多媒体交互式教学

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多媒体交互式教学范文第1篇

【关键词】交互式教学法 多媒体环境 报刊英语

一、前言

目前，我国很多高校都在积极探索多媒体环境下的课堂教学，并取得了令人欣喜的成果。在报刊英语的课堂上，多媒体网络教学的优越性可得以最好的彰显。例如可以极大激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂效率，并且能够大大丰富他们的第二课堂活动等。同时，多媒体环境下使用交互式教学法的英语课堂也会改变传统的老师与学生之间的教与学的关系，能够提高学生自主学习的能力，有利于把他们培养有思想，有创新能力的新型人才，同时也奠定了外语教学今后发展的方向。

二、多媒体环境下的交互式教学法

多媒体技术指的是基于计算机和网络的基础之上，结合文本、图像、声音、动画、图形等各种手段，并且把这些手段有机融合起来的一种超媒体技术。伴随着科学技术的迅速发展，计算机已渗入到我们生活的各个角落，并为我们提供了便捷、高效和灵活的工作及生活方式。多媒体技术的日渐完善将计算机的运用带入了一个全新的环境。多媒体环境下的网络教学是将信息技术和传统课堂相结合的一种全新的教学模式。这种全新的教学形式是以网络技术为支持，使课堂教学不受到时间、地点的局限，朝着自主式、个性化学习的方向发展。这种全新的模式体现出知识性、趣味性和实用性的原则，并充分调动起教师和学生的积极性，尤其可以确立起学生在课堂中的主体地位。交互式教学法出现于上个世纪70年代初期，也被称为交际法。它强调以语言功能为基础，重点培养学生的交际能力。该教学法特别强调学生是语言学习的中心，教师应该为其提供真实的、有意义的语言材料，并将学生引入到自然真实的语言环境之中去，使得学生的课堂学习过程成为师生互动的有意义的过程。人类使用语言的根本目的就是传递思想，传递信息，简言之，就是把自己的想法传递给别人的过程。由此可以看出，相互交流是课堂语言教学应该体现的核心内容。教师应该培养学生们掌握使用语言的功能，在特定的环境中得体地、恰当地使用外语交流是外语教学的中心。目前，我国许多高校的英语专业在高年级开设了英美报刊阅读的课程，因为国外的一些重要报刊杂志不仅仅是时事新闻的重要来源，还是学生学习文化背景常识、掌握地道纯正的英语表达形式的主要途径。

三、多媒体环境下交互式教学法在报刊英语教学中的运用

1.多媒体环境下教师与学生之间的交互。教师与学生之间的交互可以是多样化的。在这种教学方式当中，教师需要改变以往的传统角色，相应地承担起各种任务。教师成为课堂的指导者、协助者、管理者及信息提供者，而学生的角色从被动的接受者转为积极的参与者及语言的运用者。课堂上教师与学生的相互讨论、相互提问等都是交互活动；课后，学生可以通过QQ，WeChat，E-mail等方式与老师交流同样是交互。这种不与老师直接见面、匿名式的交互方式形式对于那些害羞的学生来说也许更能让他们把问题展示出来，激发他们的学习动机。

2.多媒体环境下学生与学生之间的交互。英美报刊阅读之类的课程大概每周两课时，课时有限。教师可根据大纲及课程的需求，每周安排一个话题，话题的种类很多，例如战争、经济、科技、文化、体育、娱乐、环境等等各类题材。教师可根据班容量的大小把学生分为不同的学习小组，每个小组负责一个话题新闻的整理和编辑工作，并最终呈现给全班同学共享。各小组成员会尽其所能从网络上搜集与之相关的新闻及链接，然后群策群力筛选、甄别、整理，并最终做成ppt的形式展现给大家。小组成员之间的交流沟通在多媒体的支持下完成的过程就是最好的交互过程。

