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班级活动管理范文精选

前言:在撰写班级活动管理的过程中,我们可以学习和借鉴他人的优秀作品,小编整理了5篇优秀范文,希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

班级活动管理

班级活动管理范文第1篇

从小学到中学,传统的班集体活动过分强调班主任的绝对权威,活动形式单一,活动过程枯燥,甚至有的班主任对于班团活动的教育阵地的重要性未予正确认识,组织流于形式,不利于学生的个性发展。积极向上的班集体活动可以创设民主、和谐、竞争、进取的班级氛围,有利于学生创新个性的培养,可以激发学生勇于冒险,敢于挑战的创新精神。

(1)班级活动是联系学生与班集体、学生与学生之间的桥梁,它能促进班集体的成熟,增强集体的凝聚力,使学生感到集体力量。班级活动能为每个学生创造表现自己、发挥特长的条件,使每个学生都能看到自己的价值,也加强团队合作精神的培养。班级活动是学校教育的重要手段之一,它是学校的基础性工作,也是学校推进素质教育的着力点。在此项集体活动中,要让学生充分地动起来,这不仅体现学生的主体性,并符合高职学生的心理特征和认识规律,只有让学生动起来,让班级活动真正活起来,方能使学生真正的受到教育,为学生将来的学习和发展奠定良好的素质基础。因此,班级活动是班级实施教育中非常重要的一种教育形式。

(2)班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的基础。班级活动,充实了学生的生活,密切了学生与社会之间的联系,使学生更多地体验个人同他人、集体、社会的复杂关系,并在实践活动中履行所掌握的品德规范,丰富学生的精神世界,把学生旺盛的精力、浓厚的兴趣、广泛的爱好引导到健康发展的轨道。班级活动促进学生特长和能力的发展。在活动中,学生根据自己的兴趣、爱好和特长,自愿地去选择自己感兴趣又适合自己的活动,这样学生就可以按兴趣、爱好、特长组织在一起,共同促进,使特长和能力得到充分的发挥。学生是班级活动的主人,有的班级活动需要由他们自己来设计、组织、管理,即便是以班主任为主组织、领导的班级活动,同样需要学生积极参与设计、管理,这些对学生独立工作能力的培养和锻炼都有积极的作用。班级活动还可以满足学生交往的需要,使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情,学会处理各种人际关系。在健康、有益的班级活动中,正确的、合理的东西得到肯定、弘扬,错误的、不良的东西则为大家所不齿。这样,正确的舆论和班风就会逐步形成、发展起来。所以说班级活动是创建班集体的血液,是形成集体主义思想的摇篮,没有活动就没有集体。

2班团活动的组织应该结合高职学生的成长规律有计划进行

作为青年学生,高职学生与其他同龄的在校大学生一样生理基本发育成熟,但心理发育却尚未成熟,人格特性的可塑性较强,心理冲突表现明显,有许多的心理问题亟待解。如世界观和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、内心依赖感和孤独感强、嫉妒心和虚荣心严重、自负与自卑两极倾向严重、价值观和成才观偏离、性生理与性心理发展不协调等。但由于传统偏见、高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限,致使高职学生形成了一些独有的特点:自卑感较强、感情较为脆弱;对高职本身以及相关专业认知不够明确,就业压力大,心理焦虑程度较高,另外也有身处异地的孤独和寂寞以及与同学沟通上的差异。因此,应该有计划地组织具有针对性的班团活动。针对这一特点,笔者在班级管理过程中,首先在第一年班团活动主要围绕加强了解高职内涵、培养目标以及对社会对高职的需求标准,增加爱我认同感。,同时加强同学之间的沟通和了解,增进健康班风班貌的形成以及团队协作精神的养成并且组织同学对当地经济、政治形势的认识,与将来就业相结合;第二年班团活动主要结合专业考证,激发学生对未来就业及生活的进一步思考;第三年班团活动主要结合社会实践与毕业论文的写作以及就业择业进行引导和组织,效果良好。

3班主任在班团活动中的地位应该摆正

学生是活动的主体,能否充分发挥学生的主体作用是班级活动成败的关键。一位教育学家曾说:“只有能激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”在班级活动中,班主任退回到舞台背后,不再成为高高在上的施教者。要使班级活动的教育收到切实的效果,必须启发学生自我教育的潜在意识,发挥学生在教育过程中的主体作用,变被动受教育为主动受教育。让学生成为活动的主体,实现他们自主活动、自我塑造、自我评价、自我管理的心理愿望,让他们从活动中认识自我,领悟道理,从而促进他们健康发展。比如在进行入学教育的环节,其中有主题为感恩父母的一封信,在布置过程中,就要求学生改变以往思路,可以多利用各种形式的资料和资源进行分析,效果不错。当然,在班团活动组织中强调学生的主体作用,并不是说班主任就可以甩手不管,班主任应起到抛砖引玉、旁敲侧击的作用,能够做到有针对的引导作用,尤其是在班团活动中,尤其注意培养班干部的能力,增加学生的自我管理能力。

