班级课程建设范文精选

前言：在撰写班级课程建设的过程中，我们可以学习和借鉴他人的优秀作品，小编整理了5篇优秀范文，希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

班级课程建设范文第1篇

传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者,对于前二者,应该说不存在什么疑议,随着新一轮课程改革的不断深入,随着对新课程理念的不断深入学习和理解,对于班主任“领导者”这一角色,我产生了一些困惑。作为“领导者”,与学生之间形成的是领导与被领导的关系,这样,在班级建设中,无疑容易形成师权至上,导致师生之间地位的不平等,容易使教师忽略一个个鲜活的灵魂,在班级建设中从经验出发,给班级建设抹上浓浓的个人色彩,从而扼杀学生的个性,这是有悖于新课程理念的,因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。

我觉得,在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建设方面,依据新课程理念,我对班级建设进行了一些新的尝试。

一、班级建设

1、班级结构:我所带的是初中一年级的一个班,全班63人,来自两所小学,经过了两三周的相互熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配,每组包括组长在内共七名学生,使班级中形成了九个小团队,班干部只设一名常务班长,负责处理好班级的一些常规性的事务。

2、制定好一个班级规范:班级规范的制定应该民主,充分的让学生参与,内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》,结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求,同时,班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求,以体现师生之间的平等关系,在具体条文上应该以提倡为主,惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论,班长汇总,班主任润色。班级规范一经制定,即须严格执行,体现班规面前,人人平等的理念,这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上,班主任更应该以身作则。记得有一次,我上课时忘了佩带工作证,上课之后,一名学生站起来指出我违反了班规,按班规应加入卫生值日小组负责公区卫生,我当场表扬了这位同学,下午我自觉的拿起扫帚,加入了打扫公区的行列。这件事对全班学生产生很大的触动,使他们感受到了什么是班规面前人人平等。

3、小组内部管理:每一个小组都是一个小团队,由小组成员经过讨论,民主协商,明确每名同学在小组管理中的职责,每周轮换,这样让每一个同学都参与到管理之中,每周体验一种新的责任和义务,并且学生可以在前任工作的基础上,通过自己的地观察、体验、思考,进行扬弃,使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩,学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来;在学习过程中,小组内部成员分工协作,课前搜集整理学习材料并进行整合,课堂上积极展开讨论,交流自己在学习过程中的新发现,课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础和责任感,通过强化这种小组的内部管理,让学生不再感到自己是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,培养了学生的团队合作品质,增强了他们对工作对学习的责任感。

4、小组竞争评比制度:每月进行一次小组之间的竞争评比,设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等(可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定)。由小组推荐一人上台进行演讲,实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况,各小组根据演讲,综合打分,评出本月最佳,给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争,同桌在竞争,每个人都在竞争。在竞争中,小组内部成员之间开始团结、合作、互助了,整个班集体的凝聚力也增强了。

4、小组值周制度:每周由一个小组值周,称为“值周班长组”,负责全班的管理工作,特别是班级规范的严格执行,小组成员进行内部分工,每名成员负责班级常规管理的一个方面,由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎,而由小组每名同学负责一个方面,更能够落到实处。

5、开好班会课:班会课应该给学生提供一个机会,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见,班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。

班会的主持人为值周小组,小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言,对班集体中好的现象进行表扬,不足之处也要列举出来,班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间,让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案,或者是对班级管理提出建议。对于解决方案,也应该进行讨论,分析各种方案的利弊,在分析的基础上,让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案,并作好班会记录,未解决的问题也应该记录下来,留待下次班会课时处理。在班会结束时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。

二、班主任的角色

在新形势下,班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者,应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建设之初应该是班级管理模式的设计者,当班级管理基本成型之后,就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去,这时,班主任就应当是导师、大朋友,应该用自己的人生阅历,指导他们如何进行管理,特别是如何协调人际关系。其次,对于小组成员在管理中出现的问题进行协调,这时班主任又应该是协调员。再次,是做好后进生的转化工作,让他们重新回到集体前进的道路上,这时班主任又应该是孩子王。

