精品在线开放课程要求范文第1篇

互联网+时代，教育逐渐从线下走向线上，传统教育机构、新兴互联网企业都在探索在线教育的最佳模式。精品开放课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。课程建设在未来的十三五规划中注重提升交互性、主打碎片化学习、课程知识点分解、翻转课堂的教学方法。

二、当前精品开放课程建设存在的问题

（一）领导重视不够，资金投入不足

精品开放课程的数量和质量在一定程度上体现一所学校的教育教学水平。但是课程建设需要优秀的教学团体和足够的资金才能顺利建设完成，部分学校领导重硬件建设，轻内涵建设，忽视课程的建设问题，从而也导致师资和资金投入不足。

（二）课程建设缺乏信息技术与教学的全面深入融合

许多精品开放课程申报时只有申报书，没有建立专门的课程学习网站和平台，没有利用信息技术提升教学效果，达不到课程资源共享与应用的效果。

（三）课程内容陈旧，资源更新缓慢

随着通讯技术和教育技术快速发展，内容陈旧、形式单一的课程资源对于处在互联网时代的学生已经缺乏吸引力，过去长达40分钟以上的课堂视频已经显得冗长，学生更喜欢利用形式多样的微视频或者生动有趣的动画进行碎片化学习。

（四）学生参与度不高，课程网站和学习平台形同虚设

部分精品开放课程网站和学习平台缺乏教师和学生参与和互动。课程网站和学习平台上只有教师上传资源，却没有学生利用资源，或者只有学生在学习平台提出问题，却没有教师解答问题，课程网站和学习平台没有发挥应有的作用。

三、互联网+时代“财务会计实务”精品开放课程的建设实践

在“互联网+”背景下，现代信息技术不断与教育教学深度融合，使传统教育领域的课程、教学、学习和评价等都发生了显著的变化。这些变化为课程资源的建设与共享提供了良好的契机。“财务会计实务”课程的建设目标是成为现代信息技术与教育教学深度融合、拥有一批内容质量较高、丰富多样、系统完整且充分开放共享教学资源的精品开放课程。该课程能满足凡具备会计基础及税法知识的高职院校学生及社会学习者学习会计理论知识、提升会计实务技能和职业资格考证训练等需要。

（一）课程平台建设

课程资源的创生、储存、传播和获取需要依托相应的课程网站或公共服务平台，以信息化为核心的课程资源建设的关键前提是课程资源平台建设，课程平台是课程资源实现共享的载体。“财务会计实务”开放课程的建设应充分利用互联网技术和教育技术，开发能够支持线上教学或线上线下混合教学或学习，能实现在线考试、在线自测、在线互动交流、在线作业提交、在线视频学习等功能的“在线网络学习平台”和基于未来移动时代学习要求（个性化学习，不限时间、不限地点学习）的“手机移动微课堂学习平台”。详见表1。

通过“财务会计实务”课程在线网络学习平台和手机移动微课堂平台，能实现泛载、移动、个性化的技能学习目标；教师通过在线网络平台、移动手机微课堂平台能灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现线上教学或线上线下混合教学，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

（二）资源建设

课程资源建设是精品开放课程建设的核心内容。“财务会计实务”是学院和省级校外实践教学基地深圳德永信税务师事务所共同建设的重点课程，是广东省重点建设（会计）专业核心课程。课程通过分析会计专业就业岗位群与任职需求，在整合财务会计（院级精品课程）、初级会计师资格的初级会计实务、中级会计师资格的中级会计实务和注册会计师资格的会计理论教学基础上，结合“网中网财会实训教学平台” “真账实训”形成的一门理论与实践相结合、课程与工作相结合的理实一体化课程。“财务会计实务”精品开放课程结合课程特点与需要主要建设如下资源：

1.基本资源建设。建设能系统、完整、科学反映财务会计实务课程的教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需的基本资源，资源类型上包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。

2.拓展/创新资源建设。建设能反映会计基本技能特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：各类典型的反映当前“营改增”的真账案例、专题讲座、素材资源，专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（连接网中网财会实训教学平台）系统、作业提交系统、在线自测、考试系统，以及集课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。建设能够涵盖课程标准和会计职业所需各基本技能点的微课程视频资源。修订和上传一批由会计师事务所提供的涵盖会计基本技能的真账资源。

（三）精品开放课程建设保障措施

高校精品_放课程的建设需要完备的保障措施。网络平台开发、课程资源开发及更新、信息收集，实践教学基地资源的拓展和师资建设都需要切实可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的质量工程项目建设与管理办法、课程建设管理办法、课程资金使用管理办法等管理制度，在制度上保障各项目的顺利实施，对在精品开放课建设过程中做出突出贡献的课程负责人、教师及有关人员、应给予一定教学工作量的减免和年度绩效考核上的加分鼓励、奖金分配支持奖励。对于精品开放课程教学团队，在晋升和聘岗时在同等条件下优先。

2.资金保障。精品开放课程建设的经费投入主要分为课程建设前期、建设中期和验收阶段。课程建设资金主要用于购买课程平台服务器、在线网络学习平台建设、移动手机微课堂平台建设、课程资源建设和后期网站维护费用等。高校应设立精品开放课程专项资金，按照“统一规划、分年实施；单独核算、专款专用；专项管理、绩效考评”的原则实行项目管理。

3.技术保障。为保障精品开放课程的正常运行，提高课程网站的浏览速度，可以购置专用网络教学服务器，由网络中心专人负责网络教学平台系统的运行维护、网络服务器系统维护和网络课程的安全管理，确保网络的畅通。

四、“财务会计实务”课程建设特色

（一）手机移动微课堂平台建设

随着数字化学习和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式――移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。

“财务会计实务”课程建设在网络在线课堂的基础上进一步建设了具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。学生使用手机扫描课程二维码，即可登录手机移动微课堂平台进行课程内容碎片化、移动性的微课学习。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。

