新时代中小学教育
新时代中小学教育范文第1篇
[关键词]公民 公民教育 世界各国 品德与社会课
一、公民教育概述
进入21世纪,公民教育逐渐成为了一个世界性的教育主题。公民资格概念的使用最早可以追溯到古希腊罗马时期。在古希腊和罗马,公民的本意是“属于城邦的人”或“组成城邦的人”。这是一个超越血缘关系、王权专制的带有普遍性的法律资格的概念。今天,当我们说某人具有公民资格时,即是说他是某一个公民群体(即政治国家)的成员,并与这一群体中的其他成员具有平等的地位。也就是说,公民资格概念关涉两个维度:一是公民与国家或政治共同体的关系, 二是在该国家或共同体内公民之间的关系。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》强调,“对于学生来说,公民教育是一个整体,它既包括承认价值观,也包括获取知识和学习如何参与公共生活。”显然,公民教育的重要使命即是为人们学会参与公共生活做准备,使之成为积极的、有见识的公民。公民教育作为一种主体性教育,直指人的精神内核,是为了人的教育,为了社会的教育,为了国家的教育。
二、各国中小学公民教育的实施概况
当我们把目光转向世界公民教育实践时,首先看到的是20世纪末以来公民教育在世界许多国家得到复兴和强化的景象。
美国自1983年发表《国家处于危险之中》这一报告以来,许多教育界人士一直都在提倡加强公民教育教学,以培养学生的公民态度和提升他们的公民参与水平。美国公民教育中心还为此制定了《公民科和政府科的国家标准》。
英国1998年,由贝尔纳・科瑞克(Bernard Crick)领导的“学校公民教育与民主教学咨询小组”发表了《科瑞克报告》,提出了关于英国中小学公民教育的建议。2000年的英国中小学课程改革基本采纳了《科瑞克报告》的建议,将公民教育作为国家法定科目正式引入中小学中。英国自2002年开始在中学阶段开设公民课,并将之作为非核心基础的必修科目之一,要求所有中学生学习英国政治和法律制度,并鼓励他们领会英国的民族、地方、宗教和族裔认同的含义以及英国与欧盟、英联邦以及世界其他国家的关系的重要性,在实施后收到了很好的效果。
俄罗斯公民教育从沙皇俄国到社会主义苏联,再到如今的俄罗斯联邦,都具有明显的内容变革与时代特色。从沙皇俄国时期没有“公民教育”,到苏联时期共产主义思想品德教育成为公民教育的主旋律,再到苏联解体后,1993年出版的俄罗斯《教育百科全书》中首次出现“公民教育”词条,标志着现代意义上的公民教育概念在俄罗斯确立。进入21世纪,俄罗斯联邦的公民教育经过多年的探索与实践,更趋于理性化。同时,俄罗斯国家公民教育中心在《公民教育理念》中,对公民教育有了更权威、更具代表性的表述,即公民教育是向学生传授专门知识的过程,以形成基本的社会综合知识及有利于掌握积极的社会经验的技能和技巧,并强调公民教育是建设民主社会和法制国家的途径。为此,法制教育、道德教育、政治教育居于公民教育的核心位置。
澳大利亚政府从20世纪八十年代开始就把学校公民教育问题列为政府政策的重点,1994年组织成立了澳大利亚公民学专家小组,以专门制定公民教育发展规划,1997年开始启动一个4年全国公民教育计划,以帮助学生发展并强化澳大利亚公民认同。自21世纪以来,澳大利亚在注重培养小学生对公民知识的理解和积极参与社会生活的技能和价值的同时,强调公民教育评价的重要性,检查学生作为积极公民所应具备的公民知识、理解力、技能和价值观。这是澳大利亚小学公民教育方面的新动向,值得我们关注和重视。
墨西哥政府于1993年对基础教育进行了改革,在小学新设了“公民教育”课,在中学设置了“公民和伦理教育”课。此外,日本、新加坡、西班牙、意大利、匈牙利等国,在其进行的课程改革中,也都把加强公民教育作为改革的一项重要内容。
世界各国公民教育的具体目标和内容有以下特点:一方面,没有任何一个国家的学校教育会放弃自己的特色而完全按照全球模式来推进它们的公民教育。另一方面,有明显的迹象表明,全球公民的思想又确实刺激了许多国家为了培养能够适应全球化所带来的经济、政治和文化的挑战的人才而进行课程改革。除了有越来越强调地方和民族公民资格的趋势之外,也有发展多重或多层公民资格的教育的明显迹象。在世界各国得到广泛认同和重视的国际理解教育,以及在许多国家尤其是西方发达国家得到推崇的多元文化教育等,都是公民教育对全球化挑战的一种积极回应。
三、我国公民教育的初步探索――品德与社会课
在有着几千年封建君主专制历史的中国,人们更熟悉的是“人民”一词,对“公民”则较为陌生。伴随中国现代化进程的不断深化,特别是进入21世纪以来,越来越多的学者和有识之士指出,公民教育的欠缺正在制约着我国现代化的进程,因而高呼实施公民教育的必要性。公民教育与现代化的关系,特别是公民教育在现代化进程中的功能等问题,成为了摆在我们面前的一个重要理论与现实问题。
在我国,“公民”还未出现在中小学课程计划中,但今天的品德与社会课的理念主张以及教学内容的设计在一定程度上体现了我国目前公民教育的基本主张和社会需求,是我国新时期公民教育课程建设的初级阶段。
首先,将为培养社会主义合格公民奠定基础的目标写进了课程性质,反映了改革开放背景下社会主义民主与法制社会对公民培养的迫切需要。建国以后的50多年来,我国与公民教育直接相关的课程大致可分为两类,一类是思想政治教育课程,也就是德育课程,着眼于学生远大理想和正确价值感人生观、世界观的教育。另一类如历史、地理等,按照学科体系组织学习内容,注重的是陈述性知识的学习和掌握,基本上是“唯智主义”的。客观分析一下,上述课程虽一定程度地承担了公民教育的责任,但因为几十年来我国并未明确提出公民教育的问题,也没有建设公民课程的意识,因此,其公民教育意义上的课程价值并未受到重视。改革开放的大潮推进中国民主与法制的建设,更给肩负着培养未来社会公民的学校教育提出了新的课题和更高的要求。建立现代文明社会对公民自主、尊重、权利、参与意识和能力的强烈诉求,使品德与社会课明确提出了培养具有参与现代社会生活能力的合格公民的课程目标,它标志着我国公民教育课程的大门开启了。
其次,倡导的是以道德教育为核心的公民教育,这是公民教育在我国本土化过程中最显著的标志。如何进一步明晰公民教育与道德教育的关系,防止偏离和窄化课程地位的问题至关重要。概观世界各国的公民教育观点,可以看到现代的公民教育既有个人―自由主义的,也要公民―共和主义的;既有强调以人权为基础的公民教育,也有强调以道德为基础的公民教育。随着时代的发展,越来越多地倡导恢复到参与公共事务中来的公民教育正成为主流。欧美国家更主张以培养主动公民为基本宗旨,倡导学生的体验和践行,而亚洲国家则多主张以道德教育为核心开展公民教育,我国正是这样。道德教育和公民教育有着非常紧密的联系,但是他们毕竟还不是同一,因此,有必要思考和明晰道德教育与公民教育的关系。
