数学建模读后感范文第1篇

首先对学生进行宣传，介绍学科能力竞赛的目的和作用，其新颖、创新的竞赛形式，高额奖学金及部分高校已将该活动列入该校自主招生资格选拔A类计划。这样，学生就会先对这个活动产生兴趣。我们学校这是第三次参加这种比赛，也是在2012年才熟悉这条路，最终在2013年的高考取得了丰硕的成果，并且相对数学竞赛来讲，来得比那个要容易。经过近一周的介绍，最终班级里数学成绩好的16名同学报名参加了这次竞赛活动。接下来的日子就是帮同学们上网查阅近几年的笔试题，与他们一起讨论解决问题。

二、解题能力的培养

其中我们遇到的困难是，这里面需要解决学生怎样通过阅读理解将文字语言转化为数学符号语言，这一点恰恰是教学的一个盲点，学生不能对应用问题进行有效的阅读理解。日常教学中，我们要注意指导学生在阅读中形成阅读想象、阅读联想、阅读思维、阅读情感等稳定的阅读心理要素，持之以恒地训练，使学生形成良好的阅读理解能力。其次，应加强学生运算（特别是近似计算）能力的培养，应鼓励学生使用计算机、计算器等工具。由于我的学生是高一，刚刚脱离初中，所以在很多方面还是比较欠缺的。

三、建模论文的写作

（一）建模论文的标准组成部分

建模论文作为一种研究性学习有意义的尝试，可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。一般来说，建模论文的标准组成部分由论文的标题、摘要、正文、结论、参考文献等部分组成。

（二）建模论文的写作步骤

1. 确定题目。选择一个你感兴趣的生活中的问题作为研究对象，并根据研究对象设置论文题目。最好是找一位或几位老师帮助安排研究课题。在确定好课题后，应该写一个写作计划给指导老师看看，并征求他们对该计划的建议。

2. 开展科研课题。去图书馆、互联网上查阅与课题相关的资料，观察有关的事件，收集与课题相关的信息。同时如果有条件的话，可以去拜访相关领域的专家和学者。然后将前期所收集到的资料与自己所学的相关知识组织在一起，进行论文的结构论证。完成这些工作后，你应该要制定一个课题时间安排表，这样能保证书写论文的循序渐进。记住在开始写论文后，一定要不断地和老师、家长进行沟通，让老师和家长斧正论文中出现的明显错误，并能提出一些更好的研究建议。在论文写作结束以后，一定要得出结论。

3. 完成论文写作。完整的论文在完成以上步骤之后就可以新鲜出炉了，完成论文后，一定要再看一遍自己的论文有没有错别字、计算错误、图形的移位或偏差等。最后，在论文的结尾处应该写上感谢的话，感谢帮助你完成这篇论文的所有人。

数学建模读后感范文第2篇

一、概读、体验情景

不同的实际问题有不同的实际背景。概读中如果安排学生体验一下该问题的情景环节，体验往往与联想、想象交织在一起，如读后要学生想象一下：该问题是怎样一幅情节生动的人物故事画，或是怎样一幅俊秀的山水写意图，或是怎样一首动人心肠的优美诗句。经过这样的体验、欣赏，便可激发起学生对该问题的兴趣，进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这一环节要把握好度，防止过度，影响学生数学思考的时间和空间。因为此时的体验欣赏并不是文学的欣赏，不是目的，只是为解决问题所做的一个情感准备，是一种助推器。如例一：公元2008年5月12日14时28分，四川省汶川地区发生了里氏8.0级地震，其震级之高，破坏力之大均为历史罕见。震后国家防震局准备在汶川再建一个地震观测站C，地址C是在一个三角形区域的一条马路ON上，在这个三角形区域的一条马路OM和另一条马路MN上原有一个地震观测站A和地震研究所B。为了节约人力、物力，尽量让两站一所资源共享，准备新建的观测站C应建在ON的什么位置。

(1)A、B到C的距离相等。（2）A、B到C的距离之差最大。（3）A、B、C三地的距离之和最短 ？

解决这个问题时，就要安排学生阅读后体验联想一下汶川地震发生的悲惨情景，国际国内志愿着救灾的感人故事和此刻中国人民所表现出来的崇高品质等。这样的铺陈，为解决此问题提供了精神动力。

