班级活动观察范文第1篇

中央和省上下拨378.675万元(每个新建村级组织活动场所5.7375万元)县财政配套资金66.825万元(每个新建村级组织活动场所1.0125万元)县管党费列支33万元(每个村级组织活动场所0.5万元)市、县确定的66个村级组织活动场所建设项目资金(每个村级组织活动场所共投入基建资金7.25万元)共计478.5万元。

二、监督检查内容

一）项目管理。主要检查项目法人责任制、招投标制、工程监督制、合同管理制的落实情况；各乡镇、项目实施村要根据省、市、县的总体规划和要求。制定具体实施方案，成立项目建设领导小组和工作机构。认真组织实施。同时，各乡镇党委要确定专人做好第二轮村级组织活动场所项目建设中的各项监管工作。

二）资金管理。实行四专”专户、专帐、专人、专项审批）管理制全力保证项目资金规范、透明、公开地全部用于村级组织活动场所项目建设中。将项目建设中各个环节的资金支出纳入村务公开中，杜绝滞留、挤占、截留、挪用项目建设资金等情况发生。打造“廉政工程”

三）物资管理。主要检查水泥、机砖等建材物资进行公开招标采购情况。物资公开公示监管办法的执行情况。看物资招标采购过程中是否存在围标、串标、虚假招标的问题，备案制度、市场调查制度的建立及执行情况。招标采购的物资是否存在质次价高的问题。

四）质量管理。各乡镇、各有关单位要抽调专业技术人员。对工程进行全程监督。县纪委、县委组织部会同有关部门定期深入项目村检查村级组织活动场所项目建设质量看是否落实了技工职业准入制度，与各村民主推荐的党员、群众代表组成工程监督小组。施工单位是否建立和落实工程质量和安全生产领导责任制，否严把工程质量关，否存在安全生产隐患和质量监管不到位等问题力争打造全市“精品工程”

五)其它需要监督检查的内容。

三、监督检查的方法

由县纪委、县委组织部会同有关部门组织实施。具体方法是采取重点督查与自查自纠相结合、平时检查与定期检查相结合、重点检查与随机抽查相结合、明查与暗访相结合。

1实地调查。解核实村级组织活动场所项目建设的落实情况。采取深入实地查看、走访个别群众等方式。

2查阅资料。核实项目建设中各项工作实施的科学性、资金使用的真实性。查阅、复制有关文件、财务账簿、会议记录等资料。

3听取汇报。召开座谈会。肯定成绩，听取被检查乡镇村项目建设实施进展情况、制度的制定及落实情况汇报。沟通监督检查情况。指出问题。

4下发通报。每次检查结束后。及时予以通报。对发现违反项目建设和资金管理规定的要下发整改通知书，要认真总结检查情况。责令其限期整改。涉及有关部门权限的及时移交相应部门处理。

5投诉受理。设立举报电话。按照属地管理、分级负责、分级办理和谁主管谁负责的原则，接受群众对我县村级组织活动场所项目建设过程中的各种违规问题的检举揭发。认真受理群众投诉，及时调查核实，并及时反馈办理结果。

6审计监督村级组织活动场所项目建设实施过程中。进行审计调查，围绕资金分配、招标采购、公开公布、建设质量、档案资料的建立。对发现的问题要提出审计意见，限期整改。项目建成后，除进行竣工决算审计外，还要进行延伸调查，查核会计资料的真实性。

四、责任追究

监督检查要做到发现问题和解决问题并重。追究领导与追究一般人员并重的原则。将村级组织活动场所项目建设及监管工作纳入全县目标责任考核和党风廉政建设责任制的考核内容，防范和查纠并重。对有下列情形之一的严格按照《县领导干部“无为”责任追究暂行办法》和《国家公职人员行政不作为、乱作为责任追究暂行办法》实行责任追究：

1村级组织活动场所项目建设进展缓慢。严重影响整体任务完成的

2村级组织活动场所项目建设管理混乱.造成严重后果的

3工程建设中弄虚作假、玩忽职守的

4虚报冒领、铺张浪费建设资金及骗套专项资金的

5截留、挪用、挤占、转移、私分财政专项资金的

班级活动观察范文第2篇

关键词：幼儿园教师培训；培训内容；教师专业发展；网络平台

一、问题提出

已有研究针对教师培训效果满意度的调查比较常见，而针对培训内容的调查并不能从具体和可操作层面反映幼儿园教师的实际情况。有学者将培训内容归结为难、虚、统、杂[1]。培训内容缺乏“个性化”和“层次性”的需求诊断是阻碍教师培训质量的瓶颈问题[2]。传统的促进教师专业发展的形式，诸如课程、工作坊和会议，已经渐渐地被视为无效，因为这些形式不能充分地帮助教师解决教育系统以及课堂情境中的复杂问题[3]。在大数据时代，利用大数据支持，建立一个动态的、即时的教师专业发展网络平台，使教师不受时间、空间限制，随时随地就可以了解、学习和吸收他人的优秀经验，是值得研究并付诸实践的。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的幼儿园教师包括园长、副园长和专任教师等在内的履行教育教学职责的专业人员。以厦门市为例，通过方便性抽样，借助OECD调查工具对493名幼儿园教师进行问卷调查（见表1）。