第三,倡导运用体验、探究和解决问题等多种学习方式,力图将知识学习和讨论、参与、实践结合起来,体现主动学习的公民教育思想。但在实践中怎样形成符合主动学习的新的教学策略,以及怎样加强课内外沟通还需要摸索。多种学习方式的引入,学生参与学习方式的多样化,还不仅仅在于激发学生的学习兴趣,更重要的是,他们实际上构成了一种不同于以往的社会空间和人际关系的环境。多种社会认识的沟通和信息的交融对于学生形成独立的思考和判断、作出选择和决定都是至关重要的。今天,课堂中的主动学习是未来社会生活的主动参与的初步体验。但是仅凭一门课有限的时间、空间是难以解决学生认识与实践、被动与主动的关系这一公民教育中的难题的。我国要把品德与社会课的学习与综合实践活动、社区体验活动、少先队活动、班级活动等有机地结合起来,还有赖于学校组织管理以及校内外教育网络的建设。
第四,我国教育部门和学校应采取有效的措施来提高家长对创造良好家庭环境重要性的认识,提高家长参与孩子教育的热情、技能和水平,以保证一个安静、稳定的家庭环境,并使他们在教育孩子的实践中更加自信,更有效果。同时,使家长能真正配合学校实现公民教育的目的,即让学生在全面、和谐发展的基础上,形成整合性品质素养,并凸显个性,使其发展更完美。
在新时代背景下,民族化、全球化是公民教育需要面对的,步入世界民族之林的中国的公民教育才刚刚起步,从理论和实践上都还有许多需要去探索。
参考文献:
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新时代中小学教育范文第2篇
关键词：自考生；现代教育技术；小学教育
作者：王建虎，古丽娜·玉素甫(新疆师范大学教育科学学院，新疆乌鲁木齐830054)
小学教育专业是新疆自考热门专业之一，仅新疆某知名社会助学民办学校在2005年至2010年期间招收的小学教育专业自考生总数近800人，为新疆教育师资注入了大量新鲜血液。随着新疆对基础教育的高度重视和新疆教育的迅猛发展，基础教育对合格教师的刚性需求呈增长趋势，客观上刺激了越来越多的自考生投入到基础教育师资队伍里来，关注和探索这些学生的专业成长是新疆教育工作的一个重要使命。自考小学教育专业考试科目加入师范生必修课之一的“现代教育技术”课程以来，对学生的教育技术能力的考核也经历了十年左右的时间。可以说，教育技术课程的开设对新疆小学教育专业自考生的师范生素养提高起到了不可磨灭的作用。但随着现代技术的迅猛发展和现代教育理论不断推进，教育技术课程因各种原因逐渐成为教师与学生感到较为困难、吃力的一门课程，同时也是诸多自考科目中被许多学生认为是最难通过，且感觉有些失望的一门课程。笔者从自己的近7年自考生“现代教育技术”助学实践困惑出发，就新疆小学教育专业自考生现代教育技术能力培养存在的问题、原因及解决的途径谈一谈自己的认识。
一、新疆小学教育专业自考生现代教育技术能力培养存在的问题
长期以来，教育技术课作为普通师范类院校的师范类教育的一门必修课，担负着培养学生信息素养和教育技术应用能力、培养合格教师的任务。自考生的现代教育技术考试在每年的4月进行，7月还有一次补报补考机会，这就意味着自考者每年至少有一次的考试。尽管如此，学生的考试效果并不如意，现代教育技术的实施屡遭尴尬，能力的培养效果并不理想，越来越呈现出许多不容小觑的问题。
(一)实际的人才培养目标脱离了既定的专业标准规划
目前，自考小学教育专业《现代教育技术》实施所遵照的人才培养目标是全国高等教育自学考试指导委员会于1999年4月制定的《现代教育技术自学考试大纲》(以下简称“1999大纲”)。1999大纲详细规定了作为小学教育专业的未来教师需要系统掌握的知识、技能和情感价值观。目标是为了“培养考生教育技术基本理论知识和应用能力”，要使“考生比较全面地掌握教育技术学的基本概念和特点，了解相关理论基础知识，掌握教学媒体的基本特性、教育应用，掌握教学设计基本原理与方法，以适应教育现代化、教育改革对教师教学工作的新要求”［1］。
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》(以下简称“标准”)，从制度上保证广大教师具有合格的应用教育技术的专业技能［2］。标准中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的考核，每个标准同时从意识与态度、知识与技能应用、创新、社会责任等四个维度对教学人员提出了要求。较之1999大纲，2004年的标准更能反映我国对教育技术课程的准确定位。1999年的教育技术课程在专科阶段的小教专业是选修课，并将其与微型计算机应用基础并列以供选择，很显然，教育技术在自考小教专科还不足以成为“当代教育的制高点”(陈至立)，并不是小教专业的必要条件。同时，从1999大纲看出，教育技术能力目标维度主要采用布鲁姆的目标分类体系，而标准则采用与新课程标准一致的四维分类，在不同的分类下，对教师的能力要求已迥然不同，继续使用1999大纲很显然脱离了教育部既定的专业标准规划。
(二)现行教材内容体例背离了新的人才培养的要求
现行的教材内容体例是根据1999大纲编撰而成的，在某种程度上反映了20世纪我国教育技术界对现行教育技术的研究成果。教材围绕“教育技术概念”体系、“教学媒体”和“教学设计”等三个部分展开。毋庸置疑，这三部分内容，至今依然是教育技术的最重要的研究内容，尤其是第三部分“教学设计”的教学普遍得到学生的喜欢和认可。然而概观整部教材的教学，作为自考生考本的教材却不能全部让学习者买账。例如，在助学过程中就有学习者说：“初听现代教育技术，眼前一亮，但随着学习的推进，不禁失望，现代教育技术并不现代”，“它和许多乏味的课程一样，很难给我们留下深刻的印象”。这与笔者在高校现代教育技术公共课课后学生说“时间好快，期望下次”形成了鲜明的对比。现行教材内容体例安排大而全，仅第一和第二章就出现教育技术概念14个左右，使得教材囿于概念的界定与罗列。教材内容的陈旧，让课程总是活在枯燥而非鲜活的历史里，例如，在讲到“投影视觉媒体”时，学生们面对教材上的投影器直发呆，问其原因，答曰：“似乎在老电影里见过……”幻灯片、照相机的原理和使用更是纸上讲技能，学生会问：“我们将来会用到它们吗？”还有诸如电视系统的连接、电视机及录音机的原理、电视系统连接、软盘，window98操作系统以及每种媒体后大篇幅的优缺点等，都很难让学生在生活中找到应用的情景，脱离学生现在及未来工作的实际，在学生屈服于考试命题者对此类知识的乐此不疲时，学习者必然会产生厌恶的情绪，更别说带着兴趣和热情去学习探索及创新了。“知识是过时了，但是考试会考，所以你们得记”，这句话成为笔者在助学复习时被质疑时无奈的选择。因此，自考教育技术已不能很好地体现新课程标准重视培养学生的创新能力的要求，也背离了“全面提高中小学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效、规范应用”［3］的新人才培养要求。
