多媒体技术的利与弊范文第1篇

与传统的英语教学相比，多媒体教学在英语教学中的优势很明显，主要表现在以下几个方面：

1.多媒体技术能较好地营造良好的语言环境，具有很大的教学优势。

充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇的特点，而且儿童的性格和年龄特点决定了他们学习英语以无意注意为主，对形象直观的事物比较感兴趣，英语课堂中，教师一味地讲解，无疑使学生感到厌倦。多媒体课件创设愉快情境，提高学生学习的积极性。

2.多媒体技术有利于激发中学生的语言学习动机，活跃课堂气氛。

人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。

3.提高教学效率，节省教学时间。

心理学表明,儿童的思维特点是以具体形象思维为主。中学英语教学中,必须根据儿童思维的特点。恰当地运用多媒体的英语教学课，运用计算机与投影仪可以使那些英语词汇和句子所描绘的优美的画面展示出来。

4.多媒体技术可以减轻学生的学习负担，促进学生全面发展。

多媒体教学能及时把学到的基础知识、基本技能转化为能力，课堂上师生间信息交流频繁，密度大，效率高。当堂练习、当堂消化、当堂巩固，课外可以不留或少留作业，实现真正的“轻负高质”，利于学生全面和谐健康地成长。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的和成功的喜悦。

在教学实践中，由于将多媒体技术不恰当地运用到英语教学当中，也会产生很多的弊端，下面就这些问题做些探讨。

1.过分追求声像效果，喧宾夺主。

多媒体技术集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，能极大限度地满足学生的视听等感官的需要。这就忽视学生的注意规律，忽视语言交际，学生在课堂上说英语的时间越来越少,以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少,英语课几乎成了多媒体课件的展示课，不利于培养学生用英语进行思维、交际的能力。

2.多媒体运用形式单一，弱化多媒体的功能。

和传统的教学手段相比,运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。但有些英语教师没有从教学策略的角度进行设计，忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，只是简单的文字加图片,将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，弱化了多媒体的主导作用，使得多媒体功能单一，多媒体辅助教学名存实亡。

3.轻视基本教学手段。

“读”和“说”是英语课堂教学的重要环节。在现实的课堂教学中，许多教师忽视学生的读和说的能力，而仅仅重视多媒体教学的视听效果，全借助多媒体的单方面灌输，学生依然是被动的接受者，依然无法体现“以学生为中心”的思想，就无法真正提高学生的英语听、说、读、写的应用能力。

4.教师多媒体教学技能滞后。

多媒体技术的利与弊范文第2篇

【关键词】 多媒体技术；物理教学；学习效率；利弊

随着以计算机和网络为核心的多媒体技术的不断发展及其在教育教学中的应用，多媒体技术与课程的整合已经成为一种趋势，作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充。在物理教学实践中，恰到好处地利用这种现代化教学手段，会增强物理课教学的直观性、趣味性和生动性，增大课堂容量，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率，在许多方面任何传统教学是无法比拟的。但是，多媒体技术它只是教学的一种辅助工具，在教学中应用确实可以提高一定的教学效果，但它不是提高教学效果的灵丹妙药，我发现有的老师过多的追求和利用多媒体，反而在教学中有了一些负面效应。因此，如何有效地实现和优化物理课堂教学中多媒体资源的合理调控，是这种新形式教学的关键所在。下面我就在教学中利用多媒体技术模仿传统的物理课堂教学,在应用中的优势和一些需要注意的问题作一个粗浅的探讨。

1 多媒体技术教学的优势

物理课是一门实践性较强的学科，并且由于我校的学生90%是来自农牧村的初中生，直接经验少，形象思维占主导地位，对一些抽象或看不见摸不着的现象理解困难。因此利用多媒体辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是利用FLASH技术制作的动画，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而增强学生的直观印象，这为解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种行之有效的现代化的教学手段。总结起来，在教学过程中合理地利用多媒体技术有以下几点优势：

1.1 利用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣：

大家知道，“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣是一项基本的教学手段。学生对学习物理产生兴趣，其学习就由被动转为主动，而兴趣的激发往往建立在对新奇事物的认识或对未知因素的渴望上。用多媒体技术整合每节课的教学任务，扩充教学容量，结合低年级学生学生好奇好动心理，用不断变化的图、文、声、像，深深吸引学生的注意力， 激发学生学习的兴趣，使学生学习活动处于积极状态，能有效提高教学效率。

