多媒体交互式教学
多媒体交互式教学范文第1篇
关键词：交互式方法；课堂教学；教学实践
一、交互式课堂教学的含义
交互式多媒体教学法是一种新的教学法，这里所说的交互式是指教师利用多媒体等信息技术对教学内容的一种辅助作用，从而提高课堂的教学效率。
二、交互式多媒体教学引入的必要性
数学课上，枯燥的讲解可能会使大部分学生进入机械的听课状态中，但是利用多媒体能使许多枯燥的知识变成有趣的图文，声像俱全、静动结合的教学情境，能激发学生的多种感官，能让学生更深刻地掌握知识的本质。我将从以下几个方面介绍交互式多媒体教学在初中数学中的应用。
1.交互式多媒体教学法可以实现以学生为主、教师为辅的课堂教学理念
在日常教学中，我利用计算机先做好一些课件，或者找一些较好的视频，课堂上让学生去讲解，学生之间互相问答，我只要维持好课堂的纪律，天长日久，我发现学生的能力在不知不觉中提高了。例如，在“平移”一课中，为了展示图形沿某一条直线移动的动态过程，我在制作过程中寻找了大量的平移运动的实例，让学生在观察、思考中得到结论，在总结归纳的基础上理解平移的概念，学生在讲解这一课的时候效果非常好。交互式多媒体教学法为老师与学生之间提供了一个信息传递反馈的平台，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面，可以实现以学生为主、教师为辅的课堂教学理念。这种教学模式已经成为我日常教学的常态教学。
2.交互式多媒体教学法可以提高课堂教学效率
与传统的数学教学手段相比，多媒体做到高密度的知识传授、大信息量的优化处理，能及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。在数学课堂上，我经常对例题和习题精心安排，很有层次，而且利用计算机实现一题多解、一题多变。例如，在讲解直角三角形全等的时候，可以通过多媒体动画效果，依次将讲解的有代表性的例题与它的两个变式联系起来。
以前是让学生上黑板板演，其余的学生在下面做，但座位上的学生，往往是看别人做，同时教师要一个个核对，造成课堂时间的浪费，效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，调动学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少了教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来，能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。
3.交互式多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣
形象的图像语言能将复杂、抽象的知识简单化、形象化。例如在讲“勾股定理”的时候，我利用PPT给学生先讲了一段毕达哥拉斯的故事，边讲故事边把勾股定理给学生讲解了，还配上美丽的图形，这样把“勾股定理”这节课的知识讲得生动有趣，对学生来说印象非常深刻。利用交互式多媒体教学，为初中数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，乐在其中，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学、规律和法则，从而培养了学生的学习兴趣，使学生能更好地完成学习任务。借助多媒体，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示数学知识的本质规律，化繁为简，化难为易，达到启迪学生思维、提高学生学习兴趣的目的。
总之，利用交互式多媒体教学，使初中数学课堂生动有趣。交互式多媒体是初中数学教学的最佳结合点，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育有效实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。但是，我认为，多媒体交互式教学在中国中小学教学中的应用目前还是处于小规模的实验、准备或起始阶段，正在开展的应用与研究中多数处于对多媒体交互式教学的熟悉、培训与试验阶段，对多媒体交互式教学的作用还处于基本认识阶段，远未达到多媒体交互式教学与各学科深层次整合的阶段，距离推广普及还有待时日。
多媒体交互式教学范文第2篇
关键词：多媒体； Director；Lingo语言
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0205-03
Abstract：With the rapid development of multimedia technology， video media occupies a more and more important position in multimedia teaching software， furthermore interactive media teaching software conforms to the learners' needs more. In the use of Director when making multimedia software， in order to achieve a variety of interactive control experience， Lingo language is necessary. In this article， through Photoshop and Premiere editing required multimedia resources， and through Lingo language realizing the development of Director， designed a multimedia software used to teaching with good interactivity.
