学前教育的核心范文第1篇

一、学前教师应该具备的专业素质

1.职业情感

职业情感是促进教师能力开发的催化剂，它在教师职业技能中占有非常重要的地位，它会使教师在工作中充满使命感。同时，教师会自觉地认识到自己对社会发展肩负的重大责任，因此，他们在工作过程中会将幼儿的健康发展作为自己的职责。为了能给幼儿成长构建良好的精神环境，教育工作者还应该善于控制自己的情绪，保持积极乐观的心态，不断学习、不断进取，为幼儿树立榜样。

2.专业知识

幼儿园教师专业知识包括幼儿发展知识;幼儿保育教育知识;通识性知识。这些知识是教师们应该具备的，它们在学前教育中是不可代替的。因为学前教育职业所面临的对象主要是幼儿，要想实现好的学前教育就必须掌握相应的专业知识，在了解幼儿的心理学和教育学等知识的基础上掌握最新的知识理论动态，只有这样才能充分掌握相应的专业知识，对幼儿教学的基本原理有一个充分的了解。

3.职业技能

职业技能是各个行业中必不可少的基本素质。学前教育也不例外，拥有学前教育职业技能是学前工作者最基本的职业素质。职业技能包括很多，大致包括以下方面：（1）组织安排职业技能;（2）与幼儿沟通与合作的职业技能;（3）实施教育活动的职业技能;（4）鼓励和评价幼儿的职业技能。

二、高校学前教育培养现状

如今，众多院校都不遗余力地改变着我国高素质学前教师缺少的局面，他们都明确地指出培养职业能力的重要性，并明确指出用人单位对职业能力的急切渴望。随着我国经济的迅速发展，每一个行业都有了新的要求与标准。学前教师也不例外，现在学前教育专业化发展水平极高，面对新的发展趋势，我国目前高校学前教育仍然存在很多问题。

1.对人才培养目标的不准确性

有一些高校对学前专业学生的培养目标是不现实的，例如“专家型幼儿园教师”“研究型幼儿教师”，个别学校忽视了幼儿教师的使命，其实幼儿教师的工作就是教育好幼儿。

2.课程体系的不足

在课程安排上来分析的话，国家并没有制订针对本科院校的课程标准，许多严重的弊端不断出现，其中学术理论和实践能力等重要的职业能力受到严重影响。

3.缺乏专业性活动

环境对一个人的成长至关重要，因此，校园文化活动对学生的进步是很有必要的，专业性活动会对学生在专业方面起引导作用。回头看看我们目前的学前教育专业活动，不论是从内容上还是形式上都缺少专业特色。如今很多高校开展的校园文化活动有诗歌朗诵、健美操等，这些活动与学前教育专业很少有关联。校园活动的缺乏，使得很多学生丢失了很多实践操作的机会。

三、学前教育专业课程的构建

1.职业能力的培养作为课程建设的目标

目前，学前教育专业培养人才出现的众多问题，所以课程构建也以此为出发点。所以应该尽快改变以往脱离实践的教育方法。加强教学内容的实用性和针对性。增加教学实践的内容，注重每一个环节的教学方式。我们应该摒弃以前在课堂中对老师“言听计从”的教学模式，多让学生之间进行学术性的交流和探讨。在学校应该尽可能多地开展与学前教育有关的文化活动，让学生真正地投入实践活动中。另外，我们还应推进教师教育与终生学习的变革，只有这样才能在学前教育专业中找到正确的道路。

2.丰富学前教育专业技能的内容

改善学前教育的职业技能不单单包括学校现有的教学课程，还应该从整个教育体系课程入手，使教学富有内涵。研究表明，幼教的工作充满专业性能，与其他专业的专业性能有所不同。教师工作开始于幼儿园，这些孩子们刚开始的教育尤为重要，所以教师应该具备综合素质。现在幼儿教师应该具备的技能很多，大概可分三个方面：教师应该会弹琴、唱歌、绘画、讲故事、跳舞、护理幼儿等一系列的教育活动;其次是会引导学生、讲述讲解、衔接过渡、总结评价等素质;最后幼儿教师应该有组织管理、教学分析、技能评价的基本职能。这三方面的基本职业技能是相互对立而又统一的，它们彰显了学前教育工作者的职能特点。