例如在讲解表面张力在医学的应用时，我利用FLASH技术制作了一个演示动画，让学生观察在一个管子两端吹两个大小不等的肥皂泡，打开活塞后两个肥皂泡的变化情况；然后再让他们观察肺泡的组织解构图和模型图，对肥皂泡和肺泡的收缩加以比较，得出理论，最后学生不仅仅掌握和理解了表面张力的概念，同时也能正确解释表面张力对肺呼吸的调节作用，同时我发现用这种教学手段，能诱发学生积极联想和探究物理知识的兴趣。

在讲授《音调、响度和音色》时，找不到各类乐器，我从网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。

因此运用多媒体技术为学生创设一定的教学情境，开启了学生思维的闸门，激发了学生获取知识的求知欲。

1.2 可以强化教学重点，突出教学难点

针对难以理解或难以想象的物理概念、模型、通过采用多媒体教学，可以十分直观形象地解释、演示，使学生充分理解，做到重点突出，达到理想的教学。用多媒体模拟物理现象、过程，可变抽象为直观、形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。例如：在教学电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，于是我利用FLASH制作了相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程、电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，取得了较好的效果。

在讲磁感线时，学生感到太抽象无法理解，而通过多媒体的三维动画进行动态演示，将磁感线画出来，学生对这些看不见摸不着的知识便很容易理解和掌握。这样的教学能有效的激发学生兴趣，使抽象枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，降低难点，培养了学生的想象力和创新力。

1.3 应用多媒体技术可演示物理实验，展现物理过程

物理课是理论与实践相结合的一门课程，但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，我校物理课的很多实验无法实现或难以观察，因此我借助多媒体技术利用音频、动画等效果的结合用模拟实验，以小为大，化静为动，让复杂的问题简单化，如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程使学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

1.4 利用多媒体技术，可以最大限度地调动人体潜能，提高学习效率

多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和动态图像直观的表面现出来，给学生提供具体的形象以调动学生的视觉、听觉等多种器官，根据心理学家分析，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。例如：在讲牛顿的三大定律时，我做了个实验。对07级护理班采用传统教学模式，我在课堂上满堂的讲，学生被动的来接受我的讲解内容，让他们只在听觉上接受信息内容；对07级口腔班的学生讲解时，我把书上弹簧秤实验的图片和加利略的钢球实验通过视频以动态形式展现给学生，让学生不仅看到了画面、实验结果，同时还听到了与实验同步的声音，最后提出问题让他们讨论，得出结果。我发现同样的内容，在我课后提问并总结时，口腔班的学生成述的很全面，而且对惯性、加速度和力的关系以及作用力和反作用力等问题理解的很透彻。由此可见，利用多媒体技术可以最大限度地调动人体潜能，提高学习效率

2 多媒体教学的弊端

教师的信息素养有待提高。信息素养包括高效获取、有效存储和快速提取信息的能力。现在部分老师由于缺乏用多媒体网络表达信息的能力，所以仍然采用传统的黑板、粉笔、按教科书内容单项灌输，不愿意花费更多的精力来进行教学设计或制作课件，还有一部分老师虽然能用powerpoint技术制术一些简单的课件，但课件设计在教学运用方面还很缺乏，主要还是“教材搬家”、“黑板搬家”而已。

3 在教学过程中发挥多媒体技术的优势时，应注意以下几个方面

备课是否充分，决定了能否开展多媒体教学。利用多媒体教学，备课时除了传统教学中的钻研教材、了解学生的实际情况外、选择教学内容和教学方法等诸多环节外，还必须明确教学目的，优化课件内容。多媒体教学课件的内容必须能正确地表达所授课程的内容，反映教学过程和教学策略。教学资源一般都比较零乱，这就需要在制作课件时将视频、动画、声音等媒体资源进行合理设计和整理，使它成为一个完整的课堂网络教学系统。对教学资源的搜集、整合自始至终应该在教学理论的指导下，从教学实际出发，融合教学思想、教学风格和方法；利用网络多媒体教学，应启发和引导学生积极参与教与学；应该纠正认识，认为在教学中应用了多媒体技术才算得上是现代化教学法的错误认识。如果生搬硬套，把本无必要的授课内容也用多媒体，肯定达不到应有的效果。

3.1 注意课件的选择和使用

使用多媒体课件在形式是必须符合学生的认识特征。选择课件首先要考虑是否能突出教学重点，解决教学难点，给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象。但是多媒体课件也不是能“包治百病”的“灵丹妙药”。 如果什么内容都用课件来上课，会使得学生失去了课件的新鲜感，丧失了学习的积极性，同时也就会使多媒体教学走向了庸俗化、泛滥化、随意化的极端。其次课件在制作时一定要注意画面的简洁、形象生动、操作简便，没有复杂华丽的画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生的注意力，冲淡教学主题。

