动物学理论范文第1篇

【论文摘要】动物实验在动物生理学实验教学中有重要的作用，近年来，由于扩招，实验动物的使用量增大，通过开设综合实验、引入模拟实验、采用先进的教学技术，提高学生爱护动物的意识，来提高实验动物的利用率，节约实验资源，降低实验成本。

一、引言

农业院校实验教学一直是教学过程中的薄弱环节，21世纪对人才的要求越来越高，重视实验课教学的改革是培养高素质人才所必须的。动物生理学是高等农业院校的重要基础课程，由于动物生理学的基础知识和理论都来源于实验。因此，做好实验对提高教学质量无疑是十分重要的，动物生理学实验教学中常需要很多动物实验材料。近年来，由于招生规模的扩大，实验动物材料的需求进一步增加，在现有的情况下如何保证实验教学质量，培养学生的实践能力是一个重要的课题。动物生理学实验教学成本是教学中必须考虑的重要因素，教师要极力控制花费才不至于超支。故我们的实验教学大多在整体水平、器官水平和组织水平上，这些花费较少。细胞和分子水平的实验我们采用模拟实验的方式进行教学。

二、通过教学实习开设综合实验，减少实验动物的用量

由于实验动物成本逐年提高，对实验动物的综合利用日益重要。综合利用包括离体实验时，各实验动物的器官综合利用，如做蛙心灌流实验，同时安排骨骼肌的收缩形式和坐骨神经干动作电位的引导，蛙心插管手术完毕后，收集动物交给其它实验组，分离腓肠肌，直接给与电刺激，进行肌肉阈值测定和骨骼肌的收缩形式的实验。又如做“呼吸运动调节”实验时，同时安排“红细胞的渗透脆性”和“影响血液凝固的因素”实验，直接取血，节省动物，实现实验动物整体的综合利用。

我们通过修改教学大纲，引入教学实习周，将实验的时间集中起来，使综合实验的进行有时间上的保证。这样在一只实验动物上就可以进行多个实验，减少实验动物的使用。

三、采用先进的教学手段提高实验的成功率，减少实验动物的损失

90年代，随着计算机技术的迅猛发展和普及，生物信号采集，实时采集处理技术日趋成熟。计算处理仪往往具有对多个生物信号放大、记录、信号输出和刺激输出的功能。有的还具有对信号进行滤波、微分和积分的功能。生物信号采集处理仪能替代目前生理学实验室前置放大器、示皮器、记录仪、监听器和刺激器，甚至可替代微分器和积分器。生物信号采集处理仪能对采集的信号进行自动分析、变换、频谱和功率谱分析。生物信号采集处理仪能大大简化实验室仪器设备，为深化现有实验和开设新的实验提供了非常好的技术支持。我院2000年，用生物信号采集处理代替代现有的仪器设备。利用微机生物信号采集处理系统强大的功能，拓展实验观察指标，增加数据分析处理内容，培养了学生对实验数据的分析处理能力。提高了实验的效率，并减少了实验动物的使用量。

四、引入模拟实验替代实验动物

模拟实验课件，学生可以通过课件感受到真实而清晰的实验过程，而且不受时空的限制，反复体验，可以达到深刻领会。课前利用模拟实验，熟悉机能实验的基本操作方法，了解实验的基本程序，使学生在实验课前就对实验有所了解。实验课时，教师讲解实验的内容和要求后，学生即可自己进行实验，教师只需指导，使学生处于学习的主动地位。学生在进行模拟实验时每人一机，可根据自己的情况对难掌握的操作方法，反复模拟直至达到熟悉的程度，改变了过去观看教师示教时，学生围在一起看不清的弊端，大大提高了学生实验技能的掌握程度。