（二）产、教、学深度融合，校企深度合作开发课程资源

“财务会计实务”课程依托大学生校外实践教学基地――深圳德永信税务师事务所进行产、教、学深度融合建设。根据会计典型工作任务和会计岗位的职业能力要求编制课程标准，整合课程教学内容，设计实践教学项目，使课程内容与职业岗位要求对接。校企共建“德永信订单班”，共同制定会计校外实践教学课程体系、课程教学内容，以及课程计划、教学目标、课程标准和评价标准，改革实践教学模式。校企共同开发“校企合作、工学结合”系列教材，包括会计基本职业技能实训、财务会计实务实训和会计综合实训等，共建大学生校外实践教学基地，共同拍摄企业会计实操微课，为课程教学团队提供师资培训。

（三）网络课程教学资源有特色，实用性好，访问量高

“财务会计实务”精品开放课程学习平台，课程网页特色鲜明，网站内容丰富实用，有教学计划、教学课件、授课计划、实训项目大纲、实训项目指导书、教学视频、课后练习等基本资源，还有企业会计案例、专业素材库、会计实操微课，会计实操模拟动画、会计考证历年真题与习题、网中网实训、最新的企业准则和财税资讯，以及专业网站链接等网络教学拓展和创新资源全部实现网络共享，学生可以随时登陆在线阅读或者下载资料。此外，n程学习网站还设置了在线自测平台和师生交流互动平台。在线自测提供章节测试和综合测试，学生可以通过在线自测平台及时测试知识的掌握程度。交流活动平台包括投票、话题和讨论模块，给学生和教师提供了课后互动交流平台。

五、结语

高职精品开放课程的建设需要高校领导的重视和充足的资金作为保障，先进的课程教学团队和教学理念作为前驱，专业的课程网站开发人员作提供技术支持，从而打造成学生个性化自主学习平台和教师创造性教学辅助平台。

参考文献：

[1]杨久红，王小增.互联网e时代背景下精品资源共享课建设研究――以“C语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）.

[2]邰志艳.“互联网+”背景下线性代数课程教学模式改革的研究[J].中国校外教育，2016，（2）.

[3]梁飞媛.关于《基础会计》精品课程建设的思考[J].商业会计，2011，（18）.

作者简介：

精品在线开放课程要求范文第2篇

【关键词】精品视频公开课；网络公开课；教学录像；比较研究

一、引言

全球大学开放教育资源（Open Educational Resources，OER）运动始于2001年麻省理工学院（MIT）启动的“开放课件”（OCW）计划，计划将该学院的全部课程资料都在网上公布，随后，耶鲁、哈佛、牛津、剑桥、英国开放大学等世界名校纷纷加入。由于语言障碍，世界名校的网络公开课开始并未受到中国学习者的重视，在中国开放教育资源联合体（ChinaOpenResourcesforEducation，CORE）的努力下，2010年底，互联网资源分享平台Very CD与字幕组“人人影视”介入，前者提供课程资源和平台，后者负责将课程的英文字幕翻译成中文。2010年11月，网易公开课启动，整合了麻省理工、哈佛、牛津、耶鲁、剑桥等国外名校的网络视频，2011年1月，网易加入国际开放课件联盟（OCWC），视频公开课火速成为各大网站搜索热点、各大论坛讨论的焦点，利用这些网络视频资源学习的“淘课族”也悄然出现。国外网络公开课的盛行给国内传统高校课堂带来的冲击不言而喻，促使我国教育部门和高校做出反应，2011年3月，复旦大学与网易合作启动网络公开课，2011年5月，教育部正式启动视频公开课建设工作，同年9月，国内多所高校首批20门精品视频公开课在爱课程网（http//）、中国网络电视台和网易上推出，几天内就获得数千名网友的点击和热议。2012年2月8同，高教司了《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》，决定在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公开课建设学校范围扩大至“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校，计划“十二五”期间将建设1000门精品视频公开课，其中2011年首期建设100门，2012—2015年建设900门。我国精品视频公开课的建设仍在进行当中，目前只解决了“有没有”的问题，而“好不好”还需要长期建设。将精品视频公开课与国外网络公开课进行比较研究，对精品视频公开课建设具有一定的现实指导意义。

二、研究框架

论文拟对精品视频公开课和网易上国外网络公开课的教学录像进行调查研究并做比较分析，研究框架的设计基于两个方面：第一是依据相关政策文件的规定，比如《国家精品课程申报指南》中规定精品课程网站提供至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像。《国家精品课程上网技术标准》对录像环境、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准和视频上网标准进行了规定。为配合精品视频公开课建设，教育部2011年12月颁布了《视频公开课拍摄标准》，2012年2月将其修改为《精品视频公开课拍摄制作技术标准》，该标准对教学录像的时长、录制场地、课程形式、录制方式及设备、片头与片尾、技术指标、视音频压缩格式及技术参数和外挂唱词文件等进行了具体明确的规定。第二是分析有关学者研究的视角和关注点，主要集中在精品视频公开课教学方法、内容设置、课程选题、拍摄与后期制作技术、支持服务等方面。依据以上两点结合网络课程的基本特点设计本调查的研究框架，其中一级指标有3个，分别是教学录像基本情况、教学活动和摄制技术，并分解出12个二级指标进行具体观察，研究框架见图1。

三、调查结果与分析

本研究对爱课程网。中的精品视频公开课和网易公开课：上的国外网络公开课进行浏览、学习，采用系统抽样的方法抽取41门精品视频公开课和30门国外网络公开课，这些课程的链接均有效。

1 基本情况

（1）教学录像的数量及分布

由于精品视频公开课中有些课程的教学录像正在陆续上传中，抛开未上传的教学录像不计，平均每门7.46个教学录像。国外网络公开课平均每门28.3个教学录像。

精品视频公开课中教学录像分布相对集中，最多15个，最少3分。《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作通知》规定每门课程至少5讲，有43.90%的精品视频公开课中有3-5个教学录像，10个以上的只占17.07%。国外网络公开课中，教学录像最多的是密歇根州公开课《平面设计》，有119个教学录像，教学录像数量主要分布在10-30个之间，见表1。