3.2 注意多媒体教学手段与传统教学手段的结合

技术手段永远是为教学服务的，要以教学内容的特点、教学目标为依据，适当选用。例如学习透镜成象规律时，仅仅使用多媒体课件反而弱化了学生的实验能力、归纳概括能力的培养，模拟毕竟是虚拟的模型，不能代替真实的实验。再如对一些典型题的分析过程，仅仅使用课件会弱化学生的思维，而结合黑板上的循序渐进的分析，可以使学生的思路更加清晰。可见，现代教学手段传统与传统教学手段各有利弊，只有互相补充，才能相得益彰。应一切从实际效果出发，而不是追求“纯粹先进技术”。

3.3 注意课堂教学中教师的主导性和学生的主体性

多媒体技术的利与弊范文第3篇

多媒体技术集电脑、录像、电视、播放四者于一体，打破了计算机跟其他电教设备的界限，教师借助多媒体技术能同时处理、获取、存取以及展示两种及其以上类型不同的信息，创造良好、高效的教学环境。多媒体技术具备集成性、交互性、共享性、实时性等特点，在运用多媒体技术时教师应合理把握度。

一、多媒体技术在中学语文教学中的优势

1.多媒体技术能创设逼真教学情境。借助多媒体技术能将文字、图片等静态的知识动态化呈现在学生面前，创造逼真的教学情境，让学生犹如身临其境，有效激发学生的学习兴趣和积极性。如在《沁园春·长沙》的教学中，教师可以用多媒体播放背景音乐引导学生朗读，并展示著名画家傅抱石以《沁园春·长沙》为素材创作的国画“江山如此多娇”，让学生犹如真的身在辽阔的冰天雪地里，真的在与指点江山的伟人对话。

2.多媒体技术能凸显教学重点难点。借助多媒体技术能将复杂难懂且枯燥的内容具体、直观地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解和记忆。如在《荷塘月色》的教学中，教师可以先用多媒体图像、声音等将荷花的颜色、外观、姿态、习性等展现出来，让学生更全面、更直观地欣赏荷花，促进学生更好地理解文中的“借景抒情”。

3.多媒体技术能有效拓展学生视野。电脑里有丰富的信息资源和教学素材，能有效解决传统语文教学中语文素材少的问题，在教学中教师可以根据需要随时进行检索和超链接，查询需要的教学资源，有效拓展学生的语文视野。

4.多媒体技术能培养学生创新思维。传统语文教学注重给学生灌输知识，通常学生都是处于被动接受知识状态，禁锢了学生思维。借助多媒体教学能激发学生学习欲望，促使学生主动探索，积极打开和运用思维，有效培养学生的创新思维。

二、多媒体技术在中学语文教学中的弊端

1.减少师生情感交流。在中学语文教学中运用多媒体技术后，在课堂上教师更多的是注重正常播放课件，学生注意更多的是屏幕上的播放内容，本应是师生间的交流也演变成了“人与机”的关系，师生间缺乏情感交流。

2.学生思维发展受到抑制。多媒体课件都是教师先制作好的，要临时更改很难，这就使得教师很难结合课堂上学生的实际表现适当调整教学思路，在一定程度上遏制了学生思维的发展，学生思维的深度与强度难以得到有效培养。

3.不能有效培养学生语感。在语文教学和学习中文本阅读永远都占据着难以替代的地位，学生要领悟语言，培养语感，必须要注重积累、仔细推敲、品味和比较，但很多时候这些都被多媒体呈现的动态画面和音乐替代了，很难达到深入培养学生语文语感的目的。

4.限制了教师主导地位的发挥。教师借助多媒体教学就将显示屏当做了黑板，鉴于屏幕只能一幕幕显示讲课内容，不能将整堂课的教学内容和重点难点在一页显示完全，这必然会对学生把握整篇文章造成影响，加之教师难以根据实际情况调整已经设计好的课件，教师在教学过程中也就容易处于被动地位，难以充分发挥主导作用。

三、中学语文课堂应突出文字魅力

通过分析多媒体技术在中学语文教学中利弊，本文认为，教师在运用多媒体技术时要把握好度，教学重点还是应该放在如何突出文字魅力上，这是由语文学科的本质特点决定的。具体可以从以下两点着手：