（二）研究工具

OECD关于幼儿园教师培训内容需求有11个维度：（1）有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法；（2）幼儿园管理与行政；（3）班级管理；（4）在多元文化中教学；（5）幼儿评价的操作；（6）教学内容及表现的标准；（7）对幼儿的辅导；（8）领域内容；（9）教学技巧；（10）对儿童纪律和行为问题的教育；（11）使用电子信息技术教学的技巧[4]。此工具是OECD教和学国际调查（TeachingandLearningInternationalSurvey）的组成部分之一，针对教师发展需求而设计，旨在稳定和发展有影响力的教师。很多OECD成员国参与此项调查，而后形成的报告，不仅会对各国进行比较，更主要的是分析教师培训需求的现状和满意程度，促进培训条件的改善。当前我国学前教育事业发展已转向质量发展轨道，教师质量尤为重要。本研究试图利用此工具，分析幼儿园教师对培训内容的需求，以此为建立培训网络平台提供依据。

（三）数据收集和分析过程

本调查第一阶段，问卷以完全开放性的形式，仅对50名幼儿园教师进行预调查，以调整问卷的部分内容。第二阶段，问卷以半结构的形式，共调查493名教师的具体需求。最后通过Anaconda软件对被调查者的需求进行词频统计。

三、研究结果与讨论

通过对培训内容需求的分析，发现幼儿园教师在OECD调查工具之11个维度的需求上都呈现出与教育教学实践紧密相关的、且具体的反馈。

（一）有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法

家长工作。从教师反馈的情况来看，幼儿园教师更关心的是如何与家长沟通，包括：（1）如何引导家长正视现实，接受自己的孩子“有特殊需要”；（2）针对不同类型特殊儿童（如，暴力倾向、狂躁症）的家长，如何进行沟通；（3）家长教育理念与幼儿发展理念不一致时如何沟通。教师融合理念、素养和专业知识。幼儿园教师缺乏融合教育的专业知识，甚少获得相关培训。因此，应该多些案例，有目的性和针对性地帮助教师掌握融合教育的相关知识，如：判断多动症、自闭症儿童的科学依据、指标及指导策略。教师和保育员的配合。当前各种教师培训忽略保育员培训，尤其忽略保育员与专任教师配合的培训。保育员作为幼儿生活教师，若拥有融合教育理念，能主动协助开展针对特殊儿童的教育，则可实现“保教合一”。协调特殊儿童和普通儿童的关系。如何让特殊儿童在普通班级中得到自然接纳，幼儿园教师渴望得到以下培训：（1）从哪些方面协调特殊幼儿与同伴的关系（如，特殊儿童和普通儿童发生矛盾时该如何引导）；（2）如何建立包容的氛围，让特殊儿童更好地融入班级；（3）在集中活动时，如何在对特殊儿童进行教育的同时又不影响其他普通儿童；（4）如何在满足特殊儿童需要的同时，不会破坏班级常规的建立。不同特殊儿童的特征及其教育。幼儿园教师对特殊儿童类型的鉴定，及各种特殊儿童不同显著特点和表现的相关专业知识有很大需求：（1）如何判断不同特征表象的儿童具体会有哪些行为；（2）如何针对这些行为做出具体的引导措施。

（二）幼儿园管理与行政

幼儿园教研形式。幼儿园教研活动效率较低，教师之间互动不够充分，陷入形式主义怪圈[5]。如何丰富教研的多样性和提升教研的有效性是幼儿园教师普遍关心的问题。打破传统的教研形式，避免教研成为教师的负担，教师希望在培训中多提供实际案例，这样有助于获得启发并学以致用。管理者基层工作。学前教育进入了内涵式发展的阶段，赋予幼儿教师承担领导力的角色[6]。如何构建“领导—手下”的关系成为关注的问题，教师的需求集中于：（1）如何开展精细化管理；（2）如何营造平等和谐、积极进取的人文环境；（3）如何贯彻民主管理原则和管理模式；（4）在人性化管理与制度管理中如何保持平衡；（5）针对不同角色分配不同任务时，如何做到管理者与基层达成共识。团队建设。当前幼儿园教师团队建设存在管理者能力和专业水平偏低，教师缺乏职业认同、事业心不强等问题[7]。因此教师的培训需求有：（1）如何构建合作型教师团队；（2）如何创设自主、积极向上、高效的团队氛围；（3）青年教师和骨干教师的表1.被调查者的基本信息教育部门办集体办部队办职务园长029010业务园长032052后勤园长07000保教主任000000年段长100062教师269073教龄1年以下0200101≤教龄＜3年0570303-5年0730506-10年06403111-15年06202216年以上168054专业学前教育436157其他师范类007010非师范类002030学历研究生003000本科346116专科095061高中及以下002020职称高级028003一级134022二级198062三级026030未评级057080团队建设；（4）以班级为单位，如何培养教师的集体荣誉感；（5）如何引领团队建构幼儿园愿景。教师自主性的发挥。作为激发和维持教师工作的动力，教师自主性是预测工作表现的关键因素[8]。教师的需求包括：（1）教师在班级管理方面的自主性；（2）不同专业发展阶段教师自主性的调动；（3）如何在贯彻幼儿园教育理念的同时充分发挥教师的自主性。课题研究方案制定。幼儿园教师在职前很少参与课题研究工作，因此在职后有以下需求：（1）如何指导新教师进行课题研究方案的制定和撰写；（2）如何确保选题具有研究价值，以及科学性与规范化；（3）如何根据本园实际制定研究课题。