（2）共享性

视频公开课具备较强的公开性和共享性。在国外，网络公开课全部课程资料都在网上公布，让全世界任何一个角落里的任意网络使用者都可以免费使用。网络公开课中的教学录像可通过在线播放和下载两种方式供用户使用，在线播放比较方便，但需要线上观看，共享性受到限制。下载能够支持线下学习，有较大的用户需求。调查显示，精品视频公开课所有教学录像只能在线播放不能下载，且没有提供课程相关材料，共享性较差。国外网络公开课所有教学录像均能在线播放和下载，共享性强，见表2。

2 教学活动

（1）课程选题

精品视频公开课的定位是“以大学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”，其受众不仅包括大学生，还包括社会公众，因此，精品视频公开课选题的特点是融知识于生活、艺术与基础科学之中。弱化知识的深度，强化科普性、通俗性和趣味性。由于通识类课程受众面广，所以前期建设的精品视频公开课多为人文与社会科学领域的通识类课程，特别足与中国传统文化相关的课程，受网友关注与追捧的也足这类通识类课程，比如北京航空航天大学姚小玲老师主讲的《演讲与口才》、湖南大学袁涤非老师主讲的《现代礼仪》以及浙江大学董平老师主讲的《王阳明心学》等。中外网络公开课选题比较见表3，可见，精品视频公开课中通识类课程所占比重较大。

（2）内容设置

精品视频公开课抛开了教案、讲稿、电子课件、参考资料和在线讨论等一系列教学支架，课程形式统一采用单一视频形式，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。调查发现，精品视频公开课主讲教师一般都是直入主题，没有对课程性质和基本情况进行说明。国外网络公开课上的主讲教师都会在第一节课上花大约20分钟的时间介绍课程开设的目的、会以怎样的形式上课、作业布置以及如何进行考试等。精品视频公开课要求每一讲为一个专题，专题内容尽量独立，又要保证整个课程的系列性、逻辑性和完整性。调查发现，精品视频公开课基本上都能达到上述要求，但由于教学录像数量不多，很难满足学生的需要，比如在武汉大学赵林老师主讲的《古希腊文明的兴衰》中，李筱彤等网友就指出“很期待老师继续上传后面的古罗马和基督教文化，上传一个完整的课程，现在几乎所有的课程都只有开头”。在华南理工大学许勇老师主讲的《计算机网络安全》中，杨俊山等网友都表示“视频有点少，希望能多出一些”。国外网络公开课并不是集中录制的，而是建立在正常的课程教学之上。按照学期的课程进度进行拍摄制作的。所以课程内容显得更加完整、丰富，更加全面。

（3）教学方法

精品视频公开课致力于展示中国高等学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，因此精品视频公开课要关注教学方法的设计。调查发现，精品视频公开课和国外网络公开课大多采用讲授法。同样采用讲授法，在精品视频公开课中，教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性，教师作为知识的传授者，学生被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。在国外网络公开课中，特别是受到网友关注和热捧的公开课，比如哈佛大学TalBen Shahar主讲的幸福课、哈佛大学Michael J.Sandel主讲的“公正——该如何做是好？”耶鲁大学Paul Bloom主讲的《心理学导论》以及耶鲁大学Shelly Kagan主讲的“哲学一死亡”课，课堂教学非常灵活，在讲课中或通过最近发生的事引入课堂、或以幽默而风趣的聊天形式进行授课、或采用苏格拉底“产婆术”的教学方式，开篇抛出两难问题，引发学生思考，授课过程中经常能够听到学生会心笑声，课堂开放、自由且气氛活跃。

（4）师生互动

教育是师生交流的过程，交互是课堂教学重要的特征之一，在一定程度上决定了教学的质量。精品视频公开课应充分体现师生之间的互动，比如教师提出问题、学生回答，师生对问题的讨论，教师对学生的接受、提出意见等。调查发现，在精品视频公开课中，有82.93%的教学录像没有交互，只有少数课程安排了交互环节，比如暨南大学张世君主讲的“红楼梦的艺术空间”中，教师会在课程结束前留一些时间回答学生的提问。北京师范大学于丹老师主讲的“千古名月”中教师在讲解的时候也会通过问题启发学生思考。在国外网络公开课中，几乎所有的课程都注重师生交互，教师习惯用现实生活中的问题引入课程，在讲授过程中采用开放、思辨的问题，有时即使没有让学生回答问题，但是巧妙的设问、幽默的语言，让学生沉浸在课堂之中。

（5）支持服务

“淘课族”利用网络公开课资源进行学习，学习者和教师处于时空分离的状态，其实质是一种远程学习，学习者面临更多的学习困难。这些困难不仅包括学习上的，而且还有技术上的和情感上的等，比如，学习者在学习中遇到的疑惑需要得到解答，学习者在线学习遇到的技术上的问题需要帮助以及中国学生特有的对教师以及学习同伴的依恋等。精品视频公开课采用单一视频形式，没有其他资源支撑，学习者在学习中遇到的困难很难从别处获得帮助。比如，有网友在课程讨论区中提出对某个问题的疑惑，但没有人回帖帮他解决这个疑惑：有的网友发帖说视频不能在线观看，希望获得帮助，也没有人帮助他解决这个问题。国外网络公开课除了提供教学录像的下载外，很多课程特别是理工科类课程都提供课件下载，比如哈佛大学David J.Malan主讲的《计算机科学cs50》，耶鲁大学PaulBloom主讲的《心理学导论》，斯坦福大学Alan Cannistraro主讲的“iPhone开发教程（2010年冬）”都提供课件下载。在调查中还发现一个有趣的现象：精品视频公开课讨论区中鲜有网友参与讨论，即使有个别网友发帖，但大多是非学术性内容，主要是对课程的评价。国外网络公开课中参加讨论的网友较多，而且学术性贴较多，很多网友围绕课程内容进行讨论，比较深入。

3 摄制技术

（1）教学环境

《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对视频公开课录制场地、光线等环境进行了明确的规定。网络公开课教学录像的教学环境有三类，第一类是演播室或礼堂，光线均匀、亮度适中，多媒体演示较为清晰，录制的效果最好。第二类是经过布置的普通教室，比如对普通教室黑板、讲台和墙面进行布置，安装窗帘，录制效果较好。第三类是普通教室，光线不均匀，多媒体演示不清晰，特别是学生镜头容易出现逆光等现象等，效果较差。调查发现，精品视频公开课的教学录像大多在演播室或礼堂录制，保证了画面质量，国外网络公开课的教学录像录制在三类教学环境上分布比较均匀，见表4。