(三)以应试为目标的助学偏离了教育技术能力培养的重心
教育部考试中心为了进一步规范教育技术的行业标准，结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，于2006年4月推出了《全国中小学教师教育技术水平考试教学人员考试大纲》，强调要“全面提高中小学教师教育技术能力、促进技术在教学中的有效、规范应用为目的，构建全国统一规范的教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师实施素质教育的水平，最终实现促进教师队伍的专业发展”［4］。很显然，该大纲以提高中小学教师教育技术能力为重要目标，现代教育技术课程的实施需要有效而规范，现代教育技术课程的实施不是培养理论研究型人才而是在于造就应用型的专门人才——教师。但是在“以一考定成绩”的培养格局不能创新的背景下，追求应试和成绩必然成为助学教师和学生的无奈选择。同时实践部分的考核也逐渐简化，降低并异化为计算机操作水平能力的考核。笔试和实践考试都偏离了教育技术能力培养的重心。笔者曾经试图在新课助学前期介绍引入新的课程内容及新技术培养，因为没有机会和条件动手，纸上谈技术，PPT上讲技能，最终的结果就是学生的能力上不去，从一开始的新鲜降回了原点，紧张的复习更加淡化了学生对教育技术重要性的重视及学习的积极性。
(四)贫乏的资源环境远离了现代教育技术的现代属性
现代教育技术之所以现代，一方面是理论的现代，而另一方面是技术的现代。现代教育技术的现代属性告诉我们，教育技术的教学是有一定的资源环境要求的，如多媒体教室、网络教室等。然而，笔者在参观调研了新疆几所小学教育专业助考学校后看到：大部分学校或者助学机构的教学是在普通教室进行的。自考生所占有的最有利的资源就是大部分教师是正在就读的硕士研究生，即人力资源。教学所需的硬件环境，即使有，教育技术课程能够加以利用的机会和时间也是有限的，技术的习得只能让位于各式各样的讲座或者活动，生均资源是比较匮乏的。
二、原因剖析
“应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识”［5］。当滞后的大纲、教材、被扭曲了的助学及不对称的资源配置综合支撑着教育技术课程的实施时，小教专业自考生的教育技术能力培养现状堪忧，该课程逐渐走出我们当初设置该课程的初衷并落后于改革和发展的步伐。究其原因，既有历史的制度的原因，也有现实的人为的原因，只有准确地定位和分析出问题产生的原因，才能为我们制定相应的对策找到依据。
(一)自考教育游离于高校教育之外，导致目标制定滞后
我国的高等教育体系分为高等教育、成人高等教育和自学考试教育等三大内容。《高等教育自学考试暂行条例》对自学教育的定位是“高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式”，“是通过国家考试促进广泛的个人自学和助学活动，推进在职专业教育和大学后继教育”，“高等教育自学考试的专科(基础课)、本科等学历层次，与普通高等学校的学历层次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校负责、社会助学及自考中心相结合的方式，但高等学校在介入自考教育时，并没有将其当做正规学校教育看待，而是将其圈起来，设立诸如成教学院、网络学院之类的机构，实际上是将自学考试置于正规教育的体系之外，当高等教育在不断推进教育改革时，自考教育的改革往往被搁置起来。当高等教育中的教育技术人才培养目标发生改变时，并不能引起自考现代教育技术课程目标的主动变革，目标的滞后也就理所当然，这也导致教材内容更新的不及时。
(二)教材的更新缺乏良好的适应能力和机制
教材是教学大纲的直接体现，教材更新是教育改革推进的必然结果。现行教材的内容陈旧落后，缺乏时代性、国际性和最新的教育思想和信息，理论缺乏应用的实际土壤，这正是因为教材的更新缺少长效运行机制和良好的适应能力造成的。教材，尤其是应用很强的现代教育技术类教程，不同于著作，在某种程度上应该有其生命周期，适时地更新教材也是保持现代教育技术之现代性的重要保证。
(三)助学组织唯考试而教学，缺乏话语权和自我创新力
笔者通过助学实践发现，当社会助学组织将自考生集中进行助学教学时往往能让自学者找到学习的集体归属感，中途退学及完全自我学习的自学者普遍感觉学习困难，这说明助学机构在组织自学者学习方面有着极为关键的作用。实质上，助学组织已承担起了正规高校教育的大部分角色，如教书育人、组织就业等。因缺乏政策制定的话语权和学历授予的资质，往往是助学机构处境尴尬，教学缺乏自主权。当教育技术的课程实施对助学机构提出环境诸如实验设备、稳定的专业教师队伍时、助学机构并不能自信创新、独辟教育技术能力培养的新路，只能在夹缝中生存，考试依然是其原点和终点。在“唯考试论成败”的现实面前，助学机构只能选择服从。以应试能力为核心，以高效通过考试为重点，以顺利毕业为目标的助学现状是必然的归宿。
(四)高校在改革中独享现代教育资源，缺乏社会服务及资源协调能力
正规高校一方面掌握着自学考试的生杀大权，同时又在教育改革中独享着现代化的教育资源，社会助学机构与自考者相对处于弱势。国家教育改革投入的大量现代教育资源，尤其是现代教育技术课程实施所需的资源，并不会因为哪一个机构在从事小学教育专业教师的培养而自动流向该处。私营、民办的身份和属性使其发展缺乏了很多底气。与此同时，正规高校的现代教育技术资源也没有发掘和彰显其公共的属性，社会服务意识的狭隘，各自封闭的资源利用以及资源配置及协调能力的不足，使得在培养小教自考生的教育技术能力时无法形成合力，最终结果是培养了一批又一批需要“回笼教育”的“半成品教师”。
三、应对策略
