多媒体互动教学范文第1篇

[关键词]多媒体网络英语互动式教学

众所周知，语言的学习需要有一定的环境，需要人的多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主，主要教学手段是“教材+黑板+录音机”，教师面对讲台下面众多的学生，难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络教学则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段，因其具有许多优点而被广泛采用。但多媒体网络教学也存在着不足之处，如何扬长避短，将其与互动式教学英语教学进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

（一）互动式教学法的涵义

互动式教学法是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。在整个教学的过程中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性。课堂师生互动本身就是一种语言交际活动，是锻炼学生语言能力的最佳机会，如果在课堂上学生与教师、学生与学生之间能够利用一切机会进行英语交流，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，学生还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。

互动式教学内容要做到激发学生参与活动的兴趣。根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣，当学生参与了趣味性，实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机。教师在教学中，除了凭借自己的语言功底、教学经验和教学观念吸引学生注意力外，还应多鼓励学生，让学生体会到学习英语的乐趣，为学生创造一个轻松，和谐的语言学习环境，减少学生在学习中出现的焦虑感和抵触情绪。

（二）多媒体网络技术在英语教学中的优势

1．多媒体技术能够使学生尽快的进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“WaterPollution”一课时，可以事先放一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2．网络技术丰富和完善了教学内容，扩大了课堂教学的信息量。互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识。通过预习，熟悉和掌握英语国家的概貌，有助于学生对语言的理解，更有助于提高英语运用能力。教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中供学生使用。此外网络信息的更新速度快，我们可以很容易地读到当天的英美电子版报刊杂志，如《纽约时报》、《泰晤士报》、《华盛顿邮报》等，使我们能了解外部世界的变化，及时调整相关的教学内容。

（三）多媒体网络技术在互动教学中的使用

互动教学要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：

1．小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。在讨论活动中，教师首先通过多媒体创造一个模拟的环境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。教师应该把学生的注意力应放在如何围绕主题发表见解，而不是语言的语法、发音等错误上。学生开展对话活动时教师应在教室巡视，观察学生讨论的情况，当学生的讨论冷场了或者学生忘词了，教师可对他们进行鼓励或提示，使讨论活动顺利进行下去。

2．主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。

(1)网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景,以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。

(2)建立网上通讯、合作交流通道，以网络(电子邮件、BBS等)的形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区。如果网上约定交流语言一律采用英语，那么学生的英语写作技能就会在一种自然的情景中得到提高。

(3)设立网络学习者与教师、学习者之间交互的机制系统。我们可以通过网上任务—自主学习、训练、问题探索—网上讨论—课堂交互的形式,使网上学习和课堂教学有机结合起来。在主题性教学模式之下，网络学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航员。

3．课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。如在论述大学文体活动的主题后，提出“如何让大学生充分参加课外文体运动，强化素质教育”的问题，由于刚学习完一个主题，学生有了大量有关该主题的观点，也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点，因此，这时可以在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中，既有利于学生对课文的理解，又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。

4．朗诵与课文复述。朗诵对语言学习很有好处，它可以帮助学生熟记语言材料，加深对课文的理解。学生在朗读的过程中可以全方位地输入单词的固定搭配、句子的结构模式、上下文的连接方式、发音的节奏、速度、重音、语调模式等知识。此外，由于有固定的语言资料作为基础，学生可以使用一些单词的固定搭配、句子的结构模式进行课文复述训练。与临场发挥式口语训练相比，可以减少句子中的错误，增强学生讲英语的自信心。目前外语教师授课，由于时间精力有限，即使是小班级，也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术，把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本，学生就可以通过麦克风朗读，然后由软件进行比较，教师录音和学生对比朗诵，让学生发现自己的语音错误，学习教师的语音，进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法，掌握课文的语言重点，了解文章的中心内涵。

在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式学习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。

参考文献：

[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2005，（4）.