班级课程建设范文第2篇

关键词：广告设计课程建设教学设计

一、课程建设的背景

2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确阐述了一流本科课程的建设内容和要求。文件指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程建设的基本原则具有“两性一度”的特征，即提升高阶性、突出创新性、增加挑战度。因此，一流本科课程建设对广告设计课程的建设与教学提出了新的要求。广告设计作为综合性设计课程，是视觉传达设计专业的核心课程。它用二维平面的表现形式，以图文为主要内容传达信息。该课程系统介绍了广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容。此课程能够培养学生根据客户需求和广告目的制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告的能力。课程内容源于广告设计的实际，具有较强的实践性和较高的应用价值，在视觉传达设计专业学生的学习中具有重要的地位和作用。在一流本科课程建设背景下，结合当前一流本科建设与应用的质量要求，文章提出应用型普通本科高校广告设计课程建设教学改革，从导入课程设计理念、明确课程目标定位、优化课程内容设置、创新课程教学模式、完善课程评价方式等方面进行探索和建设（图1），围绕以学生为中心提升教学质量，通过此课程培养具备较高的综合素质，拥有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力的应用型设计人才。

二、课程设计理念与思路

1.课程设计理念

广告设计课程设计根据课程建设“两性一度”的指导原则，将高阶性、创新性、挑战度贯穿课程设计的全过程。该课程设计以OBE（成果导向）教育理念为基本理念，以应用为目标，以实践为主线，以能力为中心，以赛代练，让企业参与课程的开发。在进行课程教学设计时，教师要充分考虑以上教学理念。在课程内容的组织上，教师要以OBE教育理念为基础，让学生的在校学习与实际工作保持一致。教师要按照市场对广告设计师的需求，以培养应用型人才为目标，参考广告设计师、平面设计师的能力要求和行业规范，以教学大纲为依据，确定课程目标、课程标准、课程体系、课程内容与岗位能力衔接。

2.课程设计思路

课程采取线上线下混合式教学模式，将现代教育技术手段融入课堂教学，为课堂教学提供优质的教学资源，主要分为以下几个阶段。第一阶段，课前线上导学阶段。授课教师将超星学习通平台班级邀请码发给学生，并以视频、PPT等形式对课程进行整体介绍，告诉学生该课程学什么、如何学，让学生在课前明确该课程的学习目标。同时，教师在学习通平台提供与课程相关的参考书目、推荐专业网站、设置广告设计案例专栏等，提升学生的阅读量和阅读能力，拓展课程的广度。在上课之前，学生在超星学习通平台完成课堂知识点的预习任务。第二阶段，课堂教学阶段。教师可以将班级学生分组，结合课程开课时间，以广告设计竞赛选题为真实的设计项目发布给学生，让学生分组讨论，选择设计项目。教师在课堂上围绕学生的选题有针对性地讲授广告设计的相关理论知识和技巧，引导学生将理论与设计实践相结合；同时，组织学生在班级现场演示项目策划、设计和提案全过程，让学生全面掌握广告设计流程，锻炼学生的提案表达能力。第三阶段，课后辅导阶段。教师点评学生完成的设计项目，从前期策划、中期设计、后期表达三部分点评学生的设计作品，分析优点和存在的问题，了解学生的课程知识掌握情况，及时解决学生的困惑，针对学生的薄弱之处进行讲解或者示范。该课程内容分为理论和实践、线上和线下两个维度，以每章节知识点为单位协同推进教学，主要分为五个环节。第一环节，教师在开课前将学生合理分组，分配实践任务、研讨话题；学生加入在线课程班级，确定分组，了解任务，并推选组长，进行分工。第二环节，在上课前，学生先登陆课程平台，进行在线学习；然后，根据教师下发的设计项目选题，选择并确定小组设计项目，以小组为单位拟定设计创意方案，制作设计作品，教师从旁指导。第三环节，在课堂教学中，先由各小组学生代表分享前期的调研情况和资料收集情况，汇报项目创作方案；再由教师梳理知识体系，讲解重难点，以拓展、深化学生的知识；最后，教师引导学生就选题实施开展讨论，指导学生完成设计作品。在制作过程中，教师帮助学生解决设计过程中遇到的困难。第四环节，在学习结束后，教师引导学生继续应用网络开展学习，或者继续实践，深化研究。学生分享作品的设计心得，教师对学生作品进行评比和点评。学生根据教师的点评和建议完善设计作品，并递交作品。第五环节，课程结束后组织考试，学生的综合成绩由平时成绩和期末考试构成。