（三）班级管理

家长资源利用。幼儿园教师的需求集中于在班级活动中如何利用家长资源。（1）如何与有资源的家长进行沟通；（2）如何调动家长参与班级活动的积极性；（3）如何开展形式新颖的班级亲子活动。自主化班级常规建设。幼儿园在班级常规方面的建立不同于中小学阶段，无法对幼儿进行条条框框的限制。幼儿园教师的培训需求有：（1）对于新入园的幼儿，怎样建立常规；（2）如何根据本班幼儿的发展特点（如，年龄特点、实际发展水平、兴趣）制定常规；（3）如何建立既不放任自流，也不过度约束幼儿的班级常规；（4）如何让每一个孩子参与到班级常规的建立中来。班级过渡环节的利用。过渡环节存在缺乏计划性、组织形式单一、内容不够丰富和互动质量不乐观等问题[9]。幼儿园教师的需求如下：（1）已用完餐的幼儿与还在进餐的幼儿该如何避免相互影响；（2）如何把握在过渡环节中开展活动的时长；（3）如何解决过渡环节中的等待现象；（4）班级幼儿人数较多，怎样才能使过渡环节安静有序；（5）在空间有限的情况下，如何使用过渡环节空间。班级教研的专业性与实效性。班级教研是教师研讨构建班级课程的重要途径。但在实践过程中，幼儿园教师有如下困惑：（1）如何寻找班级工作中的“真”问题；（2）如何结合班级的实际需要开展多种形式的班级教研活动；（3）如何使教研活动真正落实到实际教学活动；（4）班级教研如何与专业理论结合。

（四）在多元文化中教学

多元文化教学的环创。环境作为幼儿的第三位“教师”，将文化教育通过环创渗透于日常教学活动中是幼儿园教师的重点工作。在实际中存在着以下困惑：（1）如何在幼儿园环境创设中渗透多元文化，什么样的环境创设才能体现多元文化的内涵；（2）如何将多元文化教学融入五大领域；（3）在材料匮乏的情况下如何创设多元文化的环境；（4）如何合理利用幼儿园空间进行多元化环境创设。多元文化与本土文化的融合。厦门地区既有闽南本土文化，也有因大量外来人口涌入随之带来的异乡文化，如何帮助幼儿理解不同文化，教师有如下需求：（1）如何让多元文化与本土文化融合；（2）如何让幼儿融入多元文化；（3）在游戏中如何开发利用多元文化与本土文化。多元文化教学的方式方法。教师需要通过一定的方式方法将多元文化传递给幼儿，然而对如何传递存在如下困惑：（1）多元文化教学如何在课程中体现；（2）如何在幼儿游戏中渗透多元文化；（3）怎样利用各种节日及主题教育，在区域、角色游戏中开展多元文化教学；（4）如何依据《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教育目标去实施多元文化教育。

（五）幼儿评价的操作

幼儿评价手册。评价幼儿发展是衡量幼儿园教育教学有效性的重要指标。那么，如何制定和使用幼儿评价手册是教师所渴望的：（1）如何制定各年段的评价手册标准；（2）如何利用评价手册对幼儿进行有效的评价；（3）如何让幼儿评价手册在家庭教育中发挥价值；（4）如何根据幼儿个体差异进行科学的评价。幼儿行为观察记录。幼儿的行为发生于幼儿园一日生活与活动的各个环节，对其行为进行记录是对幼儿园教师专业能力的考察。在实际工作中，幼儿园教师的困惑有：（1）观察记录的方式有哪些，如何进行观察；（2）如何有效地撰写和分析幼儿的行为；（3）如何利用幼儿行为观察记录对幼儿进行指导或干预。幼儿自我评价。以往幼儿园更多关注的是教师对幼儿的评价，很少关注幼儿的自我评价。幼儿园教师虽然有意识地重视幼儿的自我评价，但在实践中存在着各种困惑：（1）如何帮助幼儿形成自我评价，自我评价的内容有哪些；（2）如何让幼儿在自我评价中形成良好的个性品质及健全的人格；（3）如何回应和小结幼儿的自我评价；（4）针对语言表达弱的幼儿，如何引导其开展自我评价。幼儿互相评价。幼儿互相评价被看作是同伴交往的重要能力，当前关于同伴交往中的合作、礼让等的实践探索比较丰富，但对于幼儿互相评价的探索还很少。因此，教师的困惑包括：（1）适宜幼儿互相评价的方式有哪些；（2）如何反馈幼儿互评的内容，提升幼儿互评质量；（3）不同能力的幼儿如何进行相互评价。

（六）教学内容及表现的标准

生成课程。生成性课程是在教育教学过程中动态生成的，不是预先计划和设定的产物。需处理好课程生成与预设的关系，以使课程在有计划的同时又是灵动的[10]。教师的培训需求有：（1）生成课程如何具体可行；（2）如何捕捉生成课程中有价值的点；（3）如何基于游戏和一日活动生成有价值的活动；（4）如何让生成课程更有适宜性、体验性和创新性；（5）生成课程应如何考虑全班幼儿的兴趣和需求；（6）生成课程和预设课程如何灵活转换。有效教学的标准。幼儿园“有效教学”在目标、教学容量和知识学习、教师指导、组织形式等方面存在问题[11]。教师的需求包括：（1）如何判定教学的有效性，有效的教学标准有哪些；（2）具体的标准如何落实在教育教学中；（3）如何确定指标分值和权重。材料投放。幼儿园每种活动对材料投放的要求各不相同。对于不同年龄阶段和不同区域活动的材料投放应如何把握，教师有以下培训需求：（1）如何根据不同年龄的幼儿投放适合的材料；（2）如何及时围绕幼儿兴趣点及目标要求投放材料；（3）如何根据主题投放材料，主题与非主题材料的比例是多少；（4）如何通过材料引发幼儿的深度学习；（5）混龄教育的材料如何投放。幼儿兴趣的激发。组织任何活动若不能吸引幼儿的兴趣，就调动不了幼儿参与活动的积极性，因此，幼儿园教师关注的是：（1）如何吸引幼儿参与活动；（2）对材料的“新鲜感”过后如何继续保持幼儿的兴趣；（3）如何通过语言吸引幼儿的兴趣；（4）如何结合幼儿的兴趣把活动组织得更有价值。

