班级课程建设范文第1篇

传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者,对于前二者,应该说不存在什么疑议,随着新一轮课程改革的不断深入,随着对新课程理念的不断深入学习和理解,对于班主任“领导者”这一角色,我产生了一些困惑。作为“领导者”,与学生之间形成的是领导与被领导的关系,这样,在班级建设中,无疑容易形成师权至上,导致师生之间地位的不平等,容易使教师忽略一个个鲜活的灵魂,在班级建设中从经验出发,给班级建设抹上浓浓的个人色彩,从而扼杀学生的个性,这是有悖于新课程理念的,因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。

我觉得,在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建设方面,依据新课程理念,我对班级建设进行了一些新的尝试。

一、班级建设

1、班级结构:我所带的是初中一年级的一个班,全班63人,来自两所小学,经过了两三周的相互熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配,每组包括组长在内共七名学生,使班级中形成了九个小团队,班干部只设一名常务班长,负责处理好班级的一些常规性的事务。

2、制定好一个班级规范:班级规范的制定应该民主,充分的让学生参与,内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》,结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求,同时,班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求,以体现师生之间的平等关系,在具体条文上应该以提倡为主,惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论,班长汇总,班主任润色。班级规范一经制定,即须严格执行,体现班规面前,人人平等的理念,这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上,班主任更应该以身作则。记得有一次,我上课时忘了佩带工作证,上课之后,一名学生站起来指出我违反了班规,按班规应加入卫生值日小组负责公区卫生,我当场表扬了这位同学,下午我自觉的拿起扫帚,加入了打扫公区的行列。这件事对全班学生产生很大的触动,使他们感受到了什么是班规面前人人平等。

3、小组内部管理:每一个小组都是一个小团队,由小组成员经过讨论,民主协商,明确每名同学在小组管理中的职责,每周轮换,这样让每一个同学都参与到管理之中,每周体验一种新的责任和义务,并且学生可以在前任工作的基础上,通过自己的地观察、体验、思考,进行扬弃,使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩,学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来;在学习过程中,小组内部成员分工协作,课前搜集整理学习材料并进行整合,课堂上积极展开讨论,交流自己在学习过程中的新发现,课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础和责任感,通过强化这种小组的内部管理,让学生不再感到自己是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,培养了学生的团队合作品质,增强了他们对工作对学习的责任感。

4、小组竞争评比制度:每月进行一次小组之间的竞争评比,设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等(可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定)。由小组推荐一人上台进行演讲,实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况,各小组根据演讲,综合打分,评出本月最佳,给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争,同桌在竞争,每个人都在竞争。在竞争中,小组内部成员之间开始团结、合作、互助了,整个班集体的凝聚力也增强了。

4、小组值周制度:每周由一个小组值周,称为“值周班长组”,负责全班的管理工作,特别是班级规范的严格执行,小组成员进行内部分工,每名成员负责班级常规管理的一个方面,由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎,而由小组每名同学负责一个方面,更能够落到实处。

5、开好班会课:班会课应该给学生提供一个机会,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见,班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。

班会的主持人为值周小组,小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言,对班集体中好的现象进行表扬,不足之处也要列举出来,班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间,让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案,或者是对班级管理提出建议。对于解决方案,也应该进行讨论,分析各种方案的利弊,在分析的基础上,让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案,并作好班会记录,未解决的问题也应该记录下来,留待下次班会课时处理。在班会结束时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。

二、班主任的角色

在新形势下,班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者,应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建设之初应该是班级管理模式的设计者,当班级管理基本成型之后,就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去,这时,班主任就应当是导师、大朋友,应该用自己的人生阅历,指导他们如何进行管理,特别是如何协调人际关系。其次,对于小组成员在管理中出现的问题进行协调,这时班主任又应该是协调员。再次,是做好后进生的转化工作,让他们重新回到集体前进的道路上,这时班主任又应该是孩子王。

班级课程建设范文第2篇

关键词：广告设计课程建设教学设计

一、课程建设的背景

2019年10月，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确阐述了一流本科课程的建设内容和要求。文件指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程建设的基本原则具有“两性一度”的特征，即提升高阶性、突出创新性、增加挑战度。因此，一流本科课程建设对广告设计课程的建设与教学提出了新的要求。广告设计作为综合性设计课程，是视觉传达设计专业的核心课程。它用二维平面的表现形式，以图文为主要内容传达信息。该课程系统介绍了广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容。此课程能够培养学生根据客户需求和广告目的制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告的能力。课程内容源于广告设计的实际，具有较强的实践性和较高的应用价值，在视觉传达设计专业学生的学习中具有重要的地位和作用。在一流本科课程建设背景下，结合当前一流本科建设与应用的质量要求，文章提出应用型普通本科高校广告设计课程建设教学改革，从导入课程设计理念、明确课程目标定位、优化课程内容设置、创新课程教学模式、完善课程评价方式等方面进行探索和建设（图1），围绕以学生为中心提升教学质量，通过此课程培养具备较高的综合素质，拥有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力的应用型设计人才。