3.多媒体环境下学生与学习内容之间的交互。在以前的教学模式下，教学内容往往仅仅局限于固定的教材，学习内容相对单一，学生可发挥优势的方面有限。而在多媒体的环境下，学生除了传统的课堂，又有了网络课堂。网络课堂可以给学生提供丰富多彩的学习资源，展现真实的情境，给学有余力的学生进一步的学习提供便利，从而使学生获得更好的学习效果。

四、结束语

综上所述，多媒体环境下结合交互式教学法，运用于报刊英语教学，实现了教师与学生之间的多向互动。这不仅为广大学生学习报刊英语提供了更加便捷有利的条件，同时对教师及学生提出了新的考验。这一新型的教学方式为我们开创了广阔的、开放的、自由的、丰富的学习环境，实现了真正社会化、个别化、分散化及个性化教学。在报刊英语教学中，将多媒体与交互式教学法相结合，可以取得更行之有效的效果，从而能够更进一步优化课堂教学，达到教学相长的目的，同时，也必将会开辟大学英语课堂的教学新途径。

参考文献：

[1]郭坤.“交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学[J].江苏外语教学研究.2008.（2）.

多媒体交互式教学范文第2篇

关键词： 多媒体教学 互动效应 合作学习

1.引言

随着多媒体教学在各大高校的广泛应用，教学模式发生了巨大的变化。不可否认，多媒体教学是高等教育改革与发展不可避免的趋势，如今与传统的教学模式相比，这也是改善和提高教学质量的重要因素，具有不可代替的优势。首先，通过多媒体教学将大量的信息融入到课堂教学中，从而提高教学效率；其次，电子教案具有知识系统化、书写标准化和图文并茂的特点，有利于学生课堂笔记和课后复习。然而，这个问题在最近几年的多媒体教学实践中才逐步凸显。

2.课堂互动效应及多媒体教学

20世纪70年代初，美国教育家David Koontsa从合作学习理念中首先倡导课堂互动效应教学概念。当时，合作学习理念在大多数国家被广泛应用，并作为一种最重要、最成功的创新有效的教学改革理论而闻名。互动效应观成为了令人印象最为深刻的合作学习理念［1］。

当课堂教学变成了包含教学、学习和互动之间的动态过程时，我们认为课堂互动效应发生。教师根据教学目标对教学过程进行精心设计，以吸引学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。我们要通过互动沟通形成多元化、多情景、多内容、多层面、多形式的“学习共同体”，以达到影响教师与学生互动的教学目的，在教师、学生与教材之间实现 “充实、修正、完善、深化”的无限制循环。

多媒体教学是以使用多媒体计算机、前期制作的多媒体课件为前提的教学活动过程。在教学过程中，各种元素显示在投影屏幕上，包括：符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频和其他多媒体信息，并在此基础上，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择与运用投影仪是现代多媒体教学综合控制的基础。最佳的教学效果将会在一个结构合理的教学过程中形成［2］。从本质上讲，多媒体是一种数字处理和信息交互，多媒体教学的魅力在于教师与学生之间的信息交流互动，使教学过程变成一个动态演变的过程。

3.多媒体教学与现状教学的优势比较

多媒体技术的优势在于多变的学习情景、生动新颖的教学方法、动态变换的教学过程，使单一的传统教学内容变得生动并赋予想象，带给学生更多的遐想空间，激发他们的学习兴趣。此外，教师不需要板书，可以更加注重教学内容的组织，有利于学生的互动和情感交流，进而调动学生主动学习的积极性。

4.互动效应是多媒体教学的基本保证

根据现状及多媒体教学在高校缺乏互动的特点，调查分析表明，不是互动效应的多媒体教学本身造成的原因，而是教师在多媒体环境下缺乏现代的教学理念和教学方法与手段。

4.1现代教学方法应当以现代教学理念为基础

教学理念是指导教学过程、教学行为的思想，也是教师对教学规律的深刻理解和性质的把握。教学理念制约教学功能，影响教学质量，并决定了学生的全面发展。现代多媒体教学方法带来了课堂教学的新变化，这种变化在形式上将不会改变，只有在现代教育理念的指导下现代教学才向前发生重大变化。