多媒体互动教学范文第2篇

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找。

摘要：文章主要探讨了在多媒体电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找。

摘要：文章主要探讨了在多媒体电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找到一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师或学员自行制成课件，学员自己还要准备好解说词等，才能上台讲课。这样学员就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就消除了教师唱独角戏的单调，学员的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

多媒体互动教学范文第3篇

关键词：高等教育；多媒体教学；师生互动

多媒体技术已经成为了教育中中所必需的物质基础，它的出现开启了一种完全不同于传统教学方式的教学模式。在计算机、投影仪等等多媒体设备的硬件环境下，课堂上教师的教学手段也更加丰富了，而且课堂教学效率大大提高了很多，高等教育的教学新模式开启了。在这样的优越的环境中，师生之间的关系也发生了重大的影响，一方面师生之间的互动由于多媒体技术的影响，其互动的形式也更加丰富起来了；另一方面在多媒体技术的影响下，师生之间的互动能够培养出素质更加高的人。

1高等教育多媒体教学中师生互动的途径

（一）巧妙设疑

传统的教学课堂主要遵循着“老师讲，学生听”的模式，对于好学的学生这种教学方式也许不存在什么问题，但是对于不好学的学生来说，其弊端就完全暴露了，尽管老师讲的内容很多，但是这些学生能够真正消化吸收的却很少，因而在学习效率和质量上很低下。在现代化的高等教育中，由于多媒体技术的应用，给打破这种教学模式带来了条件。在课堂上，教师要想充分地调动学生学习的积极性，需要充分地发挥自身的主观能动性，加强与学生之间的交流和互动。对此，教师可以将想要提问的问题做成课件放在大屏幕上，然后采取设疑再让学生来解答的方式，老师在学生回答问题的过程中，要进行引导，对于回答错误的学生，要积极地予以鼓励。在对媒体技术下的师生互动，不仅能够使学生的大脑能够迅速地进入思考的状态，注意力更加集中；而且通过屏幕的问题展示，减少了时间的浪费，从而为师生之间的互动提供更加充足的时间。

（二）启发学生思考

在多媒体技术的应用下，给高等教育的课堂带来了很大的变化，教学效率和质量成倍增长。然而，在这样的情况下，还是出现了很多运用不当的问题，导致了多媒体并未能完全地发挥它的功效。比如在多媒体下的高等教育课堂，多媒体技术的运用的确是充斥着整个课堂，然而很多老师仍然只是简单地利用演示稿、PPT来进行知识的板书，老师的教学方式也只是利用多媒体来进行内容的单向灌输，在这一过程中学生的主体地位仍然没有得到体现，因而教学效果并不明显。因此，在对媒体应用的课堂上，教师需要积极地利用多媒体技术来启发学生的思考，增强学生和教师之间的互动，例如可以让学生针对某一主题来自行进行演讲稿和PPT的制作，在完成之后，教师再对其进行改进。在这一过程中，充分地发挥了多媒体的优势，学生在制作的过程中，学习的积极性高涨；另外，也实现了师生之间的互动交流。

（三）加强之间的讨论

在多媒体技术下，要想充分发挥多媒体的作用，教师可以通过设置一定的操作题，学生在自行操作的过程中，不仅能够加强对所学知识的记忆和理解，同时还能够提高自身的实践操作能力。在学生操作结束之后，教师需要对学生当中存在的共性的问题进行总结然后分析。对此，可以采取老师和学生之间共同讨论的方式，具体的步骤如下：首先让一名学生上机操作，然后让其他学生对其操作方法进行讨论，然后再由老师来进行正确的点评。这样的教学方式，充分地发挥了多媒体的功能，同时师生在互动的过程中，学生能够从中感受到学习的乐趣。

2高等教育多媒体教学中师生互动的意义

（一）使教学内容形象生动、易于理解

多媒体技术的教学是一种集计算机、投影机、摄像机等技术融于一身的一种高效的教学手段。在这种教学模式下，由于在图像、视频的展示下，使得抽象的内容更加具体化和形象化了，这样就方便学生理解了。另外，多媒体通过造成一系列的视觉上的以及感官上的效果，对学生的五官产生了直接的刺激，再加上老师穿插着的绘神绘色的讲解，学生的学习兴趣便得到了激发，同时也取得了良好的学习效果。

（二）建立起良好的师生关系

在多媒体技术的师生互动的教学模式下，一方面能够充分地发挥学生和老师之间的集体智慧的力量；另一方面，它给高等教育课堂的教学内容提供了更加丰富的教学资源，这些对提高教学的深度和广度都具有重要的意义。同时，更重要的是，由于多媒体技术营造出的学习氛围，学生和老师之间进行互动的机会不仅增加了，同时也打破了传统课堂中学生和老师和互动的排斥心理的局面，这对促进师生友谊的建立是十分有效的。另外，由于多媒体技术不受时间和空间限制的特性，即使不在课堂上老师和学生也能进行互动。