现实的困境并不能影响小学教育专业的成长，尤其是当前新疆正处于全疆人民投入在跨越式发展的大好背景下。中央新疆工作会议为新疆描绘了跨越式发展和长治久安的蓝图，而跨越式发展和长治教育基础在教育，关键是提高培养人才的质量为新疆跨越式发展提供人力资源保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题”，“国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持”，还提出要以人为本，“重点扶持和培养一批边疆民族地区紧缺教师人才”来提高民族地区的教育水平［7］。在这个过程中，现代教育课程、高效的教学、掌握先进技术的教师、优质的远程教育资源等都是提高教育质量的核心问题，教育技术学就是围绕这些问题来展开研究的。可见本课程对当前新疆教育的重要性。
新疆的基础教育领域正缺少大量掌握扎实的专业知识、具备现代教育理念、懂得和善于使用现代教育技术的双语人才，这对自考小教专业的发展来说是千载难逢的好机会。因此，笔者认为，自考小教专业现代教育技术能力的培养要立足于地方，抓住机遇，及时改革，具体需要关注以下四个方面：
(一)积极构建适应新疆的小教教师教育技术能力标准体系
小学教育专业的自考教育“无论是从其特点，还是从其定位看，它都不可能，也不宜把培养研究型人才作为自己的办学目标，培养应用型、技能型人才才是它的发展方向”［8］。职业标准是教育技术能力培训和考核的基本依据，也是设计新型课程的首要环节。标准相对于教师而言是施教的依据，相对学生则是指南。民族地区教育因其复杂的背景，其评价体系在国家标准的基础上存在地方适应问题。目前，试行的2004《标准》可以作为构建性的小学教师教育技术能力标准体系(以下简称“新标准”)的蓝本和依据。新标准应基于新疆特殊的发展时期和地域文化背景。在能力指标设计上，尽可能多地考虑新疆本地的教育信息化现状，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如现代远程教育三种模式的应用能力水平、双语数字化资源的开发、共享及使用等，力求新疆教育技术能力标准既能与全国保持同步，又能突出特色，服务于本地的教育的发展。
(二)多元参与，采用更加灵活的教材编制途径更新教材
在教育部颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》标准以后，有关部门根据其编写的《教学人员教育技术培训大纲初级》，组织专家出版了两套试用教材。自考教材由于其特殊性，目前还没能做到“一纲多本”，内容相对比较稳定和统一，这更加增加其编制的高要求和高质量。教材的编制可以多方参与，能够让专家、助学机构助学者、自考出生的小学教师、民族地区教育信息化专家共同提出新教材的编制意见。同样让教材既能反映标准的普遍要求，同时又能兼顾自考教育的特殊性及地方属性。同时，支持开发少数民族语言的现代教育技术培训资源。此外，建议良好的教材更新和适应的长效运行机制，使现代教育技术的现代教育技术的现代属性永葆现代。
(三)创新考核形式，重视小学教育师范生能力的考核
在教材更新的同时，考试机构及主管院校还必须改变以往重知识记忆轻实践的考核形式。在考核内容上，既要突显理论的价值，又要重视实践的意义。可以采用过程性评价和总结性评价相结合的方法。首先，利用命题的导向作用，对自考生的自学和社会助学进行导向。命题应该明确考核目标，考什么，怎么考及考的价值是什么必须明确，不能让考试者感到繁难复杂，出现比记忆、抠字眼或玩文字游戏及无助于学习者能力提升的无效考试。其次，重视能力的考核，规范和扶持有能力的助学组织为教育技术能力的培养创设条件、协调好助学组织的“利”和自考者的“力”的平衡，让自考者获得真正的能力。
新时代中小学教育范文第3篇
关键词:网络时代；小学生；思想政治教育；心理学；创新措施
随着网络的高速发展，人类社会已经进入了网络时代。网络以惊人的魔力影响着每一个人，特别是小学生的生活。小学生对万事万物充满强烈的好奇心，网络时代带来的诸多便利，潜移默化地影响着他们的思想观念和行为方式，使得思想政治教育面临许多新的挑战。要想加强小学生的思想政治教育，必须分析小学生在网络这个特殊环境下的心理特点，从而有的放矢，因材施教。
一、网络文化的含义与特点
网络文化是以网络和信息技术和依靠这些新的技术形成的一个崭新的社会基础的结构所带来的人类的工作方式、生活方式、通讯方式、生产方式、管理方式、决策方式等方面的变革，又引起观念和思维方式的变革，从而引起整个社会的文化发生了结构性变革的一种新文化，是一种行为文化，物质文化与意识文化为一体的新的文化。由于网络在全世界的通用，各地的自身文化除了在网上赋予的认识以外，各地的文化还会在网上被融合、同化、产生、甚至演变成现实世界的文化，有些网络上的文化又会因本身已经存在的同类演变出来，因此变化和传播的速度很快。网络文化这一词包括了与现实世界形成独立的，一切在网络上发展的方法，风格，行为等的集合。网络文化有以下几个特征：
1、开放性
不受时间和空间的限制，可以进行资源的互动。形成高度的自由、开放、平等的特征。
2、互动性
超越传统单向传播信息的媒体，实现了互动交流。
3、虚拟性
网络行为具有很强的隐蔽性，现实世界和虚幻的世界在网络世界中已经变得模糊不清。
4、自我性
网民在网上不仅可以追求个性的自我创造，而且也可以享受个性化服务。
5、不可控性
到现在为止，网络文化不可能直接用行政处罚、简单的道德伦理以及法制规范来制约。
二、小学生的心理发展特征
小学时期可以说是我们人生中重要的阶段。这一阶段小学生的心理发展特征有以下几点：
1、小学生的身体发展
骨骼肌肉不够强壮，体内机能不断完善，脑重接近成人。
2、小学生的认知发展
感知、记忆、言语、思维不断发展完善。
3、小学生的社会性发展
学习交往技巧，逐渐形成自我概念，道德认识能力逐渐发展，道德情感体验日益深刻。从小学生的这些心理特征可以看出他们心里的最大的特点就是还未定型，有很大的可塑性，而且容易受到周围环境的影响。所以小学时期的教育是很重要的。然而，网络高速发达的今天，小学生很容易接触到网络，但网络里的内容良莠不齐，所以一定要给他们正确的引导。
三、网络时代小学生思想政治教育心理学面临的挑战和机遇
小学阶段正是对新鲜的事物充满好奇心的时期，时刻的想了解和探索他们不熟悉的领域。网络的出现成为他们了解世界，增长知识的一种工具。但网络的信息流动很快，在这样的环境中小学思想政治教育心理学不能只靠传统的方法来进行，思想政治教育心理学面临了新的挑战，也带来了新的机遇。