自20世纪西方已经将建构主义学习理论作为现代教学改革的理论基础。它指出，学生不能被动地学习知识，而是要在教师的帮助和合作学习情景下主动构思获取知识［3］。这种方法有利于学生对知识的理解和掌握，现代教学理念的课程是教师、学生和教材之间在互动过程中产生的。为此，课堂互动效应便成为建构知识的重要途径。

4.2课堂互动效应对教师提出了更高的要求

在互动效应的教学中，师生双边关系是教学关系中最重要的关系，教师是主导，学生是主体。教师可以创建很多条件，如：提问、个案研究、教学讨论等，学生能够得到充分的活动。如：思考、发言、写作及领会学习知识的乐趣。另外，教师还可以启发学生并激励他们对知识的渴望，激励他们自主学习。把传统教学中的师生关系、学生和学生之间的关系转变成教师、计算机和学生之间的多边关系，这对多媒体教学来说提出了更高的要求。除了传统教学中交互式教学的能力之外，教师自身对多媒体教学认识的水平和应用多媒体的能力也成为功教好多媒体课程的一个主要因素。

4.3课堂互动效应的核心是交互式多媒体课件

课件是多媒体教学的主要组成部分，也是保证教学质量的核心所在，成功制作一份完美的多媒体课件的关键因素是设计。当前，大部分课件主要在于克服“移动教科书”和“代替黑板”的弊端，但仍然还有两个盲点。一是追求课件的信息容量，在这种情况下，学生没有足够的时间对所学内容进行反应、分析和综合；二是盲目地追求高科技而远离了教学的本质，教学媒体必须依据教学目标来妥善选择，以达到最好的效果。

多媒体教学方法最大的优势是其强大的交互功能。它突破了一般媒体的线性限制，使得流于形式变成实时互动，实现信息交流和互动的目的。要发挥多媒体的优势，体现课件的互动效应，必须多维度地扩展多媒体技术，使其得到充分的利用，更进一步使教学内容与多媒体技术相关内容相融链接，设计出由图片、文字、声音和视频组成明确生动的完美艺术。这一切都必须建立在课件内容的特点和制作过程基础上，发挥交互式课件的优势，进而在实现教师、计算机和学生之间的课堂互动目的是有必要的。

4.4合理的多媒体教学环境和设备是课堂互动效应的物质保证

现代教育方式方法需要现代教学环境和硬件设施。随着高等教育大规模发展，许多高校扩增了多媒体教室并购买了多媒体设备，但是高校相当数量的多媒体教室不能满足多媒体教学的要求，存在大量关于多媒体教室环境和硬件设施的非理。

5.结论

互动效应模式下的多媒体教学所起的作用是提高教学质量和效率。目前，人们对多媒体教学还是片面性的理解，过分强调在多媒体课程的形式上。多媒体课程相当于现代的教学方法。这就是为什么很多教师在没有足够的知识储备、心理准备和多媒体教学条件就盲目开始多媒体教学。多媒体教学具有行动的二重性。如果我们正确地使用它，便将会带来双重的效果。所以，当我们开始一个新的多媒体教学课程时，我们应该问自己一个问题，我们准备好了吗？

参考文献：

［1］网坛.合作学习理念研究［J］.教育研究，68-72.