三、课程目标定位

目前，我国正由“中国制造”向“中国智造”转变。广告业作为文化创意产业的重要组成部分，其价值不言而喻。笔者经过调研发现，企业对广告人才职业能力的需求主要集中在方案策划、设计项目开发、设计表达、电脑辅助设计等方面。背景调研为课程目标设计和深化课程建设奠定了良好的基础。在进行课程建设前，教师首先要全面解读视觉传达设计专业人才培养方案，明确该课程在培养方案整个课程体系中的定位，即OBE定位法。广告设计作为视觉传达设计专业一门综合性和实践性较强的课程，在教学目标上从知识、能力、素质三个方面进行定位。其一，知识目标：学生通过学习，掌握广告概论、广告策略、广告创意、广告创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排等知识。其二，能力目标：学生通过学习，在理论和实践中都能正确运用广告设计的基本规律与创意思维方法，学会设计项目开发的方法，具有较高的综合素质，具备设计表达能力和电脑辅助设计的能力，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力，具备广告设计目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验。其三，素质目标：学生通过学习，具备广告设计师的职业素质，形成现代广告设计观念，具有较高的专业理论素养和必要的艺术修养，具有较高的审美素养。

四、课程内容设置

教师要根据课程教学目标确定和优化课程教学内容设置。学生通过对该课程的理论学习，掌握广告设计的基本理论知识，重点掌握平面广告设计的程序和方法，了解平面广告媒体的特点；具备目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验和设计能力，具有较高的综合素质，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力。通过这门课程的实践训练，学生在掌握广告设计理论知识的基础上，运用平面广告设计的程序和方法，在实践中正确运用平面设计的基本规律和艺术法则。通过对广告设计项目的练习，学生可具备实战经验和设计能力，掌握独立创作设计方案与设计作品的能力。该课程将教学内容与教学目标从低到高分成了六个层次，教学内容从广告设计知识的理解到综合应用，依照教学目标设计练习内容，逐步使学生具备解决高阶问题的能力。课程的教学内容主要采取三段式：前期策划、中期设计、后期表达，讲授广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容，旨在提升学生分析问题与解决问题的能力。

五、课程教学模式

在课程教学过程中，教师要强调以学生为中心的教育理念，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性和教师的主导性。教师应引导学生进行在线学习、开展实践活动、展示实践成果、持续深入学习。学生领取学习任务，在教师的指导下开展设计实践和探索性学习，通过做（主动学习）习得并内化的知识，要比通过听、读、观等（被动学习）有效得多。教师在实践教学环节采取任务驱动、项目导向、策划体验式教学模式，注重理论与实践相结合。该课程设计具有实践性、综合性强的特征，要求学生根据客户要求和广告目的，制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告，通过教、学、做一体的作业实践，使学生掌握“策略—创意—设计—执行”的广告创意设计程序与方法。专业设计竞赛为学生的设计实践提供了良好的契机，帮助学生开展项目学习，形成综合职业能力。师生通过以赛促学、以赛代练的方式获取实训任务，根据课程安排选择相应的竞赛项目，充分利用这些竞赛资源，发挥其价值。课程实践练习以设计竞赛发布的真实设计项目为选题，完成广告设计实践。

六、课程评价方式

班级课程建设范文第3篇

（一）课程方案设计

1.课程目标基础课程：培养学生数学学习的基本素质，包括数学知识与技能、数学思想与方法、数学学习动机与意志。拓展课程：实现学生数学素养发展的两个基本路径，包括体验与应用、理解与贯通。研究类课程：学生数学素养发展的最高境界，即批判与创新。

2.数学课程内容基础课程：人教A版普通高中课程标准实验教科书必修1、必修2、必修4、必修5、选修2-1。拓展课程：IB选修模块（人教A版普通高中课程标准实验教科书必修3、选修2-2、选修2-3），数学思想方法，数学小论文写作，模块专向研究，基于几何画板的高中数学实验。研究类课程：大学先修课程，数学思维拓展，希望数学，数学解题研究，竞赛、自主招生问题研究。

3.具体实施教学建议，教学评价，教材编写，资源开发。

（二）课程方案设计说明基础课程、拓展课程、研究类课程

既能满足培养致力于志远、自主、善思、善行的优秀人才的需要，又能满足本县教育的需求。基础课程目标、拓展课程目标、研究类课程目标的关系。显然，基础课程目标是基础目标，拓展课程目标是基础目标的提升，在基础课程目标和拓展课程目标的基础上再建立研究类课程目标。

