高议事效率，我们要清楚，班级议事，不是讨论议题，而是讨论议案。议案是一个议题在一定范围内讨论之后，附加了问题解决办法的成果。这个议案要有一定的民意基础。

提案人，可以是班集体中某一个同学，他提出，别人附议。还可以小组、班委会，或其他组织体名义提出。提案需要由议题、案由、建议等部分组成。

（4）提案审查

这是决定提案是不是可以上会讨论的一个必备环节。审查权，可以为班主任掌控，或者赋权给班长、班委会、班级议事会。

审查提案，要看这个议案在讨论酝酿中是不是已经成熟，会不会有很大意见的分歧，议案是否会带来积极的班级管理效益，提出的建议是不是可行等等。

我们强调班主任主持或赋权，以及在常设班级议事会中班主任对议案的审查权，都是为了在充分考虑民主性的基础上，保证班级议事体现主流价值倾向。避免讨论中，主题偏离，效率低下；以及舆论被少数人操控，背离教育价值。

2.召开议事会

这里特指班集体议事。一般要在班会上进行对于议案的集体议事。

议事会的组织如前面所言，或者是一个稳定机构，在日常的运作就是有严格分工的，在召开的会议上也履行各自的职责；或者是班主任、班长，以及其他教师赋权的人，主持召开的议事活动。

召开议事会，流程包括：宣读议案与审查意见、集体审议与回馈、集体表决并宣布结果。

（1）宣读议案与审查意见

班主任主持或赋权他人主持会议。宣布会议流程，提出具体要求。类似的协商会议，一般采取围坐为一圈的方式，便于交流。

会议，应该由提案人宣读提案。

在宣读议案之后，可由审查人简单介绍审查意见。若议案已经很成熟，分歧不大，这个环节可省。

（2）集体审议与回馈

就议案向全班同学征询意见。若有疑问可以提出，提案人需要做出解释和回应。必要的情况下，主持人或班主任可以介入。

（3）集体表决并宣布结果

以票决或举手表决均可。表决采纳多数人意见。一般须提前设定参加表决人数与表决通过人数。

通过议案的结果，要当场宣布。班主任或赋权人可做最后发言，进一步强调民主协商，集体表决，形成的集体决议代表了全班同学的意志，每一个人都要遵守并执行决议。

3.决议执行与监督

班级议事，形成决议，这是本项工作的第一步。决议是不是得到落实，是不是促进了班级管理效益的提高，这才是关键问题。

这个阶段包括两个环节：一是以班级管理的运行机制，落实决议。这与议案的内容与负责部门有关。根据议案的具体建议，有关负责人要抓好落实工作。二是委托具体负责人，或者是提案人，或者是班主任赋权人，做好过程的监督。有关情况要在今后的议事会上公布。

三、班级议事的一般原则

班级议事，作为重要的班级管理制度，在实践中，要恪守几条原则：

1.现实性原则

班级议事，所议的应该是班级管理与学生生活中最为关切的重要事项，也就是需要有审议的现实必要性。上面三个案例中，提出的诸多议题――“是否安排集体自习”“班级怎样重新分组”“结余班费的使用”等，密切关系到班集体每一个人的利益，是集体迫切需要解决的问题，自然应该列入班级议事内容。

2.集体性原则

班级议事，作为班集体协商的一种机制，天然带有同学们集体参与的特点。其最后形成的意见，也充分体现了集体意愿。

班级议事，力求兼顾班集体中诸多个体学生的诉求，并以集体利益至上的原则，以协商的方式，争取在最大程度上，就议案达成共识。与班主任和班委会的决断不同，它给予了一个让学生个体表达诉求的机会。

案例《从重新分组看班级议事》，在协商班级分组过程中，他们制定了一条基本原则：兼顾“小我”（个人意愿）与“大我”（小组共同目标），取得共赢。这里，他们落实的就是集体性原则。

3.民主性原则

民主性是班级议事最为鲜明的特点。我们采取重大事项决策的班级议事制度，并主张在班级的各个层级管理中，充分体现民主管理的思想，倾听个人意见，以协商为主要方式，努力达成共识与采取共同行动。其主要目的，还是落实民主性管理原则。

班级议事，无疑是民主管理的重要制度。这也是班级管理日益精细化的具体要求。我们在案例《分层议事换来轻松管理》中，看到该班集体在管理体系上，非常完备而且设计精细化，可以做到事事有人管。

4.实效性原则

班级议事的“议”，主要指的是落实发言权，即人人参与讨论。民主发言，人人参与，这本身是很耗费时间的。于是这种广泛参与的讨论，会导致低效率。因此，在班级议事实践中，我们普遍面对的问题是，怎么提高决策的有效性。

案例《八分钟的“苹果议事法”》，就是采取了分步议事，规范发言，限定时间，提高议事效率。

为了提高班级议事的有效性，通常可以用两个办法解决：一是在提案酝酿阶段，一定要有较多次、较大范围的讨论，努力融合各种不同意见；二是班级议事，作为班级决策的重要方式，一定要和班级管理体制（如现行班干部体制）紧密结合，注意不能出现形式化，或者只关注讨论而不能把决议落实的现象。

4.教育性原则

班级议事，脱胎于社会化管理中的民主管理思想。班级管理中引植这个管理制度，不仅仅为的是提高班级管理的效率与效益；更主要的目的，是引导学生在参与民主化管理的实践中，认识到个人利益要服从集体利益，并学会用诉求表达的方式和技能，与人以协商来达成共识，达到最大可能的合作。