（七）对幼儿的辅导

区域活动指导。当前幼儿园区域游戏活动存在区域环境创设以教师为主、主题活动与区域游戏脱节、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联等问题[12]。教师的培训需求有：（1）如何把握教师的介入契机；（2）如何进行个别指导；（3）在区域活动观察指导中如何协调关注个体与全体的关系；（4）区域活动观察记录的策略和关注点；（5）对于每天专注同一个区域的幼儿如何引导。不同气质类型幼儿的个别辅导策略。幼儿的气质类型对其参与游戏的主动性、持续性以及互动程度均有一定的影响[13]。教师提出了如下需求：（1）幼儿都有哪些气质类型，如何对不同气质的幼儿进行有针对性地指导；（2）个别辅导要从几个方面进行观察，如何正确记录；（3）如何将观察与辅导策略相结合；（4）如何看待幼儿的“差异”而不是“差距”。一日活动中幼儿生活和学习能力的培养。幼儿园教师要培育幼儿的好奇心与投入、坚持、专注、独立、自主、合作等重要的学习品质[14]，幼儿园教师希望得到以下培训：（1）不同阶段幼儿生活和学习能力的主要特点；（2）如何培养幼儿自主和自发学习的能力；（3）幼儿整体性与个体差异的具体指导策略。“早教—幼教”衔接。当前早教市场不断涌现，幼儿园实践者已经从以往关注幼小衔接转向关注“早教—幼教”衔接。早教和幼教面临的对象不同，教育内容和教育方法也不一致。因此，教师的培训需求包括：（1）明确早教和幼教的区别，在衔接时应该注意哪些要点；（2）如何缓解幼儿的焦虑情绪，更好地适应幼儿园的模式；（3）怎样使早教课程和幼儿园五大领域教学活动有效衔接。

（八）领域内容

微型课题的实践与研究。微型课题研究以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，课题来源于教师自身的真实需求，能够帮助教师获得个性化的专业提升[15]。当前幼儿园教师进行微型课题研究的能力还有待改善，他们希望得到以下培训：（1）如何判断微型课题的价值性；（2）如何开展微型课题的实践研究；（3）微型课题的选题如何既小又精。整合五大领域。幼儿园五大领域课程紧密联系，对幼儿园教师的专业要求提出了挑战。他们的培训需求有：（1）五大领域如何纵向结合，如何在一日生活中结合而不是在单纯某一领域结合；（2）如何在主题活动中渗透五大领域的内容，领域之间的整合如何把握好“度”；（3）如何将五大领域贯穿到区域活动。《指南》各领域核心经验的运用。注重幼儿的核心经验对幼儿园教师实施《指南》的内容提出了挑战，他们希望得到以下几方面的培训：（1）核心经验的具体解释和实例分析；（2）如何根据核心经验组织主题活动；（3）如何突破科学领域的核心经验，如何更好地将数学领域中的核心经验运用到数学的教学和游戏中。集中教学活动的游戏化组织策略。游戏化教学符合幼儿身心发展的规律，能够让幼儿在游戏中获得有效经验。但在我国幼儿园集体教学活动中，运用游戏化组织策略是一项挑战，幼儿园教师的培训内容需求有：（1）游戏化教学的组织策略有哪些，在具体教学情境中如何灵活运用；（2）如何将社会、健康领域的集中教学活动以游戏形式来组织；（3）如何让游戏化提升教学活动的有效性，而非仅仅只是趣味性；（4）如何在游戏化的教学活动中体现幼儿的主体性。

（九）教学技巧

教学技巧的运用。教师根据教育情境灵活地使用教学技巧，不仅能够吸引幼儿的兴趣，也能使自己在组织活动时变得轻松。但是不同教师在教学技巧上的学习和应用上不尽相同，不同教育活动所需要的教学技巧也有差异。因此，他们希望有以下培训内容：（1）教学技巧的共同点有哪些；（2）如何在教学组织活动当中利用教学技巧；（3）如何在教学中提炼教学技巧；（4）怎样根据自身特长发挥教学技巧。教师观察能力的培养。当前幼儿园教师观察存在理念不科学、目的不明确和记录不恰当等问题[16]，希望得到以下几方面的培训：（1）如何做到既照顾到全局而又有所侧重地进行观察；（2）如何将所观察到的情况进行撰写和梳理；（3）如何解决教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位的问题；（4）如何快速聚焦有价值的观察点。教师对幼儿活动的有效回应。幼儿园教师普遍存在科学回应意识不够强，回应行为价值不明显，有效回应的方式不丰富等问题[17]。为了提高对幼儿活动有效回应的能力，教师希望得到以下培训：（1）如何判断幼儿的活动行为是需要回应的；（2）什么是有效回应，如何回应才能激发幼儿的积极性；（3）在集中活动中如何进行有效回应；（4）在本课堂回应后是否再生成新的课程。活动组织过程的过渡语言。过渡环节是幼儿园一日生活和教育活动的重要组成部分，其具有的过渡性、不稳定性的特征使得部分教师忽视其在幼儿园教育中的价值[18]。幼儿园教师重视活动组织过程中过渡语言的使用，希望得到以下培训：（1）如何让过渡环节更加自然，避免等待；（2）集中活动中如何组织过渡语言以达到承上启下的作用；（3）如何做到语言精炼、简洁、幼儿化；（4）在组织活动中如何让引导语更加有效；（5）不同教学内容、不同教学环节的过渡语言的运用。