二、细读建立数学模型

细读这一过程要在老师的指导和参与下阅读，要将读与思结合，经历一个去伪存真，去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指问题的背景，问题的载体。不同的数学模型有不同的背景，就是同一数学模型也有不同的载体，不同的呈现形式。这里的“真”“精”指的是该问题涉及的数学过程，数学术语，数量关系等，这些才是我们研究的对象，研究的材料，研究的核心。然后确立可建立的数学模型是统计模型，概率模型，函数模型，方程不等式模型或是某类几何模型。然后回忆该类数学模型的相关知识，为解决问题做好了物质准备。

三、析读明晰数量关系

析读这一阶段，教师先要简介一些呈现数量关系的方式：有显性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等关键字眼，也有隐性方式。这一阶段的教学除了要发挥教师的引导作用，更要很好地促使学生发挥合作交流的效能，防止老师过快给出结论，要给学生给足动手、动脑、动口的时间和空间，在他们自主探索，亲身体验，合作交流的氛围中，解除自己遇到的困惑，分享个人与他人的成果，在这一氛围中倾听、质疑、说服、迁移、内化、叹服直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这一过程变成学生的主体性，能动性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程，不仅学生数学能力会得到质的提升，甚至对促进学生人的发展都具有战略意义，尤其不要悲叹，启而不发，还要允许他们在探索的过程中迷路、挫折，甚至是失败，这些都是学生生存、成长、发展所必须经历的过程，失败也是一笔财富，这笔财富可能是对他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚回报。

四、研读探究解法

这一阶段是在解读明晰数量关系的基础上进行数学解答的过程，也就是将数学模型具体化形式化的过程。因此，这一阶段要在前阶段交流成果的基础独立完成解答过程，在解答过程出现问题、疑惑时，再进行阅读，寻找病因和解答方法，即动手做数学的过程。

五、复读得到迁移升华

数学建模读后感范文第3篇

【关键词】数学建模；定理模型；方法模型

《课程标准》中强调：在呈现作为知识与技能的数学结果的同时应重视学生的已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果，解决问题的过程.对于数学模型的理解，张奠宙教授认为：数学中的各种基本概念和基本算法、定理都能叫做数学模型，因此笔者尝试在数学定理教学时引导学生构建定理模型，归纳解决定理模型的基本方法，并在问题中加以运用，使学生能从数学角度来理解问题，通过转化归结为一类基本解题模式.

一、课堂教学案例及分析

（垂径定理的教学片段）

教师引导学生分析垂径定理：

图1例已知：如图1，在O中，弦AB的长为8 cm，圆心O到AB的距离为3 cm，求O的半径.

分析题目相对简单，学生易于回答，但是垂径定理是圆性质的体现，也是圆轴对称性的具体化，它是今后证明线段相等、角相等等问题的依据.因此教师并没有以题论题，而是题型及在方法上进行了提炼.

教师要求学生自主分析并交流.

教师：通过大家的分析、交流，能对这一类题型进行归纳吗？

学生1：已知弦长、弦心距、求半径

学生2：题中涉及一条完整的弦，我们可以应用垂径定理进行计算或者证明.

教师：那能对应用定理时的方法进行归纳吗？小组讨论并交流.

学生3：我发现，我用垂径定理时都要作高和半径的.

教师：那构成了什么图形？

学生（全体）：直角三角形.

教师：那这直角三角形又有何特点呢？

学生4：我发现是圆心、弦的端点和弦的中点构成的.

教师：构成直角三角形后又运用了什么定理呢？

学生（全体）：勾股定理.

教师：很好，通过大家的努力，我们一起构建了垂径定理的模型.那解决这一模型问题的方法是什么呢？

学生5：圆心向弦作垂直，连接圆心与弦端点，形成直角三角形，应用勾股定理解决问题.

随感：课堂上，学生往往跟随教师思路学习数学定理的内容以及使用方法，这只是停留在听懂这一层面，听懂了不一定会灵活运用，中考考题大多以书本例题或者定理进行变式，为了让学生对定理把握更透彻，我们需要对几何定理作为解题模型进行归纳，并从解题方法或者技巧上进行归纳，逐步形成了关于垂径定理的模型及其方法模型.