通过课前的模拟实验，学生对实验的基本操作方法已经心中有数。实验中，学生操作遇到困难时，还可以随时观看录像或进行实验模拟。这不仅节约了实验时间，使实验成功率大为提高，增强了学生的自信，而且还可以做以前学生难以做的、比较复杂或难度较大的实验，使学生在实验课有限的时间内得到更多的培养和锻炼。学生在进行模拟实验时，通过观看实验的基本原理，熟悉或复习有关实验的基本理论。模拟实验或课堂实验后，通过观看小测验和思考题，对实验或有关理论知识进行分析和总结。这样不仅使学生能理论联系实际，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。总之，机能模拟实验不但方便、快捷，可以随时进行实验，直观、生动，还可以任意重复。而且实验中可以随意改变参数，不受实验场地、条件的限制，扩大学生实验的数量，完成课堂不能实施的实验。另外，它还可以节约大量的实验经费。这不仅可以提高学生的实验技能，提高实验成功率，而且具有真实实验不可替代的许多优点。充分合理的使用模拟实验可以大大提高实验教学的效果。

五、提高学生爱护实验动物的意识,更好发挥实验动物的作用

实验动物是人类的“替道者”，从道义情感上讲，我们应尊重和爱惜实验动物。在实验动物教学过程中，使学生意识到一个有道德、有文明的人要关心自己是否人道地使用实验动物。学生如果不爱惜动物，忽略了精神、神经因素对实验的影响，当动物遭受到虐待、创伤、粗暴对待等意外刺激时，其内分泌系统、循环系统、机体代谢都与正常时不同，不但使实验结果不准确，同时手术对实验动物创伤大，造成动物损失。

【参考文献】

[1]刘燕、曹济民：中国协和医科大学生理学实验教学改革实践体会[M]，基础医学与临床，2006（3）.

动物学理论范文第2篇

关键词 动物学基础 教学内容 教学方法 考核方式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.054

Abstract Animal Science Foundation is our school of animal science， animal medicine and aquaculture and other related major professional basic course is very important. In order to adapt to the social development， the reform of the teaching system is needed. In this paper， through the analysis of the status of the current animal science basic theory teaching， according to the characteristics of animal science foundation courses， combined with the existing teaching experience， explores the teaching contents， methods and means and ways of assessment reform， in order to stimulate students' interest in learning， improve the quality of teaching.

Key words Animal Science Foundation； teaching content； teaching methods； assessment methods

动物学基础是我校比较重要的专业基础课，其中相关专业有动物科学、动物医学及水产养殖。近年来为了适应社会的发展，高等学校都在不断进行改革，增加课程，必然导致一些课程被删减、压缩，改革显得尤为重要，一些传统的主干课程受到了较大冲击。在2013年以前，我院动物科学专业和水产养殖专业的这门基础课一直由我校动医学院基础课部老师授课，由于专业的侧重点不同，加上动物学这门课程内容量庞大、知识体系繁杂，且重理论教学，轻实际操作，难以取得良好的教学成就。为了改善这种状况，经我院教授委员会反复论证，将“动物学”更名为“动物学基础”，并根据生源情况对动物科学和水产养殖专业的学生分开进行授课。为了让学生正确认识动物学基础的重要性，提高学习兴趣，笔者分析了当前动物学教学的现状，结合两年多的教学经验，从教学内容、教学方法和手段及考核方式进行改革探索。

1 当前动物学理论课堂教学现状

1.1 教学内容

动物学是研究动物的种类组成、形态结构、生活习性、繁殖、发育与遗传、分类、分布移动和历史发展以及其他有关的生命活动的特征和规律的生物学分支学科。由于动物门类较多，内容十分庞杂，易混淆的知识点和记忆性内容较多，纯理论的教学显得更加枯燥，容易使学生产生压力与排斥心理。①比如生活中不易见到的一些生物物种，无法在脑海中直接产生联想，造成他们对这些门类的动物特征认识不深，认为这些学习内容没有实际应用价值；而对日常生活中常见到的动物门类，如鱼、鸟和哺乳动物等，又常常以自己原有的认识和理解先入为主而失去学习兴趣。而且目前大多数动物学教材又太注重讲述各个动物门类的生物学特征，平铺直叙地介绍代表动物的形态结构、内部解剖和分类分布，各章节之间缺少有机联系的串线，具有“现象罗列、概念不突出”的通病。②

