数学教育辅导范文第1篇

1、各学科根据本教研组教师的情况和学科发展需要构建和开发课程。

2、完善学校拓展型课程体系，构建可供学生选择的“课程超市”。

3、规范学校拓展型课程的开设和过程的管理。

4、逐步形成课程评价机制，开发符合学校特点的校本教材。

二、课程原则：

1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。

2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。

3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。

4、时代性：课程教学方法和内容符合时展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。

5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。

三、课程开发：

1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。

2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。

3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。

4、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。

四、课程类型：有长课程和短课程两类

（一）长课程：每学期17~34课时。

1、学科竞赛拓展辅导类：

高

一

高一语文写作指导

高

二

高二语文写作指导

高一数学竞赛辅导

高二数学竞赛辅导

高一数学TI竞赛辅导

高二数学TI竞赛辅导

高一英语竞赛辅导

高二英语竞赛辅导

高一物理竞赛辅导

高二物理竞赛辅导

高一化学竞赛辅导

高二化学竞赛辅导

注：高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加

2、学科基础辅导类：（高二）

高

一

高一语文基础辅导

高

二

高二语文基础辅导

高一数学基础辅导

高二数学基础辅导

高一英语基础辅导

高二英语基础辅导

高一物理基础辅导

高二物理基础辅导

高一化学基础辅导

高二化学基础辅导

注：（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。

（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。

（3）目标：帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。

3、各类社团活动：文学社、学生广播台、电视台等等。

4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。

（二）短线课程：每学期2~4课时。

1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。

2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：食品污染、海啸形成、地震知识等等。

3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。

4、“2049培训项目”相关科目课程。

注：短线课程每位教师可报2~3门课程。

五、开设要求：

1、开设年级：高一、二年级

2、开设时间：

高一年级：每周四第8、9两节。高二年级：每周二第8、9两节。

3、开设方法：

（1）固定的学科竞赛拓展辅导类：每周1节。

高一年级

每周四第8节

每周四第9节

数学、英语

物理、化学

高二年级

每周二第8节

每周二第9节

物理、化学

数学、英语

（2）学科基础辅导类：每周1节。

语文、数学、英语、物理、化学五门学科。

（3）其他自主拓展：每周1节。

注：高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。教师可在不同年级开设拓展型课程。

奉贤中学2007学年拓展型课程开课申请

课程名称

教师简介

姓名：，学科：，任教年级：，教龄。

课程目标

课程主要内容

开课年级

开课要求

（人数、器材，学生自负经费等要求）

课程类型

（注明长或短课程）

课时数

（每学期总课时数）

数学教育辅导范文第2篇

（一）言言指面授课教师语言。教师语言是教师在面授课教学中，通过具体的教学活动，为开放教育课程教学目标服务的外在行动。教师所使用的语言是根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍学习经验、交流感情、导学、助学、答疑、解惑为目的的一种工作语言。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、公式、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。开放教育数学教师选择什么样的语言进行面授教学？是数学语言？还是通俗语言？“数学教学也就是数学语言的教学”，毫无疑问，应当选择数学语言，但开放教育大部分学生听不懂数学语言，失去了面授教学意义；用通俗语言教学，“学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具”，没有数学语言的教学达不到应该达到的教学目的。数学课教学应该用通俗化的学生乐意接受的数学语言，也就是开放教育数学课课堂语言，简称课堂语言。课堂语言满足两方面的基本要求，通俗性和精确性。教师要对教材、学情、教法、远程教育教学理论做深入研究，准确理解课堂语言通俗性。一方面，灵活把握通俗的范围，教材哪些内容需要通俗，哪些不需要通俗，密切关注“学情”，做到适时适地调整；另一方面，精准掌握通俗尺度，上课时，尺度“拿捏”是关键，原则上通俗到学生可以理解接受的程度。通俗得过浅过易，学生会感到老生常谈，很“乏味”，过深过难，学生又会感到如听天书，很“晦涩”，只有深浅适宜、难易恰当，学生才会感到入情入理，很“精彩”，才会产生“又上一层楼”的成就感。语言的精确性主要体现在内容的表达和表达的方式两方面。在内容表达上，要使传授的知识准确无误，要做到释义准确，正确地划定概念的内涵和外延，揭示数学命题的意义、特征和本质，解说“解题”的逻辑过程，通过适量的计算题和应用题的举例，深化教学内容，固化知识点。在表达的方式上，用语贴切，句法正确，语义准确，绝不能用想象和猜测代替数学推导，更不能用不规范、不严谨和跳跃的语言，代替由浅入深，由表及里的严谨数学推理。