1、新媒体海量、丰富的特征增进小学生的愿望的表达，网络的发展对中小学生思想政治教育心理学提出了新的挑战
（1）网络信息对小学生意识形态的冲击。科学技术是一柄双刃剑，所以网络既是一个信息的宝库，同时也是一个信息的垃圾场，小学生接触到的大量的信息大多是没有经过严格的把关和删减的。我们要有选择性的吸收外来的文化，我们可以吸收外来文化精髓来充实我们自己的文化，但同时要警惕外来文化糟粕的东西。在网络中西方的发达国家基本垄断了大多数信息资源，形成的语言，思想和文化的传播是以少数发达的国家为核心的。在外来文化和本土文化发生冲突的时候，受影响的是我们的意识形态。小学时期正是三观形成的重要的时期，所以提高中小学生意识形态的防御能力是中小学思想政治教育面临的重要的课题。（2）网络影响小学生身心健康。小学阶段目前正是学习的关键时期，网络以传递信息的丰富性、快捷性、新颖性为小学生提供了一个了解世界的崭新的窗口，他们借助互联网可以获得新的学习资源，对于喜欢新鲜事物的小学生来说，网络对他们的诱惑力是很大的。在这样的环境下，如果小学生不能控制自己上网的时间，就会形成上网成瘾，一旦上网成瘾不仅会影响他们的学习，还会损害身体健康，更会造成心理上和人格上的各种问题。
2、网络时代小学思想政治教育的机遇
（1）运用网络教育适应小学生身心发展特点。小学生的身体发育还未成熟，心理也同样是未成熟的状态。作为网络时代的早期使用者，小学生可以说是其终身用户，年龄小，接触频率高，他们几乎全票通过率地拥护新的媒体形式，全方位地、主动地接受网络时代带来的各种信息。所以用这种学生喜欢的方法来进行思想政治教育的工作会受到更好的教育效果。（2）运用网络提高教学效率。现今，互联网上的资源可以帮助小学生找到合适的学习材料，甚至是合适的学校和教师，这一点己经开始成为现实，如一些著名的网校。教育者比以前更容易接触到网络，只要有网络终端的地方，我们就可以上网了，所以教育者可以随时在网上查阅资料，还可以在网上进行问题的讨论。而且，教育者还可以利用丰富的网络资源找到生动有趣的例子或教案，这样教育者就不用翻阅大量的书籍来找教学所需的资料，这就大大提高了教育者的工作效率。（3）运用网络提高教学效果。利用网络教学会改变传统教学模式。在传统的思想政治教学中，教学单靠黑板粉笔和教育者单方面的传授，很难激发学生的学习兴趣。利用网络进行教育，受教育者可以利用网络具有虚拟性、隐蔽性的特点，在网络上学生充分发表自己的想法和见解，表露个人的意志，展示个性，通过网络可以很好地发现学生的真实想法真实思想，了解学生的思想动态，发现学生思想上存在的困惑及心理障碍，借助聊天、咨询等方式疏导学生的思想问题，减少思想政治教育的盲目性和空洞性，有针对性地开展思想政治教育，在课堂以声音，图像，文字等多种形式来帮助学生获取知识，激发他们对思想政治教育的兴趣，让他们主动地参与到思想政治教育来。
四、网络的发展促使小学思想政治教育心理学的创新
小学思想政治教育心理学一定要顺应网络的发展，只有改革思想政治心理学教育中存在的各方面的问题，我们才能培养出高素质的人才。改革的途径有：
1、建立创新型教师队伍
网络的高速发展对思想政治教育教师提出了更高的要求。网络时代正在改变着人们的思考方式和生活方式，小学生对新的东西的接受速度比别的人群快很多。在这种环境下思想政治教师要创新教育观念，掌握先进的科学技术和管理方法，熟悉网络技术和各类软件的应用操作，树立依靠科技增强德育工作生命力的新观念，自觉地把网络技术应用于德育工作实践。教育观念要与时代接轨，否则学生很难在课堂产生共鸣。教师的能力的好坏会直接影响到教学质量。现今教师的能力不仅要全面的掌握专业的知识，还要有与时俱进的新的知识和信息。所以教师不仅注意专业知识方面的提高，还要不断地在网络信息中吸取更多的知识和信息，这样教师才能在课堂上跟学生们一起讨论学生们感兴趣的话题来进行教学，激发他们学习的兴趣。思想政治教师还要掌握网络技术的操作能力，这样才能在课前准备上搜集网络的最新信息，在课堂上展现图文，声音，影像等多种形式的教学。
2、创新教育内容
思想政治教育心理学内容是在思想政治教育当中很重要的组成部分，直接关系到思想政治教育目的的实现和任务的完成。在当代中国进行马克思主义常识教育就是进行邓小平理论的教育，这不仅使思想政治教育的内容具有时代感，而且为思想政治教育与我国实际结合奠定良好的基础，使教育内容更好的贯彻理论联系实际原则。随着时代的发展思想政治教育的内容要添加新的内容。可是从小学思想政治教育内容看有些课程内容陈旧，不能反映科技经济社会的新知识，新进展，有很多看似高深，高雅的知识，其实不仅完全脱离了学生的生活经历，而且也难以面对科学技术的发展，对学生今后的成长也没有多少价值。思想政治教育的内容一定要反应时代的特点，要有一定的前瞻性和预测性，要随着网络的发展及时的更新思想政治教育的内容。而且教育内容要贴近学生的实际，注重学生关注的难点，热点的问题，解决学生疑难问题。这样学生才能更贴近思想政治教育，更好的收获新知识。
3、创新教育方式
教育方法的创新可以保证网络时代思想政治教育的质量。中小学时期正是不愿意完全的听从老师或家长的教导的时候，所以教育时不能硬塞给他们知识。思想政治教育要讲究学生更愿意接受的方法来进行教育。我们可以利用网络来建设网络思想政治教育平台。教师可以通过网络工作平台，能够寻找学生存在的思想问题，进而通过话题讨论，分析引导实施教育。这是网络思想政治教育优于传统思想政治教育的重要特征。经验表明，内容丰富、具有美感、沟通便捷、形式生动的网络平台，能够吸引中小学生广泛关注，因此，我们需要建设贴近社会、贴近生活、贴近大学生心理的思想政治教育网络平台。要充分利用网络的多媒体功能，将枯燥的教育信息生动化，把说教的内容人性化。教师可以利用学生感兴趣的网络，在网络上跟学生讨论问题，指导他们网上信息好坏的甄别，通过这些来进行思想政治教育，让学生在不知不觉中接受教育。这样学生们才能真正参与到思想政治教育中来。学校不仅要重视学生科学知识的掌握，更要重视学生的德育的发展，要正确的引导学生树立正确的价值观和人生观。在网络信息迅速的更新的时代，小学思想政治教育只有不断地改革教育里面存在的不足，才能更好地教育现今的中小学生。这样小学思想政治教育才能在网络环境中小发挥其最大的作用，为我国培养处更高素质的人才。
作者:魏春英 许屹巍 单位:延吉市北山小学
参考文献:
[1]齐殿斌.网络文化一种全新的现代文化现象[J].新长征，2004.
[2]于荣学.当好学生网民的引导者[J].北京教育，2002.3.