1.2 教学方式和手段

填鸭式教育模式仍是教育中的常见于传统教育形式，至今没有得到很好的改变。③在这种单一的教学模式下，学生始终处于被动接收状态，上课时只忙于记笔记或只对新鲜知识点感兴趣，这就导致学生自主思考不够，逐渐对老师产生依赖。在教学手段方面，传统课堂教学中大多由老师结合黑板板书及描绘简图讲授课程内容，虽然教师能通过幻灯片、挂图等直观的教学手段授课，但仍然给人以枯燥、抽象的感觉。学生能够接受的信息十分有限。故课程教学对学生没有吸引力，积极性不高。

2 动物学基础理论教学改革

为了生动有效地讲解动物学基础的课程内容，激发他们的学习兴趣，使学生轻松愉快地掌握动物学课程的精髓及知识体系的意义，笔者尝试在以下几个方面进行改革研究。

2.1 立足专业基础，合理调整教学内容

近年来，在拓宽专业口径的发展趋势下，专业课的课时被大幅压缩。就我们学院而言，动物学基础理论课程由原有的40个课时压缩到24个课时，想要在短短的24个学时内，让学生对动物学知识有个整体的把握，如果仍按照原有的教学大纲进行授课将面临着教学内容多、范围广但深度浅的问题。因此，在讲授动物学基础理论课程的过程中，我们根据动物学课程和生命科学发展的特点，以动物的进化和演变史为主干，对教学内容进行筛选，重点讲述各门类动物在演化发展上具有重大转折意义的生物学特征，比较不同门与纲特征之间的共性和特性，最后粗略介绍动物与人类的关系及对生态环境的影响。如在讲述节肢动物的时候，笔者会着重讲述这个动物界中最大的动物类群，为了保护自己适应广阔而复杂的大自然，在不断进化中具有了发达坚实的外骨骼；同时与软体动物同样是为了保护自己柔软的身体而“背”上了厚贝壳做对照。这样的讲述，既简单又通俗，让学生一下子就记住了节肢动物的外骨骼及其出现的意义，同时又复习了软体动物的主特征，加深学生们的记忆。

另外，还针对不同的专业方向，结合动物学科研前沿动态调整授课内容。对于动物科学专业的学生，将授课内容的重点和难点放在脊索动物门类上；而对于水产专业的学生，将着重讲解与水产养殖生产紧密联系的动物类别，除鱼类外，像软体动物、节肢动物和两栖动物也会重点讲授。在介绍原生动物门孢子虫纲的主要特征及生活史时，以其代表动物间日疟原虫为例来讲述，结合我国女科学家屠呦呦因发现青蒿素可以有效降低疟疾患者的死亡而获得诺贝尔科学奖项的事迹，并要求同学们在课后查找文献来解答青蒿素怎样抑制疟原虫的问题。通过结合这些科研前沿动态，既可以带同学们了解最新的专业资讯，又可以激发他们对动科专业的学习兴趣。

2.2 综合运用多种教学手段，提高学生的兴趣

在动物学基础的理论教学中，我们尝试融合多种教学手段，以期从视觉和知觉上抓住学生的兴奋点，提高他们学习动物学的兴趣。首先在制作课件的时候，灵活应用多媒体技术。尽量用图表、摄像、视频和动画资料将书本上的文字知识生动、立体地转化出来。例如在讲授节肢动物外骨骼的特点时，先通过图片展示外骨骼的层膜构造及蜕皮过程，然后再以虾蜕皮过程的视频资料为例，让学生很直观地感受节肢动物是如何通过外骨骼运动和蜕皮的，从而更加准确、高效地掌握此知识点。