3.构建学生评价体系

加快学前教育的进度，可以针对学前教育内容与培养能力进行综合考核。以往对通识类知识的考核主要以笔试进行，这种考核仍然可以进行，但同时我们应该增加对教学的考核。比如以舞蹈为例，在对学生进行考核时，增加舞蹈表演活动，然后对舞蹈活动进行考核，并且进行最终评估。成绩合格者则通过，无法合格者学校需要对其进行再测试。最终以成绩合格的学生通过，成绩不合格的给予更多的机会。从而保证每个学生都能积极地参与到学习中去，同时也有效地提高了学生的专业技能。

4.课堂教学模式的转变

在学习专业知识时，课堂教学是主要的形式，通过课堂教学，学生可以从教师那里获得丰富的专业知识，为以后的工作奠定理论基础。课堂教学要求教师具有丰富的理论基础和经验，能够教授学生书本以外的知识。对于专业课程的学习也要形成体系，能够满足以后学生工作的需要，例如学前心理学、学前教育学等都是学前教育专业学生必须掌握的专业知识。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，将学生作为主体，将培养学生的职业能力作为目标，创新教学模式。在课堂上多采用情景教学方法，使学生对儿童的生活和思想具有很好的了解，这样对于理解所学知识具有很大帮助。

5.模拟教学

对于学前教育专业的学生，要进行模拟训练，这样有利于提高学生的应对能力。在训练中，让学生完成训练任务，进行幼儿教师的工作模拟演示。模拟演示具有非常重要的现实意义，能够培养学生的动手操作能力，而且在演示过程中，能够加深学生对于专业知识的理解，掌握幼儿教育的先进理念，可以为以后的实际工作积累经验。同时，在演示过程中能够发现实际操作中存在的问题，教师可以指出这些问题，并给学生一些建议，使学生的职业能力在模拟演示中得到提高。进行模拟演示要求学校具有专业的场地和实验室，例如，模拟幼儿园、蒙台梭利教室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐教室、舞蹈教室、画室、手工教室、早教室、亲子活动室、科学发现室、实践操作室，乐高活动室、亿童游戏活动室等等。

6.加强实践实训

将现场见习和课程教学有机结合起来，能够帮助学生深刻理解专业理念;短期实习，能够将知识和实践联系起来，巩固学生所学知识，培养学生的职业意识;将顶岗实习和就业有机结合起来，能够展现学生的个性和特长，提高就业质量。这是实践教学的重要目标，也是贯彻落实学前教育职业性的重要途径。

首先，现场见习。学校可以规定每学期现场见习一周，结合教学内容，组织具体的主题活动，比如，布置会场或者幼儿卫生保健等，促使学生真实地感受学前教育，提高学生对幼儿教师的感性认识，从而为自己制订明确的职业目标和发展方向。

其次，实习，激发学生的学习动机。教师应该充分利用寒假、暑假以及实践活动周等课外时间，安排学生参加社会实践活动。学生可以到学校附近的幼儿园进行短期实习，了解幼儿的生理健康、心理素质以及言语等方面的发展状况、发展特征，运用所学知识辅导幼儿的学习和生活，加深对所学知识的理解，在实践活动中发现自身存在的问题，制定学习目标。短期实习具体有以下两种形式：

（1）实践活动周。第二学年，教师可以根据教学进度以及实践教学的具体要求，安排各个班级的学生轮流到幼儿园实习一周，将其作为实践活动周。学校需要为每组学生联系好一所幼儿园，学生应该完成实习任务。同时，学校需要指定专职实习教师与幼儿园指导教师，向学生发《学前教育专业学生实训手册》，制定具体的实训规则，明确实训的内容和任务。通过小组的谈论与合作，有助于提高学生对未来职业的认同感。

（2）寒、暑期短期实践。学校需要制订学生寒、暑假短期实践活动实习计划，编制学生《寒、暑期实践活动手册》。另外，学校应该召开学生寒、暑期短期实习专题会议，向学生讲述具体的实践活动计划，促使学生能够明白实践实习的任务、目标和意义，了解短期实习的具体操作流程以及如何评价等，促使实践活动尽可能具体化、规范化、可操作化。实习指导教学需要对学生的实习目标进行指导，制订有效措施解决学生实习作业内容贫乏、空洞，缺乏实践过程体验的问题，通过实践体验来观察报告、调研报告或者实践体会、感悟与建议的形式完成实践活动报告或者小论文。