[3]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京人民出版社，2008.
[4]朱彩萍.网络时代的青年思想政治工作[J].思想政治教育，2003.2.
[5]管彦兵.运用网络加强思想政治教育探究[J].科学大众科学教育研究，2009.
[6]林迎春.浅析不良网络文化对小学生的影响及对策[D].华中师范大学硕士学位论文，2005.
[7]刘强.思想政治学科教学论[M].高等教育出版社，2000.
[8]辜勤学、胥前道.转变观念迎接新课程改革的挑战[J].中学政治教学参考，2002.09.
[9]付羽飞.心理学视野中的小学生网络思想政治教育[J].学术交流，2003.7.
新时代中小学教育范文第4篇
一、新数运动倡导数学教育现代化
众所周知，新数运动是六十年起的一场席卷世界的数学教育改革运动，其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学教育进行改造，从而实现数学教育的现代化．”［1］新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改革：“小学的数学已经全部作了重新考虑，‘结构’（主要是代数结构）成了中学课程的基础，许多国家里，几何作为独立的实体趋向于从课程中消失．虽然作为补偿，增加了图像和图像表示的应用．特别地，坐标几何倾向于下放小学．”［2］
因此，新数运动所倡导的现代化，实质上就是数学内容的现代化，其前提是“要像20世纪的数学家所理解的那样，去逐步向学生揭示数学结构，从而使学生们进一步领会、应用和爱好数学．”［2］但倡导者们的美好愿望因新数运动的受挫而破灭了．
二、从新数运动看数学教育的现代化
1．数学教育的现代化是一项系统工程
新数运动之所以受挫，就是因为过多地注重了数学内容的现代化，而忽视了数学教育现代化的其他方面．从系统论的观点来看，数学教育现代化是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的子系统组成，同时它又从属于数学教育这一更大的系统．因此，在研究该系统时，既要从系统总体出发，综合考虑诸子系统及其相互作用，又要把它放到更大的系统中，研究它和外界环境的关系．
1．1数学教育现代化必须综合考虑
各子系统间的相互关系数学教育的现代化，简言之就是创造符合时代要求的数学教育．其中，数学教育观念的更新．数学内容的现代化、教学方法的现代化、教学手段的现代化、学习方法的现代化、师资队伍的现代化、数学评价的现代化等要素均为该系统的子系统．诸子系统间存在着相互影响、相互作用、相互制约的关系．
新数运动的宗旨是实现数学教育的现代化，它顺应了社会对数学教育的要求，是完全正确、合理的．但倡导者们没有认识到，数学教育现代化是一个包含着一系列要素的大的系统工程．数学教学内容（或学习内容）突出了现代化，而数学教学方法、数学教师素质却没跟上现代化的步伐．用传统的方法去实施新课程的教学，难免会出现“异化”、“落伍”的现象．同时教师面临的是“放弃他们熟悉的东西而去追求他们感到陌生的东西，”［2］这样，不仅存在心理上的障碍，而且有知识结构上的障碍．可见各子系统间若不相互配合，便会产生负作用．只有综合考察，使它们相互促进、相互协作，才能形成实现数学教育现代化的合力．
1．2数学教育现代化必须置于数学教育这个更大的系统中考虑
数学教育现代化又从属于数学教育这个大系统，因此研究数学教育现代化，还必须探讨教育学、心理学、科学方法论等相关学科对它的影响，即考察它与环境间的相互关系．新数运动虽然符合社会发展，又有现代数学提供理论基础，但它只注意充实现代化的内容，而没考虑学生的心理结构，违背了教育学、心理学规律，以至学生接受不了新的数学课程体系，这是新数运动受挫的最直接原因．也就是说，新数运动没有注意吸收相关学科的理论、方法或成果，忽视了和环境间的相互关系，从而导致了失败．
可见数学教育现代化是一项复杂浩大的系统工程，我们不仅要研究该系统的诸要素，而且要探讨系统所处的环境，忽略其中任何一个因素，都会产生这样或那样的问题．
2．数学教育现代化需要有一个渐进的过程
任何一项教育改革都必须采取谨慎的态度，数学教育的现代化当然也不例外．缺少典型的实验和评价过程也是新数运动失败的原因之一．因此，实现数学教育的现代化必须要有一个渐进的过程．其一现代化的内容要渐进，其二现代化的范围要渐进．现代化的内容要渐进是指，现代数学必须经过教材上的技术处理，将其思想方法由浅入深地渗透到中小学课程中去，以螺旋上升的形式出现，使学生逐步理解、接受现代数学思想．现代化的范围要渐进是指，进行数学教育现代化的改革，必须要有一个从小范围到大范围、由试点到推广的过程．首先在小地区、小范围内进行试点，如果收效良好，则总结经验，宣传推广，进而普及；如果出现问题，则及时修正、调整，再投入实验，在完善的基础上再进行大范围普及．
数学教育的现代化也必须要有一个渐进的过程．一方面，数学教育改革不同于一般的实验——具有可重复操作性，它的失败将意味着付出贻误一代人的惨重代价，从这个意义上来说，数学教育的现代化要尽量避免失败，慎重从事．另一方面，突如其来出现的新事物，会给传统的思想观念（在头脑中已形成固定模式）以巨大冲击，人们于心理上难以接受，而且从知识水平上讲也难以接受．从这个角度来看，缺少渐变过程的数学教育改革不易成功．新数运动就是典型的实例．
3．实现数学教育现代化必须充分调动各方人士的积极性
新数运动轰轰烈烈的展开是与欧美各国政府的支持、教育界的热情欢迎分不开的．但由数学家和数学教育理论工作者组成的领导者们并不太了解学校教育的实际情况，除了他们是积极的参与者外，其他人士如教学第一线的数学教师、学校管理工作者等均是运动的响应者．因此新数运动的课程体系重视了现代数学的因素，但脱离了学校教育的实际情况，“居高”而不够“临下”．
新的课程结构使“许多父母因再无力帮助子女而担忧”，“部分不知所措的父母把它看成是代沟的又一新象征”．［3］教育界虽然表现出“热情地接受新课程、新概念、新符号”，［3］但教师自身素质达不到新体系的要求，面对一系列的新术语，他们也是一片茫然．因而，新数运动必然遇到来自社会、家庭、学校的阻力．