（二）果果指面授课教学效果。以什么样的标准评价面授课教学，参照高校评价“课堂教学”模式，“拿来”高校评价标准，用高等教育的“尺”来测量开放教育面授课堂，显然不合理。以学生期末课程考试成绩作为考核标准之一，也不合理，因为，学生通过“多媒体”多途径实现课程“自主化学习”，面授教学不是提升学生课程考试成绩的主要或唯一途径。学习效果依赖于教学效果，因此，教学效果评价主要观察学生的学习效果。学习效果应从三个方面观察。

（1）以开放教育教学模式为坐标系考察学习效果。开放教育试点以来，教学模式探索一直没有停止过，安徽电大在试点之初提出“四学”宏观模式和“训导———自主”中观模式。十余年的人才培养模式改革，中央电大已经探索出了具有远程特色的“学导结合”教学模式。教师要处理好“导”和“学”关系。“导”为引导、指导、辅导、教导、督导、诱导和疏导，“导”为方法、措施和过程，“学”和“导”有机结合是主体，“学”是目标也是灵魂。开放教育数学课，国家开放大学和省电大提供了丰富课程资源，包括文字材料、网络课件、视频课件、课程网页等。但这些资源需要学生具有高中起点的数学知识。一般来说，开放教育学生基础差，学习困难多，难度大，因此，面授辅导课安排也较多，一个学期一般安排10次左右。教师通过面授课引导学生与学习媒体建立有机联系，实现“学导结合”。其一，学前辅导，引其入门。开放教育学生专科生源的素质在不断下降，这是数学学习最大的障碍。教师可安排初中和高中与课程相关的数学知识，通过面授和课程网页予以辅导，为后续数学课程的学习铺垫。其二，“导”媒体，引其入网。数学资源的多样性难免让学生感觉无所适从，教师一般采用“分层教学”，将经教师选择后对学生有帮助的资源推荐给最需要的学生。其三，“导”方法，引其学习得法。学习方法引导贯穿于课程学习的全过程。首先，面授教师对课程内容、大纲要求、各章重点等进行总体介绍，让学生对该门课程有一个总体认识和基本了解，便于学生自主和个别化学习；其次，根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议，如：指导学生如何看书、如何找出要点、如何获取学习支持服务、如何进行备考和考试等；再者，针对课程具体内容进行辅导，让学生掌握课程内容的学习方法。其四，培养学生学习兴趣，点燃学习热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂教学是培养学生兴趣的良好场所。课程导入自然，知识介绍流畅，数学推理丝丝入扣，数学应用出神入化，会逐步将学生引入数学的“佳境”，数学的“三声”课堂不是梦。其五，注重重点、难点与疑点辅导，让学生克服学习障碍。数学课程逻辑性强，教师应简明讲解重点难点所需要的预备知识，为新知搭好“脚手架”，降低学习难度。讲解新知时，提供多角度、多方法、多层次、多途径剖析，让学生选择自己可以理解的方式消化吸收新知。“总有一款适合你”。

（2）以课程一体化设计为视角，定位“两个课堂”，系统分析课堂教学效果。所谓课程一体化设计，指的是在教学组织过程中，结合学科特点，综合应用各种教学资源和教学方式，形成既定教学设计。包括导学与学生自学设计、多种教学资源优化设计、多种教学手段和方法设计、教学内容设计、教学进度设计等。一体化设计应充分考虑网上教学与面授教学关系，促进面授辅导与网上教学有效结合、互相渗透、相得益彰。