3结语

多媒体局面下的高等教育课堂焕然一新，传统的灌输式课堂模式被打破了，学生的主体地位也被提高了，学习效率大大提高；另外，师生之间的互动也成为了这一教学模式下的产物，从而为学生营造了良好的学习氛围。因此，高等教育需要不断地挖掘多媒体的优势，从而为高等教育带来新的发展机遇。

参考文献：

[1]梁海珊.师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考[J].科技资讯,2013(27).

[2]黄海蓉.多媒体教学与师生互动管见[J].韶关学院学报,2009(08).

多媒体互动教学范文第4篇

在网络时代，多媒体教学在高中英语课堂上的应用越来越频繁，但是由于部分教师在多媒体教学上存在一定的误区，影响了多媒体教学的质量和成效。鉴于此，就如何突破高中英语多媒体教学误区进行探讨。

关键词:

高中英语；网络教学平台；多媒体教学

1引言

自多媒体技术引入教育领域以来，新技术、新工具层出不穷，有力推动了我国英语教育事业的发展。但多媒体教学给英语教育带来极大便利和积极作用的同时，由于个别英语教师信息化素质偏低，也出现多媒体教学的应用困境和难题。为此，高中英语教师要不断提高自身的信息化素质，找到高中英语教学与多媒体教育技术应用的契合点，实现多媒体教学技术与传统教学技术的有机结合，将多媒体教学技术的应用优势最大化，以促进高中英语教学质量的提升。

2高中英语多媒体教学中存在的误区

2.1“唯多媒体”化

随着高中教学改革的不断深入，不少英语教师过分看重多媒体的技术优势，形成“唯多媒体论”甚至“唯新媒体论”的错误教学理念，所以在教学改革过程中盲目应用多媒体技术，表面上看高中英语课堂变得更加“出彩”，但往往只是形式上的创新，在一定程度上夸大了多媒体教学技术的辅助功能[1]。尤其是在网络时代背景下，新的多媒体教学技术和教学形式不断涌现，有的英语教师在盲目机械应用多媒体的过程中，忽略了其辅助英语教学的本质，没有将多媒体教学应用与英语教学目标进行有机结合，致使很多学生在英语课堂上过分关注多媒体画面和影像，分散了学生英语课堂学习的注意力，致使多媒体教学应用反而起到一定的负面作用。此外，还有的英语教师由于信息化素质比较低，对多媒体课件的制作，仅仅是将传统板书内容照搬至多媒体课件中，这样很难发挥出多媒体辅助教学的应用优势。

2.2过分强调知识容量

虽然多媒体教学大大节约了教师板书的书写时间，在一定程度上可以提升课堂教学效率，在多媒体教学应用的初始阶段，很多学生也能表现出很高的学习兴趣和热情，但是随着多媒体教学在英语课堂上教学应用的常态化，学生的学习与互动热情会出现一定程度的下降。原因就在于很多教师一味强调多媒体辅助教学功能的便利性，而忽略了学生的知识消化能力，形成多媒体课堂知识容量过大而学生无法全面吸收的教学困境[2]。如有的英语教师为了提高学生的高考成绩，在英语课堂上习惯于利用多媒体教学技术来扩大课堂知识容量，但是由于课堂授课时间相对有限，因此，多媒体教学中知识信息的呈现速度过快，留给学生记忆、思考的时间非常短，很多学生既来不及记忆，又来不及理解、分析乃至知识整合，大大超出他们的知识储存能力，从而限制了课堂教学效率和质量的提升。此外，一些英语教师过分追求多媒体课堂的知识容量，容易模糊教学重点和难点，致使学生在英语学习过程中很难把握住正确的学习方向，对于整堂课的英语学习常常感觉力不从心和一片茫然，因此而影响到学生的英语学习积极性和自信心。