二、两点感悟

1.提升阅读能力，强化“文理”转化

两个案例中，教师通过学生阅读题干信息，逐步引导学生转化定理模型形成方法模型，因此可见阅读在我们的定理模型及方法模型的构建过程中非常重要，而我们教师在长期的教学实践中忽视了对学生数学阅读能力的培养，把更多的精力投入到例题的精选、变式中.学生因而缺乏必要的阅读指导，在日常教学中就出现了部分同学在阅读考题时比较茫然，无从下手.其实我们的课堂中对于定理的教学时可以采用阅读的方式，阅读定理、阅读例题，然后进行有效的提炼，形成定理模型以及方法模型.在进行平时的例题教学时逐步渗透这些模型，逐步加强学生从文字信息向定理模型转化的能力培养，从而形成相关方法来解决问题.

2.构建定理模型网络，寻找思维起点

当我们对定理模型进行变式或者对多个模型进行整合时就形成较难的综合题，所以我们在每个单元结束后都应进行构建模型网络的活动，通过整理使学生逐步形成模型网络，并能对每个基本模型的方法模型进行灵活运用.当遇到此类问题时应通过初读引导让学生确定大致模型，再通过细读，在分析与比较中寻找合适的思维起点，然后逐步深入，并在模型与模型之间实现过渡，从而形成连贯的思维过程.

总之，教师在教学过程中要循序渐进地帮助学生归纳数学定理模型及其方法模型，构建数学定理模型网络，通过寻找思维起点，找到相应模型并解决问题，从而形成良好的数学思维能力.

数学建模读后感范文第4篇

关键词：开放实验室 RFID Zigbee Andriod

中图分类号： TP391 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）05-0000-00

1 绪论

随着高等教育教学改革的深入进行，学校更加注重培养学生的实践能力和创新能力，很多院校相继建立了开放型实验室，但这也给实验室的管理带来了新的问题，由于进行实验的人员、时间不确定等，特别是实验仪器的安全性，这都给实验教学和资产安全管理增加了很大困难，同时也增加了教师的值班工作量和工作强度，在某种程度上制约了开放实验的建设与发展。

本文在此基础上，设计了开放实验室管理系统，该系统利用物联网、互联网、传感网及RFID技术，对学生出入、计时收费自动管理，同时实时监控设备安全、环境状态，结合HTML5和移动技术，减少了对人员的依赖。

2 系统硬件设计

开放实验室管理系统由基于Andriod的A10平台、RFID读写器、Zigbee模块、服务器、移动终端等部分构成。

2.1 基于Andriod的A10平台

该平台以A10处理器为核心，主要负责数据采集和上传，系统平台采用Andriod系统，通过USB的方式获取实验室环境信息（包括温湿度、烟雾报警、人体红外）、设备安全状况，学生出入的实时动态数据，并把数据拼接成JSON通过RJ45接口上传到服务器端。

2.2 Zigbee模块

Zigbee模块包括协调器和传感器两部分，其中传感器放置于实验室的不同位置，用于对环境安全的多点监测，协调器在组网成功后，采用轮询的方式接收传感器传回的数据，并将数据传送到A10硬件平台。

2.3 RFID模块

该模块分为RFID读写器模块和电子标签卡，该模块可以实现实验室学生出入、计时收费等自动管理。首先通过发卡模块为录入其相应信息，当有学生持卡进入实验室时，RFID读写器可以准确识别卡中信息，在权限许可的情况下运行其进入实验室，并将该数据上传到服务器。该模块还可以通过粘贴在实验室设备上的电子标签卡实现对设备的管理。

2.4 服务器端

服务器端主要完成以下2个方面的工作：接收来自系统平台发来的环境监测数据和学生出入信息、设备安全信息；将环境监测数据和学生信息发送到移动终端。

2.5 移动终端

移动终端运行客户端程序后，在联网的前提下会连续向Web服务器发送数据请求，服务器会返回相应的数据，APP接收到数据后在APP页面中进行展示，供用户浏览、查询，最终实现实验室环境的实时监测以及学生的进出信息、设备安全信息的实时查询。

3 系统软件设计

3.1 服务器配置与实现

服务器和安卓客户端之间的数据传送采用JSON，安卓客户向服务端发出请求，服务端接受请求并把采集到的数据由实验室管理模块A10通过网络服务器保存到数据库当中。

3.2 A10平台系统设计

A10服务端是连接底层和网络服务器的桥梁，实现主要分为3个部分：JNI串口读写，Activity 设置Zigbee协调器串口及波特率，同时设置当前中转站信息。Service长期在后台运行，用于数据接收、解码、打包及发送。