（3）走进数学课堂，分析“教学”基本功能。“传道、授业、解惑”是教师永恒的主题，也是面授辅导的主要职能。开放教育数学课既有传统“课堂教学”基本属性，又有开放教育“学导结合”特点。主要表现在以下几个方面：其一，课堂语言教学要求。在导学过程中，教师借助课堂语言呈现教材内容，阐明知识的相互联系，促进学生对知识的理解。其二，课堂教学材料要求。教师详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解学习材料，并力图使这些材料在讲解速度和学习内容上适合于每一个学生。其三，课堂教学教法设计要求。对处于不同层次且拥有不同学习愿望的学生，开展分层教学，注重因材施教，促进学生在各自的“最近发展区”获得更大的提高并顺利进入下一个发展区。分层教学包括教学目标分层、教学资源分层、课程知识讲授分层、作业分层四个方面。其四，“解题”基本要求。采用“详解———对照练习———自我练习”三段式安排，使学生逐步消化、吸收所学知识，达到教学目标规定的基本要求。

二、开放教育数学面授辅导课评价的三个层次

（一）基于“教”与“学”的关系，突出“教”的评价“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件”。教学过程中，只有把“教”与“学”有机结合起来，落实“以学论教”，贯彻“学导结合”教学模式，才能有效提升面授课辅导教学质量。突出“教”的评价，也就是“以教论学”和“以教论教”的评价，主要表现在：教师教的行为、学生学的行为、教学内容和评价内容四个方面。其一，以“教”为中心，以教师为中心，以教材为中心。“教”与“学”良性互动的教学活动变成了：我讲，你听；我教，你练；我问，你答；我写，你抄。课堂上“教”替代了“学”，学生是被“教”会的，不是自己“学”会的，更谈不上会“学”了。以“教”为基础，先“教”后“学”，“教”了再“学”，“教”多少，“学”多少，没有“教”，就不会“学”，“教”了不一定“学”。其二，开放教育学生总是希望面授教师将教学内容讲得越细越透越形象越好，他们理解新知越轻松越简单越好，考试容易通过更好。数学教师以内容讲得很细很通俗的方法促进学生的认知理解，学生没有通过主动思考、积极思维和灵活应用就能轻而易举接受课程知识，这样的课堂教师讲得多，讲得透，学生学得少，思得少，理论联系实际更少。基于这些因素，学生对能讲会讲的教师评价就高，对课程理论性强、学习困难多和考试难以通过的教师评价就低。这也是对“教”的评价。其三，数学课程在教学内容安排上体现了“分层”，有关定义、定理、性质等概念分为“知道、了解、理解”三个层次；有关计算、解法、公式和法则等分为“会、掌握、熟练掌握”三个层次。“理解”和“熟练掌握”是教学的重点和难点，也是面授课重点辅导的内容，教师往往采用“教师交代知识要点＋讲解例题＋反复练习＋模拟试卷”这样一种灌输式的教学形式，既“实用”又“有效”。其四，教学效果评价分为同行评价和学生评价。在评价指标中，诸如，“教书育人，为人师表，治学严谨，责任心强。”“备课充分，教学用具准备充分，课堂内容充实。”“板书清晰，结构合理，语言生动，语速适中，语调合适，课堂感染力强。”“教学内容熟悉，讲授系统性、逻辑性强，语言表达能力强。”“讲课重点突出，思路清晰，理论严谨，概念准确。”无不体现“教”的主要成分。

（二）基于“导”与“学”的关系，突出“导”的评价在开放教育条件下，落实“学导结合”模式，教师的“导”贯穿于面授教学的全过程，渗透于学生自主学习的各个方面。教师“导”的效果如何，直接关系到学生课程学习的效果和质量。因此，教师要充分认识自己的“导”在课程教学中的重要作用，潜心研究“导”的理论，“导”的方法，“导”的策略，提高“导”的能力，“导”的水平，彰显“导”的艺术。面授课“导”学，教师依据课程知识和学情合理有效设计“导”学，适时适地实施“导”学，还要整合现代多种媒体技术、教育学、心理学、美学和传播学等相关知识，使“导”学的作用得以“淋漓尽致”地发挥。“导”与“学”相互依存，互为发展，“导”是“学”的前提和条件，“学”是“导”的目标和归宿。为了“导”而“导”，夸大或低估“导”的作用都是片面的。一节课从头“导”到尾，涵盖学习目标指导、学习内容指导、学习方法指导和学习资源引导等等，让学生“目不暇接”，像电影“蒙太奇”，更像“导游”。这是“导”的误区。如何评价面授课“导”学功能，如何评价其在教学中的地位和作用，从“导”学设计评价、“导”学过程评价、“学”和“导”结合评价三个方面加以描述。其一，“导”学设计评价。从课程一体化方案、教学实施方案和面授教案分析研判，考察设计合理性和科学性。设计是否充分考虑学情，“导”学是否符合课程特点，是否符合学生认知特点，是否将“导”的思想渗透到教学整个过程。“导”学方法设计是否科学，“导”学内容设计是否科学，“导”学环节设计是否有序等。其二，“导”学过程评价。一方面，教师成长需要过程，不是单看一节课和几节课的优劣，而是看几年甚至几十年的教学。“导”学设计是否逐步完善，达到合情合理的程度；辅导内容是否逐步优化，达到精炼准确的程度；教案是否每年更新，达到部分学生自学的程度。另一方面，一个学期分为三个阶段，学前、学中和期末。学前主要“导”媒体和“导”方法，学中为重点难点辅导，期末为复结。疏导、督导、指导和帮助学生贯彻整个课程教学过程。每个阶段“导”内容、方法和策略各不相同，评价的内容也应不同。其三，“学”“导”结合评价。教师在面授教学时，将“导”融入学生有效学习过程之中，化“导”为学生学习行为。