二、数学课程的实施

课程实施是学科建设的重要环节，也是学校特色的展示。为了更好地做到使学生真正“学会”数学，“会学”数学，我校采用“必修走班制”教学。这是一种不固定班级、具有流动性的学习模式，学生根据自己的知识基础以及学科学习能力和兴趣，结合任课教师的意见，自主选择A、B、C三个层次（A层次对学习能力的要求最低，C层次对学习能力的要求最高）中的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课。“必修走班制”教学以个性发展为本，尊重学生自主选择。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标、教学内容和教学进度，从而使学生个性特长得到充分发挥。

（一）目标分层

学科组制定A、B、C三个层次教学班的不同教学目标和教学策略。在分层次地落实学习目标时，无论对哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

（二）内容分层

根据新教材难易度的差异，我们将教学内容分为三类：第一类是基础知识，第二类是重点知识及其运用，第三类是迁移性知识。分层施教时，遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。在教学方法上，对A层次的学生重“讲解”，对C层次的学生重“引导”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

（三）作业分层

作业能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计也应有所不同。A层学生做基础题；B层学生做基础题加巩固练习题或综合题；C层学生做巩固练习题加能力提高题。当然，A、B两层学生在完成自己的练习题后可以向高一级练习题挑战。

（四）评估分层

我校以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基础题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感；提高题让B层学生获得“跳一跳就能摘到桃子”的体验；C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外，在设计试卷时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地。

三、对学科建设的反思

班级课程建设范文第4篇

做细德育机制———求真

(一)建设一支“求真”的德育队伍。1.加强育领导班子建设。学校成立德育处，建立由校长、分管副校长、德育主任、年级主任、大队辅导员组成的德育领导班子。领导班子每月召开一次德育工作例会，研究落实学校德育工作。2.加强师德师风建设。围绕“修德强能争一流”的目标，以“三争”活动为抓手，公开师德承诺，开展“敬业爱生伴我行”“我身边最美的同伴”等系列征文与演讲活动，组织家长学生进行评师活动，树立师表形象，增强全体教师全面育人意识与责任。3.加强班主任队伍建设。把师德好、有爱心、业务精的老师选进班主任队伍，建立班主任培训和考核奖惩机制，提升了班主任工作水平，激发了班主任工作热情。4.加强学校红领巾监督岗和班级文明监督员队伍建设，逐步实现学生自主管理、自我管理，形成教育合力，提高德育工作实效。

(二)建立一套“求真”的德育制度。1.建立了分管校长、主任和班主任的每周“六个一”制度，即分管校长和主任每周至少查一次晨会课、班级常规、班主任手册，听一节品德课或班队课，关爱一名特殊学生，找一名班主任谈心。班主任每天上好一节晨会课，每天找一名学生谈心，每周举行一次班队活动，每周进行一次学习与反思，每周进行一次家访。2.完善各项活动评比考核制度。比如班级常规百分赛日公布制度、循环红旗周评比制度、班主任周例会制度、月主题教育先进班级与学生评选制度、月度优秀班主任评选制度等。班主任周例会分“工作点评”“学习交流”“难题研讨”“工作布置”四个环节。“学习交流”由学校围绕“专题”提供相关书籍、文章或案例给班主任学习，并组织交流、碰撞思维、开阔视野，提升专业素养；“难题研讨”重在针对班主任工作中的棘手问题、疑难案例，集思广益，各班主任“把脉”，共同“会诊”，研讨解决问题策略。学校将德育工作的方方面面都纳入了制度化的管理，切实保证了德育工作的有效开展。

（三）健全一套“求真”的德育课程。1.加强学科课程建设。上好品德课，发挥课堂主阵地作用。明确要求各学科教学都要明确三维目标，重视品德教育的有机渗透，各科课堂都要强化常规训练，重视良好习惯培养，并把学生常规作为课堂评价的一项指标。2.加强活动课程建设。利用升旗仪式、校会晨会、班队会等，综合实践活动、课本与地方课程扎实开展系列教育活动，利用丰富的节日资源，开展丰富的德育活动。如在元旦来临之际，开展“心语心愿”征集活动，引导学生思考生活，勾画理想未来，做到心中有目标、行动有准则。3.加强环境课程建设。利用橱窗、戗牌、广播台、黑板报、班级区角、家校通平台、学校网站等宣传阵地，宣传光荣升旗手、文明好少年、师德标兵、优秀班主任的先进事迹，展示他们的风采，为师生树立榜样，引领师生求真、向善、尚美。