（2）画面清晰度

画面清晰度包括两个方面，一是讲解画面的清晰度，二是多媒体演示画面的清晰度。由于视频所占空间大，要实现网上传输必须对视频进行压缩，这就降低了教学录像的清晰度，特别是多媒体演示画面，如果在讲解画面中包含多媒体演示画面，那么很难保证多媒体演示画面能清晰展现。精品视频公开课对视频技术指标做了明确规定，保证讲解画面清晰度。在制作的过程中，各校都将多媒体演示通过截图的形式展现，将多媒体演示画面从讲解画面中独立出来，保证了多媒体演示画面的清晰度。另外，精品视频公开课提供了三条线路，第一条线路清晰度最高，对网速要求较高，如果网速跟不上可选择线路2或线路3。国外网络公开课中的教学录像讲解画面和多媒体演示画面清晰度都一般。

（3）声音清晰度

精品视频公开课不以图像作为主要展示对象，声音才是呈现教学信息的主要渠道，《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对教学录像的声音做了具体的规定。调查表明，精品视频公开课中的声音都比较清晰，偶尔有几部教学录像有少量噪音，但仍能听清，而且加上字幕，不会影响观众理解。国外网络公开课是英语授课，配有中英文字幕，即使有些视频有噪音也不影响观众理解，但观看字幕影响观众理解速度。

（4）拍摄技术

中外网络公开课中的所有教学录像色彩还原较好，未出现偏色，且镜头切换过程中未出现色彩的跳跃。教学录像采用电视手段呈现教学内容，应该具备电视特点，能够吸引观众观看，为了达到这一效果，在拍摄中应采用多机位拍摄。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》明确提出“采用3个机位以上进行拍摄”。调查结果表明，精品视频公开课以及国外网络公开课基本上都是使用2个以上机位拍摄的。

（5）后期制作

后期制作是将拍摄的素材进行剪辑，删除与教学主题无关的内容，使教学过程更加流畅，并具各一定的艺术效果，符合观众的视觉心理。因此，一部好的教学录像必须进行后期制作。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对片头、剪辑和字幕等做了明确的规定，特别是对多媒体演示画面做了截图处理，精品视频公开课的后期制作比较精良。国外网络公开课中的多媒体演示内容大多做了截图处理，有些课程则充分利用电视手段进行展示，比如圣母大学的“你会为什么而奋斗？”完全采取纪录片形式对不同的人进行采访。新西兰国立南方理工学院《英语强化课程1》在讲解过程中加入了大量情境剧，强化英语的实践应用。

四、中国大学精品视频公开课后续建设的建议

我国高校精品视频公开课前期建设已经取得了可喜的成果，促进高校加强优质资源建设。目前只建设成202门精品视频公开课，距离“十二五”末1000门精品视频公开课的目标还有很长的路要走。精品视频公开课的后续建设要加快建设步伐，提高建设质量，提升社会公众科学文化素养，增强高校社会服务功能。

1 适时转变选题类型

前期建设的精品视频公开课的选题多人文与社会科学领域的通识类的课程，内容为课程中的某个专题。由于精品视频公开课面向社会公众，这类人文与社会科学领域的通识类课程能够吸引更多的人关注，学习起来也较为轻松，这有利于精品视频公开课的传播。专题短小，灵活性强，便于短期内集中建设。随着精品视频公开课建设的深入，课程的选题应当适时地实现两个转变：（1）与国外网络公开课相比，我国精品视频公开课中通识类课程比重过多，所以后期建设应该从通识类课程转向普通课程或专业课程，这需要教师在讲解专业的学术问题时做到科学性和通俗化、趣味性的完美结合。（2）从专题转向课程或讲座，课程更加全面，内容更加丰富，能让学生的学习更系统。讲座内容精炼，选题前沿，观点突出，形式活泼，能够满足较多人的需求。

2 转变观念，增强共享

国外有开放办学的传统，免费将全部的课程资料如教学录像、教学大纲、课堂笔记、电子课件等放在网上，任人分享。在我国，精品视频公开课这种形式还存在观念上的障碍，首先是如何看待精品视频公开课存在价值的问题，实际上，教师通过视频公开课可以积累声望，学校也可以借此提高影响力，正如耶鲁大学公开课程中主讲心理学的保罗·布鲁姆所说，视频公开课是耶鲁建立“世界学术霸权”的大计，是大学服务社会、传播知识、引领思想和价值导向的体现。其次，在精品视频公开课中，授课质量和教学水半直接置于全国甚至全世界同行的评价和比较之中，很多教师对此比较陌生，没有做好充分的准备。

3 突出教学设计，优化教学效果

第一，加强内容设计。精品视频公开课和普通课堂教学不一样，它面向社会公众开放，这些学习者有着不同的文化背景、知识结构和学习经历，精品视频公开课要最大限度地满足学习者的需求，这就需要课程内容设计者能够结合专业特点进行学习内容的设计。

第二，调整授课方式，增强师生交互。精品视频公丌课采用单一视频形式，整个教学过程不可避免地会以教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲，整个课堂气氛沉闷。如果调整授课方式。讲授课也能非常精彩。首先，教师可以凭借个性和人格魅力吸引观众的目光，比如耶鲁大学死亡课的主讲Shelly Kagen教授，面容清瘦，盘腿坐在讲桌上侃侃而谈。在精品视频公开课中，我们也能看到一些具有个性和个人魅力的老师。比如“中华饮食文化”的主讲赵荣光老师，身穿长衫，满头银发，戴着一副眼镜，一个讲台，一块黑板，行云流水的粉笔字，讲解中引经据典，让人耳目一新。还有“千古名月”的主讲于丹老师，丰富而优美的语言，给人以美的意境。其次，教师可以通过一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨的问题促进学生思考，对知识内容形成深层次的理解。