2.3“拿来主义”盛行

在网络时代，网络技术为教育资源的共享提供了很多的便利，有助于高中英语教师进行多媒体教学经验的分享。但是有些英语教师由于教学倦怠心理或者信息化素质缺陷，习惯于生搬硬套他人课件，一味奉行多媒体教学的“拿来主义”，忽略了自身教学的现实需要以及班级学生的个性化学习需求，所以可能会造成多媒体教学应用与教学、学习需求之间的脱节，从而影响高中英语教学质量的提升[3]。如有些英语教材中的配套电子教案，多具有程式化、固定化、不可修改等特征，满足不了教师的开放性教学需求；而在网络上可以免费共享的他人课件，则容易存在内容陈旧、主观性强等特点，也很难完全满足教师教学和学生学习的需要，高中英语教师只有对其进行适当加工和整合后，才能更好地为自己的教学工作所服务。

2.4缺乏人机互动

英语作为交际性、实践性很强的语言学科，在教学过程中会涉及多方位的教学互动，多媒体教学技术在高中英语课堂上的应用，同样需要进行有效的人机互动，促进教师、学生之间的语言交流和思维互动，这样才能确保多媒体课堂教学的高效性。但是有的教师在应用多媒体教学技术时，过分看重其教学辅助功能，忽略了学生在英语课堂上的主体地位，致使人机互动不够，限制学生英语交际能力的培养。如有的教师在实施多媒体教学时，英语课堂成为他们唱“独角戏”的舞台，只是单方面向学生讲解，缺乏对学生的正确引导和有效互动，这与传统的灌输性教学方式在本质上没有太大差异，所以容易造成教师与学生教学地位的主次颠倒，进而最终影响到课堂教学的有效性[4]。

3高中英语多媒体应用误区的教学策略

3.1创建多媒体网络教学平台

从目前高中英语的教学目标来看，学生听、说、读、写能力的培养是主要的教学任务，缺一不可。但在传统教学模式下，学生听说能力的培养相对滞后，因此，高中英语教师在开展多媒体教学时，可以充分利用多媒体的直观性、趣味性、互动性等教学优势，创建面向学生多元能力培养的多媒体网络教学平台，促进学生英语综合素质的协调发展。如在培养学生的英语口语和交际能力时，英语教师可以通过多媒体网络创设对话情境，鼓励学生多开口说英语，必要时可以创设“聊天”式的相对轻松的教学情境，让学生在更加轻松自如的多媒体网络环境下进行听说训练，这样可以有效避免学生在英语学习过程中的紧张心理，减少不必要的思维障碍。而对于阅读、写作等英语教学模块，同样可以发挥多媒体教学优势，如让学生通过多媒体终端开展电子阅读或电子写作，能够带给学生很多便利，也可以让传统课堂焕发出新的生机与活力[5]。

3.2合理确定课题知识容量，贴近学生学习需求与学习能力

随着高中英语多媒体教学应用的日益广泛，很多英语教师已经习惯了多媒体教学的便捷和高效，但是英语教师在利用多媒体教学技术满足教学需要的同时，更要关注学生多样化的学习需求，如果在多媒体课堂上不给学生思考与互动学习的空间，那么学生能够理解和内化的知识内容将会非常有限。一方面，高中英语教师要运用多媒体教学的优势，将英语知识更加形象、具体、生动、立体地呈现出来，充分发挥多媒体教学的优势，吸引学生英语学习的注意力，激发学生的学习潜能，提高英语教学的针对性和有效性。另一方面，英语教师要善于调研学生的英语学习需求和学习心理，有效密切教师多媒体教学与学生学习之间的联系，科学确定英语课堂的知识容量，制订更加科学的英语课程多媒体教学方案，以便实现多媒体环境下教与学的同步。如在利用多媒体设备开展听力教学时，由于学生的注意力需要高度集中，因此，教师的多媒体授课时间在10～20分钟即可。如果时间过长，学生的听力学习注意力和学习热情都会出现不同程度的下降，反而不利于英语教学目标的实现。