（十）儿童纪律和行为问题的教育

班级活动观察范文第3篇

伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈。仅仅依靠课文后的几道思考题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施语文素质教育，必须对传统的语文作业加以变革，实行全面的开放，让它以崭新的面貌出现在我们的面前。

一、向思维开放，让作业成为训练思维的体操。

心理学理论表明，思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

1、“机械作业”――以思激活

抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面的指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。具体做法如下：

（1）、抄写中的思维参与

“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读字音，想一想音形的联系，以记住字音；写时，看一看字形，想一想书写的技巧，以揣摩形体；写后，记一记笔顺，想一想字形的组全，以记住字形。这们，就能发挥“抄写”的识记功能、养育功能和习惯培养功能。

（2）、背诵中的思维参与。

背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。一是看一看：初读概览，整体把握内容；二是理一理：默读课文，理清叙述顺序；三是找一找：默读课文，画出顺序标志；四是想一想：轻读课文，还原语言形象；五是记一记：读后静忆，回忆背诵内容。这样就能背诵与理解结为一体，把读记与思维融为一炉。

2、“灵活作业”――以思求实

“品词析句、用词选句、读写结合”等灵活作业中的思维训练比较明显，但须讲究训练方法，以保证活中求实，实中求效。具体可要求学生品词析句要双性聚焦，用词造句须打开思路。读写结合能选好内容。

二、向生活开放，让作业成为丰富生活的向导

生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活。使作业成为丰富生活的向导。

1、“口语表达型”作业

学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。如：选讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及其功能，家长忙农活干家务的情景；还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。当然这类作业教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想。并完成一定数量的观察笔记。

3、“动手操作型”作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面，又有助于学习兴趣的培养。并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。

4、“搜集整理型”作业

这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上（贴画本），并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中去搜集谚语俗语，至理名言等。并开展交流，资源共享，去粗取精。

5、“劳动服务型”作业

为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。可要求学生回家学做一些家务活，也可组织参加一些力所能及的公益劳动，让学生在进行作业的过程中受到良好道德的教育。

三、向个性开放，让作业成为发展特长的手段

实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。

1、“顺其意而扬长”

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。擅长写作的学生可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生可组成班级演讲组，定期举行演讲示范；擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计；擅长演唱的学生可组成演唱组，负责课本剧的编排、演出。擅长搜集信息的学生可组成“小灵通信息台”，定期向学生校内外的新闻事件……

2、“反其道而变短”

班级活动观察范文第4篇

（一）加强幼儿园综合性管理，完善各项工作

1．认真做好萧山区示范性家长学校的评定工作。

结合以往的工作经验，并创新家长学校工作，制定各类家长学校工作制度，及家长手册等，认真做好各项工作，参加区示范性家长学校的评定。

2．一楼部分教室的改建，安排出教师办公室。

3．进一步完善幼儿园招生制度，公开招生计划。

4．完善后勤管理制度，提高后勤服务工作的实效。

制定相关的财产管理制度，专人管理，定期检查。加强食堂的管理，减少浪费。

5．分层做好档案管理工作。

从园长到每一位教职员工，重要各项活动的归档与整理工作，加强档案管理人员的培训和指导力度，分层负责，认真执行，自上而下做好档案管理工作。本学期要做好档案验收工作，主要由分管的副园长和本园档案管理员负责。进一步完善档案管理制度，并使全体教职工明确并执行。园长和档案管理员不定期检查教师的各项工作的归档情况。

6．加强食品卫生管理，督促食堂人员严格按规范操作，防止病从口入。

严格规范各项保健制度，进一步明确保健医生的工作任务。园长、保育组长及保健医生共同完成保育工作细则的制定工作。保健医生做好每日幼儿餐点、午睡和户外活动的记录工作，并在周五中午报给值周园长。

7．加强各级的保育工作。

保健医生的定时检查，保育组长的每周不定时检查和园长的突击队检查，保健医生和保育组长做好检查记录与指导工作，园长根据各级检查情况结合抽查情况进行分析并确定相关的后期调整方案，同时各项保育工作与考核相结合。对一些在园的体弱儿、心理行为异常及在入园体检。在年度体检中发现的营养不良、贫血、龋齿、血铅偏高等有缺点、疾病的儿童建立专册登记，并进行随访、跟踪管理，做到有结果记录、数据统计及分析材料。还要积极做好卫生保健知识宣传，采用多种形式向家长和全体教职工宣传卫生保健知识，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健的教育，提高家长及幼儿的自我保护意识和能力。

8．加强幼儿园安全工作。

规范门卫一日工作细则，做好来客登记，保证园区的安全，家长接送幼儿需出示接送卡。定期检查园内各项设施，并做好记录。加强班级安全管理。将安全工作纳入常规，列入日常生活和教育教学当中，提高幼儿的安全防范意识和防范能力，杜绝恶性事故和责任事故的发生。加强幼儿安全教育，培养幼儿的自我保护意识和能力。把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