班级活动管理范文第2篇

电影《嗝嗝老师》中有一段话一直让我记忆犹新:“普通的老师,只会教书,优秀的老师教你做人,而伟大的老师,会让人明白人生的真谛。”当学生不学无术、抽烟打牌,在课堂上想着法子捉弄她的时候,嗝嗝老师没有训斥他们的行为,而是改变教学方式,在活动中激发学生的学习兴趣……最终一群在外人看来无可救药的学生,终于都取得了优异的成绩,仿若获得新生。这也正是一位班主任老师应该做的:尊重学生、让每一个学生自信地成长。这种基于真实情境解决问题的“项目化活动”,可以成为管理班级的重要途径之一。

二、项目化学习方式在班级管理中的力量

项目化学习是一种深度的探究活动,能够促进儿童执行能力的发展,促进儿童全身心的、合作性的问题解决及创造性与批判性思维的发展。在《嗝嗝老师》这部电影中,嗝嗝老师以“力”这个问题展开,到球场的真实情境中探寻公式并解决实际问题,最终以生态模型的方式展示学习成果的过程就是项目化学习,一群“问题学生”,在“项目化学习”这个方式中逐渐成长为一群凝聚力强、责任感强、学习力强的学生。

三、用项目化学习方式管理班级的实践

“我们的田地”项目是我们班以田地的开垦、播种、收获、品尝、分享为主要研究主题,根据学生的兴趣爱好,选择不同的研究小组,对主题进行研究。

1.用项目化学习,让学生找到“存在感”

小邹是来自北方的大男孩,脾气暴躁,大家都对他敬而远之。但每次测验,小邹的成绩还是比较优秀的,在一次写作中,他写了他的家乡某县城大片大片的庄稼地,那里是他最思念的地方。看了这篇文章,我找到了他,对他说:“你对农作物是不是非常了解?”他的眼神里闪过一丝骄傲:“当然!我就是在泥巴地里长大的!”“我郑重邀请你当种植小组的组长。”他感到有些不可思议,害羞地摸了摸脑袋:“你不怕我惹事吗?”“当了组长的你,一定会记清组长的职责,带领好大家的,我相信你!”小邹郑重地点了点头。从那以后,小邹早早地到校以后就扎到田地里去了,当种在地里的苗有些被冻死以后,他提出的用“地膜”保温的办法成功实施,大家对他“另眼相看”,渐渐的,大家发现原来他是一位充满正义感、又富有责任感的大男孩。项目化学习,给孩子展示自我能力的平台,让小邹一下子找到了他的“存在感”,发挥了他的所长,融进了班集体。

2.用项目化学习,增进亲子关系

小雨是一个特别聪慧的小女孩,可是最近她变得闷闷不乐,原来她觉得妈妈只管她的学习,经常被训斥,她很苦恼。在“我们的田地”的子主题—《舌尖上的美味》中,我特意邀请了小雨的妈妈作为志愿者之一,给所有孩子做一顿早餐,小雨妈妈的葱油拌面得到了所有同学的喜爱,当大家都夸赞小雨妈妈时,小雨充满着自豪,在那一刻平时忙碌、严肃的妈妈,成了最慈爱的妈妈。小雨给大家做“面条”的主题演讲,面条的起源、发展、她和面条的故事等,声情并茂、落落大方,赢得了在场所有家长和学生的赞赏。她的妈妈从未看到孩子有如此出色的演讲才能,激动得热泪盈眶。项目化的学习方式,提出的问题更具有全面性和挑战性,给予家长和学生充实的参与感,每一个学生会在不同的项目的不同阶段,找到自己的闪光点。

3.用项目化学习,激发学生内心的热爱

班级活动管理范文第3篇

中央和省上下拨378.675万元(每个新建村级组织活动场所5.7375万元)县财政配套资金66.825万元(每个新建村级组织活动场所1.0125万元)县管党费列支33万元(每个村级组织活动场所0.5万元)市、县确定的66个村级组织活动场所建设项目资金(每个村级组织活动场所共投入基建资金7.25万元)共计478.5万元。

二、监督检查内容

一)项目管理。主要检查项目法人责任制、招投标制、工程监督制、合同管理制的落实情况;各乡镇、项目实施村要根据省、市、县的总体规划和要求。制定具体实施方案,成立项目建设领导小组和工作机构。认真组织实施。同时,各乡镇党委要确定专人做好第二轮村级组织活动场所项目建设中的各项监管工作。