其次，在整个教学过程中，尽量改变“教师为主，学生为辅”的教学关系。授课时，与学生相互分享自己对专业知识的思考和知识体系，采用具有趣味性、启发性的语言将枯燥的理论知识和实际生活联系起来，轻松课堂教学氛围，缩短师生之间的距离，提高学生学习兴趣和效率。如在讲授环节动物蚯蚓的再生功能时，引用了蚯蚓孩子把自己切成两段去打网球，蚯蚓妈妈把自己切成四段打麻将的笑话，让学生在哈哈大笑之余深刻地掌握了这个知识点。

在解决学生不了解动物学基础这门专业基础课对其后专业学习意义的问题时，我们也是在教学过程中尽量将基础理论知识与日常生活及生产实际联系起来，使学生体会到动物学基础与我们日常生活的紧密联系及对动物生产的指导意义。例如在讲授软体动物的种类时，以其与人类的关系为主线，如有些类别具有很高的药用价值等，介绍这些类群在市场上的价值，使学生了解到这些动物的现实意义。另外，可以结合湖南省常见的动物物种资源讲授相关知识点，加深学生的感性认识，有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.3 更新课程考核方法，逐步建立完善的管理制度

动物学理论课程传统的考核方法主要是采用闭卷考试方式，学生大多在考前突击复习，考后书本一丢就全忘了。针对这种现象，我们采取了分步计分方式，课程的最终成绩由出勤率、上课回答问题情况、课后作业情况和期末考试成绩等几部分组成。由于我院动物学基础理论课程采用“大班”上课方式，上课学生有时多达100多人，老师挨个点名是不可能的事情。个别学生认为自己不去上课老师也不会知道，因此将出勤率与课程成绩结合起来是有效减少学生缺课逃课的方式。大学的学习全靠学生自我管理和约束。部分自律性差的同学，课前不对新知识点进行预习，课后又不进行复习，造成对知识不熟悉，学过很快就忘记的情况。④为了减少这类现象，我们采取了课前提问、课后布置作业的方式。即在开始上新课前，对前一次的授课内容进行随机提问；授完一单元内容后，布置一些与当前科研相关的作业，需要学生通过自主学习该单元内容，甚至上网查找相关资料才能完成，然后将上课回答问题和课后作业完成情况计入平时成绩。通过改进课程的考核方法，促进学生养成课前预习、课后复习思考及时巩固知识的习惯，有效地提高了教学效果。

3 进一步的课程改革设想

网络的发展使得获取丰富的最新信息变得非常快捷，也为动物学基础的教学改革提供了方便。⑤经过教研小组的共同努力，我们已制作出集图表、摄像、视频和动画资料于一体的多媒体课件，并在两年多的教学实践中取得很好的教学效果。下一步动物学基础课程改革，我们计划通过网络借鉴国内外优秀的动物学教学资料，时常对课件进行更新，尽量把最新、最前沿的知识及时传授给学生。再次，通过对微课和慕课等先进教学手段制作技术的学习，我们计划在动物学基础下一步教学改革中根据课程的重点和难点，将某些重点章节制成微课上传至校园网，开展小范围的网上互动式教学，加深学生对动物学理论知识的掌握。通过不断的积累，我们的终极目标是制作一套动物学基础课程的慕课课件，用于平时学生的自学和知识检测，有效解决因课时缩减而导致课堂传授知识容量不能满足学生需要的问题，将这一新鲜、先进的教学手段运用在实践教学中，有效提高学生的学习兴趣和教学质量，培养出创新型农业科技人才。

注释

① 顾俊杰，岳艳丽.动物学理论教学改革初探[J].科教文汇，2014（11）：66-67.

② 陈红，李松，熊荣川等.《普通动物学》教学改革探索[J].六盘水师范学院学报，2014.26（2）：80-82.

③ 何文平，李萍，郑宗林.高等院校动物学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2012.40（11）：6963-6965.