数学教育辅导范文第3篇

关键词：混合式教学；线上视频课程；直播课堂；全国大学生数学竞赛

随着科学技术的快速发展和大数据时代的到来，我国高等教育的教学模式越来越多样化和全球化，各个院校都积极准备或已经把慕课、翻转课堂、微课等融入传统的教学模式，学生可以通过互联网共享全球教育资源。混合式教学作为一种新型教学形式，能够结合传统教学和线上学习的优势，充分利用教学资源提高教学效果。因此，可以把混合式教学模式应用到全国大学生数学竞赛的辅导教学课程中。

1混合式教学和全国大学生数学竞赛的相关综述

1.1混合式教学的发展背景[1]

混合式教学（BlendingLearning）源于1996年美国《培训杂志》的E-Learning论文，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学通过两种教学组织形式的有机结合，将课堂时间向课外延伸。线上学习期间，学习者可自主控制学习的时间、地点和进度。线下，教师指导学生学习并答疑。这样可以把学习者的学习循序渐进地引向深度学习，实现优势互补，提升教学效果。

1.2全国大学生数学竞赛的发展背景和影响

全国大学生数学竞赛（以下简称全国数学竞赛）由中国数学会主办，始于2009年，是一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，至今已经成功举办了十二届，旨在培养和选拔优秀数学人才服务教学，为促进高等学校数学课程的改革和建设积累调研素材[2]。全国数学竞赛约在每年10月底进行初赛，来年3月底进行决赛。全国数学竞赛的举办调动了大学生学习数学的兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，能够发现和选拔数学创新型人才，为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台，有助于优良学习风气的建设，探索了一条培养创新型人才的新途径。全国数学竞赛为教师提供了教学交流的良好平台，促进了各高校之间的数学教学沟通，提高了教师的业务能力和数学教学质量，促进了高等院校数学课程建设的改革。

2参加全国数学竞赛活动的意义与现状

中国矿业大学徐海学院（以下简称我院）学生参加全国数学竞赛前须接受竞赛辅导，辅导课程可以作为大学数学常规课程的有效补充，学生可以系统总结所学知识，把所学数学知识连贯起来，进行逻辑推理训练。对学生来说，全国数学竞赛题和研究生考题在内容和形式上越来越接近，为准备考研的学生提供了很好的训练机会。对教师来说，他们辅导教学前需要研究竞赛题目、设计教学目标和准备教学内容，这个过程会发现常规教学中存在的问题与不足，从而促进教师专业知识水平的提升。全国数学竞赛每年在江苏省高数竞赛之后举报，有了省赛的经验，我院学生参与全国数学竞赛的积极性非常高。但省赛内容相对简单，获奖率较高，部分学生因此高估了自己的能力，也低估了全国数学竞赛的难度。全国数学竞赛试题有高度的抽象性和高难度的逻辑推理性等特点，与学生之前接触的题型区别很大，部分学生起初劲头比较足，但在遇到很多困难后难以适应，选择放弃，暴露出学生韧性不足、自主学习能力不足的问题。我院一般在省赛获奖的学生中选拔部分学生参加全国数学竞赛。省赛获奖名单通常在每年6月公布，这时已经到了学期末，考试较多，接着又是暑假，辅导教学只能在秋季学期开始后再安排，但此时距离全国数学竞赛开始只有两个月左右，辅导教学时间紧、任务重，教学效果不明显。选拔的参赛学生来自各个专业，他们有自己的课程安排，辅导教学时间常常与学生学习其他科目的时间冲突，有些学生无法按时接受辅导教学。此外，缺乏全国数学竞赛相关的辅导材料和练习题，也是亟待解决的问题。