4 组建专业团队，打造精品工程

精品视频公开课要真正成为“精品”必须组建号业团队，群策群力，发挥各自优势。当前，精品视频公开课的制作有两个相互独立的团队，一是课程团队，主要负责上课，另一个是制作团队，主要负责摄像和后期编辑。两个团队往往互相不了解，课程团队不熟悉电视的特点和工作方式，制作团队也不了解课程团队的意图，给精品视频公开课建设带来了很大的麻烦。

专业团队要包括学科专家、教学专家，主讲教师和录制人员，在录制前需要相互沟通。当前精品视频公开课的主讲多为国家精品课程或省级精品课程负责人，这些教师有着较高的学术造诣，但不一定是能够把课讲得最精彩的人。他们可以作为学科专家对课程内容进行指导，起着编剧的作用。教学专家进行教学的设计，努力提高教学效果，起着导演的作用。主讲教师是演员，他们要有先进的教学理念、丰富的教学经验，在教学上有自己的特色，教学效果好，深受学生欢迎。录制人员按照《精品视频公开课拍摄制作标准》进行拍摄和制作，能够根据学科专家和教学专家的意图对教学内容进行必要的调整，并用电视手段对教学内容作补充。

5 关注受众需求，建立支持服务体系

“淘课族”利用精品视频公开课进行学习与在校学习有很大的不同，学习者在学习过程中会遇到这样和那样的问题，很难从身边人群中获得帮助，如果不及时地给予解决，会导致学生无法继续学习。精品视频公开课倡导“优质教育资源、优秀教学团队、卓越教学方法”，但对服务却关注较少。精品视频公开课除了强调课程建设还要关注受众需求，建立支持服务体系。可为每门精品视频公开课建立一个资源型学习网站，主讲教师可将教学大纲、电子课件、案例、参考文献等与课程一起公开，并设立讨论区，主讲教师和教学团队在网上答疑，学习者也可以用这个平台进行互动，发表自己的观点，交换学习心得，这样能够保持学习兴趣，提高学习效果。

五、结束语

精品在线开放课程要求范文第3篇

关键词： 美国开放课程 精品资源共享课 建设策略 建设做法

一、引言

开放教育资源始于2001年，对全球高等教育和终身教育产生了巨大影响。通过网络获取高质学习资源已成为当前人们学习的主要途径，学习者在任何时间、地点免费使用优秀教育资源已成急需。近年来美国网络共享课程资源风起云涌，以开放共享为宗旨的开放课程将是推动全球教育资源发展与进步的必然趋势，我国网络公开课资源建设正处于大力发展阶段。本文分析美国大型公开在线课程（MOOC，Massive Open Online Courses）和开放课程（OCW，Open Course Ware）的先进理念，结合教育部关于精品课程、在线开放课程建设相关文件，并以我院建成的部级精品资源共享课《数控编程与零件加工》为例，探索一套具有可行性的精品资源共享课建设策略与做法。

二、美国开放课程的先进建设思路及成功经验

1.美国的开放课程的起源

将教育资源开放共享的观点早在2001年在美国就已出现，其中美国麻省理工学院的开放课程（MIT OCW）和美国斯坦福大学的大型公开在线课程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并积累丰富的建设思路和成果。

2001年，麻省理工学院启动了“MITOCW”项目，将学院所有课程面向大众免费开放，2005年，开放课程联盟成立，包括麻省理工学院、中国开放教育资源共享协会在内的20个学校和机构展开合作，以传播共享优秀的教育资源为宗旨。目前全球已有200多家机构和学校加入，该联盟将巨大的教育资源译成不同语言。在应用与推广时，需要遵守知识共享许可协议（Creative Commons），也就是在使用时相关素材时需要注明取自何处，并且仅能用于教育和研究之用，不能用于商业目的。

2.MITOCW项目的先进思路

麻省理工学院最早进行开放课程，并影响世界开放课程的发展，其推出的MITOCW项目积累了优秀的经验和思路，特点如下：

（1）信息量大，学习人群广。目前麻省理工学院已将2000余门课程相关资源开放，不仅包括授课动画、视频、音频，还包括各种文本教材资源。学习者遍及全世界，据访问记录，有56%来自美国之外的国家地区，其中学生占45%，教师占9%，其他占42%。

（2）课程检索方便。在MITOCW网站上，可非常方便地找到自己感兴趣的课程，通过课程主题或编号及开设课程的单位等多种搜索方式查找。

（3）学习方式灵活。学习者可通过多种灵活的方式获取资源。不仅可以在线通过网页学习，而且可以用iTunes U客户端访问学习；学习者还可以下载相关素材通过其他设备随时随地地学习；除了自学外，也可通过网站和其他学习者交流。

（4）为在职教师服务。项目提供的各种教学资源，可极大地方便教师备课，教师可将其充实到教学中，同时也可将该项目推广给更多的学习者，MITOCW也提供给广大教师合适的教学软件工具。

三、原国家精品课程的成功与不足

教育部启动的高校精品课程建设项目，经十年不断建设，形成国家、省、校三级资源体系，众多学校制作丰富的网络教学资源，使学习者可得到非常多的各类网络资源，全国范围内掀起一股免费共享教学资源的热潮，奠定我国开放课程的坚实基础，给学习者尤其是广大教师提供诸多资源，众多精品课程都详尽展示课程的设计与实施。

精品课程网站都由各学校自行建立，普遍网站技术落后、资源共享性差、资源交互性差，且各个学校的精品课网站建设的初衷是为了评审为省级或部级精品课，为成功申报而迎合评审指标，主要以展示课程建设团队的实力与成果，忽略最核心的资源建设，并且申报成功后便不再更新与使用，资源针对性差、网站利用率不高是通病。国家并未给精品课资源建设给出统一标准和规范，造成精品课程网站资源五花八门，甚至仅仅是一堆word类型的文档的罗列。对于视频类资源，多数是课程授课的课堂实录，时间长，针对性差。