Key words：Multi-Media Software； Director； Lingo Language
1 软件的设计实现
本文多媒体教学软件的总体开发基于Adobe Director 11.5英文版，通过Photoshop CC、Premiere Pro CC软件进行素材处理和制作，由Director实现总的控制调用，以Windows 7系统（64位）作为开发平台[1]-[5]。
1.1 多媒体资源收集制作
为了设计交互性良好的多媒体教学软件，需要添加制作具有个性化的界面，以及相关的导航按钮，如跳转、退出、播放、暂停、最小化等。本软件使用了Photoshop软件对这些资源进行了编辑制作。同时，为了更好地发挥已录制视频资源的效果，通过Premiere软件对视频进行了剪辑、合并，并为视频资源配上了说明性的音频。另外，还利用Director自带的Text、Paint等模块制作了文本和位图资源。通过多方软件的配合使用，增进软件的交互性教学效果。
1.2 总体设计与实现
对教学软件的设计主要分为五大部分：模拟器简介、维护规程学习、维护技能培训、知识测试和相关电子文档查阅，见图1。其中，模拟器简介部分以文档、视频和音频的形式介绍模拟器的研发背景和主要功能等；规程学习主要以视频、音频的形式演示模拟器使用过程中的保障、定期维护以及停用保管等；技能培训主要以视频、音频介绍日常使用方法及各子系统的检测方法和一些注意事项等；知识测试是以题库形式检验学习效果的部分；电子文档查阅部分可以查阅所有关于模拟器的文档资料，有助于查缺补漏，对学习内容进行巩固和完善。
1.2.1 主要功能的Lingo实现
1）页面导航功能
3）声音的控制
对Director软件声音的控制有几种方法，第一种是对the soundlevel进行赋值，它有从0到7七个声音等级，7最大；第二种是通过the volume of sound channelNum改变某个通道的音量大小；第三种是通过植入Buddy API Xtra插件，进而可以直接调用windows api函数，通过里面的baGetVolume（）和baSetVolume（）函数，实现改变系统音量的大小。本文就是通过第三种方法实现本软件的声音控制。其中声音打开和关闭的相关代码如下。
1.2.2 软件实现
根据需要，把多媒体资源导入到Cast演员表中，根据软件设计需要，对相关的属性参数进行调整设置，已达到预期目标，最后在Score总谱中可见演员在其中的布置，如图2。
通过代码调试与完善，测试通过。在File菜单项中选择Publish Settings，根据需要设置完成相关选项后，选择Publish，完成后选择OK，即可生成可执行程序。这里面需要注意的是，对于视频资源Direcor是通过链接（Link）的方式调用的，也就是说，所生成的可执行程序通过内部程序调用外部视频资源，若想将视频资源嵌入到可执行程序内部，提高程序的可移植性，可以讲视频资源转换为.swf格式，进而嵌入到Director内部，但相应地，视频资源的分辨率会产生一定的损耗。最后的启动程序界面见图3。
2 结论
目前，有很多专业的多媒体制作软件，比如zineMaker、iebook等，选择Director是因为它可以把各种不同格式的元素进行整合，进而制作成交互性良好的多媒体产品，体现了强大的功能并能满足开发者多样化的需求。作者通过Director制作了交互的多媒体教学软件，经多方用户尝试，都认为该软件具有良好的交互性，能够较好地满足教学以及自学的需求，对于模拟器的维护保障教学工作具有重要的意义。
参考文献：
[1] 杨力. Adobe Premere Pro CC从入门到精通[M].北京：中国铁道出版社，2014.
[2] 黎成茂. Director多媒体设计宝典[M].合肥：合肥工业大学出版社， 2009.
[3] 张豪， 何方. Director交互式多媒体开发从新手到高手[M]，北京：清华大学出版社，2009.