事实上，社会各方在数学教育改革中均发挥着一定的作用，尤其是教师，他们是改革试验的直接实施者，熟悉、了解第一线的实际情况，因此来自他们的意见、建议是极有价值的．“如果教师是改革的发起人，或者在设置新目标、确定新目的或者在实践中起了作用，或者就只是……要在他（她）那儿进行改革，那么他（她）实际上就是这项创新的一个‘股东’：他（她）得到一种明显的激励，这将有助于克服事业开头所遇到的困难．然而，如果决定是上头做出的——有时情况很可能是这样的——，那么情况就大为不同了．这时就必须使教师信服改革的必要性，并对他们提供适当的支持和鼓励．”［2］可见，使广大教师成为现代化运动的积极参与者意义重大．同时，政府的支持、公众的理解、家长的协助，对促进数学教育的现代化都起着重要作用．
因此，进行数学教育改革必须充分发挥各方人士的积极性和创造性，特别要把“由数学教育理论工作者和数学家所组成的共同体在全国范围内的领导作用，和广大教师、教学管理人员及家长等在各个具体区域内的创造性工作”［1］协调起来，只有这样，才能减少阻力，加快现代化的进程．
4．数学教育现代化具有动态性
其动态性主要表现在两个方面：一是纵观改革的历史，它具有时代性和相对性；二是就每一项具体的改革而言，它具有过程性．
4．1数学教育现代化的时代性和相对性数学教育现代化是符合新的时代要求的数学教育，是时展的产物，因此它具有时代性．同时，随着社会进步，现代化的内涵也必定不断发展，因此就其内容而言又有相对性．从而数学教育现代化不是一个固定的、僵化的模式，而是一个不断发展、变化的动态工程．
六十年代正好是布尔巴基学派的结构主义思想时期，因此结构主义学派就为新数运动提供了理论基础，所倡导的数学教育现代化就是以结构主义思想来重建数学教育．随着信息时代的到来，计算机正在改变着我们的世界，当然也在影响着数学教育的发展，或者说数学教育要符合这一时代特征．因此近年来又出现了这样的说法“数学教育的现代化就是要以计算机为基础来‘重建’数学教育”．［1］可以预见，随着时代的前进，数学教育现代化又必将有新的发展和突破．
4．2数学教育现代化的过程性新数运动的以现代数学思想改造传统数学教育的指导思想是深入人心的，正因为此，人们对新数运动寄予了很大希望，也正因为如此，人们容忍不了它所暴露出来的弊病，以致招来暴风骤雨般的尖刻的批评、指责，令支持者也无力摇旗呐喊．
事实上，任何事物都是过程，都是作为过程而出现、而发展的，数学教育的现代化也必然是一个不断发展、不断完善的过程．当它以崭新的面貌问世时，难免会有一些不尽人意之处，它在过程中得以成长、壮大、完善．充分认识其过程性，就可“善待”改革：数学教育的现代化很难一步到位，而需不断发展，对其弊端，不应刻薄攻击，而应客观评价，也就是给它一个“宽裕”的反思环境，使之在调整中发展，在改进中完善．从新数运动的现代化一下子“回到基幢，“回到祖父一辈的数学上去”，就是没有正视其过程性．
5．数学教育现代化具有可行性
新数运动所倡导的数学教育现代化，一直是世界各国数学教育改革的方向，我国在1958年～1960年间和1978年～1983年间，也进行了现代化改革的尝试，增加了概率、统计、逻辑代数、微积分等近现代数学知识［5］．但由于不符合我国实际情况，改革没有实施下去或进行了调整，其情况与新数运动有某些相似之处．于是，人们不禁要问：究竟能否在中小学充实先进的数学内容？
布鲁纳认为，可以将任何数学教给任何水平的任何学生．a·a·斯托利亚尔指出：可以把现代数学的重要思想转化为儿童能接受的语言［6］．这就为数学教育现代化改革提供了理论支持．同时，新数运动并不是全军覆没，法国教改的成功，从实践上论证了在中小学阶段充实近现代数学内容是完全可行的．国外许多心理学家、数学家、教育学家也进行了一系列实验，反驳了关于不可能进行小学数学现代化的意见［6］．因此，我国应当对数学教育现代化充满信心，不能因为新数运动的受挫而裹足不前．
新时代中小学教育范文第5篇
一、新数运动倡导数学教育现代化
众所周知，新数运动是六十年起的一场席卷世界的数学教育改革运动，其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学教育进行改造，从而实现数学教育的现代化．”［1］新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改革：“小学的数学已经全部作了重新考虑，‘结构’（主要是代数结构）成了中学课程的基础，许多国家里，几何作为独立的实体趋向于从课程中消失．虽然作为补偿，增加了图像和图像表示的应用．特别地，坐标几何倾向于下放小学．”［2］
因此，新数运动所倡导的现代化，实质上就是数学内容的现代化，其前提是“要像20世纪的数学家所理解的那样，去逐步向学生揭示数学结构，从而使学生们进一步领会、应用和爱好数学．”［2］但倡导者们的美好愿望因新数运动的受挫而破灭了．
二、从新数运动看数学教育的现代化
1．数学教育的现代化是一项系统工程
新数运动之所以受挫，就是因为过多地注重了数学内容的现代化，而忽视了数学教育现代化的其他方面．从系统论的观点来看，数学教育现代化是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的子系统组成，同时它又从属于数学教育这一更大的系统．因此，在研究该系统时，既要从系统总体出发，综合考虑诸子系统及其相互作用，又要把它放到更大的系统中，研究它和外界环境的关系．
1．1数学教育现代化必须综合考虑
各子系统间的相互关系数学教育的现代化，简言之就是创造符合时代要求的数学教育．其中，数学教育观念的更新．数学内容的现代化、教学方法的现代化、教学手段的现代化、学习方法的现代化、师资队伍的现代化、数学评价的现代化等要素均为该系统的子系统．诸子系统间存在着相互影响、相互作用、相互制约的关系．
新数运动的宗旨是实现数学教育的现代化，它顺应了社会对数学教育的要求，是完全正确、合理的．但倡导者们没有认识到，数学教育现代化是一个包含着一系列要素的大的系统工程．数学教学内容（或学习内容）突出了现代化，而数学教学方法、数学教师素质却没跟上现代化的步伐．用传统的方法去实施新课程的教学，难免会出现“异化”、“落伍”的现象．同时教师面临的是“放弃他们熟悉的东西而去追求他们感到陌生的东西，”［2］这样，不仅存在心理上的障碍，而且有知识结构上的障碍．可见各子系统间若不相互配合，便会产生负作用．只有综合考察，使它们相互促进、相互协作，才能形成实现数学教育现代化的合力．
1．2数学教育现代化必须置于数学教育这个更大的系统中考虑