多媒体交互式教学范文第3篇

关键词:教室多媒体;交互式电子白板

中图分类号:TP37 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

我校近两三年来,全面使多媒体设备进入每一个教学教室,并且全部采用的交互式电子白板。交互式电子白板是当前教室多媒体教学设备中实现人机交互的电子教学设备,它不同于以往单纯的投影幕布,它可以实现上课过程中人机交互的教学模式,弥补了投影幕布的不足。

目前我们使用的多媒体交互式电子白板采用稳定成熟扫描感应技术,通过与投影仪、计算机的配合使用,交互式电子白板可以成为大型的书写屏,对投射到白板上的任何画面,可用电磁书写笔直接在电子白板上书写、触摸,使多媒体系统功能更卓越、演示效果更出色。交互式电子白板具有以下主要特点:

一、交互式电子白板的主要特点

定位:交互式电子白板使用前必须先定位。为了使电子白板正常工作,必须使投射到板上的影像的笔迹与实际的笔迹重合,使其精确定位,通过定位达到较高精度的重合性。以下几种情况,必须进行定位。首次使用电子白板;重新安装了驱动程序;电子白板或投影仪位置发生变动;更换与电子白板连接的计算机;更改计算机的分辨率与刷新率。

书写:教师可用电磁书写笔直接在电子白板上直接书写和绘图等,还可以将授课的板书内容实时原迹呈现在电子白板上。

批注:教师可以在幻灯片、WORD文档、EXCEL电子表格、AVI、MEPG视频、FLASH动画和JPEG图片等各类流行的文件上直接进行批注或对演示文件进行操作。

按键:支持屏幕按键,具有诸多常用屏幕功能按键。

教学:完美取代传统的教学工具,配合电子白板软件可以方便地实现各个层次,各个阶段,各个学科的教学,使效率更高,效果更佳。

板擦:实体电子板擦取代传统板擦,使用更方便,更智能。

双笔:支持双笔书写功能,两支笔能同时在电子白板上书写,互不影响。(单笔类白板不支持双笔功能,文后提及“双笔”时均如此,不再次说明。)

可擦写:白板表膜支持水性笔可擦写,在实现电子白板功能的同时兼具传统白板的功能。

二、电子白板使用技巧

电子白板是新生事物,现成的可借鉴的经验不多,我校教师在平时的教学中通过不断摸索总结出一些使用技巧。首先,它可以实现以多媒体电子交互白板和课堂教学的有机整合,同时可以实现人机交互和人人交互、以及资源交互等多重交互方式且容易学习和使用。根据电子白板的功能,我总结了以下的教学功能特点和使用技巧,

首先,我们在上课时候可以对我们的教学课件进行屏幕批注和强调,以便随时反馈教学内容。在交互电子白板中提供了方便的书写和绘画的功能,这些动能运用于文科学科,可以用来实现学生边思考边想象和边批画的学习方式,可以呈现学生阅读和思考的学习过程;教师在上课时运用于理科学科可以呈现学生练习和思维的成果,有便于教师及时发现学生存在的问题并进行及时的评价。

其次,我们为了实现分批呈现教学内容,可以使用遮挡隐藏的功能。在交互电子白板中,可以使用遮挡拉幕功能来实现我们导入图片作为主题背景也可以根据学习的进度,分批次呈现我们的教学资源,这样不仅有利于学生注意力集中,还能有效的引导学生发展思维。这个功能不但在教师新授课中是比较实用的,而且在平时的练习或者复习课中也是非常有用的。例如在新课程教学过程中,教师可以先将问题提出,但答案可以利用遮挡隐藏的功能先将问题呈现出来,等需要时再将问题答案显示出来,这样,有效引导学生思维,充分调动了学生的学习兴趣。

为了使实现课堂灵活互动,我们可以使用探照幕布拖放的功能。为了刺激学生眼球,加深学生印象,帮助学生突破教学重难点我们可以使用交互式电子白板中的探照灯来实现放大页面的某一部分的功能。就像以前使用的幕布一样,幕布功能顾名思义能拉幕,既能横着或竖着拉,这样可以充分可以引起学生极大的好奇心并且能调动学生的积极性。在交互电子白板中提供了组合拖放和放大的功能,这些功能可以使学生在拖放中经历学习过程并展示思维创造。通过学生操作强化了学生的学习实践,使学生在实践中增长了学习的能力。