多媒体交互式教学范文第3篇
关键词：案例教学；多媒体；教学资源
作者简介：喻耀华（1970-），男，江西抚州人，宁波工程学院电子与信息工程学院，讲师。（浙江 宁波 315016）
基金项目：本文系宁波工程学院高教研究课题（课题编号：NG13011）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0059-02
教学需要调动学生各种感官，提高学生的学习兴趣，启发学生思维，丰富学生的想象。在这方面多媒体具有较显著的效果。交互式的多媒体案例教学资源以其交互性与高智能性为多媒体案例教学带来了生机与活力，它为教师的案例教学提供了交互、协作与共享的平台，有利于教师创造性地组织和开展教学活动；它为学生的学习提供了一个形象、生动、直观的平台，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，增进学生、师生间的协作与互动。实践证明，基于交互式案例教学资源的多媒体案例教学成功与否归根结底还是取决于教师的案例教学设计和教学实践。基于交互式的多媒体案例教学资源的建设与应用有着丰富的内涵和要求，开展多媒体案例教学资源库的建设和应用的相关研究，对于促进多媒体案例教学，培养学生的探究精神、创新精神有着重要的意义。
一、多媒体案例教学资源库建设
案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法。[1]美国学者将其视为一种相当有效的教学模式，迅速在普通教育领域普及。[2-4]根据教学目的和教学目标选择真实的、有代表性的案例是教学成败的关键。多媒体技术手段通过视听结合、图文并茂的多种媒体展示案例的内容，为案例的发生、发展创设真实的情景，激发学生学习兴趣。[5]在多媒体资源库建设方面强调多媒体的特点，结合多媒体教学的研究成果，利用教学资源库交互性强的特点，充分满足、体现学生的学习过程和自主学习的需要，立足自己的创意、经验和设计，同时筛选、整理、改造现有的案例教学资源为我所用，最后设计出了多媒体案例教学资源库。
二、教学方法
运用多媒体案例教学资源库进行教学的方法是“问题探究、任务驱动”。多媒体案例教学资源库里储存着文字、图像、视频、音频和动画等资源，教师给学生提出一个明确的学习任务，共同构建一个特定的情境，让学生以积极、主动去建构和获得知识。
教师的课堂组织对培养学生的自主学习能力影响很大，在运用多媒体案例教学资源库的教学活动中，应该由教师给出一些明确的、具体的任务以驱动学生自主发现问题、自主建构知识，从而实现以知识为中心到以资源为中心、以学为中心的转变，改变学生的学习方式和学习策略，培养学生课堂解决问题的能力、自主学习和自主建构知识的能力，提高教学效果和学习效果，创造和谐的课堂氛围。
三、教学过程
教师的教学活动是以“任务驱动”式组织，首先提出任务（或问题），让学生利用案例教学资源进行学习。教师通过网络教学平台监控学生的学习情况；在课堂上巡视，回答学生的提问；并强调学生在学习过程中不仅可以向教师提问，还可以与同学交流。根据学习情况，请几位学生发言，要求学生自由发言，交流学习心得；然后根据学生的回答，把学生分成几个小组，完成预定的任务；最后要求各个小组选派代表发言，总结陈述，并回答其他各小组学生的提问。
学习是学生依据已有知识和经验不断建构新知识的过程，笔者尝试探索基于交互式案例教学资源的学生自主学习，主要包括以下几个步骤：
1.导入
由教师提出任务，构建一个任务情境，学生可以沉浸于其中。该任务对于学生来说具有一定的挑战，学生可以利用案例教学资源库自主进行探究活动。
2.探索新知识
在已有知识和经验的基础上，学生利用案例教学资源库自主探索新知识，获得新经验，并且尝试发现问题、解决问题。
3.抽象、概括、解释与拓展
在探索新知识的基础上，学生对探索获得的新知识和经验进行分析、抽象和概括，形成一些可以与人交流的结论，达成对新知识的建构，与此同时运用新知识解释遇到的问题，深化对新知识的理解和掌握。
4.交流、评价与反思
在整个教学活动中，学生可以与同学、教师进行交流、评价和反思，从而保证学生在新知识建构上的方向正确，以获得较好的教学效果和学习效果。