3将线上线下混合式教学应用于全国数学竞赛辅导教学

要解决以上问题，本文把混合式教学模式应用于全国数学竞赛辅导教学。通过线上线下结合的教学模式，充分利用假期时间，鼓励学生自主参与、主动学习，从而提高辅导效果。首先，组织教师团队进行课程内容设计：（1）确定课程学时、教学目标、教学内容、学习路径等；（2）探索教学模式，包括线上视频学习、在线讨论、线上作业、直播课程、线下互动等；（3）确定考核方式，通过线上线下测试选出参赛名单。其次，细化教学设计：教师团队通过集体讨论确定教学主题、线上作业和测试的开展方式和适用的网络教学资源，制作相应的课程视频，再次计算学习投入时间，完成教学设计。最后是课程实施：利用线上线下混合式教学把全国数学竞赛辅导教学课程分成三个阶段，最终选拔出优秀的学生参赛。

3.1第一阶段：线上学习

首先，借助超星泛雅网络教学平台建设竞赛辅导课程。网络上有着丰富的教学资源，教师团队可以根据制定的课程目标、学习内容，筛选合适的网络教学资源，再制作PPT课件进行补充，然后录制视频并导入网络教学平台，供准备参赛的学生学习。全国数学竞赛内容多、难度大，备课工作量也大，需要每个教师分工准备，以降低每个人的额外工作量。课程内容分成极限与连续、一元微分学、一元积分学、空间解析几何与多元微分学、重积分、微分方程与无穷级数、曲线积分与曲面积分七大部分，每部分都包含视频课程（即重难点与典型习题讲解）、线上作业及线上测试三个模块，每年6月之前建设好课程视频库、作业库、测试题库并上传网络平台，完成课程建设，之后每年可以根据竞赛变化适当修改、补充和更新课程内容，避免重复工作。其次，学生自主学习。学生利用手机或电脑在学习通上完成线上学习，在线学习时间为每年6月1日到7月31日，学生需要学习线上视频课程、提交线上作业并参加线上测试。最后，线上考核采用积分制。学生通过学习视频课程、提交线上作业获取课程积分，通过线上考试获取成绩积分。线上作业与测试系统针对各个知识点设计相关练习题，教师可以根据授课内容选择合适的习题，布置线上作业和测试题，学生可以利用学习通随时在线学习视频课程、提交作业和完成测试。系统自动对填空题和选择题进行评分，教师在线批阅证明题和解答题，并对所有题目的成绩进行统计和分析。教师通过学习通的学习统计和成绩统计功能选拔积分高的学生进入参赛名单初选，同时可以收集学生在线考试、作业等产生的数据并进行系统分析，得到学生每道题目的正确率，以及有多少人选做该题，这样教师可以精确了解学生对每个知识点的掌握情况，为接下来的直播课程与线上答疑提供参考。这一阶段的学习可以激发学生的学习积极性，结合其他学习资源和活动，满足不同学习群体的学习需求。学生可以利用碎片时间，针对课程中的重难点回顾课堂、复习知识，以强化学习效果。

3.2第二阶段：直播课堂

随着直播技术在互联网应用领域的日渐兴起，网络直播逐渐渗透到人们学习、生活和工作的方方面面。把直播技术与在线教育结合起来，做成直播课堂的形式，对新时代大学生有着更强的吸引力[3]。肺炎疫情暴发以来，全国各大高校都开展了网络直播课程，直播课堂趋于日常化。第二阶段学习使用直播课堂,直播时间为每年8月1日到8月31日。每周直播两次，根据课程内容的七大部分进行七次直播。根据第一阶段网络学习反馈的信息，教师将直播课程前半段的重点聚焦于易错的知识点、解题思路与技巧上，后半段进行师生实时互动，引导学生在讨论区讨论问题或留言，教师进行答疑。教师开展直播课程前要设置好录制回放功能，使没能完全理解课程内容和不能及时参与课程的学生能够回看课程，弥补线上学习交互性弱的不足。通过直播课堂，学生可以查缺补漏，深度学习，进一步提升学习效果和自主学习能力。