为了更好的突出教学重难点,我们可以使用重点放这一功能。在交互电子白板中提供了放大缩小和照相的功能,教师可以针对教学的重点和难点来重点呈现出来,这样有便于学生进行更为细致的观察,有利于学生发现新问题。例如在信息技术教学中,教师可以利用放大镜这个工具,这样可以帮助学生更能看清楚各种设备的结构。在生物教学中,合理运用放大镜工具就可以将教学图片中微小生物的细节放大后给学生观察,这样可以提高学生洞察事物细节的能力。

为了更好的呈现课堂教学脉络,我们可以使用过程回放这一功能。在交互电子白板中,提供了的过程回放这一功能,该功能运用于各个学科学生学习中,也可以重新展现学习过程,这样更有利于学生在学习中提炼方法,总结学法,从而从根本上发现问题并抓住关键来解决问题。例如,在高中化学教学的过程中,教师可以将化学反应过程录制下来,在教学的过程中,可以随时回放化学反应的全过程。

为了更加方便的演示内容变化,我们可以使用模式切换的方式。在交互电子白板功能中提供了三种模式的切换的功能,该功能可以进一步整合教学资源,这样更加有利于课堂的演示和批画。我信在教学中通过电磁笔在各种模式之间相互切换,进行普通的电脑操作像播放教学视频和播放幻灯片以及打开文件等都无需再使用鼠标和键盘等。

为了更好的提升上课的教学效率,我们可以使用智能绘图功能。在多媒体交互式电子白板中提供了像智能笔、画角、圆规、画圆、量角器、等多种智能工具,我们在上课时侯就不需要再借助其它的工具而是用一支磁性电子笔在电子白板中很方便就可以画出专业、准确的几何图形。所以在教学使用中,上面的这些特殊的工具都非常受理科老师的欢迎,学生也非常喜欢。

为了积累更多的教学课件资源,我们可以使用库存另存功能。交互式电子白板中的库存是提供资源库功能和存储功能,可以在教学过程中随时调用资源和积累现场资源,这样可以以多种方式存储现场学习资源,便于师生复习和重温。另存不断功能可以将教师上课使用的课件和教学资源等导出为JPG图片和网页格式等资源,这样可便于学生再学习和复习等。

另外,多媒体交互电子白板还有很多实用功能,除以上几大功能外,还有其它许多非常实用的功能像定时器和播放器等,高增益、高对比度屏幕显示效果。我们在使用电子以前的交互式电子白板的过程中发现一些不足之处,比如教师在使用白板自带的软件进行教学资源导入设计时,必须将电子白板正常连接到电脑中才能进行,这就限制了教师必须在教室中才能进行。

多媒体交互式教学范文第4篇

关键词：高等教育；多媒体教学；师生互动

多媒体技术已经成为了教育中中所必需的物质基础，它的出现开启了一种完全不同于传统教学方式的教学模式。在计算机、投影仪等等多媒体设备的硬件环境下，课堂上教师的教学手段也更加丰富了，而且课堂教学效率大大提高了很多，高等教育的教学新模式开启了。在这样的优越的环境中，师生之间的关系也发生了重大的影响，一方面师生之间的互动由于多媒体技术的影响，其互动的形式也更加丰富起来了；另一方面在多媒体技术的影响下，师生之间的互动能够培养出素质更加高的人。