二)资金管理。实行四专”专户、专帐、专人、专项审批)管理制全力保证项目资金规范、透明、公开地全部用于村级组织活动场所项目建设中。将项目建设中各个环节的资金支出纳入村务公开中,杜绝滞留、挤占、截留、挪用项目建设资金等情况发生。打造“廉政工程”

三)物资管理。主要检查水泥、机砖等建材物资进行公开招标采购情况。物资公开公示监管办法的执行情况。看物资招标采购过程中是否存在围标、串标、虚假招标的问题,备案制度、市场调查制度的建立及执行情况。招标采购的物资是否存在质次价高的问题。

四)质量管理。各乡镇、各有关单位要抽调专业技术人员。对工程进行全程监督。县纪委、县委组织部会同有关部门定期深入项目村检查村级组织活动场所项目建设质量看是否落实了技工职业准入制度,与各村民主推荐的党员、群众代表组成工程监督小组。施工单位是否建立和落实工程质量和安全生产领导责任制,否严把工程质量关,否存在安全生产隐患和质量监管不到位等问题力争打造全市“精品工程”

五)其它需要监督检查的内容。

三、监督检查的方法

由县纪委、县委组织部会同有关部门组织实施。具体方法是采取重点督查与自查自纠相结合、平时检查与定期检查相结合、重点检查与随机抽查相结合、明查与暗访相结合。

1实地调查。解核实村级组织活动场所项目建设的落实情况。采取深入实地查看、走访个别群众等方式。

2查阅资料。核实项目建设中各项工作实施的科学性、资金使用的真实性。查阅、复制有关文件、财务账簿、会议记录等资料。

3听取汇报。召开座谈会。肯定成绩,听取被检查乡镇村项目建设实施进展情况、制度的制定及落实情况汇报。沟通监督检查情况。指出问题。

4下发通报。每次检查结束后。及时予以通报。对发现违反项目建设和资金管理规定的要下发整改通知书,要认真总结检查情况。责令其限期整改。涉及有关部门权限的及时移交相应部门处理。

5投诉受理。设立举报电话。按照属地管理、分级负责、分级办理和谁主管谁负责的原则,接受群众对我县村级组织活动场所项目建设过程中的各种违规问题的检举揭发。认真受理群众投诉,及时调查核实,并及时反馈办理结果。

6审计监督村级组织活动场所项目建设实施过程中。进行审计调查,围绕资金分配、招标采购、公开公布、建设质量、档案资料的建立。对发现的问题要提出审计意见,限期整改。项目建成后,除进行竣工决算审计外,还要进行延伸调查,查核会计资料的真实性。

四、责任追究

监督检查要做到发现问题和解决问题并重。追究领导与追究一般人员并重的原则。将村级组织活动场所项目建设及监管工作纳入全县目标责任考核和党风廉政建设责任制的考核内容,防范和查纠并重。对有下列情形之一的严格按照《县领导干部“无为”责任追究暂行办法》和《国家公职人员行政不作为、乱作为责任追究暂行办法》实行责任追究:

1村级组织活动场所项目建设进展缓慢。严重影响整体任务完成的

2村级组织活动场所项目建设管理混乱.造成严重后果的

3工程建设中弄虚作假、玩忽职守的

4虚报冒领、铺张浪费建设资金及骗套专项资金的

5截留、挪用、挤占、转移、私分财政专项资金的

班级活动管理范文第4篇

一、指导思想

厂机关分会创建学习型科室的指导思想是:全面贯彻落实厂两会精神,在机关确立人人学习、终身学习的机制,努力转变学风、思想作风和工作作风,促进机关干部不断提高理论政策水平、道德素质、科学文化素质和工作能力,努力创建更加高效、廉洁的职工满意的机关,为我厂改革、发展和稳定提供有力保障。创建学习型机关是一种新型的管理模式,关键在于确立全新的学习体制和学习机制。要把学习和工作有机结合起来,使“学习工作化,工作学习化”。学习的目的是以提高工作能力、科学决策能力和领导水平为出发点,从转变职能、改进作风、搞好服务、提高效率入手,加强政治理论和业务学习。能力素质教育是学习型机关的重要特色,是学习的最终目的。学习重点要因人而宜,使学习内容突出各科室特点,要从我厂机关实际出发,从而引导各个层面的人根据工作需要选择好学习内容,提高学习兴趣。创建学习型科室,要坚持整体部署,抓点带面,分类指导,逐步推进的原则,力争在年内全部建成学习型科室。

二、总体目标

采取“明确学习重点,落实学习计划,创新学习内容,完善学习机制”等措施,在创建学习型科室过程中力求一个“高”字,即按照政治上高标准、思想上高境界、业务上高水平、工作上高效率的目标,加强机关干部的学习教育,努力建设一支学习型的机关干部队伍,使厂机关成为全厂学习型组织的典范。