数学教育现代化又从属于数学教育这个大系统，因此研究数学教育现代化，还必须探讨教育学、心理学、科学方法论等相关学科对它的影响，即考察它与环境间的相互关系．新数运动虽然符合社会发展，又有现代数学提供理论基础，但它只注意充实现代化的内容，而没考虑学生的心理结构，违背了教育学、心理学规律，以至学生接受不了新的数学课程体系，这是新数运动受挫的最直接原因．也就是说，新数运动没有注意吸收相关学科的理论、方法或成果，忽视了和环境间的相互关系，从而导致了失败．
可见数学教育现代化是一项复杂浩大的系统工程，我们不仅要研究该系统的诸要素，而且要探讨系统所处的环境，忽略其中任何一个因素，都会产生这样或那样的问题．
2．数学教育现代化需要有一个渐进的过程
任何一项教育改革都必须采取谨慎的态度，数学教育的现代化当然也不例外．缺少典型的实验和评价过程也是新数运动失败的原因之一．因此，实现数学教育的现代化必须要有一个渐进的过程．其一现代化的内容要渐进，其二现代化的范围要渐进．现代化的内容要渐进是指，现代数学必须经过教材上的技术处理，将其思想方法由浅入深地渗透到中小学课程中去，以螺旋上升的形式出现，使学生逐步理解、接受现代数学思想．现代化的范围要渐进是指，进行数学教育现代化的改革，必须要有一个从小范围到大范围、由试点到推广的过程．首先在小地区、小范围内进行试点，如果收效良好，则总结经验，宣传推广，进而普及；如果出现问题，则及时修正、调整，再投入实验，在完善的基础上再进行大范围普及．
数学教育的现代化也必须要有一个渐进的过程．一方面，数学教育改革不同于一般的实验——具有可重复操作性，它的失败将意味着付出贻误一代人的惨重代价，从这个意义上来说，数学教育的现代化要尽量避免失败，慎重从事．另一方面，突如其来出现的新事物，会给传统的思想观念（在头脑中已形成固定模式）以巨大冲击，人们于心理上难以接受，而且从知识水平上讲也难以接受．从这个角度来看，缺少渐变过程的数学教育改革不易成功．新数运动就是典型的实例3．实现数学教育现代化必须充分调动各方人士的积极性
新数运动轰轰烈烈的展开是与欧美各国政府的支持、教育界的热情欢迎分不开的．但由数学家和数学教育理论工作者组成的领导者们并不太了解学校教育的实际情况，除了他们是积极的参与者外，其他人士如教学第一线的数学教师、学校管理工作者等均是运动的响应者．因此新数运动的课程体系重视了现代数学的因素，但脱离了学校教育的实际情况，“居高”而不够“临下”．
新的课程结构使“许多父母因再无力帮助子女而担忧”，“部分不知所措的父母把它看成是代沟的又一新象征”．［3］教育界虽然表现出“热情地接受新课程、新概念、新符号”，［3］但教师自身素质达不到新体系的要求，面对一系列的新术语，他们也是一片茫然．因而，新数运动必然遇到来自社会、家庭、学校的阻力．
事实上，社会各方在数学教育改革中均发挥着一定的作用，尤其是教师，他们是改革试验的直接实施者，熟悉、了解第一线的实际情况，因此来自他们的意见、建议是极有价值的．“如果教师是改革的发起人，或者在设置新目标、确定新目的或者在实践中起了作用，或者就只是……要在他（她）那儿进行改革，那么他（她）实际上就是这项创新的一个‘股东’：他（她）得到一种明显的激励，这将有助于克服事业开头所遇到的困难．然而，如果决定是上头做出的——有时情况很可能是这样的——，那么情况就大为不同了．这时就必须使教师信服改革的必要性，并对他们提供适当的支持和鼓励．”［2］可见，使广大教师成为现代化运动的积极参与者意义重大．同时，政府的支持、公众的理解、家长的协助，对促进数学教育的现代化都起着重要作用．
因此，进行数学教育改革必须充分发挥各方人士的积极性和创造性，特别要把“由数学教育理论工作者和数学家所组成的共同体在全国范围内的领导作用，和广大教师、教学管理人员及家长等在各个具体区域内的创造性工作”［1］协调起来，只有这样，才能减少阻力，加快现代化的进程．
4．数学教育现代化具有动态性
其动态性主要表现在两个方面：一是纵观改革的历史，它具有时代性和相对性；二是就每一项具体的改革而言，它具有过程性．
4．1数学教育现代化的时代性和相对性数学教育现代化是符合新的时代要求的数学教育，是时展的产物，因此它具有时代性．同时，随着社会进步，现代化的内涵也必定不断发展，因此就其内容而言又有相对性．从而数学教育现代化不是一个固定的、僵化的模式，而是一个不断发展、变化的动态工程．六十年代正好是布尔巴基学派的结构主义思想时期，因此结构主义学派就为新数运动提供了理论基础，所倡导的数学教育现代化就是以结构主义思想来重建数学教育．随着信息时代的到来，计算机正在改变着我们的世界，当然也在影响着数学教育的发展，或者说数学教育要符合这一时代特征．因此近年来又出现了这样的说法“数学教育的现代化就是要以计算机为基础来‘重建’数学教育”．［1］可以预见，随着时代的前进，数学教育现代化又必将有新的发展和突破．
4．2数学教育现代化的过程性新数运动的以现代数学思想改造传统数学教育的指导思想是深入人心的，正因为此，人们对新数运动寄予了很大希望，也正因为如此，人们容忍不了它所暴露出来的弊病，以致招来暴风骤雨般的尖刻的批评、指责，令支持者也无力摇旗呐喊．
事实上，任何事物都是过程，都是作为过程而出现、而发展的，数学教育的现代化也必然是一个不断发展、不断完善的过程．当它以崭新的面貌问世时，难免会有一些不尽人意之处，它在过程中得以成长、壮大、完善．充分认识其过程性，就可“善待”改革：数学教育的现代化很难一步到位，而需不断发展，对其弊端，不应刻薄攻击，而应客观评价，也就是给它一个“宽裕”的反思环境，使之在调整中发展，在改进中完善．从新数运动的现代化一下子“回到基幢，“回到祖父一辈的数学上去”，就是没有正视其过程性．
5．数学教育现代化具有可行性
新数运动所倡导的数学教育现代化，一直是世界各国数学教育改革的方向，我国在1958年～1960年间和1978年～1983年间，也进行了现代化改革的尝试，增加了概率、统计、逻辑代数、微积分等近现代数学知识［5］．但由于不符合我国实际情况，改革没有实施下去或进行了调整，其情况与新数运动有某些相似之处．于是，人们不禁要问：究竟能否在中小学充实先进的数学内容？
布鲁纳认为，可以将任何数学教给任何水平的任何学生．A·A·斯托利亚尔指出：可以把现代数学的重要思想转化为儿童能接受的语言［6］．这就为数学教育现代化改革提供了理论支持．同时，新数运动并不是全军覆没，法国教改的成功，从实践上论证了在中小学阶段充实近现代数学内容是完全可行的．国外许多心理学家、数学家、教育学家也进行了一系列实验，反驳了关于不可能进行小学数学现代化的意见［6］．因此，我国应当对数学教育现代化充满信心，不能因为新数运动的受挫而裹足不前．
