多媒体互动
多媒体互动范文第1篇
自50年代末，60年代初期走进中国家庭至今，电视成为大多数人家庭生活中极其重要的娱乐方式。其内容多种多样，新闻、电视剧、娱乐节目等，多种形式百变迭出。无论形式如何，大多在40-60分钟一档节目，是在人能承受范围下的最大限度时间。家庭屏幕就跟“家”这个字一样，人在家看电视就像是生活在房间里的虫豸，轻松的节目内容因此大受欢迎。
电影，作为走出家门的一块屏幕，坐在电影院里的人们似乎更喜欢看到大惊喜。所以电影这种镶嵌在大屏下的内容，相较于电视内容，更为跌宕起伏，内容极致浓缩在两个小时之内。
而自上世纪90代，数字化的影像意外闯入人们生活以后，媒体平台、内容，也逐渐打破电影电视的局限，不得不面临着天翻地覆的改变，更多移动媒体、户外媒体逐渐走入人们视线。
越来越大和越来越小
从手机的研发趋势来看，我们不难发现人们对于移动媒体的两种截然不同的看法。一部分手机厂商，将手机屏幕设计的越来越大，这一类型的手机用户除了打电话之外，还会用手机玩游戏、看视频、登陆微博、发email等实现一部分社交功能。而另一半的手机设计师，则将手机设计的越来越小，追求手机的携带便捷性、续航能力等其他硬件升级。移动媒体内容由于上传下载量大，而国内目前又尚未实现Wi-Fi全城覆盖，人们使用手机观看在线节目或者游戏的话，难免难以承担流量流失带来的金钱负担。移动媒体内容发展因此受限，无法像其他平台渠道一样高速发展，更多的依然是依赖于网络平台现有的资讯内容。
户外媒体
由于城市化进程加快，城市里大部分人有相当长的一段时间堵在路上，间接推高了人们对户外媒体，尤其是车载媒体的关注度。地铁、火车站、机场大大小小的LED屏幕、电视屏幕中，不再只是播出和展示广告或者运行时间表，越来越多的内容、节目、资讯加入到这些公众展示平台中来。
与其他媒体平台不同，户外媒体对于播放内容需求量大，采取每天多次滚动播出的形式。首都机场的一档娱乐节目，每天滚动播出达到六次之多；长途大巴、公交车等车载媒体上播出的节目滚动播出的次数多到无法计量。目前，大多数户外媒体所播放的内容都是购买电视台已经播出过的二手内容，少有专为移动媒体制作的节目。而电视播出的娱乐节目大多并不适合像地铁、公交车这样的移动媒体平台。通常人们在地铁上呆的时间不超过二十分钟，换乘更是三分钟不到，电视播出的娱乐节目通常在四十分钟左右，在移动媒体平台，受众无法完整收看，使得播出效果大打折扣。少部分娱乐新闻，以短短三分钟的形式适合媒体平台特点，但做工又不免粗糙，仅以图片和一些低劣的特效充数，实以证明目前人们虽然提高了对户外媒体的重视，尤其是推高了移动媒体广告价值，却对播出内容、形式给予关注太少。
多媒体互动范文第2篇
关键词：多媒体；互动广告；审美设计；设计原则；策略
中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）10-49-2
随着信息化、网络化时代的到来，不同领域和不同学科之间的交流合作也日益广泛，多媒体广告的交互式设计正是满足用户和消费者心理与行为需求的重要保障。多媒体互动式广告摆脱了传统广告中的被动观看和被动收听的局面，加入了新媒体技术和交互式设计，使得广告宣传更好地迎合了消费者的心理需求，促进了现代广告业的不断发展。在实际的广告审美设计中，要通过分析多媒体广告的互动特点和设计原则，根据消费者的心理和使用需求总结出合适的设计策略，以促进多媒体互动广告业的快速发展。
一、多媒体广告的涵义和广告中的互动性
多媒体互动广告主要是指在信息传播的过程中运用两种或两种以上的信息技术或传播载体进行人机交流和互动的媒体形式。在多媒体广告的互动中主要是以计算机为传播主体，进行文字、声音和影像图片等多种信息之间的交融传播。这种新型的多媒体广告互动形式集合了信息输出和输入一体化的功能，承载了各种信息的不同形态，突破了传统的单一媒体模式，是一种涵盖各种媒体的新型综合性媒体模式，是广告业发展中的一大进步。
多媒体广告中的多边互动性形态包括媒体广告形式上的互动和与受众者的互动。广告媒体本身就具有直观的操作性和参与性，加强多媒体广告形式上的互动性能够引发受众群体更加积极地参与到广告的宣传中来，把受众者的互动行为作为广告传播的重要组成部分，促进广告传播的顺利完成。随着科技和信息技术的发展，行为上的广告互动可运用于各种媒介中。而在多媒体的发展领域中，互动广告通过人机之间的交互行为而实现产品的广泛宣传。这种人机之间的交互模式摒弃了原来的键盘输入等手工亲自操作，而是采用更加直观的和便利的触摸式、声控式等互动方式，更利于人们操作和接受。目前多媒体广告形式上的交互方法有声音采集和红外线感应等高新技术，形式丰富多样，为受众者增加了更为真实的感受和趣味性。