二、课程设计理念与思路

1.课程设计理念

广告设计课程设计根据课程建设“两性一度”的指导原则，将高阶性、创新性、挑战度贯穿课程设计的全过程。该课程设计以OBE（成果导向）教育理念为基本理念，以应用为目标，以实践为主线，以能力为中心，以赛代练，让企业参与课程的开发。在进行课程教学设计时，教师要充分考虑以上教学理念。在课程内容的组织上，教师要以OBE教育理念为基础，让学生的在校学习与实际工作保持一致。教师要按照市场对广告设计师的需求，以培养应用型人才为目标，参考广告设计师、平面设计师的能力要求和行业规范，以教学大纲为依据，确定课程目标、课程标准、课程体系、课程内容与岗位能力衔接。

2.课程设计思路

课程采取线上线下混合式教学模式，将现代教育技术手段融入课堂教学，为课堂教学提供优质的教学资源，主要分为以下几个阶段。第一阶段，课前线上导学阶段。授课教师将超星学习通平台班级邀请码发给学生，并以视频、PPT等形式对课程进行整体介绍，告诉学生该课程学什么、如何学，让学生在课前明确该课程的学习目标。同时，教师在学习通平台提供与课程相关的参考书目、推荐专业网站、设置广告设计案例专栏等，提升学生的阅读量和阅读能力，拓展课程的广度。在上课之前，学生在超星学习通平台完成课堂知识点的预习任务。第二阶段，课堂教学阶段。教师可以将班级学生分组，结合课程开课时间，以广告设计竞赛选题为真实的设计项目给学生，让学生分组讨论，选择设计项目。教师在课堂上围绕学生的选题有针对性地讲授广告设计的相关理论知识和技巧，引导学生将理论与设计实践相结合；同时，组织学生在班级现场演示项目策划、设计和提案全过程，让学生全面掌握广告设计流程，锻炼学生的提案表达能力。第三阶段，课后辅导阶段。教师点评学生完成的设计项目，从前期策划、中期设计、后期表达三部分点评学生的设计作品，分析优点和存在的问题，了解学生的课程知识掌握情况，及时解决学生的困惑，针对学生的薄弱之处进行讲解或者示范。该课程内容分为理论和实践、线上和线下两个维度，以每章节知识点为单位协同推进教学，主要分为五个环节。第一环节，教师在开课前将学生合理分组，分配实践任务、研讨话题；学生加入在线课程班级，确定分组，了解任务，并推选组长，进行分工。第二环节，在上课前，学生先登陆课程平台，进行在线学习；然后，根据教师下发的设计项目选题，选择并确定小组设计项目，以小组为单位拟定设计创意方案，制作设计作品，教师从旁指导。第三环节，在课堂教学中，先由各小组学生代表分享前期的调研情况和资料收集情况，汇报项目创作方案；再由教师梳理知识体系，讲解重难点，以拓展、深化学生的知识；最后，教师引导学生就选题实施开展讨论，指导学生完成设计作品。在制作过程中，教师帮助学生解决设计过程中遇到的困难。第四环节，在学习结束后，教师引导学生继续应用网络开展学习，或者继续实践，深化研究。学生分享作品的设计心得，教师对学生作品进行评比和点评。学生根据教师的点评和建议完善设计作品，并递交作品。第五环节，课程结束后组织考试，学生的综合成绩由平时成绩和期末考试构成。

三、课程目标定位

目前，我国正由“中国制造”向“中国智造”转变。广告业作为文化创意产业的重要组成部分，其价值不言而喻。笔者经过调研发现，企业对广告人才职业能力的需求主要集中在方案策划、设计项目开发、设计表达、电脑辅助设计等方面。背景调研为课程目标设计和深化课程建设奠定了良好的基础。在进行课程建设前，教师首先要全面解读视觉传达设计专业人才培养方案，明确该课程在培养方案整个课程体系中的定位，即OBE定位法。广告设计作为视觉传达设计专业一门综合性和实践性较强的课程，在教学目标上从知识、能力、素质三个方面进行定位。其一，知识目标：学生通过学习，掌握广告概论、广告策略、广告创意、广告创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排等知识。其二，能力目标：学生通过学习，在理论和实践中都能正确运用广告设计的基本规律与创意思维方法，学会设计项目开发的方法，具有较高的综合素质，具备设计表达能力和电脑辅助设计的能力，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力，具备广告设计目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验。其三，素质目标：学生通过学习，具备广告设计师的职业素质，形成现代广告设计观念，具有较高的专业理论素养和必要的艺术修养，具有较高的审美素养。

四、课程内容设置

教师要根据课程教学目标确定和优化课程教学内容设置。学生通过对该课程的理论学习，掌握广告设计的基本理论知识，重点掌握平面广告设计的程序和方法，了解平面广告媒体的特点；具备目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验和设计能力，具有较高的综合素质，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力。通过这门课程的实践训练，学生在掌握广告设计理论知识的基础上，运用平面广告设计的程序和方法，在实践中正确运用平面设计的基本规律和艺术法则。通过对广告设计项目的练习，学生可具备实战经验和设计能力，掌握独立创作设计方案与设计作品的能力。该课程将教学内容与教学目标从低到高分成了六个层次，教学内容从广告设计知识的理解到综合应用，依照教学目标设计练习内容，逐步使学生具备解决高阶问题的能力。课程的教学内容主要采取三段式：前期策划、中期设计、后期表达，讲授广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容，旨在提升学生分析问题与解决问题的能力。