1.注重朗读。在语文教学中，朗读是将书面语言转变成有声语言的再创作活动，是学生学习语文知识、培养语文语感、提升语文素养的重要环节。通过朗读，让学生体会语言文字的含义和美感，领悟课文的思想情感，甘愿被语文文字魅力折服。

2.注重联系实际。语文教材中很多知识都与实际生活息息相关，教师在备课的时候要注重挖掘教材里的实际元素，在教学过程中有意识将这些元素与实际生活联系起来，便于学生接受和理解，也让学生能更深入的感受语言文字的魅力。

如徐志摩《再别康桥》的教学，这是一首十分出色的离别诗，要让学生感受诗里的离别美和诗意美，首先教师可以借助多媒体播放《故乡》、《蓝莲花》等具有离别气息的歌曲作为背景音乐，营造一种充满离别美的氛围，让学生讲讲自己有没有跟家人和朋友离别的经历，勾起学生心中浓浓的爱和离别之情；然后通过教师示范朗读、学生表演性朗读、分角色朗读等多种方式，跟着背景音乐带入情感朗读课文。课文里有这样一句话：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。这句话里的“轻轻”、“走”、“来”都无不展现了作者的缅怀之情和离别之情，这就是文字魅力的体现。这句话也成为了中国传诵一时的名句。

多媒体技术的利与弊范文第4篇

【关键词】物理教学 多媒体教学

物理学是一门以实验为基础，涉及众多自然现象、日常生产生活和科学技术的学科，很多学生尤其是女生觉得物理抽象、概念多、公式多、计算多、实验多。物理难学难记，有点望“物”生畏。对物理教师的要求也随之提高。随着多媒体技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路，将多媒体技术与物理教学有机的整合，大大地优化了物理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和新时期人才培养的进程。

一、利用图文教学营造课堂气氛激发学生学习的兴趣

由于物理学涉及了众多的自然现象和生活常识，有些现象在同学中是比较常见的，印象也很深，但是也些却是只能利用想象和传说了。所以有效的利用图文教学，可以把一些现象在课堂上及时地展示给大家，特别是不同色彩的图象能让人从视觉上产生很好的分辨效果和鉴别能力，进入一个五彩缤纷的色彩世界。如在“变压器”的教学中，将“变电站大型变压器”、“街头变压器”、“半导体收音机的小变压器”以图片的形式展示给大家，让学生一下子进入了变压器的世界，引起了学生的好奇心，能够充分的调动学生的学习积极性。在“科学漫步”中介绍了互感器，由于学生很少有见到互感器，此时图片中配电板的正面、背面，钳式电流表等等，给了学生很大的视觉感受，能够更好的认识互感器，由陌生变为熟悉。

兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看，运用信息体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，可以抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。

二、利用动画教学，使抽象问题具体化

在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论。但是有的实验过程演示是无法在实验室完成的如“神州六号载人飞船升天”的过程演示。利用多媒体技术，只要将载人飞船的发射过程，运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解载人飞船升天的情况，以及火箭的工作原理等。

又如在“电场”、“磁场”的教学中，由于电场和磁场是一种客观存在的物质，但是它又非常抽象，看不见摸不着，人们很难去描绘它，虽然可以用静止的电力线和磁力线去描述，也很难形象地分析电场和磁场的规律。我们将它制作成动画，通过动画的模拟显示来确定电场和磁场的分布、方向与强弱，从而给人一目了然的感觉，并且可以直观地得出结论，同时还给教学设置了情景和动感，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且增进了学生学习的积极性，让学生容易理解和接受事物的本质。

实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。多媒体技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，运用网络课件的形象、直观、仿真等优势，很好地突破了这一难点，使抽象的问题具体化，能够让学生更好的认识现象的本质。

三、有利于提高教师备课的效率

运用多媒体工具备课的最大好处就是可以将资料分门别类，方便查找。比如，教师可以根据物理教学需要，在备课文件夹内设立若干个子文件夹，如：力学、热学、电磁学、光学、近现代物理、综合内容等。每一部分又按物理教材的知识结构分成若干章节，这样比平常的笔头备课更快捷、更方便且便于调整和修改。由于教案的格式是相对固定的，在备课过程中，还可以将备课栏目、格式等设计成模板，以后每次备课，只要在相应的栏目中填入具体内容就可以了。至于资料的采集，是一项长期且复杂的工作，充分利用多媒体工具，可及时对资料进行增删、整理、修改，既保证了资料的质量，又提高了备课的效率。