（二）打造和谐发展的教职工团队

一个团队的打造的过程也就是一个幼儿园发展的路经，我们希望通过一系列的活动，逐步形成教职工积极向上的精神，形成合力共济的良好氛围，打造一个学习成长的共同体，由此而提升广德早教园的教育品牌，提升每一个广德人的职业幸福感，成就感。

1．形成职工和谐团队，增加团队凝聚力。

职工在幼儿园中往往会处在一个不是特别受重视的地位，然而一个团队每一个岗位都是非常重要的，要保证良好的教育服务，必须要所有的人都能尽心尽力，团结合作，因此，本年度对职工团队的建设也是一项重要工作。具体从以下几点入手。

单周（周五）进行一次团体辅导或综合性学习交流活动，目的在于建立良好的团队氛围，形成合作的团体。

双周（周五）进行业务交流活动，并安排部分教师主持保育员的培训。

设立幼儿园管理工作建议栏，每位教职工提出自己的意见和建议。

每月写好一篇工作笔记。

认真参与班级管理对话，更以主人翁的态度正确地对待班级工作。

组织保育员交流活动，“谈我在工作中向孩子学习……”。

组织教职工“园歌表演赛”。

2．打造幼儿园高效管理团队，形成团队核心力。

幼儿园管理团队是一个幼儿园发展的核心力量，因此要首先做好管理团队的建设工作，使管理层能有一个共同成长的愿景，使每一个参与管理的人在实现此愿景的过程中锻炼自己，提高自己的管理能力、创造能力，共时使团队更有凝聚力。向着更远的目标而前行。

每周进行一次管理周前会议。（园长或副园长主持）

管理团队每学期有三次以上交流活动。

管理团队成员针对幼儿园管理提出自己的建议。

管理团队成员能自动学习管理及业务知识，认真填写好每学期学习清单。

园长和管理成员每学期至少有三次以上个别交流。管理层成员有1次以上主动找园长或副园长交流。

做好幼儿园各项工作的更细化的分工。使更多的教师参与到幼儿园综合管理中来。

管理层成员每学期为所管的部门教职工或更多教职工做出一些服务或给予多一些的关爱。

3．建构教师学习团队，形成团队向心力。

教师的专业化水平是保教质量的保证，而如何提升教师的专业化水平，在我看来最重要的一点就是发掘教师的内在动力，使每一个教师都能运用自己的创造力。由此我们希望通过团队建设活动和有效的教研组活动，来实现团队的凝聚力，战斗力，更紧密地结合在一起，了解我们的共同愿景，同时促进教师的自我成长和专业成长，及特色教学风格的形成。

单周（周一）进行一次团体辅导，目的在于建立良好的团队氛围，形成合作的团体。

双周（周一）进行综合性学习交流读书交流活动，由教师轮流主持。

单周（周四）由园长主持，双周由教研组长主持，转变教研的形式，让教师思维动起来，四肢动起来，心灵动起来。

每学期每周（周四上午）进行班级半日活动观摩，共十次左右，目的在于进一步做好日常教学的每一个细节，让教师自己发现问题，解决问题。

与每位教师交流，做好分析，定好专业发展的方向。

建立教师之间的交流学习平台，每周要有半天时间可以去别的班里，并做好观察记录。

结合集团教师“菜单式培训”，鼓励教师针对自己个人需，参与各项综合性学习。

每学期进行一次公开教学活动展示，可结合教师的个人专业特色教学。

每周写好观察记录，进行重点指导。（每周两则，保证质量）

设立幼儿园管理工作建议栏，每位教师提出自己的意见和建议。

制定广德早教园教师手册。

建立班级管理对话制度。由班级教师，家长或者幼儿园管理者园长提出问题，班级团队为单位给予答复，更好地促进班级建设。

开展广德早教园天使志愿者活动。

（三）建立家园的合作、学习共同体

通过家长的合作学习，带动一部分家长先行，和幼儿园教职工走到一起，走到这个大家庭中来。当然这是一个长期的过程。具体措施如下：

成立两级家园合作委员会，班级家园合作委员会和幼儿园家园合作委员会，以五比一的比例进行，共同商量班级的一些工作，同时也可以帮助教师做一些工作。（比如幼儿园的新年活动，六一活动等）

定期组织家长育儿沙龙，读书会。

形式多样的家长会，如以班级为单位，年级为单位，集体讲座等。

向家长发放各种学习资料。

通过教师信箱，园长信箱等方式更好地与家长交流。

每学期以五比一的比例进行随机电话访问，了解对幼儿园工作的意见和建议，以十比一的比例进行面对面的家长与园长的对话。

建立“亲子阳光”qq群，并为大家上传共享资料。

制定广德早教园家长手册。

开展多种形式的家长志愿者活动。

（四）结合幼儿园特色教学和创新突破，推动幼儿教育科研的发展

幼儿园的发展要形成自己的特色，我们今年将沿着已逐渐深入的绘本研究，进一步做好绘本特色教学，以及蒙特梭利教学实验班的进一步深入，另外将寻找一个关注心灵成长为新的研究突破口，把心理健康教育融和在日常教学工作中。