通过现实情况分析还可发现，美国先进开放课程理念为：主要站在学习者的角度构建开放资源，我国的精品课程基本上做成面向教师展示教学理念的平台，面向学习者的有效资源非常少。

四、美国开放课程观的精品资源共享课建设策略与做法

针对原精品课的弊端，2012年国家开始持续大力开展将原精品课程升级转型精品资源共享课，同时新建一大批新精品资源共享课，不是对精品课程的全盘否定，而是对它的完善与改良。笔者所在学院响应国家号召，在2012年大力建设了部级精品资源共享课《数控编程与零件加工》课程，并于2013年在爱课程网全面开放。

1.主要建设策略

新一轮精品资源共享课程建设过程中，要处理好其与原精品课程建设之间的继承关系，做好衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费；根据时展需要在原精品课程基础上进行转型升级与创新。尤其要充分领会并渗透目前广受欢迎的美国MOOC建设理念，应力求多建设一些利于实现学习者和课程（或主讲教师）间互动的有益素材元素。

2.资源类型的选取

在原精品课程的基础上着力增加完整教学过程最急需的部分，包括关键性视频、动画、考核内容、文本、教案、作业等，最主要的是为学习者服务的视频、动画和文本。各类素材不仅要实现系统化，更要实现资源的“碎片化”，将各资源设置关键词，有利于学习者搜索。

3.教学视频制作经验

（1）时长。教学视频应小巧精炼，不是课堂教学实录，而是经过精心编排提炼的微视频，可借鉴目前广为流行的微课视频，笔者认为时长应根据不同门类及特点的课程进行灵活确定，但不宜超过半小时。

（2）视频编辑。如课程团队教师中有擅长视频编辑的人员，建议视频拍摄与编辑自行完成，对于工科类等较为专业的课程，不建议委托专业公司完成，因为专业公司往往无法与课程要求达到完美融合，比如对于数控现场加工中的取景侧重点不能良好捕捉等。

（3）字幕。对于操作演示类视频，强烈建议添加关键提示性字幕，在不同阶段要加入关键字幕帧。

（4）视频格式。应将拍摄编辑的视频转为规定格式文件，转换中要注意码流大小。

五、结语

精品资源共享课程建设要一直让一种一切为了学习者便利搜索便利学习的理念贯穿始终，尽可能地建设更多系统性但“碎片化”的资源，让学习者不论何时何地用何种设备登录网站学习，都非常方便且“开网有益”。

参考文献：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨[J].中小企业管理与科技，2014.1.

精品在线开放课程要求范文第4篇

关键词：电工技术；电子技术；精品资源共享课

中图分类号：G642.3 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0048-02

2011 年教育部颁布了关于国家精品开放课程建设的实施意见。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。[1]精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。

如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。[2]电工技术与电子技术是高等学校非电专业的一门重要技术基础课程，是中国矿业大学（以下简称“我校”）重点建设课程，本课程始建于1951年，经历了几代人坚持不懈、持之以恒的建设与改革创新，2009年被评为国家精品课程。2012年，课程教学团队针对国家精品资源共享课建设要求，实施了课程转型升级的建设，2013年被教育部批准为部级精品资源共享课立项建设课程。

一、精品资源共享课建设理念与教学设计

1.课程建设理念

电工技术与电子技术资源共享课立足高等学校本科非电专业教学，践行知识、能力、素质协调发展的教育理念，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为建设目标，以共享学习环境和技术平台为支撑，以高水平教师、专业化教学设计制作队伍为保障，实施“转型―升级―创新”的建设策略，通过现代信息技术手段建设高质量课程教学共享资源，实现网络资源共享，使课程的影响面辐射到不同层次的高校师生、社会相关专业学习者，满足部级精品资源共享课建设要求，实现提升人才培养质量，服务学习型社会建设的建设目标。

2.课程教学设计

精品资源共享课建设的核心是课程内容，载体是教学资源，现代信息技术和教学方法是重要手段。根据人才培养和不同专业的需求，对课程体系和课程内容进行了整体优化，使学生在有限学时内掌握课程的基本理论、基本知识和基本技能，使其满足不同专业、不同层次、不同培养目标的需要；以先进的教学理念为指导，结合课程的教学特点，根据人才培养的需要，按章给出重点、难点及其讲授，充分体现基本内容讲授、重点突出、难点突破的需要；利用恰当的教学方法和教学手段，有效利用知识载体，融教育于课程，努力做到六个体现，即体现为培养目标的实现服务、体现教师和学生的特点、体现社会的需求、体现“可持续发展”的本科教育基本要求、体现课程基本内容的覆盖要求、体现最佳知识载体。[3]倡导灵活多样的教学组织形式，采用参与式、启发式、研究性和案例教学等教学模式，调动学生学习的积极性、参与性，培养学生自主学习能力；崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式，结合应用实例，开展电工电子创新专题设计，课外开放性实验等，着力培养学生的培养学生发现问题、解决问题以及工程实践能力和创新能力；协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系，强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。

二、精品资源共享课资源建设

1.制作多媒体课件及视频教学录像

随着电工技术与电子技术课程教学改革的深入与发展，本课程多媒体教学课件已在高等教育出版社历经3次改版发行（6部），并在全国广泛应用。仅部级“十一五”规划教材配套多媒体教材《电工技术多媒体课件》《电工技术多媒体课件》自2011年出版以来，已发行56万张。制作了包含电工技术与电子技术全课程的实验教学课件。

按照修订的2012版教学大纲和部级精品资源共享课转型升级视频录像录制要求，重新录制了全程实时课程视频录像，生动展示授课全过程，注重教学互动，教学相长，并充分体现了老、中、青结合以及各种媒体综合应用的课程特色，共计96学时。

2.制作丰富的媒体教学资源

媒体资源模块包括启发式教学案例20例，每一案例均包含音频+视频屏幕录像课件、ppt演示文稿和相应的虚拟仿真屏幕录像课件三种形式的案例文件，屏幕录像课件是对采用ppt课件教学的音频视频录制，采用屏幕录屏软件制作。多形式的教学案例，为学生自主学习和教师教学提供了启发式教学资源；针对本课程的各章节知识点，精心编写了知识点讲解素材293个，为教师授课提供参考性和示范性的讲解教案；提供的图形图像素材是精心绘制的教学用图形图片693张，方便教师授课使用；制作了共20章教学内容的练习与思考，为学生提供课后学习辅导；制作了录屏+音频虚拟仿真演示课件58个，提供理论与实践教学结合的虚拟仿真演示教学课件；制作了电子应用电路100例，为学生提供结合工程实践的应用电子电路。