三、学习内容、措施和要求

(一)学习的主要内容:

一是抓好十六大和厂两会精神的学习。紧紧围绕我厂改革和发展的实际。重点抓好十六大及十六届四中全会精神的学习、“三个代表”重要思想的学习、《党章》的学习和《公民道德建设实施纲要》的学习。

二是抓好市场经济知识的学习。组织广大干部职工学习市场经济知识的学习。组织广大干部职工学习市场经济理论,掌握市场经济规则,提高探索和把握现代化建设规律的能力。突出抓好市场营销知识的学习,了解营销规则、程序和操作方式,加快与国际经济接轨步伐,提高驾驭市场经济的能力和水平。

三是抓好“五学”教育,即“学电脑、学外语、学科技、学经济、学法律”知识。第一是电脑学习。争取用三年左右的时间,通过培训教育,使45周岁以下机关干部职工的电脑应用水平达到初级以上,其中30%达到中级以上,能够熟悉计算机技术,熟练掌握办公自动化的技能。单位之间通过网络无纸化办公达到一定程度。第二是外语学习。通过培训教育,争取用三年左右的时间,使机关大部分干部职工掌握基本的、简单的日常用语。第三是科技知识学习。达到与时俱进,不断更新。

四是抓好法律知识的学习。通过普法教育,组织和动员机关干部职工认真学习各项法律法规,全面完成干部法律法规知识培训任务,增强干部法制观念和法律意识,提高机关干部依法办事、依法管理的水平。

五是学习经济知识,本部门专业知识。根据本单位、本行业和本岗位的工作特点和要求,组织干部结合本单位的工作实际,学习经济知识和专业技术知识,开展专业知识的培训教育,促使机关干部职工钻研本职业务,提高专业水平和工作能力。

(二)学习的措施和要求

一是深入搞好思想发动和学习动员。要层层开会,研究布署,认真搞好创建学习型科室的思想发动工作和学习动员,提高每个机关干部职工对创建学习型科室的认识,把思想统一起来。要增强使命感、紧迫感和责任感,自觉地投身于学习型机关科室的创建工作中来,促进机关作风转变,提高机关工作郊率、服务质量,建设高效的学习型机关。

二是制定切实可行的方案。各科室要结合各自实际,按照全民学习,终身学习的要求,制定严格的学习制度,制定创建学习型机关的学习规划和季度、年度学习计划,并根据新形势新任务的要求不断地加以充实和完善。每个干部职工要根据教育教学需要订出自身学习计划,既要有学历培训的计划,也要有专业知识和计算机操作、外语、普通话等基本技能的学习计划。保证学习时间,单位集中学习每月不少于1次,党员干部职工的政治理论学习每周不少于1次,自学时间每月不少于20小时。要严格考勤请假制度,落实领导责任制,及时检查集体、个人的学习情况,保证学习效果。领导干部每人每年至少撰写3篇高质量的调研报告或体会文章,普通党员干部每人每年至少撰写2篇调研报告或体会文章。机关党支部对学习情况每季通报一次。

三是因地制宜、注重实效。创建学习型机关要采用多种方式和形式。主要采取集体学和自学相结合的方式。充分发挥机关党小组、工会活动室、信息网络及报刊、广播电视等各种媒体的作用,广泛利用辅导报告、短期培训、开办讲座、电化教育、参观考察、读书活动、演讲活动、知识竞赛、体会(经验)交流和理论研讨会等各种学习形式,广开思路,拓展新的学习方法,设计新的学习载体,增强学习的参与性、吸引性和实效性,保证创建学习型机关科室各项目标任务的完成。

四是领导带头、率先垂范。要把学习当作是一种修养、一种觉悟、一种境界,自觉地带头参加各种学习并首先成为学习型的领导班子和领导干部。要坚持和发扬理论联系实际的学风,认真撰写学习论文,提高综合素质和创新能力。要充分发挥党委(党组)理论学习中心组在建设学习型机关科室工作中的示范和导向作用,使学习型科室创建工作搞得扎扎实实、富有成效。

从现在起,各科室部门要把创建学习型机关科室列入重要工作议事日程,要统筹安排,分段实施,秩序渐进,典型引路,整体推进。要妥善处理好工作与学习的关系,紧密结合本职工作实际,创造性地抓好学习型机关科室的创建工作,切忌形式主义。要积极支持和有效组织机关干部职工参加各类有助于提高思想素质、有利于提高工作技能和工作水平的学习培训及参观考察,为机关干部职工创造良好的学习条件。要加大对学习的投入,加快办公自动化建设步伐。