3.3 移动终端应用程序设计

本软件主要负责环境监测、设备监控两大功能模块，采用Android经典的MVC架构，有效的将界面和后台逻辑分离，利用Http协议、JSON对象、Java隧道通讯等，与网络数据库进行交互，异步请求，将数据展示给用户。

4 系统测试

4.1 连接数据库的测试

经过测试可以看到从A10发送过来的数据，数据已经成功解析为JSON，一条数据是类型为红外的数据，值为0.5，时间为17：31：00，一条数据是类型为温度的数据，值为27，时间也为17：15：00，然后把数据发往网络数据库储存起来。经过一段较短时间的测试，网络数据库中会有多条的温湿度、红外、烟雾记录，可以表明系统的实时记录情况良好。

4.2 外部请求测试

服务器收到移动终端发送的数据请求时，在控制端将符合的数据回发，该数据是以JSON的形式发送，包括中转设备ID、数据值、时间等，此数据会回发给手机APP程序用于向用户展示。

5 结语

本系统在充分研究RFID技术和Zigbee技术的基础上，设计了基于RFID的开放实验室管理系统，系统中主要实现以下功能。（1）Zigbee传感器和协调器组网，传感器模块采用轮询的方式将采集到的数据传送给协调器，协调器通过USB的方式将数据传送给A10硬件平台。（2）读写器软件的编写，发卡模块可以将学生的信息录入到RFID电子标签卡中，便于学生在进出实验室的过程中进行识别。（3）开放实验室管理，在RFID读写器自动读取标签卡的基础上实现学生出入、计时收费等自动管理，减少了对人工的依赖。

参考文献

数学建模读后感范文第5篇

系统软件设计

无线模块软件设计本系统设计有3个协调器模块，其中CC2530和STM32W108建立的ZigBee网络的通讯方式类似，其程序设计流程图如图5所示。首先，初始化相关软硬件接口，建立ZigBee网络，随后进入事件轮询机制，如果是网关发来的信号命令，则将命令发送到相应的路由节点；如果是空气中的无线信号，判断是否是新的节点想加入网络，是则允许其加入网络并分配短地址，如果不是则继续判断是否是已经绑定的节点发来的数据，是发送信息给网关。Enocean网络通讯则和ZigBee网络不同，星型网络能让其工作在最佳的状态。TCM300（C）作为Enocean网络的协调器，如图6所示，TCM300（C）先检测本地按键是否有被按下的，是否进入学习或者清除操作，如果进入清除操作，则清除绑定表；如果进入学习操作，判断其ORG（）是不是传感器的，是传感器信息就开始绑定学习过程，学习成功则自动推出，不是则舍弃，继续监听判断扫描过程。如果没有按键按下操作，则程序进入信号监听，监听是否有网关数据，是否有学习过的传感器信息。如果收到网关命令则，转发给传感器；如果是传感器发来的数据，则转发给网关。网关模块软件设计网关模块它起着协议转化的桥梁作用，它将收到的ZigBee网络或者Enocean网络的数据打包成IP数据包在IP网络层传输。反之,当网关从IP网络层收到一个IP数据包后，网关模块将把IP数据包中的数据剥离，以无线报文的形式发送出去。系统建立了两个线程，分别处理串口到以太网传输数据传输和以太网到串口的数据传输。串口到以太网线程负责数据打包，以太网到串口负责数据解析，型、技能型人才，使之具有较强的实践能力和分析解决生产实际问题的能力。因此，在教学过程中，不能片面强调知识的深度、难度，应既注重技能训练，又兼顾理论传授，从培养学生职业能力出发，整合教学内容构建新的内容体系，改变那些交叉重复、陈旧老化不符合社会发展要求的课程内容，坚持“实用为主、够用为度”的原则，删除既不实用，难度又大的章节内容，如点、线、面投影及立体表面取点，截交线、相贯线的准确画法，增加与岗位工作能力相关联的内容，把企业要求应知应会的制图内容作为重点章节，把传统的以制图为主识图为辅的教学内容，改变为以看图为主，绘图为辅，以绘促看，看图与绘图相结合，以识读企业中常见零件图、装配图为重点，真正体现以就业为导向的教学指导思想，教学在可以把《机械制图》课程与职业资格技术等级鉴定接轨，将“制图员”职业资格等级证书考试内容引入，并将其中部分内容渗透到课堂教学中，引导学生考取职业证书，增强学生在市场上的竞争力，为学生拓宽就业出路。

以就业为导向，培养职业能力