另外，广告作为传递产品信息和引领消费者进行购物或服务的重要载体，在审美设计中必须要符合消费者的心理需求，诱导消费者进行消费服务。因此，在多媒体广告的设计中，要不断扩大广告的知名度，提高产品的品牌形象，就要加强与受众者的交流和互动，把受众者放在广告设计的首要位置。同时，要明确广告受众与消费对象之间的联系，让潜在的广告受众者通过广告的影响逐渐成为消费对象，提高广告传播的影响力。
二、多媒体互动广告在审美设计上应坚持的原则
多媒体互动广告的创作要注重设计上的审美性和受众者的消费需求，不能只是对技术进行简单堆积或摆设。在交互式广告的创作设计中，要坚持把以人为本放在首要的位置，遵循目的性、时效性和美观性的原则，使广告真正发挥其引领受众者消费的目的。
（一）坚持以人为本的设计原则
以人为本是多媒体互动广告审美设计中的首要因素。交互式广告在设计中要加强与受众者的互动，把受众者的心理需求作为创作设计的关键，增强对受众者的服务理念。如在许多网站上自动发送或弹出的广告，不仅影响了人们正常的上网办公，还会致使网速变慢，从而使人们产生厌烦的心理，不能真正发挥广告的作用，也不利于自身品牌形象的塑造。
（二）坚持目的性的原则
广告的真正目的在于诱导受众者进行消费。因此，在多媒体互动广告的审美设计中，要对受众者的心理需求进行认真以分析和深入地了解，然后针对受众者的需求和目的进行创意性的互动设计，以提高广告的影响力和产品的知名度，刺激受众者的消费心理。
（三）坚持时效性的原则
市场经济的快速发展和市场信息的变化都要求广告在设计创造中要坚持与时俱进的原则，保持广告的时效性和价值性。广告是为产品的销售而服务的，在进行广告设计和创造时，要明确它所具有的社会价值，以保证投放后能为企业和社会带来最大化的利润收益。
（四）坚持美观性的原则
美观性是多媒体互动广告审美设计的理念和依据。在多媒体广告的交互式设计中，增强广告的优雅和美观不仅可以带给受众者视觉上的享受，还可以刺激他们对产品进行更好地包容，提高他们的消费力度。
三、多媒体互动广告的审美设计策略
审美设计是多媒体互动广告创作中不可忽视的重要组成部分，它能够很好地提升广告的影响力，刺激受众者的消费需要。广告受众者在接收到广告所传播的信息后，首先会被广告的美观性所吸引，使他们产生视觉上的满足，然后在视觉享受的冲击下去分析广告所传播的产品信息，增加他们对消费的需求。
多媒体互动广告的审美设计主要可从消费者的心理感受出发，在外形上要达到与周围消费环境的统一，同时还要简单大方，一目了然，给受众者以直观的视觉冲击，促进广告效应的真正发挥。
（一）广告的互动设计要以消费者的审美感受为出发点
广告设计的最终目的是诱导受众者进行消费，因此，在广告创作之前，要先深入了解消费者的审美感受和心理需求，让广告在投放后能够第一时间吸引消费者的眼球，增加消费者对产品的认同感。在科学技术飞速发展的今天，物质生活逐渐成为人们追逐社会的主旋律，而相对匮乏的精神生活会让人们产生浮躁的心理。增强广告互动设计的审美性可以激发受众者内心的审美需求，让他们从心理上对广告所传播的信息产生认同，从而更好地接受广告的宣传，增加消费。多媒体互动广告的设计只有加强其生动性和审美性，才能让受众者从心理上产生共鸣，以更积极的心态进行消费，从而也促进了产品的销售和企业形象的提升。
（二）互动广告的审美设计要做到与周围环境的和谐统一
互动广告的审美设计除了要增强受众者的视觉冲击外，还要做到与周围大环境的和谐统一。广告的创作是为了提升企业的形象，增强产品的知名度和影响力。因此，在互动广告的审美设计中，不仅要增强广告外形和内容上的美观性，还要与周围的环境相融合，提高广告互动与周围大环境的协调统一性，做到广告审美设计中的雅俗共赏，促进企业形象的提升。随着现代社会文明化程度的逐渐提高，人们的消费价值观也在发生着变化，不再单纯地满足于生存需要，而是更注重情感消费和文化消费，互动广告在设计时要抓住消费者的心理需求，保持与周围大环境的协调一致，才能不断扩大广告的影响力，刺激产品的销售。
（三）广告的审美设计要一目了然，突出特色