做实德育活动———尚美

（一）做实养成教育，塑造行为美。1.制定了《城中小学两个习惯养成“双十条”》与《城中小学文明班级评比细则》，开展了争当“文明之星”、争创“文明班级”活动。以班级教育、自我教育为主，红领巾监督岗、班级文明监督员为阵地，培养学生文明行为。2.积极推行“班课一体化”和“集体备班”制度，科任老师在班主任的召集下共同会诊班级问题，保证人人参与常规管理，课课落实常规训练。3.持之以恒地开展“班级一日常规百分赛”活动，每天公布各班得分，每周颁发卫生好、读书好、做操好、路队好、文明班级等循环红旗，增强学生的竞争意识，同时也规范了学生的行为，促成学生行为美。

班级课程建设范文第5篇

【关键词】物流企业经营管理沙盘；实训课程；建设

一、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程建设的意义

1、有利于提高高职物流管理专业学生的交流表达能力。在高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程中，可将全班同学分成8个、10个或12个团队，每个团队各代表一家企业，他们同时参与同一市场环境下的竞争。他们会遇到诸如购买或租赁办公室（运输工具）、人员招聘、选择投标城市、参加订单竞选、仓储、运输、战略等一系列问题。团队里每个成员都有自己负责的部门或任务，在经营过程中，团队内的学生们可能会对同一步骤产生不同的想法。由于是团队作战，因此他们必须充分地进行交流讨论、分析，从而使不同观点充分碰撞，只有当团队意见达成一致后，才可以进入下一步乃至完成所有任务，并使其代表的企业获得较好的业绩。因此，受所代表企业能获得最好业绩的因素的吸引，物流企业经营管理沙盘模拟实训课程对提高高职物流管理专业学生的交流表达能力有着极大的促进作用。

2、有利于增强高职物流管理专业学生的团队合作能力。当高职物流管理专业学生在物流企业经营管理沙盘模拟实训课程中遇到团队成员有不同观点时，就需要进行相互协作和沟通来达成共识，此举能使学生在实训过程中体会到团队协作的重要性，能使学生之间能达成默契配合、相互重视的局面，从而最终使其代表的企业在团队合作的情况下顺利度过难关，并发展壮大，并实现企业利益的最大化[1]。

3、有利于培养高职物流管理专业学生的主动学习能力。物流企业经营管理沙盘将物流企业生产经营过程中的物流、资金流、信息流等要素体现在模拟沙盘的运营中，再现了物流企业经营管理的过程。团队中每个学生都能参与到虚拟物流企业的运作中来。在与其他团队的激烈竞争中，要保持企业获取最佳的效益是每个团队成员所面临的巨大挑战。这使得学生会积极以管理者和决策方等“当事人”的身份来身临其境，在沙盘模拟的参与中主动提出问题、分析问题和解决问题，从而使其能极大地培养主动学习的能力。同时，由于沙盘模拟经营的结果在第三年结束后就会公布总分，这使得学生努力经营的结果能直接得到反馈。为了拿到更高的名次，他们会更加努力经营，并在努力经营中不断增强他们的主动学习能力。

4、有利于加强高职物流管理专业学生的信息技术应用能力。物流企业经营管理沙盘本身就是一个沙盘软件，需要利用电脑才能得以实现。在沙盘模拟经营过程中，学生需要熟练利用电脑进行经营，如查看地图、贷款、贴现、续约、投标、购买和租赁运输工具、提货、入库、分拣、运输调度、货物到达、运费结算等诸多工作，这无形中使学生的信息技术应用能力得到了较多的训练，提高了信息技术应用能力。

5、有利于提升高职物流管理专业学生的创新能力。在物流企业经营管理沙盘经营过程中，团队欲获得最高的总分，就必须首先掌握沙盘的流程，其次得了解各种沙盘操作的细节和技巧，再次要了解各种沙盘操作的方案，并在此基础上，进行改进和创新。从而大大提升了高职物流管理专业学生的创新能力。6、有利于锻炼高职物流管理专业学生的刻苦耐挫能力。在物流企业经营管理沙盘经营过程中，高职物流管理专业学生在对流程、细节和技巧、各种操作方案熟悉和进行创新设计过程中，必将面临诸多的困难与失败，而唯有不断经历失败且在不断失败重来的过程中，他们才会逐渐尝到胜利的喜悦并最终登上团队第一的高峰。在此过程中，他们的耐挫能力和不屈不挠的刻苦钻研精神必将得到不断的锤炼。尽管此过程非常痛苦，但一旦成功过，刻苦耐挫能力就将会长期存在于学生一生中，对他们的职业的提升极有帮助。