五、课程教学模式

在课程教学过程中，教师要强调以学生为中心的教育理念，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性和教师的主导性。教师应引导学生进行在线学习、开展实践活动、展示实践成果、持续深入学习。学生领取学习任务，在教师的指导下开展设计实践和探索性学习，通过做（主动学习）习得并内化的知识，要比通过听、读、观等（被动学习）有效得多。教师在实践教学环节采取任务驱动、项目导向、策划体验式教学模式，注重理论与实践相结合。该课程设计具有实践性、综合性强的特征，要求学生根据客户要求和广告目的，制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告，通过教、学、做一体的作业实践，使学生掌握“策略—创意—设计—执行”的广告创意设计程序与方法。专业设计竞赛为学生的设计实践提供了良好的契机，帮助学生开展项目学习，形成综合职业能力。师生通过以赛促学、以赛代练的方式获取实训任务，根据课程安排选择相应的竞赛项目，充分利用这些竞赛资源，发挥其价值。课程实践练习以设计竞赛的真实设计项目为选题，完成广告设计实践。

六、课程评价方式

班级课程建设范文第3篇

（一）课程方案设计

1.课程目标基础课程：培养学生数学学习的基本素质，包括数学知识与技能、数学思想与方法、数学学习动机与意志。拓展课程：实现学生数学素养发展的两个基本路径，包括体验与应用、理解与贯通。研究类课程：学生数学素养发展的最高境界，即批判与创新。

2.数学课程内容基础课程：人教A版普通高中课程标准实验教科书必修1、必修2、必修4、必修5、选修2-1。拓展课程：IB选修模块（人教A版普通高中课程标准实验教科书必修3、选修2-2、选修2-3），数学思想方法，数学小论文写作，模块专向研究，基于几何画板的高中数学实验。研究类课程：大学先修课程，数学思维拓展，希望数学，数学解题研究，竞赛、自主招生问题研究。

3.具体实施教学建议，教学评价，教材编写，资源开发。

（二）课程方案设计说明基础课程、拓展课程、研究类课程

既能满足培养致力于志远、自主、善思、善行的优秀人才的需要，又能满足本县教育的需求。基础课程目标、拓展课程目标、研究类课程目标的关系。显然，基础课程目标是基础目标，拓展课程目标是基础目标的提升，在基础课程目标和拓展课程目标的基础上再建立研究类课程目标。

二、数学课程的实施

课程实施是学科建设的重要环节，也是学校特色的展示。为了更好地做到使学生真正“学会”数学，“会学”数学，我校采用“必修走班制”教学。这是一种不固定班级、具有流动性的学习模式，学生根据自己的知识基础以及学科学习能力和兴趣，结合任课教师的意见，自主选择A、B、C三个层次（A层次对学习能力的要求最低，C层次对学习能力的要求最高）中的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课。“必修走班制”教学以个性发展为本，尊重学生自主选择。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标、教学内容和教学进度，从而使学生个性特长得到充分发挥。

（一）目标分层

学科组制定A、B、C三个层次教学班的不同教学目标和教学策略。在分层次地落实学习目标时，无论对哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

（二）内容分层

根据新教材难易度的差异，我们将教学内容分为三类：第一类是基础知识，第二类是重点知识及其运用，第三类是迁移性知识。分层施教时，遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。在教学方法上，对A层次的学生重“讲解”，对C层次的学生重“引导”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

（三）作业分层

作业能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计也应有所不同。A层学生做基础题；B层学生做基础题加巩固练习题或综合题；C层学生做巩固练习题加能力提高题。当然，A、B两层学生在完成自己的练习题后可以向高一级练习题挑战。

（四）评估分层

我校以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基础题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感；提高题让B层学生获得“跳一跳就能摘到桃子”的体验；C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外，在设计试卷时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地。

三、对学科建设的反思

班级课程建设范文第4篇

做细德育机制———求真

(一)建设一支“求真”的德育队伍。1.加强育领导班子建设。学校成立德育处，建立由校长、分管副校长、德育主任、年级主任、大队辅导员组成的德育领导班子。领导班子每月召开一次德育工作例会，研究落实学校德育工作。2.加强师德师风建设。围绕“修德强能争一流”的目标，以“三争”活动为抓手，公开师德承诺，开展“敬业爱生伴我行”“我身边最美的同伴”等系列征文与演讲活动，组织家长学生进行评师活动，树立师表形象，增强全体教师全面育人意识与责任。3.加强班主任队伍建设。把师德好、有爱心、业务精的老师选进班主任队伍，建立班主任培训和考核奖惩机制，提升了班主任工作水平，激发了班主任工作热情。4.加强学校红领巾监督岗和班级文明监督员队伍建设，逐步实现学生自主管理、自我管理，形成教育合力，提高德育工作实效。

(二)建立一套“求真”的德育制度。1.建立了分管校长、主任和班主任的每周“六个一”制度，即分管校长和主任每周至少查一次晨会课、班级常规、班主任手册，听一节品德课或班队课，关爱一名特殊学生，找一名班主任谈心。班主任每天上好一节晨会课，每天找一名学生谈心，每周举行一次班队活动，每周进行一次学习与反思，每周进行一次家访。2.完善各项活动评比考核制度。比如班级常规百分赛日公布制度、循环红旗周评比制度、班主任周例会制度、月主题教育先进班级与学生评选制度、月度优秀班主任评选制度等。班主任周例会分“工作点评”“学习交流”“难题研讨”“工作布置”四个环节。“学习交流”由学校围绕“专题”提供相关书籍、文章或案例给班主任学习，并组织交流、碰撞思维、开阔视野，提升专业素养；“难题研讨”重在针对班主任工作中的棘手问题、疑难案例，集思广益，各班主任“把脉”，共同“会诊”，研讨解决问题策略。学校将德育工作的方方面面都纳入了制度化的管理，切实保证了德育工作的有效开展。