1．一个中心——以开放式主题教研为教育科研的中心。

继续深入做好幼儿园开放式主题教研活动，认真制定好本年度教育科研的中心研究点。让教研组长认尝试主持活动，并认真做好每次活动的记录与反思。

以幼儿园本年度工作重要及幼儿园特色发展方向为重点，以开放式主题教研为突破口，确定本年度的专题及课题方向。

本年度专题及课题进行幼儿园招标活动，真正让大部分有研究兴趣的教师行动起来。

认真做好本年度幼儿园专题及课题的结题工作。进行一次课题专题撰写的培训工作。

2．两个特色——绘本教学与蒙氏教学为特色。

以绘本教学：我们在原来的教学基础上，更注重观察孩子的需要，寻找适合本班幼儿实际的绘本，组织有效的教学活动，提升教师分析教材，研究教材的能力，和活动设计与组织上绘合能力。本学期教师可选择绘本进行一个主题教学活动的设计，并设计两个绘本教学活动。一个作为全园性教学展示，一个作为本年级组内的展示。

蒙特梭利教学：深入观察孩子，发展孩子的内在学习动力，专任教师的进一步学习。与其它班级的交流学习，书籍的学习，加强各班区域活动地开展。

扎实区域活动：对于区域活动一直是我园的弱项，而为了让孩子真正在自由中学习，区域是不可少的，因此，各年级组扎实做好区域活动的落实工作，并进行专题学习。

3．一个突破口——心灵成长工作为突破口。

针对教师的心灵成长工作——教师成长工作坊。通过隔周的教师成长心灵工作坊和教师的咨询交流的方式，引导教师关注内心的成长，在自我成长的基础上，更有效地开展教育工作。

针对家长的心灵成长工作——投放学习资料。家长的群体比较大而松散，因此，我们希望通过学习资料的发放让广大家长也试着从心灵的层面来看待教育的问题，其次是，带动部分家长先行，以点带面来进一步展开工作。

幼儿的心灵成长工作——针对个体个案跟踪。班级保教人员和幼儿园专业人员心以及家长共同对个别孩子进行跟踪，从个体中习得经验，进一步了解孩子的内在世界，深入孩子的心理，从而促进教师和家长对孩子的进一步观察和思考。撰写“综合运用心理治疗模式指导幼儿日常教学实践教育案例集”；

二、工作目标

（一）幼儿园特色发展目标

深入绘本教学研究，能制定创意的主题教学八个及部分绘本特色教学活动的设计。制定广德早教园教师手册、广德早教园家长手册；撰写“综合运用心理治疗模式指导幼儿日常教学实践教育案例集”；撰写幼儿园家长学校教材（部分）。

（二）教职工发展目标

教师能在工作中找到工作的乐趣，能学习更深入地观察和了解自己，接纳自己，并能以谦卑地心态向他人学习，向孩子学习，向周围的自然学习；能有创意地开展工作，愿意分享自己的创意，能在工作中获得自信与满足；能关注幼儿园发展，关心周边教师的成长，关爱孩子，学习合作与体谅，并在团体中共同成长。（成长包括专业成长和心灵成长）。

管理者（教研组长以上）能在工作中加强管理知识的学习，提高专业知识，定位准确，勇于创新，敢于突破，勤于思考，管理实践中促进团队发展，在团队发展中促进个人成长。

教职工能在工作中学习慢慢打开自己的心，尝试接受和了解新的知识，新的观点，以更开放的姿态来面对孩子，面对家长，面对同事，敢于打破旧的工作模式，尝试新的方法。能关爱孩子，公平对待每一个孩子和家长，学习以谦卑地态度对待周围的人与事，在工作中感受到快乐。

（三）家长发展目标

通过家长培训，家长讲座等让更多的家长了解家庭教育的重要性，并能主动寻找更适合的育儿方法，能主动学习教育技巧，并愿意从改变自己入手而做好家庭育儿的工作。

（四）幼儿发展目标

孩子们愿意并喜欢上幼儿园，能充分感受到爱和自由，能大胆表达自己的意愿，学习和同伴友好相处，并学习照顾自己，照顾周围的环境，愿意学习新的知识，并敢于尝试，不怕失败。

（五）幼儿园其它综合管理目标

1．后勤、食堂、档案、安全、卫生等各项工作更进一步完善。

2．区示范性家长学校的评定。

3．教育科研目标。能把幼儿园心理健康及家长工作特色与教育科研相结合，使一半以上的教师真正参与到教育科研中，使我们的教科研真正促进教师成长，真正为教育服务。

4．一楼部分教室的改建，安排出教师办公室。

班级活动观察范文第5篇

我校自20*年开始实施综合实践活动课程，在开设课程的初期即成立了课程开发和实施领导小组，建立了综合实践活动课程教研组，形成了校长—教导主任—指导教师的分层管理网络。先后建立和完善了《*镇第一小学综合实践活动课程管理制度》《综合实践活动优秀教师评选条件》等。在每学年初都要召开专门会议，认真研究部署综合实践活动课程的实施。同时加强师资建设，采用多种方式培训教师。

首先，学校采取“请进来，走出去”等方法，有目的、有步骤地开展有关综合实践活动课程的培训，如我们曾邀请进校的*老师和教研室的*主任到我校开展讲座，精彩的讲座也引发了老师们深入的思考，大家和专家一起共同交流了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑。我们还组织部分教师到秦皇岛、北戴河、山海关等地听课学习，要求教师结合学习所得与教学实际，写出学习心得，并运用学到的经验与自身教学实际相结合讲授观摩课，达到“骨干培训、专业引领”的目的。