动物学理论范文第3篇

一、高中物理理论教学与实验教学的互动关系

1.理论教学给实验教学打下了基础.面对课本里的知识点，一些基础建设比较落后的高中学校，在物理教学中甚至剔除实验教学活动，期望经过对课本物理知识点的长时间识记与丰富的习题练习来强化对有关知识点的认知和熟悉.在教学中，依旧沿袭已往“照猫画虎”的教学形式，使许多具备物理学习兴趣的学生，学习主动性渐渐被弱化，甚至被全部泯灭，也不能提高学生的综合素质，教学重心依旧落实于已往的知识教授，难以适应新课程改革对学生素质的要求.对已往的物理理论知识教学里潜在的缺陷和不足的研究，并不能代表可以忽视物理理论教学，而应当关注理论教学的主动作用，合理调节和改善物理教学措施.在物理理论传授中，教师应重视培养学生应用基础知识解决问题的能力，促使学生理解和验证物理现象，为物理实验教学打好基础.

2.实验教学促进了理论教学的发展.首先，开展物理实验教学，让课堂教学更加形象活跃，并且通过学生之间的互相沟通来激发学习乐趣.利用实验教学，延展了理论知识的含义，达到对理论知识的验证和发掘，提高学生的自豪感与充实感，完成知识学习与专业素质的培养，促进学生全面发展，响应了素质教育的要求.其次，开展物理实验教学，能够强化学生对物理理论知识的认识和理解.通过对实验环节中潜在的难题和误差，进行深度探究和归纳，提高学生的思维能力和动手能力.

二、深化高中物理理论教学和实验教学互动的

措施

1.关注基本能力.物理实验的基本能力指的是实验的基础知识与操作能力等.在实验前，教师应引导学生进行相关理论的学习，完成实验基础的预备工作，如阅读实验步骤、实验的原理，认识实验用材和实验环节，等等.实验规律对实验是否成功有着关键性的作用，却是容易被忽略的内容.唯有在足够了解原理的基础上，学生才能够成功完成实验.教师还应使学生认识到实验器材的原理，知道实验器材是物理实验成功的基础条件.在挑选实验器材的环节中，应当合理应用器材，尽量避免偶然误差以及操控失误导致的误差等状况.在实验环节中，合理操作是实验数据是否准确的关键.实验环节的无序和缺少都会造成失误，导致实验失败.通过解决实验中出现的问题，探究有关的理论知识.例如，在“验证机械能守恒”实验中，验证纸带上打下第一点到后面某点时机械能是否守恒，学生如果没有注意要先接通电源再释放纸带，且拉住纸带时手不可上下抖动，就会出现实验误差，甚至结论不能得到验证.

2.实现实验与理论的结合.物理教学应当与时俱进，利用各种各样的教学设施开展实验教学， 巩固理论知识.教材中每个实验并不是每个学生都能够自己实践操作的，教师可以利用教学设施模拟教学.同时，有些实验即便学生实际操作过，也可以利用多媒体等重现实验场所，引导学生思索归纳.例如，在讲“重力与重心”时，为了让学生理解重力概念，教师可以利用多媒体展示如下实验：①苹果下落；②水往低处流；③羽毛飘落.然后提出问题：所有物体在设有支撑的情况下必将向地面落下，而不是向别的方向运动，这是什么原因？有的学生认为，物体掉到地面，才有支撑作用.有的学生认为，是物体受到地心的吸引力.在这种情况下，教师不应该立下结论，而是需要采取一个合适的教学方式.比如，准备一张纸片、钢球等大小不一样的东西抛到空中，使它们没有支撑作用，便会一起向地面落去，再去引导学生进行分析.最后归纳出观点：地球对其周围的所有物体有引力而令物体受到重力影响.