随着经济的快速发展和社会节奏的加快，人们生活节奏的步伐也在逐渐加快，因此，互动广告要在新颖的美观设计中，突出产品自身的特色，简单大方，一目了然，使受众者产生瞬间的视觉冲击，吸引他们对广告的关注。个性鲜明、简洁美观的互动式广告设计不仅能使产品在种类繁多的商品中脱颖而出，增加受众者对产品的兴趣，还能提高广告的知名度，促进广告信息的有效传播，从而增加产品的销售量。
多媒体互动广告的审美设计不是广告设计者的一场广告外形表演，而是他们在充分尊重消费者心理需求的基础上，提升广告的创意性和审美性，在受众者与广告之间形成一种互动模式，以提高广告的影响力。互动广告的形式多样化使得广告设计者在广告的设计中必须增强其审美性，让受众者在广告信息的传播中能得到一种审美体验，激发他们的消费需求，同时也在一定程度上促进多媒体互动广告的健康发展。
参考文献：
[1]肖蕾.浅谈多媒体互动广告的设计策略[J].数位时尚（新视觉艺术），2012，（06）.
[2]闫琼.新媒体环境下的互动广告策略研究[D].北京印刷学院，2012，（12）.
多媒体互动范文第3篇
关键词：互动多媒体；制作；演播平台
引言
多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息组织在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术是一门综合技术，涵盖计算机图形图像、程序设计、视听艺术、美学及传播学等诸多领域。由于其丰富的表现力、生动的视觉及音响效果，极大地增强了演示信息的吸引力，多媒体技术的应用为人们展示了一个丰富多彩的世界，它已渗透到人们生活的每一个角落。
对于电力设计行业来说，各个设计阶段特别是设计投标阶段也广泛采用了多媒体技术。由于没有一款适合设计产品展示的多媒体演示平台，而且常规演示方式（PPT、影视短片）互动体验性能较差，没能将多媒体技术的优势发挥出来，所以很难达到应有的演示效果。
因此，迫切需要一种相对简单、集成、高效、高度互动的多媒体演示平台来辅助设计方案的展示。使人们能够“说原来说不清的方案，做原来做不到的事情，想原来不敢想的创意”，同时把用户从繁琐的演示制作工作中解放出来，使用户可以投入更多的时间和精力进行电厂方案的设计和多媒体素材的准备，最终目的就是极大的提高演示制作的效率，并达到最佳的演示效果。
1 互动多媒体的制作流程
多媒体作品的制作，主要包括以下步骤：
1.1 剧本创作
剧本是多媒体创作的基础，所有素材的组织都依据剧本进行，剧本的好坏，决定了多媒体作品最后的质量和效果。
1.2 素材准备
素材的准备工作要根据剧本的要求进行。素材主要包括以下几类：
文字素材：所演示内容，要做到内容全面、准确，为了便于下一阶段的工作，做成电子文档的格式。常用的格式有：doc、txt等。
图片素材：针对演示内容来准备，经常来源于数码相机和扫描仪，使演示内容更加直观。常用的格式有：jpg、bmp、png、gif等。
图形素材：工程设计图纸矢量电子文件。常用的格式有：dwg等。
视频素材：常用的格式有：avi、mpg、swf、vob、rmvb、wmv、mov等，不同格式的视频均有多种编码方式。
音频素材：常用的格式有：wav、midi、mp3、mpga等。
外部程序：exe、ppt、pdf、flash、word、excel、html、magnify放大镜等。
虚拟现实：全景动画（VR）等。
所有的素材准备好后，一定要针对本项目统一管理，建立专用的文件夹将各种素材分类存放，做到查找方便、快捷。
1.3 多媒体制作
多媒体的创作过程，就是剧本创意的实现过程，归根结底就是将预先准备好的各种媒体素材，根据剧本创意要求插入演示片。至于媒体素材的交互控制，统统交给互动式多媒体演示系统平台来完成，用户不需要改动系统平台程序架构，只需把精力集中在剧本创作和素材的准备上就可以了。
2 功能需求