学前教育的核心范文第2篇

同志在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告指出：“建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”_l1这标志着我党对社会主义思想道德文化建设规律的认识达到了一个新的水平，深刻阐明了我国思想政治教育的基本内容和前进方向。教育为本，德育为先。这就要求高校思想政治教育必须用社会主义核心价值体系引领大学生的价值观，提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效性，真正把社会主义核心价值体系的构建落到实处，帮助大学生群体形成积极、健康、向上的，符合国家和时展要求的核心价值体系。

因此，加强大学生社会主义核心价值体系教育具有重要的现实意义。首先，加强大学生社会主义核心价值体系教育是贯彻落实十七大精神，使代大学生具有中国特色社会主义共同理想，确保社会主义基本路线一百年不动摇和社会主义现代化建设后继有人的现实需要。从人生发展过程看，大学生正处于青年期，这一时期正是人生价值体系形成发展的重要阶段。在这一时期对大学生开展社会主义核心价值体系教育，就是要充分发挥社会主义核心价值体系对大学生价值观的引导作用，用先进的思想文化净化大学生的心灵，用科学的价值观引导大学生的行为，帮助大学生确立正确的社会主义价值观。其次，加强大学生社会主义核心价值体系教育对大学生确立主流价值观具有重要的现实意义。当前，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革和变化不仅在经济、政治领域出现了一系列新情况、新问题，也对大学生产生了一系列影响。

在这种特定的时代背景下，少数大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。对大学生加强社会主义核心价值体系教育，有助于大学生自觉抵制错误的价值观念，培养他们共同的理想和追求，从而凝聚社会力量，维护社会稳定，促进社会发展。最后，加强大学生社会主义核心价值体系教育可为改善我国当前大学生思想政治教育探求有效的建设方案。大学生社会主义核心价值体系教育是一项宏大的社会系统工程，需要全社会的共同参与。但是，大学生社会主义核心价值体系教育活动主体与客体高度统一的实践特性决定了大学生社会主义核心价值体系教育的实效性，只有通过对大学生的有效培养，才能获得。因此，高校开展社会主义核心价值体系建设，寻求大学生社会主义核心价值体系教育的有效方法，对高校加强思想政治教育具有重要的意义。

二、大学生社会主义核心价值体系教育的现实困境

当前，我国的改革开放事业正处于攻坚阶段。改革是一场深刻的革命，已经并将继续给我国社会带来深刻变革，在这一历史进程中必将产生各种各样的社会矛盾。我们必须清醒地看到，我国作为世界上最大的社会主义国家，必将长期面对激烈的国际文化竞争，特别是面对西方资本主义国家传播其意识形态、进行文化扩张和思想渗透的压力。与此同时，我国高校思想政治教育工作特别是大学生社会主义核心价值体系教育工作中还存在许多薄弱环节，导致新时期大学生社会主义核心价值体系教育面临诸多现实问题。在这样的社会背景下，如何走出开展大学生社会主义核心价值体系教育的现实困境，增强大学生社会主义核心价值体系教育的实效，坚定青年学生的理想信念显得尤为迫切。

(一)大学生社会主义核心价值体系教育目标不够明确

我们开展大学生社会主义核心价值体系教育要达到什么目标?围绕这个目标要开展哪些工作?客观地讲，我们的教育者思考得较少。高校社会主义核心价值体系教育实效性不强，有多种原因，但从最直接的原因看，就是教育目标模糊，教育内容过于抽象和空洞，与社会发展的现实和大学生思想实际结合得不紧。教育工作者往往按照已有的教育模式和价值观要求，将教育目标理想化，忽视大学生思想状况的差异性和层次性，容易使一些大学生产生逆反心理和抵触情绪。导致部分大学生在政治信仰、理想信念、社会责任、道德规范方面没有明确的是非标准，思想境界虚无，精神生活空虚，抱着消极的态度接受教育。

(二)大学生社会主义核心价值体系教育方法和手段不够丰富

社会主义核心价值体系教育是当前高校思想政治教育的内容，它主要通过思想政治理论课教育来实现。在开展社会主义核心价值体系教育过程中，一方面，教育工作者偏重于以讲解、灌输为主，另一方面，课堂教学又缺乏活力。调查表明，目前有79．6的大学生认为高校思想政治理论课教学是以讲授式、灌输式为主，教学形式呆板、僵化、单一，缺少启发式、讨论式、互动式的教学方法。这种“我讲你听”的单向灌输方式，难以提高学生的积极性，势必会影响社会主义核心价值体系教育的效果。当前高校开展的大学生社会主义核心价值体系教育过多地依靠学校的思想政治理论课教学。实际上，单纯依靠思想政治理论课的教育方法和手段并不能满足社会主义核心价值体系教育的实际需要，应将社会主义核心价值体系教育根植于学生的现实生活，解决现实生活的价值冲突，启发学生思考并主动践行核心价值。只有这样，才能增强社会主义核心价值体系教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