3.3提高教师信息化素质，提高多媒体课件制作与教学能力

有的英语教师在多媒体教学中总是生搬硬套他人的教学课件，这与自身信息化素质不够高，多媒体教学课件的制作与运用能力比较弱有关系。因此，高中英语教师要重视自身信息化素质的培养与提高，在具备英语教学创新意识的同时，多加强对于多媒体技术知识的学习，并在多媒体教学实践中多加强教学交流与反思，逐步提升自己的多媒体教学应用能力。此外，学校也应当为英语教师提供多媒体教学培训与交流的平台，通过多媒体教学研讨会、知识讲座、经验分享会等形式，为高中英语教师的信息化学习提供多种渠道，并引导英语教师做好多媒体教学的自评与他评工作，使教师可以及时发现自己在多媒体教学能力方面的缺陷，不断提升多媒体教学运用能力。

3.4增强人机互动，确保学生主体地位

尽管多媒体教学在英语课堂上具有多方面的优势，但是学生始终是英语课堂上的主体，因此，教师和多媒体技术都应当是为学生的英语学习服务的。英语教师在开展多媒体教学时，要有意识地加强人机互动，创建新型师生关系[6]。有的英语教师过分看重多媒体教学形式，总是在讲述知识让学生接受，这显然无法满足学生和教师之间的互动需求。对此，教师在利用多媒体技术开展英语教学时，不可忽视多媒体的互动功能，要通过有效的人机互动、师生互动和生生互动，让学生真正成为英语多媒体课堂的“主人”，促进学生英语学习的思考与记忆，加快学生英语语言思维的形成。如英语教师为了吸引学生的课堂学习注意力，可以结合听说教学内容播放英语电影短片，并让学生充当电影角色展开英语对话。这样的教学形式不仅实现了有效的人机互动，而且教学过程更具趣味性和互动性，还可以让学生不断增强个人的英语学习主体意识，提高自我学习能力，进而促进英语学习成绩的提升。

4结语

总之，网络时代背景下的高中英语教学，需要高中英语教师树立正确的多媒体教学观念，在平时加强信息化素质的提升，为学生积极创设良好的多媒体学习环境，使其成为实施高中英语教学的有效辅助手段，更好地激发学生的英语学习兴趣，减少英语学习障碍，提升课堂教学效率，促进高中英语教学质量不断提高。

参考文献

[1]贾玲玉.英语教学向网络多媒体模式转型中的问题及对策[J].中国现代教育装备,2012(19):84-86.

[2]刘明,牛跃辉.基于建构主义理论的大学英语多媒体教学模式探微[J].教育现代化,2016(32):101-103.

[3]王凤.对高中英语多媒体教学的反思以及新探索[J].中国教育技术装备,2016(1):108-109.

[4]刘梅.例谈高中英语新教师课堂教学的问题与对策[J].基础教育研究,2016(21):48-50.

[5]杨秀萍.论多媒体技术在英语教学中的特点与优势[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2013(1):168-169.

多媒体互动教学范文第5篇

关键词：高中英语;网络教学平台;多媒体教学

1引言

自多媒体技术引入教育领域以来，新技术、新工具层出不穷，有力推动了我国英语教育事业的发展。但多媒体教学给英语教育带来极大便利和积极作用的同时，由于个别英语教师信息化素质偏低，也出现多媒体教学的应用困境和难题。为此，高中英语教师要不断提高自身的信息化素质，找到高中英语教学与多媒体教育技术应用的契合点，实现多媒体教学技术与传统教学技术的有机结合，将多媒体教学技术的应用优势最大化，以促进高中英语教学质量的提升。

2高中英语多媒体教学中存在的误区

(1）“唯多媒体”化

随着高中教学改革的不断深入，不少英语教师过分看重多媒体的技术优势，形成“唯多媒体论”甚至“唯新媒体论”的错误教学理念，所以在教学改革过程中盲目应用多媒体技术，表面上看高中英语课堂变得更加“出彩”，但往往只是形式上的创新，在一定程度上夸大了多媒体教学技术的辅助功能[1]。尤其是在网络时代背景下，新的多媒体教学技术和教学形式不断涌现，有的英语教师在盲目机械应用多媒体的过程中，忽略了其辅助英语教学的本质，没有将多媒体教学应用与英语教学目标进行有机结合，致使很多学生在英语课堂上过分关注多媒体画面和影像，分散了学生英语课堂学习的注意力，致使多媒体教学应用反而起到一定的负面作用。此外，还有的英语教师由于信息化素质比较低，对多媒体课件的制作，仅仅是将传统板书内容照搬至多媒体课件中，这样很难发挥出多媒体辅助教学的应用优势。