四、考评标准和方法

(一)学习型科室基本标准:

1、学习型科室机构健全。学习活动责任明确,动员及时,有切实可行的实施方案,措施有力,各种学习材料、记录齐全,要求每人有学习笔记本。

2、各项学习制度比较健全。做到机关集体学习有规划、个人学习有计划,执行学习制度能持之以恒。

3、有学习教育的设施和场所。重视学习阵地建设,能结合实际充分利用厂现有的阅览室、宣传窗、电脑网络等开展各种形式的学习教育。

4、学习载体比较实在。坚持自学与“团队学”相结合,重点学与全面学相结合,岗位培训与学历教育相结合,创新1—2项学习载体,拓宽学习渠道,提高学习效果。

5、学习氛围浓厚。终身学习理念基本确定,形成互帮互学共同提高、和谐向上的新风尚。

6、学习效果明显。完成年度创建目标,学习的主动性积极性明显增强,综合素质明显提高。35周岁以下干部一般要达到大学专科毕业学历。

(二)学习型先进科室考评方法。公务员之家版权所有

1、自评申报。各科室结合年终工作总结,按照建设学习型机关实施意见要求,对照建设学习型科室基本标准,进行实事求是的自我评价、总结,形成书面材料,提出申报意见,上报机关工会。

2、考评检查。由机关工会组成考评小组,对创建学习型科室的单位进行达标考评。(1)在各单位自评申报基础上,对照评选条件进行材料审核。(2)自评申报材料经审核后,考评组采取听汇报、查学习记录和学习阵地,召开座谈会等形式进行考核检查和评估,并对考评情况进行整理、汇总。

3、综合审定。由机关工会在考评检查基础上综合各方面意见,向机关党支部和厂“创争”活动办公室汇报考评情况,考核分在90分以上,评定为优秀单位;80—90分的,评定为良好单位;60—80分的,评定为合格单位;60分以下为不合格单位。考核结果予以通报。

4、命名表彰。对优秀单位由厂“创争”活动领导小组命名为“学习型机关先进科室”,予以表彰奖励。对不合格单位进行通报批评。对表彰奖励的部门、单位实行动态管理,如出现严重问题或者一票否决的问题,视情节分别予以限期整改、通报批评或撤销其先进单位称号处理。

班级活动管理范文第5篇

关键词:大学班级档案;档案管理;集体记忆

一、大学班级档案与集体记忆

大学班级档案是班级在发展过程中直接形成的原始记录,它真实地记录了校园中班级和个人的发展历程,包括班级管理的制度方案、教学、集体活动的记录,也包括个人的成长记录、宿舍生活的点点滴滴。沿着集体记忆的思路,我们发现大学班级档案中蕴藏的不仅仅是信息本身,还蕴含着情感共鸣和群体归属感。它体现了班级优秀的文化传统,是维系班级精神文明的纽带,其也将成为学校深厚文化积淀的体现,成为学校取之不尽、用之不竭的财富。但是当前由于忽视对高校班级档案的合理收集与管理,高校班级档案的保存现状难以发挥档案的情感价值,高校的文化资源也有待进一步开发。

1.大学班级档案的集体记忆构建作用。大学班级是大学生最基本的组织和活动团体,大学生以班级为单位开展学习、科研、娱乐等活动。班级也是大学中最基本的管理单位,大部分的学生工作和活动是以班级为单位展开的。因而以班级作为高校档案收集的基本单位是合理、可行的。高校班级档案是在班级的教学、管理活动中直接形成的,是对班级活动的直接记录,其内容真实地记录了班级活动的历史,这就决定了班级档案记录的真实性、可靠性和原始记录性[1]。目前,很多高校在建立校史馆、举办校庆活动的过程中,常常要到档案中去寻找材料,这无疑有赖于其真实性和历史性。高校班级档案也是集体记忆的重要载体。所谓集体记忆,即在一个群体里的个人由于拥有共同的经历和感触,一起传承及构建的事或物。他们之间未必有血缘或地域的纽带,但却因相似的情感共鸣聚在一起[2]。毕业很多年后,大学时光仍然会成为每个人最美好的集体记忆之一。这一集体记忆不可谓不珍贵。记忆就像历史一样根植在档案中,没有档案,记忆就会摇摇欲坠,对成就的认识会消退,对过去的骄傲会消散。档案挽救了这些损失,档案包含了已经消失的证据……档案仍然是理解历史的基础,对我们经历、认知、叙述予以证明。档案就是我们的记忆[3]。情感像藤蔓一样环绕于物质载体本身。就如一张奖状、一块奖牌,铭刻于此的并不只局限在获奖的事由、时间、名次等信息,更多的是让我们回忆其团队合作中的集思广益、头脑风暴,比赛中的惊心动魄以及获得成就时的激动欣喜。记忆让时间冲淡,档案则成为情感的器皿,并通过选择性的利用使记忆进行重构。