1 高等教育多媒体教学中师生互动的途径

（一）巧妙设疑

传统的教学课堂主要遵循着“老师讲，学生听”的模式，对于好学的学生这种教学方式也许不存在什么问题，但是对于不好学的学生来说，其弊端就完全暴露了，尽管老师讲的内容很多，但是这些学生能够真正消化吸收的却很少，因而在学习效率和质量上很低下。在现代化的高等教育中，由于多媒体技术的应用，给打破这种教学模式带来了条件。在课堂上，教师要想充分地调动学生学习的积极性，需要充分地发挥自身的主观能动性，加强与学生之间的交流和互动。对此，教师可以将想要提问的问题做成课件放在大屏幕上，然后采取设疑再让学生来解答的方式，老师在学生回答问题的过程中，要进行引导，对于回答错误的学生，要积极地予以鼓励。在对媒体技术下的师生互动，不仅能够使学生的大脑能够迅速地进入思考的状态，注意力更加集中；而且通过屏幕的问题展示，减少了时间的浪费，从而为师生之间的互动提供更加充足的时间。

（二）启发学生思考

在多媒体技术的应用下，给高等教育的课堂带来了很大的变化，教学效率和质量成倍增长。然而，在这样的情况下，还是出现了很多运用不当的问题，导致了多媒体并未能完全地发挥它的功效。比如在多媒体下的高等教育课堂，多媒体技术的运用的确是充斥着整个课堂，然而很多老师仍然只是简单地利用演示稿、PPT来进行知识的板书，老师的教学方式也只是利用多媒体来进行内容的单向灌输，在这一过程中学生的主体地位仍然没有得到体现，因而教学效果并不明显。因此，在对媒体应用的课堂上，教师需要积极地利用多媒体技术来启发学生的思考，增强学生和教师之间的互动，例如可以让学生针对某一主题来自行进行演讲稿和PPT的制作，在完成之后，教师再对其进行改进。在这一过程中，充分地发挥了多媒体的优势，学生在制作的过程中，学习的积极性高涨；另外，也实现了师生之间的互动交流。

（三）加强之间的讨论

在多媒体技术下，要想充分发挥多媒体的作用，教师可以通过设置一定的操作题，学生在自行操作的过程中，不仅能够加强对所学知识的记忆和理解，同时还能够提高自身的实践操作能力。在学生操作结束之后，教师需要对学生当中存在的共性的问题进行总结然后分析。对此，可以采取老师和学生之间共同讨论的方式，具体的步骤如下：首先让一名学生上机操作，然后让其他学生对其操作方法进行讨论，然后再由老师来进行正确的点评。这样的教学方式，充分地发挥了多媒体的功能，同时师生在互动的过程中，学生能够从中感受到学习的乐趣。

2 高等教育多媒体教学中师生互动的意义

（一）使教学内容形象生动、易于理解

多媒体技术的教学是一种集计算机、投影机、摄像机等技术融于一身的一种高效的教学手段。在这种教学模式下，由于在图像、视频的展示下，使得抽象的内容更加具体化和形象化了，这样就方便学生理解了。另外，多媒体通过造成一系列的视觉上的以及感官上的效果，对学生的五官产生了直接的刺激，再加上老师穿插着的绘神绘色的讲解，学生的学习兴趣便得到了激发，同时也取得了良好的学习效果。

（二）建立起良好的师生关系

在多媒体技术的师生互动的教学模式下，一方面能够充分地发挥学生和老师之间的集体智慧的力量；另一方面，它给高等教育课堂的教学内容提供了更加丰富的教学资源，这些对提高教学的深度和广度都具有重要的意义。同时，更重要的是，由于多媒体技术营造出的学习氛围，学生和老师之间进行互动的机会不仅增加了，同时也打破了传统课堂中学生和老师和互动的排斥心理的局面，这对促进师生友谊的建立是十分有效的。另外，由于多媒体技术不受时间和空间限制的特性，即使不在课堂上老师和学生也能进行互动。

3 结语

多媒体局面下的高等教育课堂焕然一新，传统的灌输式课堂模式被打破了，学生的主体地位也被提高了，学习效率大大提高；另外，师生之间的互动也成为了这一教学模式下的产物，从而为学生营造了良好的学习氛围。因此，高等教育需要不断地挖掘多媒体的优势，从而为高等教育带来新的发展机遇。

参考文献：

[1]梁海珊.师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考[J].科技资讯，2013（27）.