（2）过分强调知识容量

 虽然多媒体教学大大节约了教师板书的书写时间，在一定程度上可以提升课堂教学效率，在多媒体教学应用的初始阶段，很多学生也能表现出很高的学习兴趣和热情，但是随着多媒体教学在英语课堂上教学应用的常态化，学生的学习与互动热情会出现一定程度的下降。原因就在于很多教师一味强调多媒体辅助教学功能的便利性，而忽略了学生的知识消化能力，形成多媒体课堂知识容量过大而学生无法全面吸收的教学困境[2]。如有的英语教师为了提高学生的高考成绩，在英语课堂上习惯于利用多媒体教学技术来扩大课堂知识容量，但是由于课堂授课时间相对有限，因此，多媒体教学中知识信息的呈现速度过快，留给学生记忆、思考的时间非常短，很多学生既来不及记忆，又来不及理解、分析乃至知识整合，大大超出他们的知识储存能力，从而限制了课堂教学效率和质量的提升。此外，一些英语教师过分追求多媒体课堂的知识容量，容易模糊教学重点和难点，致使学生在英语学习过程中很难把握住正确的学习方向，对于整堂课的英语学习常常感觉力不从心和一片茫然，因此而影响到学生的英语学习积极性和自信心。

（3）“拿来主义”盛行

在网络时代，网络技术为教育资源的共享提供了很多的便利，有助于高中英语教师进行多媒体教学经验的分享。但是有些英语教师由于教学倦怠心理或者信息化素质缺陷，习惯于生搬硬套他人课件，一味奉行多媒体教学的“拿来主义”，忽略了自身教学的现实需要以及班级学生的个性化学习需求，所以可能会造成多媒体教学应用与教学、学习需求之间的脱节，从而影响高中英语教学质量的提升[3]。如有些英语教材中的配套电子教案，多具有程式化、固定化、不可修改等特征，满足不了教师的开放性教学需求；而在网络上可以免费共享的他人课件，则容易存在内容陈旧、主观性强等特点，也很难完全满足教师教学和学生学习的需要，高中英语教师只有对其进行适当加工和整合后，才能更好地为自己的教学工作所服务。

（4）缺乏人机互动

 英语作为交际性、实践性很强的语言学科，在教学过程中会涉及多方位的教学互动，多媒体教学技术在高中英语课堂上的应用，同样需要进行有效的人机互动，促进教师、学生之间的语言交流和思维互动，这样才能确保多媒体课堂教学的高效性。但是有的教师在应用多媒体教学技术时，过分看重其教学辅助功能，忽略了学生在英语课堂上的主体地位，致使人机互动不够，限制学生英语交际能力的培养。如有的教师在实施多媒体教学时，英语课堂成为他们唱“独角戏”的舞台，只是单方面向学生讲解，缺乏对学生的正确引导和有效互动，这与传统的灌输性教学方式在本质上没有太大差异，所以容易造成教师与学生教学地位的主次颠倒，进而最终影响到课堂教学的有效性[4]。

3高中英语多媒体应用误区的教学策略

(1)创建多媒体网络教学平台

 从目前高中英语的教学目标来看，学生听、说、读、写能力的培养是主要的教学任务，缺一不可。但在传统教学模式下，学生听说能力的培养相对滞后，因此，高中英语教师在开展多媒体教学时，可以充分利用多媒体的直观性、趣味性、互动性等教学优势，创建面向学生多元能力培养的多媒体网络教学平台，促进学生英语综合素质的协调发展。如在培养学生的英语口语和交际能力时，英语教师可以通过多媒体网络创设对话情境，鼓励学生多开口说英语，必要时可以创设“聊天”式的相对轻松的教学情境，让学生在更加轻松自如的多媒体网络环境下进行听说训练，这样可以有效避免学生在英语学习过程中的紧张心理，减少不必要的思维障碍。而对于阅读、写作等英语教学模块，同样可以发挥多媒体教学优势，如让学生通过多媒体终端开展电子阅读或电子写作，能够带给学生很多便利，也可以让传统课堂焕发出新的生机与活力[5]。