2.集体记忆视阈下建构大学班级档案的意义。大学班级档案是学生们共同的精神财富和文化纽带。由于目前我国的高校档案管理多还是传统模式,档案内容与形式单一,不能构建出完整的大学生集体记忆,也不能发挥档案的文化内涵。毕业多年后,很多同学回到母校不能找到自己学习、生活过的印记,也就无法再与学校建立起情感的联系。大学班级档案的构建同样对大学的文化建设有着举足轻重的作用。大学班级档案是高校档案文化的容器,能真实地再现历史发展的轨迹和规律,它可以在我们研究历史时,提供最有说服力的可靠的文化资源。大学班级档案可以多层次、多侧面、多角度地反映现实高校文化生活。高校的生命在于历史文化的传承,大学班级档案可以留住高校历史记忆,弘扬高校文化特色,使高校更具有活力、品位和前途,可以让高校保持旺盛的持久的生命力。没有大学班级档案就没有了校园文化建设与发展的历史见证,没有了现代校园文化的创新之源。从集体记忆的角度对班级档案进行收集,就要求高校档案工作者转变思路,提高自身素质,以档案是一种文化、记忆之源为出发点,来进行档案的收集、整理、利用。“班级记忆”或“高校记忆”要求档案工作者拓宽视野,加大收集范围,建立严格的档案收集制度,提高针对各项活动和各类主体的收集力度。从社群档案的角度出发,档案工作者更要关注学生诉求,收集学生本身和教职人员自己认为重要的记录,不但要收集传统的“体制内”的档案,更要对“体制外”的档案收集加以重视。这就要求档案工作者转变工作方式,变被动为主动,并加强对档案形成的前端控制,为高校班级档案发挥其文化价值提供物质基础。

二、大学生对大学班级档案构建的认识

基于大学班级的社群属性,社群档案的一大特点是收集社群成员自己认为重要的记录或叙述。笔者主要针对在校学生对班级档案的收集诉求进行调研。大学生作为这一社群的主体,对于大学班级档案收集的范围、管理的方式最有发言权。因此,笔者选取焦点小组访谈法,对天津市某高校的32名学生进行访谈调查,访谈时间为2019年6月27日至7月6日,访谈对象涉及班长、学习委员、学生会文艺部干事、学生社团成员等,基本涵盖大学生生活的方方面面。问题主要分为大学班级档案的管理现状、对大学班级档案的期望和对大学班级档案的理解三大部分。涉及如下问题:“你认为大学班级档案是什么?”“你对当前大学档案的留存情况是否满意?”“你认为班级档案的收集有何意义?”“你的生活中有哪些认为重要的、有记忆价值的物品留存(纸质/音像/实物)?”“基于不同身份,你渴望自己的哪些班级档案被留存(大一新生/大四毕业生/毕业十年)?”“你是否愿意成为班级档案的收集或管理者,你愿意做些什么?”

1.对大学班级档案价值的认识。笔者在访谈中发现,有很多同学意识到了班级档案收集的重要性。一位受访同学表示:“我认为‘班级档案’更偏向于‘班级成长档案’,它收集了每一次班级活动、每一位同学的变化成长……每个人在班级中的表现都被永久地记录下来,无论你的成绩或缺点。等十年以后,二十年以后,再回过头来看看这些资料,可以看看自己的大学时代是怎样度过的,会有什么感受,让我们的晚辈看到这些资料,他们会有什么样的感受。班级档案是保存我们青春记忆的一种方法,是我们大学时光的记录。”另一位受访同学也表示:“我认为班级档案是班集体活动中产生的,用以记录、回顾美好校园生活的一份重要的资料,它承载着班级每一位同学的情感,对班级建设有重要意义。”而另一位访谈对象表示:“我认为具有记忆价值的记录应是整理后可以反映出班级这个整体及成员在几年间的成长轨迹的符号记录。参加活动的照片可整理成为集体活动的集合,笔记作业及学习资料可以体现学习的成长和收获等等,因此我认为大部分符号记录经过整理都可以从不同方面展现一个班级的成长过程,因此都具有记忆价值。”几乎所有受访对象都提到了大学班级档案的记忆价值和情感价值。