该教学过程强调培养学生的自主学习、协作学习、交流评价的能力，培养学生发现、探究、解决问题的能力，最终实现学生学习方式和学习策略的转变，为终身学习做好准备。基于案例教学资源的多媒体案例教学还可以培养学生的信息素养，通过学习不仅能收集信息，而且还能分析、处理、加工、比较和综合这些信息，得出自己的结论，有助于提高学生在信息时代获得知识和信息的能力。
四、教学效果评价
教学效果评价是与教学目标、教学过程紧密联系在一起的，在教学过程的基础上确定了教学效果评价的内容和方法。教学效果评价的内容不仅包括知识、技能，也包括兴趣、态度和思想等行为表现。因为不同内容具有不同的特点，所以采用三种不同的评价方法，分别是观察法、问卷法和测验法。
1.观察法
观察法是通过观察学生上课的行为表现并做好相关记录，以此判断是否达到某种教学效果的方法。采用观察法评价教学效果时，首先要对学生的行为表现进行逐个观察，并分别做好相关记录，然后根据这些记录来分析判断是否已达到某种教学效果。譬如通过观察学生上课时各方面的行为表现情况，如表情、情绪、注意力、动手动脑情况等，以此判断学生是特别愿意、愿意、勉强、不愿意接受这种教学模式，评价学生接受这种模式的程度。
2.问卷法
问卷法是通过填写调查问卷来调查所要了解的情况，以此来评价某种教学效果的方法。问卷法可一次针对较多学生进行，并在一段较短的时间内获得大量的信息。问卷法最重要的目的是调查一些情况。通常将问卷法同观察法配合使用，可以提高教学效果评价的准确性和可靠性。
3.测验法
测验法是一种应用较广泛的评价方法。教师通过选择具有一定代表性的一组试题对学生进行测试，然后根据学生书面解答或实际操作的结果评定测验分数，从而评价是否达到某种教学效果。根据教学需要自行设计和编制一些试题用来评价教学效果，这种方法具有实施简捷、手续简单方便的优点。
另外，为了使学生能够更加有效地学习，还让学生对学习效果进行自评和互评。
五、结语
作为教师要想尽一切办法，充分利用身边的资源，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。为了更好地体现案例教学的特点，在教学过程中应提高教师的自身素质，增强驾驭案例教学的能力和课堂组织能力。利用交互式的多媒体案例教学资源进行教学是一种有效的教学方法，它与其他教学方法相辅相成，教师应针对不同的教学内容、教学目的，选择不同的方法。今后将进一步对其应用进行更深入的研究。
参考文献：
[1]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育,2007,284(28):22-24.
[2]陈枭,谭慧敏,李晋.多媒体技术课程案例教学方法的探索与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2013,31(1):109-111.
[3]鲁书喜.多媒体技术课程案例教学法探索与实践[J].教改纵横,
2007,(2):56-58.
多媒体交互式教学范文第4篇
关键词：电子白板；信息技术；应用
一、灵活教学营造良好学习氛围
在传统的多媒体讲课中，老师一般都是课前备课，把问题都给学生准备好，虽然这种讲课方式在一定程度上有一定的互动效果，但它还是有不足之处的，因为每个学生都是独立的个体，每个学生接受能力和学习能力也不尽相同，所以他们的思考结果和最终的答案也是不同的。如果老师只是单纯运用传统的讲授方式，则很难听到学生的不同答案。由于课堂授课条件的限制，忽视了学生的个体想法，致使学生自信心受挫，无法提高教学效率。电子互动白板设备的出现则解决了这一问题。教师可以直接利用电子互动白板设备的功能在桌面上书写、标记、突出显示，还可以根据学生的思考方向和学习进度制定与学生自身能力相符合的备课方案。电子互动白板设备可以有效地调节课堂氛围，使课堂变得更为生动和丰富。
二、注意讲课方法