（三）健全一套“求真”的德育课程。1.加强学科课程建设。上好品德课，发挥课堂主阵地作用。明确要求各学科教学都要明确三维目标，重视品德教育的有机渗透，各科课堂都要强化常规训练，重视良好习惯培养，并把学生常规作为课堂评价的一项指标。2.加强活动课程建设。利用升旗仪式、校会晨会、班队会等，综合实践活动、课本与地方课程扎实开展系列教育活动，利用丰富的节日资源，开展丰富的德育活动。如在元旦来临之际，开展“心语心愿”征集活动，引导学生思考生活，勾画理想未来，做到心中有目标、行动有准则。3.加强环境课程建设。利用橱窗、戗牌、广播台、黑板报、班级区角、家校通平台、学校网站等宣传阵地，宣传光荣升旗手、文明好少年、师德标兵、优秀班主任的先进事迹，展示他们的风采，为师生树立榜样，引领师生求真、向善、尚美。

做实德育活动———尚美

（一）做实养成教育，塑造行为美。1.制定了《城中小学两个习惯养成“双十条”》与《城中小学文明班级评比细则》，开展了争当“文明之星”、争创“文明班级”活动。以班级教育、自我教育为主，红领巾监督岗、班级文明监督员为阵地，培养学生文明行为。2.积极推行“班课一体化”和“集体备班”制度，科任老师在班主任的召集下共同会诊班级问题，保证人人参与常规管理，课课落实常规训练。3.持之以恒地开展“班级一日常规百分赛”活动，每天公布各班得分，每周颁发卫生好、读书好、做操好、路队好、文明班级等循环红旗，增强学生的竞争意识，同时也规范了学生的行为，促成学生行为美。

班级课程建设范文第5篇

摘要:“互联网+教育”背景下，混合式教学日益成为高职高校教学改革探索的主要方向。以江苏省最新的微课程评比要求为指引，依托超星学习通建设“现代色谱技术”微课程，开展SPOC混合式教学实践改革，采取多元化评价方式，解决了传统教学中面临的诸多困境，提高了教与学的有效性，同时为高职课程混合式教学改革提供实践经验。

关键词:微课程;现代色谱技术;SPOC混合式教学模式

“互联网+教育”的时代背景下，各种信息化技术与教育不断整合，各级高职高校也正在掀起一股教学改革热潮。本课题组在梳理了相关研究的基础上，结合自身高职学校和课程特点，在“现代色谱技术”课程教学中进行了基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究，探索向资源开发+应用驱动+融合创新发展，以期为高职课程教学改革提供一点思路和参考。

1相关概念

SPOC是指小规模限制性在线网络课程，是慕课(MOOC)进一步发展的高阶替代模式。混合式教学模式是指线上教学与线下教学相结合，可实现传统教学和网络教学的优势互补。SPOC混合式教学模式采用现代教育信息技术，利用线上SPOC平台实时记录每个学生的学习过程，提供强大的数据分析功能，使得线上数字学习和线下课堂教学相得益彰［1］，便于教师的因材施教和学生的个性化学习。2020年江苏省高校微课教学比赛首次分成了“微课”和“微课程”两种类型，明确提出了两种在定义、重点考察指标和报送要求等方面的区别，指出“微课程”是围绕某个主题，以系列微课为主要教学资源，经过精心信息化设计，以在线方式开展的简短课程。［2］“现代色谱技术”是我校药品质量与安全专业的一门专业核心课程，着重阐述现代色谱技术的基本理论、基本知识和基本技能。现代色谱技术与化学检验工高级工考试、药品检测技术技能大赛、专转本药学专业考试以及药品检测就业岗位等密切相关，学好这门课对学生今后的就业和继续深造至关重要。但是在教学过程中遇到了诸多困境，如色谱基本原理知识抽象晦涩难懂、高职生源和理解力差异较大、色谱仪器价高易损不能拆卸实训受限等问题，所以亟须改革传统教学，创新教学模式。课题组充分研究学习了2020年江苏省高校“微课程”比赛方案，选取了“现代色谱技术”课程的一个章节“气相色谱法”，精心设计制作了“微课程”，获得了江苏联院医药组一等奖。以此为契机，继续探索建设整门课程的微课程，同时开展基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究。

2“现代色谱技术”微课程建设

2．1“现代色谱技术”微课程资源的设计与开发依据我校最新人才培养方案，结合“现代色谱技术”课程特点，对接实际工作岗位需求，以职业能力培养为主线设计教学模块，选取教学内容。以江苏省首次新增的高校“微课程”比赛要求为指引，遵循“模块化”“课证融通”“与时俱进”等原则，构建“课程模块+拓展模块+深造模块”进阶式教学体系。课程模块包含课程模块知识点的系列微课视频及相应仿真虚拟实训操作演示微课及配套习题库资源;拓展模块主要是色谱行业最新进展的链接和知识点的拓展资源;深造模块主要是药学专转本考试色谱历年真题库及重难点解析微视频。