(三)大学生社会主义核心价值体系教育载体不够有效

当前，开展社会主义核心价值体系教育表现为教育载体效度欠佳。调查显示：思想政治理论课虽然是社会主义核心价值体系教育的主渠道和主阵地，但发挥的作用不能令人满意。58．2％的学生认为课程“内容滞后、空洞、远离现实”，39的学生认为课堂教学“形式呆板、方法单一、落后”。这说明单纯依靠课堂教学开展社会主义核心价值体系教育难以取得实效。应当说，校园文化和社会实践活动是高校开展社会主义核心价值体系教育的重要载体和有效途径，然而，实际工作中教育实效不能令人满意。究其原因，主要是当前高校在校园文化建设过程中偏于强调校园环境的建设，更多地注重器物的更新，不同程度地存在着忽视校园文化内涵建设的现象。同时，由于校园文化活动和社会实践活动的开展缺乏科学性、系统性、长期性、整体性和稳定性，主题教育思想不明确，内容过于形式化，没有和社会主义核心价值体系教育有机结合，导致其在社会主义核心价值体系教育中的载体作用发挥欠佳。

(四)大学生社会主义核心价值体系教育机制不够完善

社会主义核心价值体系教育的复杂性、系统性和长期性要求我们必须确立明确的教育原则，不能随意地、盲目地开展，而要根据教育环境、条件、对象的变化，遵循教育规律。只有确立明确的教育原则，才能增强社会主义核心价值体系教育的实效性。然而，实际工作中，由于教育原则不够明确，导致教育实效性受到影响。调查发现，在开展社会主义核心价值体系教育过程中，高校尚没有形成一套科学完整的领导体制和科学机制，党政干部、共青团干部、思想政治理论课教师、班主任、辅导员等工作队伍，虽然都在自己的工作岗位上对大学生进行社会主义核心价值体系教育，但由于职责和分工不明确，无法形成合力，不能发生共振作用。

三、增强大学生社会主义核心价值体系教育实效的对策思考

提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效是当前高校面临的一个紧迫的现实问题。因此，必须坚持以人为本的教育理念，优化教育队伍，创新教育方法，拓展教育途径，建构长效机制，打造教育平台，实现大学生社会主义核心价值体系教育过程中的主客体统一，使其能够真正根据我国社会发展的要求和大学生思想政治发展的特点，按照高校思想政治教育的规律办事，从而提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效性。

(一)坚持以人为本的教育理念

同志在2003年12月5日至7日的全国宣传思想工作会议上深刻地指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”]因此，应该把“以人为本”作为开展大学生社会主义核心价值体系教育的指导思想。随着国际国内形势的深刻变化，大学生的思想、心理和信仰等精神世界也在发生深刻的变化，每个人的心理体验和精神感受是不同的。其中一些人的消极心理体验和精神感受，必然带来心灵的痛苦。精神的焦渴和人生的困惑，必然影响人的全面发展。因此，在开展社会主义核心价值体系教育过程中应充分尊重和理解学生，尊重学生的主体地位，尊重学生发展的权利，尊重学生自主生活、学习的权利，关怀学生的成长，尊重学生的隐私权，关心学生的合理诉求，关注学生的身心健康，注重师生的平等对话、双向交流、共同成长。

(二)统筹优化教育影响因素

影响大学生社会主义核心价值体系教育实效的主要因素有教育的主体、教育的客体和教育环境三个方面。由于教育者在大学生社会主义核心价值体系教育过程中居于主导地位，是开展教育的组织者和施行者，在本文中我们将其界定为“教育主体”；大学生是社会主义核心价值体系教育的对象，是被教育者，在社会主义核心价值体系教育过程中居于被引导的地位，在本文中，我们将其界定为“教育客体”。在开展大学生社会主义核心价值体系教育过程中必须按照统筹优化原则，整合教育要素，构建教育网络，形成合力，才能使大学生社会主义核心价值体系教育取得应有的实效。