每节课课时都是固定45分钟，所以老师在这有限的45分钟内如何呈现出最佳的教学效果是对老师的一个巨大考验。大部分老师的讲授方式是，讲到重难点时，都会停顿下来让学生做记录，虽然一定程度上加深了小学生对知识的记忆，但却也因此浪费了讲课的大部分时间，而且也导致整个讲授过程都不是连贯的，而是断断续续的，所以中小学生很难集中注意力。因此，需要老师充分利用电子白板的优势，通过认真板书提高讲课效率。教师运用电子白板可以把复杂的、抽象的知识分步骤展示在学生眼前。同时，教师根据学生的学习进度选择或者放慢速度，确保学生能够更好地看清楚整个教学内容，加深自己对知识的印象。教师通过这种形式促使学生由被动学习变为主动学习，从而提高了学生的学习效率。
三、促进师生之间的互动
在传统小学多媒体课堂教学过程中，教师只是通过切换单一的PPT进行授课，形式比较固定及死板，只是单纯按照教师在备课当中所考虑到的内容进行讲授，忽略了课堂上可能出现的突况。教师在传统讲授观念的影响下，认为老师授课的任务只是把需要讲解的内容讲授出来就好，只需要把内容以幻灯片的形式在课堂上为学生放映出来，事先设置好整个演示过程，不随意更改。因此，老师只是机械地放映幻灯片，学生就这样看，这样听，教师和学生之间变成了零沟通，学生按照老师预先想好的思路去记忆、去学习，这种学习与兴趣无关，更谈不上学习效率。这类设定好的讲授流程严重阻碍了学生积极性的提高。老师需要摈弃传统讲授的缺点，充分利用电子白板技术优势进行操作讲授，加强生生之间的讨论和交流以及老师和学生之间的想法交流。在此过程中，学生也可以通过运用电子白板进行实操，通过小组竞赛或者谁先争锋的竞争方式，尝试不同思维的图形摆放与研究，学生也能够在此过程中感受人与人之间合作的重要性以及创作的成就感。加强师生之间无距离的互动能够衍生更多新的资源、新的思路，老师可以从学生的自由发言中获得更多新的教学意见，也及时地了解了学生的学习情况和学习进度。老师可以借助电子白板对本节课的教学内容的讲授进行课堂上的随机提问，锻炼学生的随机应变能力及积极动脑筋思考的好习惯。同时电子白板技术能够促使老师在一定程度上了解学生的学习情况及及时调整讲授内容和讲授节奏，因材施教，有的学生接受能力较弱，理解能力较弱，教师在利用电子白板技术时可以以打牢学生基础知识为主；对于接受能力较强，理解能力较强的学生时，老师可用电子白板技术挖掘学生潜力。同时教师电子白板技术大大增加了与学生沟通的机会，还可以让老师随时随地观察学生的学习情况及进度。在学生学习过程中，学生在学习中遇到难题，教师可以随时远程操控及及时为学生作答，又能方便老师的管理，提高教学效率，促进学生的发展。
总而言之，电子白板教学设备的运用是当代学校实施教学方案所必选的设备之一，是高科技信息技术发展的趋势，它改善了传统讲授模式，促使教师单一授课、学生被动听讲的状况，从根本上转变为调动学生的学习兴趣的讲授模式。老师对电子白板的运用迎合了现阶段信息技术教学的需要，但还需老师深入挖掘该技术的优势，并充分发挥该优势，能利用它解决在讲授过程中遇到的实际问题，以此来激发小学生积极学习信息技术知识的兴趣，大大促进现阶段我国多媒体课堂讲授的质量。
参考文献：
多媒体交互式教学范文第5篇
将多媒体技术引入到高职英语教学中，可以提高教师的教学水平和学生的学习兴趣。在多媒体环境下开展互动式英语教学工作。将互动式教学方法应用于高职英语教学，增强了师生间的互动。针对多媒体教学，该课题论述了多媒体教学的意义、可行性，及在高职英语教学中的实施应用等。
【关键词】
多媒体环境；英语教学；互动式
1 多媒体环境的简述及应用意义
多媒体利用计算机、网络作为教学工具，通过计算机多媒体技术将图像、文字、声音、影像有机的结合在一起，与学生进行人机交流。多媒体环境下的互动式教学具有很大的教学优势，它可以大大提高教师的教学质量并有效的减少教师的任务量，使他们有更多的精力改革陈旧的课程内容和教学方法，以此来提高教学水平。多媒体教学具有交互性、生动性等优点，可以使学生在学习时欣赏到优美的音乐、精彩的画面、电影等，大大提高了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造力，很好的拓宽了学生的知识领域。并且多媒体教学具有很强的可变形，方便于教学内容的更新，英语教学就是要与时俱进，多媒体可以时刻跟进国内外时事新闻，引用到教学中，充分调动师生之间的互动的积极性。多媒体环境下的互动式教学可以刺激学生的多重感官，并且信息之间相互关联。在多媒体环境下，学生可以接触到多种影音视频，感受不同人、国家间英语的差异，激发学生学习的积极性。