(2)合理确定课题知识容量，贴近学生学习需求与学习能力

 随着高中英语多媒体教学应用的日益广泛，很多英语教师已经习惯了多媒体教学的便捷和高效，但是英语教师在利用多媒体教学技术满足教学需要的同时，更要关注学生多样化的学习需求，如果在多媒体课堂上不给学生思考与互动学习的空间，那么学生能够理解和内化的知识内容将会非常有限。一方面，高中英语教师要运用多媒体教学的优势，将英语知识更加形象、具体、生动、立体地呈现出来，充分发挥多媒体教学的优势，吸引学生英语学习的注意力，激发学生的学习潜能，提高英语教学的针对性和有效性。另一方面，英语教师要善于调研学生的英语学习需求和学习心理，有效密切教师多媒体教学与学生学习之间的联系，科学确定英语课堂的知识容量，制订更加科学的英语课程多媒体教学方案，以便实现多媒体环境下教与学的同步。如在利用多媒体设备开展听力教学时，由于学生的注意力需要高度集中，因此，教师的多媒体授课时间在10 ～ 20 分钟即可。如果时间过长，学生的听力学习注意力和学习热情都会出现不同程度的下降，反而不利于英语教学目标的实现。

(3)提高教师信息化素质，提高多媒体课件制作与教学能力

 有的英语教师在多媒体教学中总是生搬硬套他人的教学课件，这与自身信息化素质不够高，多媒体教学课件的制作与运用能力比较弱有关系。因此，高中英语教师要重视自身信息化素质的培养与提高，在具备英语教学创新意识的同时，多加强对于多媒体技术知识的学习，并在多媒体教学实践中多加强教学交流与反思，逐步提升自己的多媒体教学应用能力。此外，学校也应当为英语教师提供多媒体教学培训与交流的平台，通过多媒体教学研讨会、知识讲座、经验分享会等形式，为高中英语教师的信息化学习提供多种渠道，并引导英语教师做好多媒体教学的自评与他评工作，使教师可以及时发现自己在多媒体教学能力方面的缺陷，不断提升多媒体教学运用能力。

(4)增强人机互动，确保学生主体地位

尽管多媒体教学在英语课堂上具有多方面的优势，但是学生始终是英语课堂上的主体，因此，教师和多媒体技术都应当是为学生的英语学习服务的。英语教师在开展多媒体教学时，要有意识地加强人机互动，创建新型师生关系[6]。有的英语教师过分看重多媒体教学形式，总是在讲述知识让学生接受，这显然无法满足学生和教师之间的互动需求。对此，教师在利用多媒体技术开展英语教学时，不可忽视多媒体的互动功能，要通过有效的人机互动、师生互动和生生互动，让学生真正成为英语多媒体课堂的“主人”，促进学生英语学习的思考与记忆，加快学生英语语言思维的形成。如英语教师为了吸引学生的课堂学习注意力，可以结合听说教学内容播放英语电影短片，并让学生充当电影角色展开英语对话。这样的教学形式不仅实现了有效的人机互动，而且教学过程更具趣味性和互动性，还可以让学生不断增强个人的英语学习主体意识，提高自我学习能力，进而促进英语学习成绩的提升。

4 结语

总之，网络时代背景下的高中英语教学，需要高中英语教师树立正确的多媒体教学观念，在平时加强信息化素质的提升，为学生积极创设良好的多媒体学习环境，使其成为实施高中英语教学的有效辅助手段，更好地激发学生的英语学习兴趣，减少英语学习障碍，提升课堂教学效率，促进高中英语教学质量不断提高。

参考文献

[1]贾玲玉.英语教学向网络多媒体模式转型中的问题及对策 [J]. 中国现代教育装备 ,2012(19):84-86.

[2]刘明,牛跃辉 . 基于建构主义理论的大学英语多媒体教学模式探微 [J]. 教育现代化 ,2016(32):101-103.

[3]王凤.对高中英语多媒体教学的反思以及新探索 [J].中国教育技术装备 ,2016(1):108-109.

[4]刘梅.例谈高中英语新教师课堂教学的问题与对策 [J].基础教育研究 ,2016(21):48-50.

[5]杨秀萍.论多媒体技术在英语教学中的特点与优势 [J].齐齐哈尔大学学报 : 哲学社会科学版 ,2013(1):168-169.