四、可以使抽象问题具体化

在物理教学过程中，经常涉及到微观领域瞬息万变、用肉眼无法观察到的现象、规律。如分子热运动、带电粒子在电磁场中的加速、偏转，原子核的裂变等。由于这些模型的微观性、瞬时性，教师不能通过演示实验形象地反映物理过程的发展变化，讲解起来十分抽象，给教学造成一定程度的障碍。如果利用多媒体技术的动画、图象等形式制成的教学课件，可以将抽象微观的物理过程加以模拟、再现，使之形象化、直观化，从而促进学生对学习内容的理解，降低学习的难度。

例如：在讲述热学中的气体分子扩散等概念时，如果只用语言和板书是难以表达的，学生也不容易理解。但通过flas来模拟气体分子的扩散过程，则既形象又直观，学生也容易理解。

5、可以使无形的知识有形化

在物理知识的学习过程中，经常会遇到一些抽象的概念、规律或者是在现实生活中无法观察到的物质运动形式。如：瞬时速度的的概念、电流的形成过程、电磁场的变化、放射性元素的衰变等。对于这样的问题，常规教学难以通过实验向学生直观地演示，学生得不到感性认识，难以理解或理解不透。但是采用多媒体教学，借助计算机进行逼真的形象模拟，可以起到化无形为有形，化抽象为形象，使学生能较快的认识、理解这些内容，较好地实现教学难点的突破。

例如：在讲授位置矢量、位移、平均速度和瞬时速度等知识时，尤其是瞬时速度的概念，用传统教学方法较难描述，但借助多媒体手段的动态画面，可以立刻调动起学生对原有坐标的基础知识，建立起新知识与原有知识的连接，强化空间概念，进而较容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬时速度的概念。

但是，使用多媒体技术也不可避免的存在着弊端。有以下三个方面。

一、教师对教学节奏的把握也极大地影响到最终的教学效果。如果能熟练运用多媒体资源进行教学，可以大大降低教师的课堂劳动量。增加整堂课的容量。比如板书，更换挂图，例举实例，甚至部分讲解等等，都可被机械替代。这样讲解的速度就有可能过快。学生就好象只是在看电影，很多知识就一晃而过，没有思考与接受的时间。所以及时掌握学生的理解进度，减慢教学节奏就成为教学过程中的一个要点。要给学生留下足够的思考的时间，和讨论的时间。同时也影响了学生的笔记，很多同学根本就没有时间记笔记，这样的话，对学生在课后复习影响就比较大。

二、先进教学设备的运用降低了学习难度而削弱了学生在学习过程中的主动性，忘记了思考，将学习变成了娱乐节目，类似看电影、看电视剧。针对这个问题，教师应该在教学过程中应及时的提出各种适宜的问题，引起学生的思考。问题的设计要掌握低难度、多数量的原则。比如讲安全用电时，及时穿插现实中出现的事故，我们应当如何从自身做起远离危险，消除危险等等。又比如在研究欧姆定律时，电阻的大小与电阻两端的电压有什么关系？与电阻中的电流有什么关系？阻值的大小到底与哪些因素有关？现实生活中我们是用怎样的方法改变电阻的？“气功表演”中，为什么将许多人手拉手接入220伏的电路上后，人们并没有受到伤害（注意！这种操作非常危险，千万不要模仿！）？我们是用什么方法控制电动车的速度的？

多媒体技术的利与弊范文第5篇

一、大学物理多媒体辅助教学的优势

1.具有直观化、形象化的特点

多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。

2.能增大信息量，提高教学效率

与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。

二、大学物理多媒体辅助教学的弊端

1.不利于教师主导课堂教学

组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。

2.缺乏灵活性、同步性

在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。

三、大学物理多媒体辅助教学的运用

1.合理规划哪些课程使用多媒体课件教学

我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。

2.多媒体教学方式同传统教学方式有机结合

多媒体教学是教育教学的一种工具，从教育生理学的角度，在教学过程中，长期只和一种媒体打交道，哪怕是最先进的媒体，也容易诱发生理疲劳，对传统媒体是这样，对多媒体教学也是这样，因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。课件应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用，而对于逻辑思维较强的内容，教师的解题思路、解题过程需要用板书一步步地呈现给学生，这样才能达到较好的效果。只有将两种教学方式有机融合，相互补充，才能发挥两种教学手段的优势，弥补各自的不足，使得教学效果达到最佳。

多媒体教学已经作为一种新型的教学手段得到广大老师的使用，我们应该努力认识这种教学方法，发挥其优势，提高学生学习大学物理的兴趣。同时要解决存在的问题，发挥主动性，吸引学生学习大学物理。

参考文献

[1]李海辉 多媒体教学的特点与运用[J].江南大学学报。