（1）可以制作交互播放的多媒体作品，也可以制作自动播放的多媒体作品。两者均可循环往复播放，也可随时干预播放进程及进行所有互动操作。（2）集成的多媒体演播交互控制中心。多媒体演播控制中心分类集中布置于演示窗口的页眉和页脚位置。提供图形化的用户界面；提供灵活多样、方便快捷的翻页及交互控制工具，自由控制多媒体作品的播放进程。（3）为目录设置热链接，能够自动搜索目录对应的页面位置。（4）方便快捷、灵活多样的翻页方式。提供多种翻页方式，可按顺序翻页，也可跳跃式翻页：（5）自动建立全部页面列表，实现页面快速查询与定位。（6）建立翻页历史记录列表和撤销翻页功能。（7）建立页眉文字、页号和页码滑块位置三者之间的联动机制。无论采用何种翻页方式，只要页号发生变化，页眉、页号显示、页码滑块位置都能同步更新，实现联动。（8）具备随时随地进行徒手划线及擦除功能。提供鼠标左键、右键两种划线方式，也可划水平或垂直线，并能设置线条颜色和线条宽度。可用"橡皮擦"随时擦除划线，也可随翻页自动擦除划线。（9）随时随地进行板书。（10）交互选择目标并进行闪烁操作。自动获取每个演示页所包含的显示目标，并放在列表框内，单击列表框内的任一项，即闪烁对应的目标。（11）电厂设计投标方案展示创意模块化、参数化。提供嵌入式超大图片浏览器、嵌入式电子相册、嵌入式视频播放器等实用功能模块，每一个功能模块都可作为一个演示页，可独立运行，也可直接插入演示系统。（12）音量调节。设置音量调节滑动条，左右拖动音量调节滑块则调节音量大小，向左拖动滑块音量减小，向右拖动滑块音量变大。（13）密码保护演示文档。输入密码时不必将光标移入密码输入区，连续三次密码输入错误将退出演示平台。第一次循环播放需进行密码验证，第二次播放循环不再进行密码验证，也不再显示密码输入窗。（14）计时器和超时提示。便于掌握演示节奏。从进入目录页开始计时，从片头开始循环播放时，则计时器清零重新计时。
3 系统总体设计
3.1 总体结构设计
互动展示平台包括以下三部分：
片头部分：位于框架结构之外，主要进行演播方式选择和密码验证。
交互结构：平台控制程序，不需用户作任何改动。
框架结构：演示内容，框架结构内自左至右的顺序号即为该页页号，框架有多少分支就有多少演示页，用户只需增加、删除、修改框架分支的内容即可。
3.2 演播控制中心界面设计
多媒体演播集中控制中心所有工具按钮分类集中布置于页眉、页脚位置，提供页面跳转、素材查询、选择、徒手划线、板书、目标闪烁、超链接等交互功能。
多媒体互动范文第4篇
【论文摘要】多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一，其优势也得到了广大师生的认可。但在实际运用过程中，多媒体并未如预期那样取得与学生良好地互动。因此文章从多媒体教学的现状分析入手，发现不利于与学生互动的因素，并试探建立了高校多媒体教学的互动模式。
多媒体教学以其“图文并茂、声像结合、形象、直观、生动”等优势迅速应用于高校的教学实践中，随着教学改革的深人，多媒体教学已经成为21世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学评估工作中，把应用多媒体授课占必修课课时量比例的大小作为衡量“教学方法与手段改革”效果的重要指标。但在实际运用过程中，多媒体教学并未取得预期的效果，尤其在与学生互动方面，因其自身的某些特点，教师在使用过程中若不能合理利用，多媒体的很多优势特点便不能得到充分发挥，甚至会转变为劣势，进而影响到教学效果。为此，如何扬长避短以合理利用这种教学手段加强与学生的课堂互动，成为当前众多学者关注的课题。
一、高校多媒体教学与教学互动现状分析
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计、利用计算机技术处理与控制，经编辑软件设计，将教学内容通过文本、声音、图形、图像、视频图像、动画等多种媒体信息有机地结合在一起，形成全新的图文并茂，声像结合、数形结合的形象、直观、生动的教学环境。多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激，能有效地将视觉和听觉综合起来，将枯燥、抽象概念直观化、真实化，有助于学生对事物的记忆与理解。
教学互动是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响，相互作用、制约、促进，共同实现教学目标的教学运行形式。教学应是一种教师和学生之间的交往交流过程，他强调教师为主导而非纯粹的知识传授，强调学生是学习的主体而非知识的接受者。教师与学生应共同参与，互动共进，以此达到学生“爱学”、“善学”、“会学”的教学目的。
当前，高校已经普遍采用多媒体进行教学，多媒体以其“形象、生动、直观”等诸多优势与传统教学方法并驾齐驱，甚至有赶超之势。但在多媒体教学实践中，以教师为主导，学生为主体的“互动式”教学模式并未较好地建立起来，教学效果并不理想。具体表现在以下几个方面:
(一)大容量的信息使学生在过度刺激之下产生疲劳，不利于学生对知识的选择与吸收
多媒体的应用有效解决了课堂板书耗费教师大量时间和精力的缺陷，教师在备课的同时可以将大量、丰富的信息通过课件呈现给学生。这样做，虽然可以极大地丰富教学内容，扩大学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。但长时间接受大量信息的“狂轰滥炸”，学生只是被动地记笔记，没有时间和机会思考，导致创新能力的缺失。
(二)过分依赖多媒体进行授课，教学内容程式化，缺乏教学灵活性，不能充分体现教师主导作用，不利于师生的互动与沟通
运用多媒体辅助教学后，老师的授课内容都是通过课件预先制作好的，课堂上，教师按照既定程序播放、讲解，影响了教师的即兴发挥，教师成为讲解员和放映员的角色，与学生之间的互动性和情感交流大打折扣。在多媒体出现故障、停电、忘记带U盘等情况下，出现老师在上课时间带领学生找运行正常的空闲多媒体教室的情况，甚至有些老师在解决不了的情况下停止上课的局面
(三)花哨的课件易使师生互动的主体偏离知识中心，形成表面互动
为了吸引学生的注意力，教师在制作课件时，过分关注课件的修饰渲染，甚至将一些与教材毫无联系的图片、动画放置上去，使得教学内容和课件修饰部分的比例严重失调，尤其是一些青年教师在对教学内容把握不十分准确的情况下，极易忽视了教学内容的重点、难点。学生的注意力过分集中在课件的修饰部分，使得师生之间的互动偏离知识中心，形成表面互动。
二、高校多媒体运用中有碍互动教学的影响因素分析
(一)授课中老师所占的位置影响互动教学的效果
据学者刘小宝等人的研究发现，教师在运用多媒体进行授课时共有三种方式;机柜内坐姿、机柜内立姿、机柜外立姿三种。在这三种方式中，有100%的学生认为教师采用坐姿授课方式像作报告，76. 4%的学生认为机柜内立姿授课方式像作报告;有96. 6%学生认为机柜外立姿授课方式由授课气氛，有利于师生之间的交流和沟通。
(二)授课教师自身素质影响
1.知识储备量
为能够形成良好的课堂互动，教师必须根据教学大纲要求，以完成大纲规定的知识能力和素质教学任务为目的进行设计。在广泛查找、阅读相关教材的基础上，从中提炼出与教学大纲密切相关的材料，消枝强干，突出授课的重点和难点，便于学生理解和掌握。
2.创新能力和实践探索精神
互动式教学模式的创造和实践是一种教学改革意识和探索精神的体现。教学方法应不断求新求变，不能一成不变，不断调动学生作为学习主体的积极性。因此，教师除对教材熟练掌握之外，还要能够针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的设计，将“问、答”作为教学过程的必要组成部分，灵活设计课堂互动形式，诸如师生互动、生生互动(一对一讨论式、一对多、多对多辩论式等)。
3.对多媒体技术掌握程度
正确运用多媒体辅助教学，围绕教学主体将相关的图片、影像呈现给学生，使抽象、难懂的概念、理论直观化，可以激发学生的学习兴趣，便于学生掌握知识。因此教师必须对课件的制作、多媒体运用等能够熟练掌握
(三)学生参与意识有待加强
知识的传授要取得好的效果，是通过师生双方的共同努力达到的。学生能否积极主动参与到课堂互动过程当中直接影响到课堂效果与听课质量。学生作为学习主体应能够做到提前预习，并能根据教材内容主动通过图书馆、互联网、期刊网等多种渠道获取相关信息，对课堂所讲内容提前进行学习与思考，在课堂中应摒弃害羞、事不关己等的种种心态，积极主动地加人到互动学习的环节当中。
三、高校多媒体互动模式的构建
从以上分析我们可以看出，多媒体教学互动模式的构建并非仅指课堂中各要素的组合，课堂上的师生互动仅是多媒体教学互动模式的一个环节，并作为模式的应用效果外显于人的视野，教学互动模式的构建应考虑到多个方面的因素，与传统模式比较主要做了纵向的延伸和横向的扩展:纵向来看不仅指课堂上的互动，也强调课前、课后的互动，横向来看不仅指师生之间的互动，更包括生生之间、师生之间一对一、一对多甚至多对多等得多形式互动。因此良好课堂互动模式的构建应是自课内到课外，师师之间、师生之间、生生之间围绕教学目标所开展的一切活动的一个系统。如下图所示:
首先，无论是课前、课中亦或是课后，无论是老师之间、师生之间亦或是学生之间互动的前提必须以教学目标为基础。