1．完善机制，优化教育主体。高度重视社会主义核心价值体系教育队伍的建设，按照“德才兼备、择优选拔、双向选择”原则，建设一支具有优良的思想政治素质、高尚的道德素质、全面的科学文化素质、较强的工作能力素质以及健康的身心素质的专家型、具有奉献精神的教育队伍，这是提高大学生社会主义核心价值体系教育实效的基础。同时，提高大学生社会主义核心价值体系教育实效必须建立和完善一整套综合机制。要通过建立健全领导机制，为教育实施提供组织和制度保证；通过建立完善联动机制，形成“党委统一领导，党政齐抓共管，广大师生共同参与”的格局；通过实施渗透机制，让学生潜移默化地接受社会主义核心价值体系；通过引导机制，增强主流意识形态的感染力、说服力和亲和力，达到弘扬主旋律与提倡多样性的统一；通过激励机制，奖先促后，树立榜样。满足教育者和受教育者的物质和精神需求，让教育者和受教育者在教育中有位有为，发挥更大的作用。

2．创新方法，优化教育客体。对大学生加强社会主义核心价值教育的目标就是坚持用社会主义核心价值体系引导青年学生的主流价值观，把青年学生培养成为政治清醒、信念坚定的社会主义现代化建设的合格接班人。实现这一目标就应当从实际出发，坚持继承和创新，正确处理好主导性和多样性的关系，继承性和开放性的关系、在传统的“说理教育法、实践锻炼法、情感陶冶法、典型教育法”等有效的思想政治教育方法基础上，借鉴西方教育模式，运用“价值澄清模式和道德两难问题讨论法”增强教育的针对性和实效性_3]。在尊重差异中扩大价值认同、在兼容多样中形成价值共识。要让大学生树立继承和开放并重的思想，既重视本民族优秀民族精神的发展，又要用开放的眼光注意世界优秀文明的发展。

3．整合“介体”，优化教育环境。社会主义核心价值体系教育不能随意地、盲目地开展，而要根据教育环境、条件、对象的变化，遵循教育的规律，明确教育目标，确立教育原则。社会主义核心价值体系教育是一项系统工程，具有长期性和复杂性，涉及教育主体和客体两个方面，只有坚持系统性原则、教育与自我教育相结合的原则、疏导结合的原则和循序渐进的原则，才能形成教育合力。社会、校园和家庭是大学生工作、学习和生活的场所，是影响大学生社会主义核心价值体系教育的主要“介体”。因此，要大力加强精神文明建设，消除消极腐败现象；广泛开展丰富多彩、健康有益的校园文化活动，营造积极健康向上的校园文化氛围；建立宽严有度、民主平等、和睦相处的家庭关系。只有这样，才能优化教育环境，从整体上推进社会主义核心价值体系教育。

(三)打造富有实效的教育平台

提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效还必须拓展教育途径，利用多种教育载体，有针对性地开展教育工作，用灵活多样、切实有效的措施来打造富有实效的教育平台。

学前教育的核心范文第3篇

【关键词】社会主义核心价值观；生涯教育；模式

深入挖掘、充分利用大学生职业生涯规划教育中蕴含的社会主义核心价值观，以大学生职业生涯教育为依托，积极开展高校社会主义核心价值观教育工作，对于拓展高校社会主义核心价值观教育的平台，增强高校社会主义核心价值观教育的亲和力、凝聚力和实效性，促进大学生全面健康发展，具有重要的理论和实践价值。

一、社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育联系

通过前期对社会主义核心价值观和大学生职业生涯教育的研究，发现这两者在内容、目标等方面有较多契合点。

（一）两者内容契合。社会主义核心价值观内容主要为国家层面倡导富强、民主、文明、和谐，社会层面倡导自由、平等、公正、法治，公民层面倡导爱国、敬业、诚信、友善；大学生作为重要的公民群体，其职业生涯教育内容主要是围绕“自我认知、专业认知、职业认知、社会认知”作为研究主要内容，将“大学生自身获得以职业发展为主线的全面成长教育”，因此这一过程不仅需要结合大学生自身实际条件，更需要结合当前社会的客观情况和实际需要。践行社会主义核心价值观，当前社会对大学生群体在职业生涯教育中要不断倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。