2.对大学班级档案范围的认识。很多同学都有收集一些日常中、工作中形成的记录的习惯。一位班委表示:“我会在工作中留存一些表格、通知等记录,但是并没有人觉得这些有重要的班级档案价值,这些东西往往在一项工作结束之后就被陈放在电脑的文件夹里……但我还是认为这是很有意义的东西,我会一直保存着它。”一位家住外地的同学说:“我会把每学期回学校和回家的车票留存起来,就是票根什么的,我会把它贴在一个本子上,我想这会是非常有意义的事情。”一位访谈对象表示:“例如微信、QQ上的聊天记录,PPT、同学记录的笔记、老师上课的课程表……我认为所有可以保留下来的记录都有记忆价值。无论如何,它都记录了你人生中一段不可复制的时光,成为那段时间内不可重来的回忆。”一位女生表示:“我会把自己的证件照留存起来,都说大学是所整容院嘛,我想再过几年把这四年的照片并列起来看,仿佛能看到自己的成长。”由此可见,很多学生都有收集一些日常中、工作中形成的记录的习惯,但大部分同学只会把这些记录整理起来作为私人档案,有明显的分散性和随意性。也有一位同学表达了对大学班级档案收集范围的期许。“希望将任课教师的记录也纳入班级档案”,他说:“我特别喜欢某老师略带口音的普通话,所以如果毕业很多年后再听到老师当时讲课的音频或者视频,一定很感动。”受访的一位老师也表示:“一般来说,没有规定的东西人家不会主动拿出来,咱们主动了,收上来的东西也就丰富了。”

3.对大学班级档案管理利用的认识。在问及是否愿意通过一己之力为班级档案的管理做些什么,笔者在受访的同学中感受到了很高的积极性。一位女生在寝室里担任宿舍长的职务,她说:“我愿意把例如寝室出游、聚餐的照片和宿舍成员之间有趣的聊天记录收集起来,并将它们进行整理,在征询舍友同意的情况下使之成为班级档案的一部分。”一位男生也提出:“我认为现在缺乏一个班级档案管理的网络平台,也想学着去开发这种软件或网站。”一位档案学专业的同学提到:“我觉得我可以成为档案宣传员,因为档案情感价值的发挥往往有滞后性嘛,很多同学可能意识不到管理档案的重要性,我们专业的同学可以进行义务宣讲,并协助其他专业的同学对学习、生活中形成的档案进行管理。”另一位同学为大学班级档案的利用提出建议:“我想毕业之后我们也还能随时利用我们上交的班级档案,像以后的同学聚会的时候就用得上,或者学校可以办一些校友档案的参观,这样我们才能放心地把自己的档案交给学校。”

三、班级档案建设策略

通过分析调查研究结果我们发现,很多学生对大学班级档案的收集都是有较高热情的,但由于缺乏制度建设等问题造成了档案零散的状况。因而对班级档案的管理方式、收集范围、档案利用等关键问题进行统一、规范,是提升当前大学班级档案质量的最有效措施。

1.以班级作为立档单位。对大学班级档案进行管理的目的主要在于发挥档案的情感价值,构建完整的集体记忆,提升校园文化建设。学生在校期间所形成的活动和记忆并非独立产生,而是在各自的组织和环境中形成的,每届毕业生数量庞大且不一定每位同学都有自己能提交的档案,是否有保存价值更难判定,因而以每个个人作为大学班级档案的最小接收单位是不合理的。大学班级是大学中最基本的管理和活动团体,大学生以班级为单位开展学习、科研、娱乐等活动,班级是高校实施管理的最基本单位,是学校教书育人的基本单位。综合考虑,我们将班级作为高校档案的基本收集单位对大学生集体记忆的留存最有利,不但可以有效地留存个人信息,而且能保存完整的集体记忆。围绕大学班级档案的管理,我们可以建立由“指导者—档案专业同学—各班负责人—各环节负责人/宿舍长—普通同学/宿舍成员”构成的五级大学班级档案管理体系。同时,在班级档案的形成和收集过程中,按照后文所述几个分类进行分工,每个版块由几名同学负责。这样,在平时的学习工作中,各方面形成的班级档案都会有同学专项负责[4];在每学期期末,由档案专业同学指导各版块负责人集中收集整理。而寝室生活档案平时则由该寝室成员共同管理。班级档案在构建过程中,就可以做到条理清晰、分工协作、责任明确[5]。