1。2．2“现代色谱技术”SPOC平台建设超星泛雅平台是以混合式教学为核心思想，集课程建设、教学互动、资源管理、教学评价等为一体的网络教学平台［3］。本课程选用超星平台开展微课程建设和组织SPOC混合式教学线上活动。每个知识点可依托超星平台镶嵌多种资源，如课件PPT、微课视频、知识点测试、拓展阅读，示例如图1(以模块二气相色谱法中的“气相色谱分析条件的选择”为例)。教师和学生不仅可以采用电脑网页端，还可以使用移动客户端的“学习通”。平台的签到、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷、分组等多种功能极大地提高了学生的课堂参与度，同时可实时采集每个学生的学习情况，为开展SPOC混合式教学提供了强大的支持。

3“现代色谱技术”SPOC混合式教学模式的设计与实施

3．1教学活动设计基于建立的微课程，遵循进阶式学习认知规律，以学生为中心，在教师的引导下，学生通过“课前自主预习+课中探究学习+课后线上复习”等过程，掌握基础知识并形成职业素能。通过互动论坛、课堂主题讨论、问题项目驱动、情境模拟、虚拟仿真实训、辅导答疑、平台大数据反馈等方式，促进自主式、协作式线上线下混合式教学，实现课前认知、课中强化、课后拓展的层进式教学，从而有效提升教学效果，具体思路如图2。

3．2教学评价体系丰富课程考核的内容和形式，采取多元化、多角度考核评价，采集、分析教与学全过程行为数据。线上主要利用超星SPOC平台跟踪记录学生学习、作业和展示情况以及药育仿真实训平台的评分系统，线下的理论和实践课堂采取教师评价、学生自评互评，另外辅以奖励性评价激发学生学习热情。实施“线上+线下、过程+终结、理论+实践、奖励性评价为辅助”相融合的多元化考核评价模式，完善考核评价体系，激发学生学习动力，具体见表2。

4“现代色谱技术”基于微课程的SPOC混合式教学效果分析

4．1学生学习效果(1)知识技能掌握方面:传统教学中，往届学生曾多次反馈“现代色谱技术”是他们在校期间最具有挑战性、最难学的一门课，许多学生虽然很努力，但由于课程抽象深奥、实训受限等客观条件，学起来特别吃力，成绩也不理想。对比了教学改革前后最近的2届学生，发现17级药品质量与安全专业学生(采用基于微课程的SPOC混合式教学)比16级(采用传统教学)在学习成绩、知识和技能掌握方面有明显提升。17级学生在访谈中也表示微课程中的动画模拟非常便于理解抽象的色谱理论，在线虚拟仿真实训演示解决了老师演示一遍记不住的问题。(2)个性化学习、终身教育方面:微课程形象生动、资源丰富，充分激发了学生的学习兴趣，进阶式的课程体系满足了学生的不同学习需求。SPOC混合式教学模式增强了学生的积极性，促进了师生的教与学的有效性。课程对接工作岗位，并融入了专转本历年真题和难点解析视频，虽然我校17级药学和生物制药技术专业的学生在校期间没有学习该课程，但在实习工作中有需求或有志于专转本的学生，也申请加入了该课程自学，遇到问题在线留言，课程组的老师在线解答。

4．2学生对微课程以及教学模式的评价17级药品质量与安全专业“现代色谱技术”课程实施基于微课程的SPOC混合式教学实践结束后，我们进行了不记名的问卷调查，调查内容主要分为两大方面，一是调查学生对“现代色谱技术”微课程建设的满意度，另一方面是调查学生对SPOC混合式教学模式的建议和意见，调查结果如表3所示。通过对学生的调查问卷和访谈，学生对“现代色谱技术”线上的微课程以及SPOC混合式教学模式较为满意。同时也了解到部分有志于专转本继续深造的同学觉得该微课程让他们备考更加有信心。跟踪实习发现，在校期间没有学习本课程的同学，在实习工作中却要用到色谱技术，他们觉得该课程提供了很好的自学平台。结语教育信息化大力发展的背景下，混合式教学日渐成为高校教学新常态。本课程的混合式教学研究与实践虽取得了一定的收获，但教育改革一直在路上，将会以此为起点，在后续届学生中继续进行探索完善。如何进一步丰富和完善微课程资源，如何更好地激发学生自主学习的积极性，如何更加有效和高效地开展混合式教学设计将是课题组今后继续努力的方向。

作者:陈月琴 马明 王秋云 何文涓 单位:无锡卫生高等职业技术学校

微课程建设研究2

1引言

2019年4月6日，教育部领衔制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。高职院校作为实施“1+X”证书制度试点的实施主体，如何推进“学历证书”和“若干职业技能等级证书”的有机衔接，深化人才培养培训模式和评价模式改革，成为专业及课程建设改革面临的主要问题。[1]在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的过程中，借助混合式学习和移动学习发展趋势，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。因此，在“1+X”证书制度的课证融通模式的研究与实践过程中，将汽车专业领域“1+X”证书培训考核的主要内容，同汽车职业教育领域学历教育教学内容相结合，探索“1+X”课证融通模式下的教学资源建设实践路径，并指导以微课程为代表的线上教学资源建设，可以作为“1+X”证书制度实践中的重要工作来开展。这样既能够使“1+X”证书制度指导课程建设，又能够使微课程建设服务于“1+X”证书制度，这对于促进五年制高职课程建设，助力信息化资源建设，推动“三教”改革，都具有十分重要的意义。我校作为教育部首批“1+X”证书试点院校之一，从2019年开始，开展“汽车运用与维修”和“智能新能源汽车”两个职业技能等级证书的试点工作。而《汽车运行材料》课程是与“1+X”证书制度试点工作同步进行课程建设和实施的一门课程。因此，该课程在开设之初，便尝试将“1+X”证书制度的指导思想，运用到课程建设过程当中，探索课证融通的途径，通过微课程这一重要载体，开展教学实践。