其次，年段主任深入各年级组指导开展课题研究活动，共同研究优秀的活动案例，学习先进的经验，为各年级小主题活动的实施奠定了良好的基础。

第三，定期开展综合实践教研组活动，加强组织学习与交流，通过调研、开放等形式的研讨活动，解决教师在活动开展中的相关问题，以达到资源共享的目的。活动中，一些老师把他们综合实践活动的典型课例，开展实验研究的做法体会进行了详尽、生动的展示，加上教师的教学及反思，使参与活动的教师们听得到，看得见，学得会，从实施层面上解决了他们在课程实施中的许多困惑，收到了良好的培训实效。因为有了多次的培训交流，教师们参与综合实践活动课程研究的热情高涨，理论学习意识增强，自主探究的氛围愈见浓郁。

二、选择主题，开发内容。

1.关注学生兴趣，以现实生活为切入点。

只有充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域，这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才会取得好的效果。实践中我们发现，那些从学生感兴趣的、符合学生年龄特点的、贴近学生生活的课题较受学生欢迎。比如，我们有的年级选择了《水果的学问》、《服装的调查》、《生活中的纸》、《走进生活，了解蔬菜》等活动主题，这些主题的选择贴近学生生活，学生每天都要吃水果蔬菜，都在写作业，都要穿衣服，学生对这些并不陌生，但对相关知识并不了解，由此才会激发学生探究的欲望,才会促使学生积极地行动起来，进行调查、访问、查找资料。通过汇报，使我们感到学生收获很多，不仅了解了一些知识，如纸张的发明、分类、用途，服装的历史，水果蔬菜的营养价值等；而且掌握了一定的技能，如学会了纸艺制作，了解了穿衣服的学问，懂得水果蔬菜的正确搭配，能做一两样简单的菜肴等；还受到情感的熏陶，尊重他人的劳动，节约每张纸，不挑食等等。这些选题都是非常贴近学生的生活实际，适合学生年龄特点，使学生不仅能可望而且可及，因此收到较好的效果。

2.拓展学科内容，开发综合实践活动课程内容

在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体。只要正确把握综合实践活动的课程性质，各学科课程中都可以找到活动的内容和项目。如小学语文口语交际《我喜欢的节日》，作为语文课，师生、生生之间的交流是为了培养学生的交际能力，而在教师指导下，中外节日的不同、传统节日的弘扬等有许多可以探究的问题。新课程中的许多学科，很容易整合成为一次主题活动。如学习了《形形色色的植物》后，教师有意识地引导学生，探究植物和人类生活的关系，研究过程中又衍生出了不同的主题，如《家乡的树》，我们设计了观察树木、收集树叶等系列活动，不仅能使学生积极地观察大自然，了解家乡的树种，体会人与树木相互依存的关系，养成爱树、护树的良好习惯，又能采用探讨、研究与贴画形式表达自己的观察所得；这样把科学、语文、美术、劳技这些课程内容结合在一起，突出了课程的综合性和活动性。

3.结合德育工作，丰富课程资源

我们认为，任何活动都离不开对学生的道德情感的培养，都具有一定的针对性，综合实践活动也不例外。比如我校教师根据班级学生平时表现的不良行为，选择了《文明礼仪交际教育》，内容包括：“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”。在活动中引导学生通过调查走访一些服务性强的单位，通过图书馆、网络等渠道收集有关资料，了解中国传统礼仪、现代人礼仪交际，学习礼仪知识，进行自主学习；举行、感恩语言描绘、手抄报评比等活动，指导学生动手实践，锻炼能力；引导学生体验不同社会角色的富有特征的社会生活，感受不同角色的礼仪规范。有的班级针对现在的学生只知向父母索取，享受爱不知回报爱的现象选择了《我的爸爸妈妈》，有的班级针对学生乱花钱确立了《零花钱该怎样花》，以及浪费现象严重《我与环保》等活动主题，围绕主题引导学生观察身边的自然现象及季节性的变化；收集、交流有关水的资料，开展家庭、学校节水活动；开展校园、家庭垃圾产生、分布、处理情况调查，开展“垃圾分类回收利用”、“文明三弯腰”等活动；开展学校、社区的各种环保知识竞赛、绿化养护等活动，创作环保漫画、环保小报，进行环保社区宣传活动，参与学校、社区的规划，提出合理化的建议等。还有的班级选择了《知我家乡、爱我家乡》活动主题，引导学生通过调查、参观、访问、等方式了解家乡的优美环境、悠久的历史文化、家乡人民生活的昨天和今天，对家乡建设提出合理化的建议等。

三、加强管理，多元评价。

学校对课程进行常规管理，加强了对综合实践活动课程进行动态管理和调控。采取听随堂课和教学评比相结合的办法管理课堂教学，真正了解综合实践活动课程在我校的实施情况。在此基础上，我们尝试进行主题活动、自选课题活动、生成性活动的研究，进一步提高教师实施本课程的能力和水平。同时，学校定期组织综合实践活动观摩、研讨、工作交流和阶段成果汇报等活动，反馈综合实践活动课程实施情况，解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进工作的经验。

在具体评价的操作中，学校采用以下方法：一是档案袋评定。将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题，搜集到的资料、取得的阶段性成果存入档案袋。二是多元化评定。在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动地实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、教师评价、家长评价，建立这种开放式的多元评价体系，使评价更加科学，更加全面、更加真实。