班级管理指导意见范文第5篇

关键词：学生管理；三级管理体系；班主任；班委

一、学生管理工作

学生的管理工作是一项艰巨的任务，又是一项系统的工程。特别是在新的形势下，学生受家庭、社会的影响很大，这对学校特别是职业学校提出了更高的管理要求。

我校已经形成了学工处、系部、班主任很好的三级管理体系，为学校严格的管理打下了坚实的基础。营造良好的学管氛围，这样做有以下几点好处。

1.为班主任的管理找到了很好的理由和切入点。如果只是班主任管理，即使他再是为了学生好，日久了，学生也会产生抵触情绪和逆反心理，反而会降低班级管理的效率。

2.现在的班主任都是兼职班主任，其他的工作量很大，而学生的管理要花费很大的时间和精力，有了这样的管理方式，就大大地减轻了班主任的工作压力和工作量，也会提高班级的管理效率。

3.为班主任的管理指明了方向，提供了切实的依据。学生也感觉到严格的管理是学校的大环境、大气候，从而提高了遵章守纪的自觉性。

不管是哪一级的管理都应该是对学生人文的管理，应该考虑到学生的实际情况、执行的难易程度，只有这样，才会起到事半功倍的效果。拔苗助长式的管理效果是甚微的，甚至有时还会起到相反的效果。

二、班主任的管理

班主任站在学生管理的第一线，对学生的管理起到至关重要的作用。班主任对学生的管理可分为四种类型，即班干管理、经验管理、制度管理、人文管理。

1.班干管理是指一切交由班干处理。如经常听到有的老师这样说：“我已把学生领上路了，一切交给班干啦。”这种的管理起初会起到一定的作用，也会发挥班干管理班级的积极性、主动性。但是，随着时间的推移，这种作用会渐渐减弱。如果班级里有一个或几个比较差的学生，班级会很快乱起来。因为有的学生会这样想，大家都是学生，你凭什么管我。这样下去，班干也会渐渐失去积极性，歪风邪气也会渐渐抬头。班主任要想再抓起来，又得费较大的力气。

2.经验管理是指管理班级不做系统的工作，凭生活的经验，凭过去管理班级的经验，去处理学生出现的问题。这种管理的缺陷是管理跟着感觉走，往往顾头顾不了尾。也往往会因班主任心理的波动而使处理问题的差别很大，学生的意见逐渐上升。这种方法管理班级缺乏计划性、预见性和前瞻性。有时问题出来了才感觉到十分被动，管理效率低下，效果差。

3.制度管理是指建立健全班级的各种规章制度。对于学生中可能出现的问题提前用制度规定下来，做到有章可循，有规可依。这种方式看起来很正规，但执行一定时间后，班干会因执行时学生的意见很大而难于执行。班主任会因得不到准确的信息而无法执行，制度就变成了一纸空文。即使班主任能得到准确的信息，不分青红皂白，不管学生的内心感受，一律绳之以法，这样有的学生就会产生逆反心理，进而破罐子破摔，把老师的一切指示、安排当成了耳旁风，甚至与老师产生了对立情绪。

4.人文管理是指班主任管理班级关怀在先、教育在先、计划在先、预见在先、制度在后。班主任接手一个班级后，为了体现管理班级的公平、公正、公开，为了体现班规面前人人平等，制定了一系列规章制度。可是却使得班级管理生硬，班主任与学生的关系紧张。造成这一现象的原因是学生对新的环境不适应，对学校规章制度的不适应。因此，管理班级应做到关怀在先、教育在先、计划在先、预见在先、制度在后。所谓关怀在先是指班主任在接手一个班级后应先关心学生，与学生打成一片，了解学生的情况、困难，为学生排忧解难，缩短与学生的距离。紧接着就对学生进行大量的校规校纪的宣传教育。宣传教育并不是简单的宣读规章制度，这其中要加入大量的解释工作，要解释为什么要制定这样的规章、这样的制度，对学生本身会起到什么作用，这样学生会易于接受，也易于遵守。这次的教育仅仅是开始，它要贯穿于班主任的大部分工作日程。它的形式可多样化，比如，学校的“六心”教育就是一种很好的方式。所谓计划在先就是在前期班主任与学生经常接触的过程中，要心细，要善于察言观色，注意研究和了解学生，摸清每个学生的性格、脾气，然后分门别类，建立学生的档案。十六七岁的学生，正处于活泼、好动、思想活跃的阶段。不可能不犯错误，可能会出现这样那样的问题。处理的方式方法应该有所区别。对于很少违反纪律的性格内向的学生应该点到为止（原则性错误除外），而且还要肯定以前的成绩。对于纪律性差的自由散漫的学生，要依据规章制度，严肃处理，而且还要与家长一道做好处理后的思想工作，防止自暴自弃，鼓励上进。预见在先是指针对本班级学生的具体情况（如男生女生比例情况、调皮学生多少情况、可能出现的问题等）做一些预防性的工作，做到防患于未然。制度在后是指班主任在班级建立一定的威信后，在学生思想通、班级和谐的基础上，根据本班的实际情况制定相应的班纪班规。班纪班规也必须首先在遵守校纪校规的基础上。班规既已制定应坚决执行，在执行过程中，发现不合理的地方还可以修改。制定班规发扬民主，吸取班干与部分学生意见，修改也应取得他们的意见，以取得执行效率的最大化。