（二）两者目标契合。在目标上，两者关注的都是人的理想、人的精神追求、人的价值取向、人的道德规范；通过大学生职业生涯教育，目标也是为践行社会主义核心价值观，特别是作为大学生可以践行公民层面的爱国、敬业、诚信、友善；这两者最终目标都是为增强大学生思想政治教育的理论价值和实践价值。

二、当前大学生职业生涯教育中存在的问题

（一）规划意识淡薄。就业指导是高校人才分配制度改革的产物，学校一直高度重视。但是，在当前高校大学生主要以“90”后为主题的环境下，学生们思维活跃、自主意识强、接收新鲜事物能力和渠道多样，以传统的课程讲授为主的职业生涯规划教育方式很难引起学生的重视，甚至个别同学产生一些逆反心理。再加之部分高校领导、负责老师、授课老师等对该工作的重视不足，意识淡薄等现象，使高校职业生涯规划教育始终还是处于起步阶段，教育效果始终不明显。

（二）内容安排不合理。目前高校在大三、大四阶段主要是通过《职业生涯规划》和《就业指导》系列课程来进行就业前的职业生涯规划教育内容，课程内容主要是以西方职业生涯规划的理论和方法为主，导致其时效性、针对性不强。理论性的教育内容和大三大四即将进入社会的关键时期内学习职业生涯规划系列知识，无法引发即将毕业的大学生的重视，使得大学生阶段的职业生涯规划教育在时间上、内容上都处于一种两难的境地，无法发挥其对大学生的积极作用。

（三）师资专业化水平低。目前，大部分高校的职业生涯规划教育工作主要是就业指导中心老师和学工系统的老师，大部分集中在一线辅导员身上。虽然辅导员作为最了解学生的教师群体，但是从职业生涯规划理论专业性、个人实践经验共享性、规律把握性方面都存在一些不足。同时，职业生涯规划指导需要个性化的服务，而非全部是全局性的教育，所以目前的师资队伍很难给予学生具体有力的、针对性的指导。

三、基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育模式研究

通过研究，了解当前大学生职业生涯教育中存在的问题，并以社会主义核心价值观作为指导思想，设计符合当前时代要求、符合学生成长成才规律的大学生职业生涯教育模式。通过设计基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育指标体系，将“爱国、敬业、诚信、友善”四个作为最主要的研究指标与大学生本科教育分年级教育的阶段特征及相关要求相结合，设计出基于社会主义核心价值观的大学生职业生涯教育模式。

通过以上模式的设计，希望能够在当前社会主义核心价值观的指导下，大学生职业生涯教育从意识上大学生和高校教育工作者都能更重视，从时间和内容安排上都能更合理、更完善，从事职业生涯规划的教育者队伍专业化水平也能逐步提高，能够真正指导实现科学构建大学生职业生涯规划教育体系。

参考文献

[1] 张耀庭.大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013（10）.

[2] 郭欣，姿淑华，王顺吉.对当前大学生职业生涯规划教育的几点思考[J].教育探索，2012（11）.

学前教育的核心范文第4篇

一、主动“换脑子”，心向“核心素养”

一个好校长就是一所好学校。什么样的校长是好校长？负责任地说一切着眼于学生终身发展考虑的校长就是好校长。前些年，一谈到教育改革，少数校长总会拿“指挥棒”做挡箭牌，总是想着某项改革是否有利于提高升学率？是否有利于提升学校名气的含金量？等等，找各种理由和借口抵制改革。这一次“核心素养”来了，校长真的要对自己“狠一点”，思想要彻底“脱俗”了。校长再不能仅仅看到自己的乌纱帽，再不能仅仅看见学校的荣誉牌，要真正发挥学校的职能，把教育教学的效果看得远些，再远些。既要看到孩子们今天、明天，更要看到孩子们的未来。要想到“校长是育人的校长”，而不是生产知识、应付考试、制造分数的“厂长”。要主动换脑筋顺应改革而不是坐等观望钻空子。只有校长的思想改变了，境界提升了，发展学生核心素养的改革行动才可能装上引擎。

二、积极“找路子”，亲近“核心素养”