2 多媒体环境下互动式教学的可行性
随着社会的发展，计算机已经逐渐渗透到英语教学这个领域。现如今板书式的传统教学模式与灵活高效的多媒体教学模式是无法比拟的。多媒体环境下的互动式教学是网络计算机技术与传统教学相结合的产物，它吸收网络教学与传统教学的优点，摒弃其缺点，以网络多媒体为载体，将传统的教学内容融合在网络多媒体的教学中，将其应用在高职英语教学中。在多媒体环境下的互动式教学模式使学生成为了学习的主体，大大增强了学生的自主学习意识，使高职英语教学水平得到了提高。多媒体教学具有不受时间、地域等限制的优良特点，这种自由式教学方便了学生的学习，促进了教学的发展。
3 高效结合多媒体教学与高职英语教学
随着课改的实施，高职院校教师不断更新教学理念、教学方法，现如今大多数高职院校在英语教学中都引入了多媒体技术，为了更好地将多媒体环境下的互动式教学与高职英语教学有机的结合在一起，应该做到以下几点：
3.1 准确了解教材内容，明确教学方向
教学的教材内容要以教学大纲为依据，准确了解教材内容，以此来明确教学方向。在了解的基础上，教师才能更好地开展多种形式的教学。教师掌握了教材的内容核心，在教学过程中依据实际情况可以做出适当的调整，使教学内容不是照本宣科、一成不变的。在多媒体环境下开展互动式教学时，教师根据学生学习的实景情况，在紧扣教学大纲的基础上，进行灵活多变的教学，保证教学紧扣主题、教学内容生动有趣。
3.2 布置学习任务
在多媒体教学中，为学生安排生动有趣、灵活多变的学习任务，以此来充分调动学生参加到学习中来。这一环节中教师是领导者，学生是执行者。在多媒体教学环境下，教师可以设计情景剧表演、英文歌曲比赛、英语故事演讲、英语辩论赛、英语联欢会等多重任务、活动或者是欣赏评价经典影视作品，在举办活动时，教师利用多媒体将一些音乐、影视、文字或者是图片展示给学生，营造一个活跃欢快的学习氛围。教师多举办一些可以营造活跃气氛的任务、活动，调动学生参与的积极性，使学生的学习热情得到激发。
4 高职英语多媒体互动式教学模式
高职英语多媒体互动式教学的模式分为课上互动、课后交流。该课题对课上互动和课后互动进行了详细论述：
4.1 课上互动
多媒体互动式教学有别于传统式教学。传统教学学生处于被动地位，整堂课仅有教师一人教授，这种传统教课方式难以调动学生学习的积极性。多媒体互动式教学学生成为主体，教师的主要工作是辅助学生的自主学习，在网络环境下，老师向学生提出一些需要解决的问题或者是完成某项任务、活动，老师主要是引导学生，向学生提供信息资源，以此来激励驱动学生进行自主探究学习。学生通过相应的网络资源获取信息，综合分析所获取的资源，从而解决问题或者达到预期的目的完成任务。这种学习模式具有以下特点：在学习期间围绕一个明确的主题和相应的问题进行讨论学习；相应的问题通过网络获取信息并提取问题的答案；答案不是唯一的，没有统一的评判标准，开放式解答问题。这种模式可以根据学生的兴趣点充分调动学生的积极性，学生为得到答案完成学习任务会积极主动的参与到活动中来。在学生搜集信息时，可以锻炼学生处理信息、获取新知识、分析解决问题、合作交流等多方面的能力。另外教师在安排任务时，可以以组为单位，每组由四、五名学生组成，每组成员分工合作，他们通过搜集阅读资料，把信息进行整合以PPT、表演、演讲等多种形式展现给老师和其他同学，其他学生和教师都可以对该组学生进行提问，使学生与学生、教师之间得到充分的互动。综上所述，多媒体环境下的互动式教学内容丰富、形式多样，可以充分调动学生学习的积极性，从而使教学效果达到最优化。
4.2 课后交流
传统教学将教师与学生或者是学生与学生之间的交流互动局限在了课堂上，课后交流少甚至是零交流。在多媒体环境下的互动式教学，是通过网络完成的，所以说学生与学生或者是学生与教师之间可以通过QQ、邮件等现代通信方式进行交流互动。根据教学实际情况需求出发，可以建立班级QQ群，便于交流互动。这种教学方式不会局限与地域空间，学生可以进行自主式、互动性、个性化的学习。
5 师生角色转变