2《汽车运行材料》课程定位

《汽车运行材料》是我校五年制高职汽车检测与维修专业群的一门专业平台课程和专业能力模块课程，是学生学习的汽车专业入门课程之一，也是培养汽车运用高技能人才职业能力和职业素养的第一阶段课程。课程以新时代中国特色社会主义思想为指导，以江苏省五年制高职教育最新理论和实践研究成果为引领，依照人才培养目标，围绕科学课程的理念，基于企业典型工作任务设置了11个项目，全面系统地阐述了汽车行业相关人员从业所需掌握的，有关汽车运行材料的基础知识和基本技能。重点讲授汽车运行材料的使用性能指标、规格型号、正确选择和使用等实用知识，以及相关设施设备的使用方法等内容，为学习“汽车维护”、“发动机构造与维修”、“底盘构造与维修”、“新能源汽车技术”、汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能培训（1+x）（初、中级）等专业课程和从事专业技术工作打下基础。认识汽车运行材料关系到汽车的可靠性和安全性，关系到能源节约，关系到环境保护。同时，养成安全意识和团队协作能力、应用工具书和学会学习的能力、分析问题、解决问题的能力，即能够为今后解决生产实际问题和技术改造工作打好基础，也可以为学生以后的职业生涯打下必要的基础，在整个专业课程的学习中占有很重要的位置。

3“1+X”课证融通模式下的微课程建设思路

课程在建设过程中，依据“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以学生为中心，立德树人为根本，将课程思政融入主题教学中，实施全过程育人。培养学生能认知汽车运行材料的基本组成、性能、功能和运用等相关理论，使学生具备汽车运行材料相关方面的基本知识，培养学生对于汽车运行材料的认知、鉴定和选用等基本素质和综合职业能力，开拓学生视野和辨别能力。并在学习过程中培养学生探究新事物的爱好和能力，打好汽车专业基础。自2013年以慕课为代表的在线开放课程在我国高校中兴起以来，教育主管部门持续推进在线开放课程建设。尤其是近三年的新冠疫情下的居家学习，使得在线开放课程得到大规模的推广和应用。根据江苏省教育厅和财政厅在2019年颁布的关于实施中等职业学校领航计划的意见，我校于2019年开始启动领航计划建设，计划从2020年到2022年建设100门左右的校级在线开放课程。以《汽车运行材料》微课程为基础建设的在线开放课程，也在这一期间进行建设，并于2022年初获得校级在线开放课程建设立项。本文在深入研究“1+X”证书制度和课证融通模式的基础上，进行《汽车运行材料》微网络课程建设探究。借助超星泛雅平台，完成线上线下一体化课程建设。在微课程建设实践过程中，深化课程改革，完善课程资源建设与应用，结合“1+X”证书制度试点工作，使课程建设能够为“1+X”证书制度服务，探索“三教”改革的实施方法。在微课程建设过程中，主要按照了三步走的建设思路进行建设实施。第一步，深入研究“1+X”证书制度和课证融通模式，探索课程建设过程中的实践方法。第二步，借助超星泛雅平台，建设《汽车运行材料》微课程，完成线上线下一体化课程建设。第三步，在实践中总结经验，深化课程改革，完善课程资源建设与利用，结合“1+X”证书制度试点工作，使课程建设为“1+X”证书制度服务，探索“三教”改革的实施方法。

4“1+X”课证融通模式下的微课程建设实施

4.1课程建设过程的课证融通模式研究首先研究“1+X”证书制度和课证融通模式，探索课程改革与实践的方法。在研究过程中，通过对已有资料进行收集，对“1+X”课证融通模式进行了分析和比较。研究发现，“1+x”证书制度下的汽车专业领域职业技能等级标准的开发设计“遵循职业教育理论，从知识、技能、态度（情意）、实证，四个维度综合设计的实施方案和考核模式与难易度辨识”[3]。考核过程中将理论知识和实践技能相结合，按照岗位需求，“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[3]三个对接原则，分为初、中、高三个难度级别。在职业技能等级标准的基本要求中，明确了职业道德素养和基础专业知识的要求。对标准中有关《汽车运行材料》课程相关知识点进行了梳理，构建基于“1+X”证书制度的《汽车运行材料》课程框架（见上图1）。根据研究结果，制定出符合《汽车运行材料》微课程建设的课证融通模式，将“1+X”证书制度的指导思想，运用到《汽车运行材料》微课程建设过程中，使得“1+X”证书与《汽车运行材料》课程两者有更强的相关性。在教学实施过程中，注重人才培养方案、教学大纲和课程标准要求的教学内容，同时兼顾“汽车运用与维修”和“智能新能源汽车”两个职业技能等级证书中有关汽车运行材料部分相关知识点和任务点的掌握。