有了引擎，只是有了火车头。真正推动改革列车的还是离不了每一节车厢的内驱力。如何激发内驱力？培训学科教师很重要。核心素养是什么？发展学生核心素养究竟该怎么做？对于不少一线教师来说，还是云里雾里，不知其所以然。怎么弄？俗话说：“一回生，二回熟”，只要我们当校长的发话了，教师就会跟着行动起来。所以，学校要多方想办法，“找路子”，让教师们亲近核心素养，认识核心素养，理解核心素养。可以采取“请进来”的办法，让教师们与专家面对面“现身说法”的学习，也可以采取“走出去”的办法，积极地向一些走在改革前面的示范学校观摩学习。总之，育人先育教官，要让学科教师先行知道什么是核心素养，认识核心素养的真面目，才能在自己的试验田里开启实验。只有教官们心动了，才有可能主动找专家学者领取核心素养的学科教育教学任务，从而知晓学科教学中的核心素养具体分解指标。

三、带头“迈步子”，践行“核心素养”

最近，日本教育专家佐藤学在一次报告中说：“考试很厉害，获得认可的时代已远去，很会教的老师已落伍。”校长审时度势，要带起头来，迈开步子，在全校、全部学科、全部领域里，推动发展学生核心素养教育教学改革行动。

笫一步，要大张旗鼓改革学校教育教学评价方案，把以前的考试、分数方面的权重降下来，增加对教育教学过程的多元化评价指标，让学科教师“破茧成蝶”，真切地感受到“时代变了”的新的教学形势来临。

第二步，加大教学六大环节检查督导力度，规范每一位教师的教育教学行为。如，检查课时是否开足开齐，教具仪器是否多样化使用，实验实践等活动课是否按计划开出，将这一切以前一直是教育主管部门做的事，改为学校积极主动地承起来自行落实到每一个环节。

第三步，要下大力气引导教师读书、学习和研究。“打铁还需自身硬”，要培养学生的核心素养，教师首先要有较高的核心素养。要提高教师的核心素养，读书学习是别无选择的重要途径。学校要多措并举为教师搭建读书、学校研究的平台。比如，公费为一线教师订阅学科教学杂志、购买教育教学相关的专业指导书籍，有计划地组织开展专题性教师专业发展研究论坛等。

学前教育的核心范文第5篇

【关键词】 大学生;社会主义核心价值观;教育现状;模式创新

对于积极培育和践行社会主义核心价值观的重要论述，阐明了思想政治教育的本质规律和属性，为高校开展社会主义核心价值观教育提出了实践要求，并指明了方向和目标。

一、当前高校内社会主义核心价值观教育现状

日前，对辽宁省部分高校在校生进行了社会主义核心价值观问卷调查，结果表明：核心价值观教育在老师的指导、教育模式和教育方法等方面存在缺陷。为了更好的开展社会主义核心价值观教育，我国各高校积极开展了一系列教育工程，受条件所限，呈现出教育形式多样的特点。综合来看，各高校的教育模式有以下几种方法：一是“填鸭式”理论教学模式，二是“主题实践教学”模式，以及社会上其它未形成合力的教育模式。

1、“填鸭式”理论教学模式

“填鸭式”理论教学主要体现在大学生中开展以社会主义核心价值观为主要内容的思想政治教育课，这种教育方法有以下三个特点：具有明确的教学内容和教学主体，即以社会主义核心价值观为主思路;指导教师以讲述的方式向学生传递核心价值观;大部分学生在学习的过程中，被动学习，强制灌输教学内容，未能充分调动起学生们的积极性。

2、“主题实践教学”模式

在我国教育体制中，理论灌输是思想政治教育课的一种主要的教学方法，但其在教学过程中难免会出现照本宣科的弊端，激发不了学习的积极性，教学效果不是很显著。大学生的核心价值观教育要与实践相结合，要在传统理论教学的基础上，开展实践教育活动进行补充，以提升教育效果。目前，高校的实践教育集中体现在主题党团日和校外“第二课堂”等活动。

3、社会上其它未形成合力的教育模式

家庭、学校和社会都会对学生的思想产生影响。三方面的教育力量不能相互融合，反之，存在一定的相互消解现象。社会上，好人好事层出不穷，而道德失范的也非常多。高校的思想政治教育达不到理想效果，真正的正面引导不到位。家庭中，越来越多的家长对子女的教育要求趋于功利化，“唯分数主义”现象严重，不鼓励子女积极参与学校的思政实践活动。这三方面各存利弊，均未能形成合力。

二、高校开展社会主义核心价值观教育存在的突出问题

1、重理论宣传，轻实践教育

各高校在开展社会主义核心价值观教育过程中，往往通过宣传栏、广播、学校报刊等途径向学生宣传和解读社会主义核心价值观的内涵，以此来营造良好的学习氛围。但在实际学习过程中，通常不重视活动的创新，只是在传统的假期社会实践、志愿服务、文体活动竞赛中加以联系，使得教育主题不鲜明，导向不明确，学生不能够深刻的理解社会主义核心价值观的本质意义，起不到真正的教育目的。