3.3第三阶段：线下互动

线下内容分为线下考试与线下课堂互动答疑两部分。每年9月底要提交参加全国数学竞赛的最终参赛名单，因此我院在9月10日左右，安排进入初选名单的学生参加最后的选拔考试，以确定最终名单。线下课堂主要解决学生在线上学习中未解决的问题，如对重难点知识的系统梳理与总结、对关键问题的讨论以及答疑等。线下课堂安排在9月1日到9月30日，仍然根据课程内容的七大部分分为七次课，上课时间尽量安排在晚上或周末，保证更多的学生能够参与。参赛学生可以通过合作学习，共同查找和讨论相关内容，去理解、分析、解决或验证教师提出的问题，通过整合所学知识不断提升自身水平。到10月，参赛学生自主学习、查漏补缺，梳理重要知识点，练习典型习题和真题，进行最后冲刺。

4课程评价与总结

第一阶段线上视频课程的设计需要教师团队具备高层次的学科教学能力，这对于教师来说是个很大的挑战，需要教师投入大量的时间与精力，进行长期的知识学习与经验总结。但完成这项工作可以促进课程建设，提高教师团队的教学水平。此外，线上视频课程的顺利制作还离不开学校在政策和教学软硬件设施等方面的支持与配合。学生通过线上视频课程自主学习，在假期自由安排学习时间，可以弥补学习时间的不足。但这也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了考验，有的学生只是为了获取积分而去“刷课”，没有真正用心地学习。在第一阶段，计算机可以对学生线上作业与测试的解答结果进行自动判解，然后通过大数据分析，将学生的易错题、答错比例等直观呈现给教师，教师根据结果进行有针对性的教学。第二阶段的直播课堂可以激发学生的积极性，弥补线上学习互动性不足的缺点，促进师生、生生之间的交流，但有些学生主动性不够，不愿意提问或发言，还有一些不能及时参与直播课程的学生也无法参加互动答疑。在第三阶段的线下课堂，师生、生生可以面对面交流协作。这三个阶段教学形成了一个完整、有效的教学体系。在教学过程中，辅导教师团队需要通过观察线上课程和直播课程、分析线上作业和测试产生的数据，逐步完善混合式教学模式的三个阶段，改进教学方案，优化教学流程，以提高学生的学习效果和自主学习能力。混合式教学虽然有很多不足和需要完善的地方，但仍具有积极的意义。

参考文献

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[6]常洛,宋慧敏,孙薇.“以学生为中心”的高等数学教学方法探索和研究[J].科教文汇,2021(7):75-77.

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[9]宋娜娜,葛杨.基于网络环境下高等数学教学模式的探索[J].科技经济导刊,2018(9):130-131.

[10]唐国强，刘淑芹，郭又铭.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究[J].高教学刊,2019(3):89-91.

[11]王彩芬,傅海伦,曹荣荣.基于“SPOC+翻转课堂”的大学公共数学混合式教学模式的设计与实践[J].大学数学，2018,34(4):46-51.

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[15]赵爽,范广慧,梁艳楠,等.基于网络教学平台的高等数学混合型教学模式的构建研究[J].科技创新导报,2018,15(23):218-219.

数学教育辅导范文第4篇

一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

下面是本人的教学过程中所得的一些体会：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理；创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习；在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法；以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。在进行计算能力训练时，我要求学生先要认真审题，边审题边思考：“题抄对了没有？先算什么？再算什么？能否简算？”计算过程中要求学生做到一步一回头，进行自觉检验。如果发现个别学生做错了题，及时要求学生纠正，自觉分析造成错误的原因，防止再错，养成认真计算的习惯。平时要求学生对题目中的数字、小数点、运算符号必须写得清楚工整、规范，作业做完后，要养成自觉检验的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效；重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我）要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。我所教五年级两个班的差生比较多，他们基础比较差，学习数学很吃力，多次测验都没有及格过。他们主要是对数学产生了畏难情绪。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。