二、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程建设

1、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程培养目标

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程培养目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：了解物流企业经营管理沙盘基本知识；第三方物流企业物流流程；第三方物流企业运行的原理和运行方式。能力目标：物流企业经营管理信息技术应用能力；运用物流企业经营管理沙盘知识的能力，解决现场问题的能力；查找和研究信息的能力；交流表达能力；团队合作能力；主动学习能力；创新能力；刻苦耐挫能力。素质目标：培养学生认真的学习态度，良好的职业道德和敬业精神。

2、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程内容

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程内容安排见表1。

3、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程实施

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程实施主要包括教学组织形式、教学方法与手段两个方面。

（1）教学组织形式

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程授课地点安排在物流企业经营管理沙盘实训室。采取按照固定班级进行组织教学的形式，按课表和教学计划进行授课，每个班40-50人，每次实训可按8组模式、10组模式或12组模式分别分成8组、10组或12组进行授课。每组人数根据班级和组别进行确定。物流企业经营管理沙盘模拟模拟实训时每个组代表一家虚拟第三方物流企业，每个同学担当一个角色，每组共同完成三年的物流企业经营管理沙盘任务；每次沙盘模拟操作任务完成后小组内同学互换角色，直至总裁CEO、营销总监CSO、运营总监COO、财务总监CFO这四个角色都实践过。此种教学组织形式既可保证学生对基本知识的全面了解和掌握，也可实现沙盘模拟角色之间的互补。此外，每个班级的授课老师可仔细观察哪些学生对本沙盘有浓厚的兴趣和激情并将本沙盘学得较好，对这些学生可让其参加沙盘兴趣小组，将其培养为学习流企业经营管理沙盘的学习骨干，并安排他们在课堂上起到辅助老师来指导同学的作用。这样既可大大缓解老师在同一时间内需要指导数组学生的矛盾，同时也可使这些学生在一定程度上成为班级学生的表率而带动全班对沙盘的学习积极性。

（2）教学方法与手段

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程可摒弃传统的教学方法与手段，转而采取“模块式”教学方法与手段[2]。可借助物流企业经营管理沙盘模拟电子软件、物理沙盘、PPT课件等展示物流企业的工作情境，进而来开展沙盘的教学工作。

4、高职物流企业经营管理沙盘模拟实训考核评价

高职物流企业经营管理沙盘模拟实训课程考核评价采用过程考核和终结考核相结合的做法。

（1）过程考核。可分为学生基本学习素养和能力训练成绩两方面的考核。分值一般可占40%左右。学生基本学习素养：依据课堂表现如回答问题、讨论发言、听课状况、考勤、团队合作、创新等情况评定，考核过程中注重鼓励学生积极思考和踊跃发言。以使学生能注重每一次沙盘训练，从而能积极参与并投入每一次沙盘训练。能力训练成绩：由“教师评价+小组学生评价+学生自评”三方面来结合评定成绩。其中，教师评价是指在该沙盘课程实施过程中，教师仔细观察学生的工作方法和操作步骤，结合课程的学习目标要求，检查学生完成学习性工作任务进程的规范性，提出专业建议，并给出评价结果；小组学生评价是指即团队小组内的学生间相互点评，即指学生分组进行竞争时，组内学生要同时观察组内其他同学的工作方法和操作步骤，结合课程的学习目标要求，检查学生完成学习性工作任务进程的规范性，并给出评价结果；学生自评即是指学生审视自己的工作方法和操作步骤，结合课程的学习目标要求，检查自己完成学习性工作任务进程的规范性，并给出评价结果。

（2）终结性考核：终结性考核分值一般可占60%左右。终结性考核，是指课程进行中或过程结束时，由教师根据课程的目标要求，结合学生的职业成长规律，以沙盘模拟竞赛的形式来考核学生完成课程学习任务所应掌握的知识和能力，具体来说，即指从总分、权益和例利润三个维度来对学生实际操作能力进行全面的考察。

参考文献：

[1]薛彩霞,姚顺波.高校经管类专业开展ERP沙盘模拟实训课程的探索[J].教育教学论坛,2013(2).