4.2教材建设结合该课程的教学改革实践，以我校汽车专业教师为主体，编写的江苏联合职业技术学院院本教材《汽车运行材料》，已于2019年7月，由江苏凤凰教育出版社出版发行，并在教学过程中配套使用。经过三年多的出版使用和教学实践，教材内容能够满足“1+X”证书中有关汽车材料部分的理论知识学习和实践，得到了较好的使用反馈。实践证明教材较好的吸收了江苏五年制高职教育最新理论和实践研究成果，符合五年制高职教育人才培养目标定位要求。教材为职业教育汽车类“互联网+”新生态创新示范教材，2019年被认定为江苏联合职业技术学院“十三五”院本规划教材。在2021年被评为无锡市职业教育质量提升攀登计划新型教材，2022年被认定为江苏省“十四五”首批职业教育规划教材。

4.3微课程建设微课程建设的主要过程包括课程内容设计、教学环节设计、教学资源整理、教学项目的确定以及微课的制作。并借助超星泛雅平台，建设在线开放课程，完成线上线下一体化课程建设实践，提升学习者体验的方式和方法。在线开放课程《汽车运行材料》从2021上半年上线使用以来，经过1年多的实践，取得了良好的教学效果。尤其在新冠疫情防控期间，解决了师生对于线上教学的实际需求，同时满足了“1+x”证书培训过程中的汽车运行材料相关基础理论知识的学习，为后续实践课程的开展，和“1+x”证书培训奠定了良好的理论基础。

4.4课程思政的探索和融入根据当前职业教育改革精神和国家对思政进课堂的要求，《汽车运行材料》微课程在建设过程中，同样注重课程思政和“1+X”证书制度的融入。课程在建设实践过程中，深化课程改革，在每一模块开展了课程思政元素挖掘和环节设计。中车行“1+X证书制度”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准中，对职业道德素养要求进行了规定，主要包括职业准则、职业道德、职业素养三个方面的要求。再结合专业调研，掌握了行业对人才职业素养的要求，并以此来挖掘思政元素。在此基础上，融入“立德树人”的基本思想，将正确引导学生的价值观、人生观和世界观，以培养学生爱国情怀、职业道德素养、工匠精神等作为思政主线，融入教学内容，构建课程思政体系。

5“1+X”课证融通模式下的微课程建设研究实施效果及评价

在整个研究过程中，十分注重研究结果的实际运用。本着边建设边研究边应用的原则，将《汽车运行材料》微课程建设同步应用到汽车专业课程教学和“1+X”证书制度试点培训当中去，并对应用效果进行评价。自从2019年1+X证书制度试点创建成功后，我校就开始着手准备将汽车专业领域职业技能等级标准导入课程体系，实施专业教学计划与职业技能等级标准有效对接与融合，《汽车运行材料》课程是较早进行课证融通研究实践的课程之一。并根据北京中车行高新技术有限公司（汽车专业领域1+X证书教育培训评价组织）的《1+X证书制度汽车专业领域实施方案指南》和《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准》的要求，逐步调整、整合了课程内容，使学生做好“1”和“X”的有机衔接，达到真正意义上的课证融通。四年来，我校共组织了896人次进行了“1+X”培训和考核，通过率达到98%。其中，《汽车运行材料》微课程的使用，使得学生能够更好地掌握"1+X"证书相关模块考核培训中有关汽车运行材料的相关知识技能，减轻了“1+X”模块考核过程中的通过难度。同时，《汽车运行材料》微课程建设和使用，在受新冠疫情影响下的线下教学，能够以线上教学方式开展，为师生提供了丰富的课程教学资源，积累了丰富的教学实践成果。还助力了学校领航计划在线开放课程的建设。四年的“1+X”课证融通模式下的微课程建设实施的实践证明，“1+X”证书制度和课证融通模式在我校的实践，能够为我校职业教育的高质量发展提供动力，并为我校汽车职业教育的“三教”改革指出了新的方向。《汽车运行材料》微课程在我校实施过程中的“互联网+”模式和线上线下一体化课程建设与应用，能够推动“1+X”制度对我校汽车专业课程建设的指导作用。同时借助超星泛雅平台，以《汽车运行材料》微课程建设和使用为试点，推动了“互联网+”教学模式在我校的开展。线上线下一体化教学模式的使用，促进了“1+X”证书制度的试点和推广。

作者:刘星 杨香莲 单位:江苏联合职业技术学院无锡交通分院

微课程建设研究3

0引言

在教学中运用微课程[1]，可于一定程度上简化课程知识的教学难度，同时还可提高学生学习的针对性、时效性和灵活性，更满足高职学生的实际情况和个性化学习的需求。所以为体现微课程的教学价值，实现高等数学的网络学习，教师还应掌握微课程应用要点，根据高数知识和学生的实际情况采取合适的微课程教学方法。

1微课程教学的特点

对于微课程教学优势来说，主要体现以下几点。（1）新颖性。微课程教学时长较短，且微课程包含图像、声音、文字、色彩等，相比课堂讲授法来说更具新颖性。（2）灵活性。微课程以视频为载体，所占内存较小，教师将录制好的微课上传至相应的软件平台，学生可根据自身的学习安排自由进行在线学习或离线观看，不受限于课堂教室，提高学习的灵活性。（3）互动性。在网络学习平台上，学生不仅可在观看微课程中进行知识学习，还能在平台上表达自己的看法，与同学及教师进行讨论交流。（4）集中性。微课程内容知识较少，学习更具集中性和针对性，学生可根据自身的学习情况选择对应的微课程进行学习，达到巩固知识、攻克难点的学习效果。现阶段高等数学教学存在一定问题，主要涉及以下几点，需教师加强重视，积极改进，有效利用微课程提高教学水平。（1）高等数学知识难度偏高，且班级学生基础能力存在差距。但在教学中教师易忽略学生的实际情况，所制定的教学内容、采取的教学方法相对固定单一，既无法满足学生的能力需求，也难以促进学生深入理解知识[2]。（2）目前教学更多集中于课堂，但课堂时间有限，教师更多以教材内容为主，使得很多学生对知识的理解较为浅显，在课后也难以得到有效的巩固和练习。（3）学生缺少自主学习空间，在课堂上难以得到更多的表达交流机会，在课后也缺少多样有效的学习活动，使得高等数学学习水平得不到提高。