多媒体交互式教学范文第5篇

关键词 化学教学;传统教学;多媒体教学

随着计算机技术的发展,多媒体技术的成熟,多媒体教学的应用日趋广泛,同时也对化学教学旧有的模式提出挑战,为现代化学教学带来无限生机。利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。因此,在化学教学中出现这样一种认识:一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。传递信息的方式是多种多样的,每种授课方法都有自己的特点与功能,但又有其局限性,一种方法的局限性往往由其他方法来补充,应避免在教学法上走极端。以化学课程为例,笔者谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意与传统教学法相融合的问题。

1 多媒体在化学教学中的优越性

1.1 将化学过程变静为动,将物质粒子变微观为宏观

在化学教学中,有些静态生产过程不能被学生理解。例如:在进行“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生产过程的教学时,通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,并将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生对各个设备的工作原理和整个生产的流程看得清楚、理解得深刻。多媒体的应用可以更好地帮助学生的学习。

在教授微观粒子时,微粒的构造和运动无法直接观察。教学时可借助计算机多媒体变小为大,变静为动,把微观粒子扩大为宏观的示意图像,用动画的形式给学生以生动的启示,如原子的构造、电子云、电子得失、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等。

1.2 增加课堂容量,提高课堂效率

课堂教学的时间是有限的,传统板书在具体操作中既花费时间又不可以随意跳跃,因而容易造成课堂容量减少。运用多媒体后,教师在设计教学过程时,根据教学目的将教学内容重新编排,事先编好教学程序,节约大量书板书的时间,使信息密度增大。

1.3 利于激发学习兴趣

兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。例如在讲“生活与化学”时,利用多媒体课件,在大屏幕上不断展现科技发展的产物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等,加上教师的引导,让学生认识到化学和生活生产的关系是如此紧密,认识到原来化学就在人们身边。现场的气氛大大刺激学生的情感,在教师的指引下,他们轻松地度过化学的这一课。

2 多媒体教学也存在缺陷

2.1 教师盲目地使用多媒体技术

多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,丢弃教学目标,只图赶时髦、摆花架子,因而顾此失彼,达不到应有的教学效果。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学内容的基本特点及有关媒体的特殊性质,根据需要选择和有效地利用媒体,才能获得良好的教学效果

2.2 用多媒体演示替代化学实验

化学是一门实验科学。化学概念及理论是在化学实验的基础之上而产生和发展的,得出的化学原理运用于生产实践,所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察,让学生获取第一手资料,培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。

2.3 用多媒体完全替代传统教具

多媒体课件容量大,在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了,导致整堂课下来黑板上空无一字,“黑板”成了“白板”。而板书是教师用以传达教学信息的一种媒介,是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言、非语言行为或先或后或同时出现,互为补充、完善,是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中,板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次,体现知识脉络和体系。板书直观、精炼,它通过调动、刺激学生的视觉器官,将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生,使学生便于联想记忆。有的学生善于利用教师的板书进行学习,效果很好。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事,知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。再有,一个问题的推演、分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力。

3 传统教学与多媒体教学的优势互补

3.1 根据教学内容,选择恰当的技术手段和表现形式

教师在授课过程中,一定要根据实际情况选择合适的教学法,如果采用多媒体效果好,那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适,还是要用传统教学法。

化学教学中使用多媒体课件的时机主要有:微观粒子运动如化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等,如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子,一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个;有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验,如硫化氢的性质与制取,CO、SO2、Cl2等毒性实验以及胶体的电泳;错误的实验操作后果,如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气,将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等;化学生产流程的宏观演示。

3.2 在教学中,将讲授课仍然作为一种主要的教学形式,发挥教师的主导作用

教师在授课过程中,还是要发挥自己的主导作用,以传统的重点讲授为主,把多媒体作为辅助,而不要把多媒体作为一堂课的主体。

3.3 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件