3、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，，提高教学水平。

4、与班主任、家长密切配合。常与培班主任互相沟通，反映学生平时的学习、活动、生活情况，共同管理好学生；积极主动地与家长联系，通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。

通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够理想。今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对中下生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。个人述职报告（小学教师）

一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

下面是本人的教学过程中所得的一些体会：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理；创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习；在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法；以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。在进行计算能力训练时，我要求学生先要认真审题，边审题边思考：“题抄对了没有？先算什么？再算什么？能否简算？”计算过程中要求学生做到一步一回头，进行自觉检验。如果发现个别学生做错了题，及时要求学生纠正，自觉分析造成错误的原因，防止再错，养成认真计算的习惯。平时要求学生对题目中的数字、小数点、运算符号必须写得清楚工整、规范，作业做完后，要养成自觉检验的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效；重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。我所教五年级两个班的差生比较多，他们基础比较差，学习数学很吃力，多次测验都没有及格过。他们主要是对数学产生了畏难情绪。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。

3、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，，提高教学水平。

数学教育辅导范文第5篇

【关键词】数学教学；后进生；学习兴趣；情感教育；转化策略

从本人几年来的教学体会感到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大障碍，数学后进生的主要表现在以下几个方面：

1.数学成绩落后，自己试图努力将成绩提高但一次次的失败后，形成一种恶性循环，反复的挫折、失败使这些学生伤痕累累，再也无力挣扎。他们表现为勉强学习数学，缺乏自信和主动。不具备学习数学的积极性、思路单一、拘谨保守。从数学思维的角度来看，这类学生的思维相对封闭，学习缺乏热情和灵性。从数学方法的角度来看，这类学生对数学学习的研究十分贫乏，学习中大都表现为依赖和被动接受，不愿意自学、讨论交流学习的方法。

2.数学功底差，一直以来数学成绩不理想，缺乏对数学学习的兴趣和求知欲对于这一结果的产生，学生普遍都经历了从紧张不安到担心恐惧，最后沮丧消沉，甚至放弃的过程。而最终对数学学习失去信心的主要原因是一次次考试的失败，对于心理尚未成熟的青年学生来将讲，面对过度关注考试成绩的教育现状，这种打击无疑是“致命”的。他们基本放弃了对数学的进一步学习。

总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后失去信心直到放弃。教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。

下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：

3.加强自身修养，利用教师人格魅力影响学生，让他们相信老师，乐意学习

在新的课改下，教师作为知识的引领者，首先要有高尚的人格魅力。包括渊博的知识，亲切幽默的语言，良好的师德，以及掌握现代教学技术等等。因为渊博的知识能吸引学生，让学生服了你；亲切幽默的语言能拉近学生和老师的距离，活跃课堂气氛；学高为师，身正为范；现代教学技术能使学生掌握知识的速度和扎实度都大大提高。

4.为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，拉近教师与学生的距离，教师在课外增加对后进生的感情投资，使他们主动接受教育。

4.1数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性.例如：在讲“异面直线”时，我们可以通过学生自己动手摆钢笔，摆成异面、相交、平行的位置关系，从而加深对异面直线概念的理解。

4.2应加强教学语言的艺术应用，充分利用多媒体让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差，不集中，这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

4.3注重情感教育。

后进生的个性特征明显，他们的感情都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬，教学过程需要教师真挚情感的灌注。只要后进生接受教师，那就会极大程度地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。从生活上、学习上关心差生，增加亲和力，使师生之间形成“情感共鸣”。

4.4对后进生进行第二课堂教学。

对后进生开展第二课堂教学活动，适当地做一些课外辅导补救，激发后进生的学习兴趣，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。

5.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

5.1教师在布置作业时，要注意难易程度，要注重加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，让他们具有学习的成功感，从而逐步提高。

5.2大部分后进生学习被动，依耐性强。是由于以前持续较长时间的学习困难.知识障碍积累，基本技能匮乏造成的，致使他们缺乏自信丧失学习兴趣和动机。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，对于公式弄清推导过程，适用范围，在理解的基础上记忆，引导他们分析问题，解答问题。要随时纠正他们在分析问题中出现的错误，改进学习方法，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

5.3应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心，爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，可以采取分层教学，因为成功教学可以增强和保持强烈的学习动机。

3.认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到甜头，体会到“跳一跳，就能摘到桃子”使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生的目的。