3.更新和建设课程网络教学平台

建立了集理论教学、实验教学和课外实践于一体的综合性教学和辅助教学的综合网络教学平台，提供课程介绍、教学大纲、网络课件、学习辅导、动画教学、网络考试、教学资源、资源检索、习题解答、创新园地等丰富的优质网络教学资源。

（1）建立知识点讲解库系统。针对本课程的293个知识点精心编写了知识点讲解库，对相关知识点进行详细讲解。

（2）建立网络在线题库系统。此题库系统是基于ASP技术管理的自测题库，分为在线练习与在线考试两部分。题库中近2500道题目针对各章节的知识点和实验中遇到的相关问题，精心挑选制作，题型包括选择题、问答题、填空题、计算题。学生通过网络题库可自行选择不同知识点和不同难度系数的试题等进行在线练习和课程测试，理解相关概念、检测学习效果等。

（3）完善网络学习辅导系统。更新和完善网络学习辅导系统，该系统按教学要求分为电工技术与电子技术两部分，共20个学习单元。每一学习单元均包含教学基本要求、学习要点、难点解释、自我检测、知识扩展等部分，指导和引导学生课外自主学习。

（4）建立动画课件库系统。该系统应用Flash及VB编程技术制作交互式动画课件近100个，充分利用动画课件生动、形象、逼真等特点，将课程教学中抽象、微观、复杂的概念以及难以用文字、图形等表达清楚的内容用生动形象的动画形式体现。

（5）建立实验教学系统。为拓展实验教学空间，自主研发了“电工技术与电子技术实验教学系统”，该系统包括实验课程简介、实验大纲、实验教学、实验动画演示、仪器使用、网络题库、仿真课件下载等丰富的优质实验教学资源。

（6）更新网络实验教学管理系统。自主研发了“电工电子技术网络实验教学管理系统”，该系统自2003年开通并不断完善使用至今。系统的建立，使本实验课程实现了实验时间、实验内容、实验场地等全方位开放式实验教学。

（7）建立课程资源检索系统。研发的资源检索模块，提供常见问题、名词术语、名人及专业术语等多功能检索查询。

本课程建设的教学基本资源和拓展资源，通过教育部资源共享平台实现开放、共享。

三、精品资源共享课建设资源特色

本课程经过多年的建设与改革实践，积累了丰富的优质教学资源，特别是2009年被评为国家精品课程和部级教学团队以来，课程团队把加强教学资源建设与开发应用作为国家精品课程和团队建设的重要内容，坚持不懈地开展精品资源建设与课程的转型升级，并取得了丰硕的成果。

本课程教学资源系统反映了本课程的教学理念、教学设计、课程资源配置和应用，体现了科学、先进的课程体系，精炼、系统和完整的教学内容，充分反映了课程改革的成果，展现了课程团队教学风采，具有鲜明的特色。课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色，具有通用性、引用性、交互性、科学性和可扩展性。

1.课程资源系统、完整，充分展示资源共享课程建设成果

课程资源包括了理论教学、实验教学、开放性实验和课外科技创新实践等4个环节的教学和学习资源，体现了资源建设贴近教学，贴近教师，贴近学生的需求，充分展示教学改革与研究成果。

提供的课程教学资源覆盖课程的全部内容，即包含精心录制的全部实时课堂视频录像、课程教学经验丰富的教师精心制作的演示文稿，又有结合科研课题和实际应用制作案例资源和启发式教学案例，学生在学习时通过对案例的分析，加深对课程的理解，提高分析问题和解决问题的能力。丰富的实验教学资源以及拓展教学资源为开阔学生的视野，提升学生的实践应用能力和创新实践能力提供了有力支撑。

2.课程资源适用性强，便于持续建设与更新

资源建设既考虑学习的共性，又考虑学生个性，两者有机相结合使资源适用性强，提高学生的学习兴趣，提升了教学质量和人才培养质量。课程资源开放、共享，资源分类科学，结构合理，使用方便，操作性好，便于持续建设与更新。

3.课程资源具有通用性和可扩展性，体现课程建设优势和课程特色

课程资源体现了理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合的开放创新教学模式，注重培养学生工程实践能力和创新能力。建设了设备和环境一流的部级实验教学示范中心、高水平的联合实验室以及大学生科技创新基地，团队教师积极组织和参与大学生电子设计竞赛、大学生创新研究性实验和开放创新性实验等，其竞赛作品和报告作为拓展性资源供教师和学生参考，课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色。

四、结语

精品资源共享课建设是一项长期艰苦的工作，需要投入大量的人力和精力，[4]建设好精品资源共享课程需要长期的资源储备，不断完善与更新。我校电工技术与电子技术资源共享课建设严格按照资源建设技术要求开展各项建设，明确课程定位，保证基本资源建设的系统性和完整性，课程教学内容的思想性、导向性和科学性。同时师资队伍的建设和长效课程管理机制的建立也为本课程成功转型升级提供了重要保障。[5]

参考文献：

[1]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育，2012，

213（6）：80-84.

[2]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012，（11）：14-16.

[3]蒋宗礼.建设国家精品资源共享课，提高人才培养质量[J].中国大学教学，2013，（1）：13-16.