2基于网络学习的微课教学案例分析

更新教学观念，提高教学专业能力。（1）高职院校及教师应意识到互联网背景下，运用微课程及信息技术的重要性，了解讲授法等传统教学方法存在的弊端，以更新教学观念，形成正确的教学态度[3]。（2）很多教师对微课程的了解应用程度不足，还需要学校能够集中展开相应的培训，通过共同学习、集体研讨等方式巩固理论知识、丰富教学经验、增强信息技术应用能力。另外，对于教师来说，课余时间也应多观看学习有关微课程制作及教学的视频资料，充分掌握微课程的特点及应用要点。同时班级学生能力及需求存在一定差异，且每单元知识难度也存在一定差距，教师在微课程教学运用前，还需对学生的情况及高等数学教材内容展开分析。对学生情况来说，教师可先对学生的日常测验成绩等进行分析，初步了解学生的学习能力，后通过观察沟通对学生的学习目标、学习难点、学习兴趣等进行掌握。以此为依据改进教学方案，这样所制作的微课程，所设计的教学内容才更满足学生的发展需求。建立资源库，丰富高等数学教学资源。高职学校应建立资源库，提高微课教学资源的共享力度，主要需对以下几点进行优化改进。（1）教师端入口。对高等数学课程所对应的微课制作标准等进行设定，专业课程负责人针对微课程，对其制作模板、制作类型、制作要求等方面做出细化调整，保持微课程制作的规范有效性。（2）学生端入口。根据学生的学习发展需求，结合高等数学教学要求，能够对学生端相关功能板块进行创新完善，主要包括预习模块、专项知识讲解模块、测试模块、拓展模块等。同时还应利用大数据等手段对学生的线上学习状况进行监督了解，有助于分析学生的微课学习效果和学习喜好需求，便于后续改进[4]。（3）竞赛端入口。可定期针对高等数学课程相应的竞赛活动，包括知识类竞赛、微课制作类竞赛等，这样不仅有助于教师增强教学能力，学生提高学习能力，还能推动高等数学课程教学发展。优化课程内容，强化微课程应用效果。一方面微课程应与基础的高数教学课程进行有机融合，教师根据教材知识内容、学生的能力等条件制作对应的微课视频，综合课堂教学时长对微课视频的时长进行合理控制，这样才能更好地运用到课堂教学中，提高教学效率。例如在“去对数和降幂”知识点教学时，教师可针对“幂”知识点制作微课视频，并在视频中引入一些典型实例，配合教材内容展开教学，这样不仅可提高学习的针对性，降低知识难度，还更利于学生进一步思考探究“去对数和降幂的作用”。

或者在学习“定积分”知识点时，教师也可以图文结合的方式简化知识复杂性，帮助学生更好地理解图像的变化，真正掌握定积分的概念定义。另一方面微课程应与基于网络的高等数学课程进行有机融合，教师应借助院校搭建的微课资源共享平台，根据高等数学知识点及学生的发展需求选择合适的微课资源，引导学生展开相应的网络学习活动。例如在微积分章节内容学习后，教师可要求学生登录微课资源平台完成相应的测验任务，以及根据每位学生的学习情况为其推荐合理的微课讲解视频，便于学生巩固知识，提升能力水平。另外，对于网络学习来说，教师也可自主制作微课视频或下载网络优秀的微课视频，上传至微课资源平台，不断丰富学生的学习资源。转变学生角色，促进学生自主学习。为提高学习效果，体现微课程的应用价值，教师应转变学生地位，多引导和为学生提供自主学习的机会[5]。首先对于课堂上的微课视频教学，教师应多设置学习问题，增加学生课堂互动交流时间，突出学生的主体地位。其次对于网络学习，教师可引导鼓励学生在微课资源平台上完成知识的自测、预习、专项讲解观看等学习活动。同时，还可利用微信等软件推送一些优秀的微课视频，学生观看后可集体在群里就相关知识问题展开讨论交流，提高学习的时效性、自主性和灵活性。完善微课评价，促进课程教学的优化。为保证微课程的制作效果，能够进一步推动高等数学课程教学发展，高职院校及教师还应对现有的微课评价工作进行完善优化。首先高职院校应定期邀请专业人员，组织教师及学生代表，共同参与微课程评课交流活动，对微课程的制作效果等进行评价讨论，通过不断修改调整打造精品微课程。其次教师也应对微课程的实际教学应用进行评价，主要包括高等数学课堂教学效果、学生的能力提升情况、学生学习自主性、学习积极性等。根据评价结果分析微课程制作还需完善之处，以进一步优化，制作更符合班级学生实际需求的高等数学微课程。

3结语