2、重形式要求，轻学生实际

各高校在开展社会主义核心价值观教育过程中，部分高校习惯采取由上级向下级行政指令传达的形式，要求学生学习和践行社会主义核心价值观，学习活动简单，内容空泛，没有深入调查了解学生思想动态、结合学生实际，脱离了大学生在学习、生活、意识、行为方面存在的现实问题，没有真正抓住学生群体的共性特征和时代特点。因此，价值观的实践教育只存于表面和形式，达不到共识，取得不了实践育人的效果。

3、重短期效应，轻长效机制

在社会主义核心价值观教育推进进程中，通常处于活动效果和影响力方面考虑，启动仪式往往做的轰轰烈烈，活动内容覆盖面广。但后期的推进过程，由于缺乏必要的监管程序，使活动呈现出形式单一，应付了事的现象。因此，高校要确立好社会主义核心价值观融入人才培养的全过程，做好顶层设计，建立起监督、管理、惩罚机制，使得社会主义核心价值观教育真正在人才培养过程中做实、做细，真正实现立德树人的教育宗旨。

三、大学生社会主义核心价值观的创新教育模式

1、利用好新媒体加强大学生社会主义核心价值观教育

第一，借助新媒体媒介，做好社会主义核心价值观的信息资源采集和。在新媒体时代，除了专业的媒体平台和工作者可以信息外，只要拥有网络终端，每个人都可以信息。把社会主义核心价值观融入这些素材和事例，我们都可以通过专业的平台进行，让更多的学生熟知，潜移默化地对学生开展社会主义核心价值观的培育工作;第二，真正确保网络安全，切实净化网络空间。新媒体技术的蓬勃发展，在带来方便的同时，如不能及时加以监管，也会带来危害。大学生在平日利用网络浏览时，受不良信息的引导，可能会对其日常行为、身心健康产生影响，进而影响大学生的正确价值观取向。

2、利用生活化、日常化开展社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观只有联系到学校的学习生活和实践中，具备了形象化、可以感知的日常行为，才会让学生真真切切的感知它、认识它，践行它。因此，学校要积极营造出良好的利于弘扬正能量的学习生活环境和氛围。日常化教育作为一种连续的、常规化教育，要把社会主义核心价值观教育从有限的课堂扩展广阔的课堂外，我们要积极开展第二课堂教育，把抽象的理论转为生动形象的概念，让学生的心理和情感产生共鸣。同时，在学校范围内，积极营造正能量环境，宣传最美人物事迹，弘扬最美精神，树立道德模范典型，以达到社会主义核心价值观的教育初衷。此外，学生工作干部在日常工作中要严于律己，起到模范带头作用;积极开展与社会主义核心价值观相契合的主题党团日活动，丰富学生的课余文化生活;教师在思政课堂中积极引导，课堂内容生动形象，用小故事阐发大道理，做到理论知识深入浅出，内化学生的精神追求和价值取向，外化他们的思想道德行为。

3、利用学团建设创新大学生社会主义核心价值观教育

一般来说，学生社团是由学生自愿报名参加，按照一定章程自发开展活动的组织。在政策上，学校应加强学生社团的引导工作，将学生社团纳入学校整体教育规划中，完善各项配套设施，充分调动学生的创新意识和积极性，多设计丰富多彩的社团主题活动，为学生提供实践和学习的平台。与此同时，协调好学校、家庭和社会三者之间的关系，引导家庭和社会配合学校教育，以良好的成长环境和社会环境巩固学校里的教育成果，形成携手育人的合力。

【参考文献】

[1] 张丁杰，曾贤贵.论大学生社会主义核心价值观教育模式的构建[J].四川理工学院学报（社会科学版），2013（2）67-75.

[2] 鲁静.价值观教育的日常化建构―大学生社会主义核心价值观教育的思考[J].教师教育研究，2014（5）7-12.

[3] 韩文乾.新媒体环境下高校社会主义核心价值观教育途径探析[J].社会主义核心价值观研究，2015（03）68-71.

【作者简介】

吴金亮（1987-）男，助教，硕士研究生，沈阳工业大学学生处，研究方向：思想政治教育.