精品在线开放课程要求范文第5篇

一　精品开放课程建设的总体目标与指导思想

精品开放课程建设是高等学校“本科教学工程”的重要组成部分，是对精品开放课程的完善和升级，其重要性可见一斑。高等学校应从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品开放课程建设的重要性，统一思想，提高认识。在组织规划精品开放课程建设时，要始终坚持量大面广的基础课程优先建设，专业技术基础课程优先建设，专业主干课程优先建设的原则，使更多的教师和学生能够从中受益。精品开放课程建设的目标是逐步实现精品开放课程逐步向精品开放课程转型。通过建设不同类型的精品开放课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求。

二　加强规划管理，科学组织精品开放课程建设

1　加强精品开放课程建设宏观规划和科学管理

有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品开放课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品开放课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。在组织管理上实行学校宏观管理，学院监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收评审。课程建设的过程和重点在学院。

2　建立科学、有效、严格的精品开放课程评估机制

实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品开放课程建设负责人对精品开放课程建设全面负责。对立项的精品开放课程实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品开放课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品开放课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品开放课程建设中期评估。精品开放课程建设成果年度报告的主要内容包括教学改革措施、课程建设现状、资金使用情况、评价结果等。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合，精品开放课程的任课教师的同行评价应在良好以上，学生满意率应在90％以上。对不按学校要求进行精品开放课程建设的课程取消立项，对不符合精品开放课程条件的课程不予以认定。

3　严格组织精品开放课程的评审验收工作

高校应参考国家和省级精品开放课程评价指标体系，制定与学校课程建设水平相适应的校级精品开放课程评价指标体系，并且严格组织精品开放课程的评审验收工作，做到“公正”、“公开”、“公平”。评审验收过程分为四个阶段，即：审查网上教学资源、教学效果评价和公示材料，采取听课、实地考察、查看网上教学资源、召开师生座谈会和审查申报材料等方式进行；学校组织专家按照校级精品开放课程评价指标体系对课程进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数，写出评定结论，并报送学校审批，评为“校级精品开放课程”的课程颁发荣誉证书，并在校级精品开放课程的基础上，择优推荐省级、部级精品开放课程；按照相关文件精神，对评为校级精品开放课程的课程提出进一步建设的希望和要求。

三　掌握精品开放课程建设的具体内容，高标准建设精品开放课程

任何事物都是由其独有的要素构成的，课程也是如此。谈到一门课程总涉及到六方面要素。一是课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程定位与课程目标应符合学校专业人才培养目标的定位。二是课程的理念。它是课程的灵魂，决定着课程具体的知识安排，也决定着学校采用的教学模式和教师的教学方法等。三是课程的教学内容和知识体系。它是课程的核心，不同的知识体系要求采用不同的教学模式和教学资源，同时对教师的知识结构和教学方法也会提出不同的要求。四是课程的教学模式。主要包括教学的方法与手段等，不同的教学模式要求不同的教学资源和教师。五是课程的教学条件。包括教材、课件、网络资源、试验及实验资源，以及其他辅助教学设施等。六是师资队伍。教材和教学资源要靠教师开发。教学活动最终要靠教师实施，故教师是将各种课程要素联系起来的中枢。这六方面在精品开放课程评价指标体系中都有明确的体现，指明了精品开放课程建设的具体工作。

师资队伍。师资队伍建设是课程建设的关键。要制定好师资队伍建设规划，并采取行之有效的措施，培养一支思想和业务素质过硬、学术水平高、教学效果好、结构合理的教师梯队，尤其要重视学术(或课程)带头人和教学骨干的选定和培养，要特别重视对青年教师的培养，明确培养青年教师是老教师应尽的职责，做好传、帮、带工作。

教学内容。教学内容建设主要包括课程内容设计、教学内容安排以及实践教学的设计。课程内容要符合专业教学实施方案和课程教学大纲的要求，并且要与时俱进，不断地更新和改革课程内容，吸收先进的教学经验，整合优秀教改成果。

教学条件。教学条件建设主要包括教学实验、教学文件、教材建设和选用情况等。编写或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材。要通过课程建设，使教材、教学参考书、实验和实习指导书等在教学中发挥重要作用，取得明显效果。实验室仪器、设备等要满足教学需要，扩大使用面，提高利用率。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性和研究性实验项目，鼓励本科生参与教师的科研活动。要适时完善课程教学大纲、教学文件和教学管理制度等，并注重提高教师贯彻落实各项规章制度的自觉性。

教学方法与手段。教学方法与手段建设包括多种教学方法的使用和考试方法的改革以及现代教育技术的应用情况。教师应充分利用多媒体和网络资源进行辅助教学，提高课堂教学的效果。要实行教考分离制度，采用试题库进行命题。在教学实践中，要有计划、有目标地进行教学方法和教学手段的改革，培养学生独立思考的能力，激发学生学习的主动性，突出实效性。

课程特色。课程特色是课程评价指标体系中的一项重要指标。课程特色指课程的特点和独到的特征，如课程体系、课程内容上的重大特点，这种特点应是“人无我有，人有我优”，特点应是动态的、发展的、先进的。

四　加强精品开放课程网站建设，完善网络教学资源

教学网站建设是精品开放课程建设中极其重要的环节。精品开放课程网站是精品开放课程建设和评价的窗口，也是精品开放课程网络化在线学习的平台；是精品开放课程示范

辐射的载体，也是教师与学生交流的媒介。精品开放课程网站具有资源丰富、交互性强、易于维护等特点，既能够为教师提供具有示范和辐射作用的课程教学资源，又能够在网络教学环境中向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具，让教师和学生广泛参与，网上互动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。因此，要精心设计精品开放课程网站，使其真正成为功能齐备、教学效果显著、具有示范和辐射推广作用的教育平台。精品开放课程网站的主要功能应包括以下几个方面：

第一，为教师提供优质教学资源。精品开放课程网站能够为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括教学视频、多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，这些都可以通过教学网站加强教师间的交流，实现优质教育资源共享。

第二，促进学生自主学习。教学网站为学生创建了一个基于网络的学习环境，建立起了一个由以教为主变以学为主的教学平台。学生可以通过教学网站在线学习，也可以下载课件、作业等学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教师还可通过教学网站学习任务，鼓励学生在网站中查找资料，自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。

第三，网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。在一个完整的教学网站中，一个功能完善而且能够发挥作用的交互平台是必不可少的。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：(1)上网访问方式。教师在网上适时精品开放课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。(2)电子公告板(BBS)方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。(3)电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E―mail讨论问题，提交批阅作业等。