2.收集范围的确立。基于社群档案的特点,收集社群成员自己认为重要有收藏价值的档案。根据大学班级文件的形成特点,并结合访谈,笔者与受访同学共同梳理了大学班级中的活动和活动中会形成哪些记录,并探讨同学们渴望留存哪些记录作为班级档案,主要分为班级管理工作文件、班级教学活动文件、班级实践活动文件、寝室生活文件四大类。班级管理工作文件包括:班主任、辅导员、班导师简介;班级概况,班主任、辅导员和任课教师寄语(毕业时完成);班训、班歌、班徽、班旗以及班纪录、班规等;在校期间班委、优秀团员、三好学生、奖学金评定产生的凭证,以及选举过程中产生的选票、票数统计单等;在校期间党支部(党小组)、团支部成员名单;班级通讯录(注明学院、班级、姓名、性别、政治面貌、担任职务、联络方式〔手机号、QQ号、微信号、邮箱等〕、家庭住址、就业去向);毕业班成员毕业留言;班级毕业合影;通知类消息汇总等。班级教学活动文件包括:课堂形成的课程表、作业、教师授课PPT、学生课堂展示PPT、花名册、成绩单、期末复习资料、照片、视频、教材、课堂小测、期末试卷、学生笔记、教师教案、课堂语录等;班级或个人参加学校内外、学院重要比赛活动的照片、视频等材料,并附活动简介或通讯稿,其内容包括:活动名称、时间、地点、参加活动的人物和事件;学生获奖证书、集体竞赛及集体项目颁发的奖状、奖杯、奖牌、证书等。班级实践活动文件包括:班级开展社会实践、职业生涯教育、主题活动、专业学习等有关活动的照片、视频等材料,并附活动简介或通讯稿,其内容包括:活动名称、时间、地点、参加活动的人员和活动概述;班级党团(社团)活动等有关活动照片、视频等材料,并附简介或通讯稿,其内容包括:活动名称、时间、地点、参加活动的人物和活动概述;其他记录班级趣闻趣事以及有专业或班级特色与象征含义的照片、视频等。寝室生活文件包括:寝室评比中形成的准备材料、奖品奖状;寝室出游活动记录;创意布置;寝室合影;生活记录;宿舍检查情况记录;个人留存的车票、笔记、照片、日记、私人书信、聊天记录等。档案收集是一门实用科学,应在实践过程中有针对性地加以调整,此处为举例说明。

3.实体管理与网络平台建设相结合。(1)大学班级档案的实体管理。根据班级档案的形成特点,即一年一阶段、四年一周期的周期性特点,班级档案的管理应采用年度———事由的模式(年度即教学年度,事由包括班级管理工作形成、班级教学活动形成、班级实践活动形成、寝室生活形成四个方面)。笔者建议班级档案可以在平时进行收集,以学年为单位进行立卷,并在毕业时进行归档。平时归卷是档案收集齐全完整的重要保证,在构建班级档案时,我们特别强调要做好档案的平时收集整理工作。每次班级活动之后,都应由分管该项工作的同学负责将全部档案材料收集整理齐全,并保管至期末再移交班级档案员集中统一管理。在平时归卷的基础上,实行毕业归档制度是班级档案最终能完整保存下来的关键。班级毕业离校前夕,班级档案管理员应将全部班级档案整理移交学校档案馆,以备查阅[6]。大学班级档案应以开口档案的形式存在,毕业后的校友聚会、知名校友的回忆录等可以继续对大学班级档案进行补充。(2)大学班级档案的网络平台建设。通过对大学班级档案的分析,我们发现大学班级档案的形成具有即时性和收集对象的不确定性。另外在访谈中我们发现,同学们对管理自己的班级档案热情度很高,且希望在毕业后也能及时看到和利用自己的班级记忆。为了能有效延展大学班级档案管理和利用的时间和空间,我们建议在学校官网上建立一个班级档案交互平台,即由班级成员负责收集档案,档案专业人员担任宣传员、协助者,由学校提供数字信息库或虚拟档案馆。数字平台是一个网络共享的开放平台,任何人都可以登录平台查阅其权限内的档案,高校内部人员或毕业校友可以通过自己的账号登录上传自己的班级档案,在阅览他人上传的班级档案时可以进行点赞、评论或标引,由高校的档案管理专员对上传内容进行筛查、鉴定、管理,高校档案人员可以将其中点击率高的“班级档案”进行整理,作为今后开发档案产品、组织纪念活动的重点使用对象。网络平台的使用还可以起到宣传班级风貌和营造集体记忆的效果,扩大班级在校内乃至在社会上的影响力,并且可以在一定程度上降低大学生的通讯成本[7]。从集体记忆的角度对班级档案进行收集,就要求高校档案工作者转变思路,提高自身素质,以档案是一种文化、记忆之源为出发点,来进行档案的收集、整理、利用。档案学是一门实用学科,班级档案的建设仍需要在发展中发现问题、解决问题,探索出行之有效的方案,以建构出班级档案收集的长效机制。

参考文献

[1]黄宝春.“高校记忆”视野下的高校档案文化功能建设[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2012,37(2):92-95.

[2]李茂茂,李启坤,王青珍,王玉斌.高等学校班级档案建设与思考[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2015,17(5):545-548.

[3]刘迪.档案建构社会记忆中的权力因素及其积极作用——从南京大屠杀档案申遗说起[J].档案学通讯,2016(2):90-94.

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