其次，以教研室为单位进行集体备课，各老师针对担任此课程老师的课件及教学内容进行讨论，确定最佳教学方案;为保证学生在课堂上能够对教师运用多媒体传授的大容量知识充分理解和吸收，教师应在上次课结束时围绕教学大纲安排学生搜集、学习下次课中的相关内容，同时，随时解答学生在搜集材料中遇到地疑问，帮助学生解决困难;学生在搜集材料过程中应当发挥团队合作的精神，互相帮助，一些小的问题首先在同学之间进行探讨、解决。
再次，在课堂上，一方面，授课老师按照集体备课确定的教学方案进行讲解，同学们根据自己课下对教材的掌握来请听老师的讲解将会有利于接受相关的内容，并能及时发现自己的理解与老师讲授有差异的地方，能够及时与老师进行沟通与互动。另一方面，教研室应组织老师进行临时性听课，参照教学大纲及集体备课的方案要求，能够较好地发现课堂教学存在的问题及进行准确地评价。最后，授课老师在课堂设计中加人学生参与讨论的环节，以利于学生更好地理解、掌握所学知识。
多媒体互动范文第5篇
关键词:互动式教学;多媒体
一、引言
为了适应素质教育的要求,构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”,我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎,对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。
随着计算机的飞速发展和日益普及,20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了,那么该如何设计组织课堂活动,如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势,以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用,更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明,多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果:计算机辅助教学软件(即“课件”)可以使知识化抽象为直观,其丰富的教学资料图文声并茂,语言的表现形式生动活泼,可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境;课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑,从而大大减少课堂的浪费现象,提高了课堂效率:多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所,大大激发了学生的学习兴趣,从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元(song of defiance)的课堂教学过程(设计)为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。
二、课堂教学设计
实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大,内容演示速度快,大大节省了授课时间,因此整个教学过程可以设计为热身活动(warm-up)、课文学习、演练和结束四个部分,充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点,注重知识的纵向及横向的联系,尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行,采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官,通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践,引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动,激发他们的想象和创新精神。在教学中,教师巧妙地设置问题,同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题,演示中不忽略总结,讲解中不忽略交互,组织好课堂讨论,及时归纳总结,最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗,当代的学生并不是很熟悉,教学过程的总体流程如下:
(一)热身活动(warm-up)
课前的热身活动(warm-up)就是要激发学生的学习兴趣,引导他们将注意力转移到英语环境中,并对将要学习的新课文做一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后,在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官,创造生动形象的课堂环境。根据本科内容,先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断,把学生的注意力转移到这个主题上来,使得学生对这段历史有了感官的认识,再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中,教师适时创造机会引出本课的词汇“consentration camp”、“jew”、“cammandant”、“gas chamber”、“extermination”、“nazi”等,并把它们写到黑板上。这样,就大大激发了学生的学习热情,引导他们将注意力转移到英语环境中,使得学生直接参与到课堂活动中,并且感受到富有情感特色的挑战性,同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员,得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。
(二)课文学习
多媒体主要是为互动式教学服务。在此过程中,教师要把握住信息量适度的原则,有选择地使用多媒体,发挥互动式教学优势,加强对学生的诱发引导,对他们的出错要采取宽容的态度,注意保护其学习积极性和讨论的兴趣。主要采取以下步骤与方式: 1、引导学生了解本课所涉及到的文化背景,使用多媒体软件中的“背景知识”部分,既有文字又有图像,充分利用多媒体软件生动、形象的特点。
2、教师设计一两个针对课文内容的问题,要求学生带着问题听课件中的课文录音。本课教师设计的问题为:“why did the nazi make an e
ffort to turn terizin into a showcase?”及“what happened to schachter and his chorus members not long after that performance?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调,又能培养他们的听力理解能力,对这两个问题的回答,还可以锻炼他们的口语表达能力,这样就将听与说结合起来,而听、说在实际生活中就是不可分割的两个环节,在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这两个问题,也使学生对课文内容有了大概的了解。
3、要学生对文章的整体布局展开分析,主要采取小组讨论的方式,然后教师利用课件演示文章结构,学生进一步把握及理解原文提供了便利条件。
4、进入段落细读。具体方法为:(1)理解段落内容。教师先提出问题,要一名学生读该段,其他学生思考并回答问题。这样,教师的提问既给学生创造了一个表达的机会,又可以激发学生与教师间及学生与学生间一连串的对话和讨论,也可以使教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息,及时地了解学生理解错误的原因,如语言表达的特殊结构(包括词语和语法等)和内容理解上的困难。(2)分析句子结构与词汇。这一部分采用问答和演练的方式进行,使得学生能参与到课堂活动中,学生表现异常活跃。在问题设置方面,采用的方式是:师问—生答和生问—师答。在提出的一些问题中,有些涉及到难句分析及翻译的,教师适时地利用多媒体加以演示,大大节约了课堂时间,提高了课堂效率。这样,教师就提供了较为理想的语言活动,并体现了语言的交际特点。(3)在这一过程中,学生在教师的积极引导下,通过读听增加了语言储备;利用所学到的知识进行交流,又增强了使用语言的能力。对难句、篇章的分析以及重点生词和短语的学习,正发挥了多媒体课件的长处,调动了学生学习的兴趣,并与前面自然导出的本课生词短语前后呼应,加深了对学习内容的印象。