动物学理论范文第4篇

【关键词】教学设计；深度备课；教学资源；思维活动；问题设计

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0055-03

【作者简介】李秀斌，南京市江宁区教育局教研室（南京，211100）教研员，高级教师。

教学质量的提升，关键在教师。教师在备课时要考虑到各种因素，写出高质量的教学设计，本文以“长度的测量”的教学设计过程为例，谈初中物理教学活动的深度备课与教学过程的优化对提升课堂教学质量的作用。

一、根据课程标准，确定课时目标

1.确定可操作的学习目标。

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出的学习目标是：“会根据生活经验估测长度。会选用适当的工具测量长度。”课程标准提出的是宏观要求，教师在备课时应当对其细化，制定出可操作和可评价的课堂学习活动目标。

关于“会根据生活经验估测长度”，可分解为：（1）估测长度，知道选择适当的测量工具、测量标准，例如可选择身体的高度，手臂的长度，手指宽度，指甲的厚度，正常行走一步的距离等作为测量标准和工具；（2）知道长度测量的方法――比较法，能自觉将被测量的对象与选择的长度标准进行比较得出结论；（3）知道长度的国际单位，并会进行常用单位间的换算。

“会选用适当的工具测量长度”可以分解为：（1）知道常用的测量长度的工具――刻度尺；（2）正确使用刻度尺（识、放、读、记）；（3）能根据测量的对象选择分度值合适的测量工具；（4）能用刻度尺进行一些简单的特殊测量。

2.关注学习者的需求。

学习者已有的基础及需求是学习的条件和动力。在上课前，我们了解到八年级学生在学习长度测量之前已经有了如用温度计测量温度等实践活动，在小学的数学及科学学科的学习活动中接触过长度的测量，而且也有实际生活经历与体验。这些因素，都需要在备课中进行认真的考虑，写出相应的教学设计。

3.挖掘教学资源，丰富素材内容。

教学活动的展开需要教师的智慧，在新的时代背景下，教师所占有的教学资源未必比学生更优，这就需要对已有的资源进行充分的挖掘，掌握教学活动的主动权，促进教学目标的达成。

（1）活化教材。本节内容源自江苏科学技术出版社《物理》八年级上册的第五章。学生人手一册教材，多数学生会在教师组织课堂学习活动之前了解其中的内容，但是学生对此项学习内容的重要性往往认识不足，因此要让学生知晓此内容是学习运动学的基础，教师要活化教学内容，让学生有不一样的感觉。

（2）新颖的活动体验。学生在日常生活中有了活动的体验，但有些操作还不符合科学规范要求，这就需要教师组织学生活动，在新颖的活动中触动学生的灵感，在活动中规范学生的操作行为。例如，通过测头发丝的直径活动认识到不一样的器材――螺旋测微计、游标卡尺等的作用。

（3）让教学资源“活”起来。在常规的教学中，学生学习时所观察到的图片是静态的，所学内容仅是文字的抽象描述，这样的学习体验较为单一。为此，教师可以发挥多媒体教学资源的优势，从视觉、听觉，甚至嗅觉等多个感官刺激学生，使得教学资源能够“活”起来。

二、设计教学流程，开展教学活动

教学流程是教师组织教学活动的线路图，教师要进行精心设计，并精心组织实施。

1.精心设计活动，帮助学生建构知识。

物理课堂教学是由一系列的活动组成的，教师设计的活动要有新颖性、针对性、启发性、有效性，让学生在活动中体验知识。为了促进学生对“一米”长的认识，也为学生能进行日常生活中长度的估测，设计如下活动。

活动一：不用标准刻度尺比较课桌的长、宽、高。

这对学生来说是一个考验思维方法的难题，其关键是学生得想到测量的标准，认识到长度的测量实际上是将所需测量的长度与一个标准物体进行比较。通过这个活动引导学生认识到长度测量的方法――比较法，即测量物与标准长度的比较。这样就达到了使学生从生活经验走向科学观念的目的。

活动二：讨论“谁测得最准确”。

在分组活动的基础上请各小组代表说出所在小组的测量结果，由于客观原因，不同的人测量结果不一样。原因是在测量活动中使用的测量标准不同。促使学生认识到在长度测量中共同的标准是很重要的――统一度量衡。这种在争论中求得的统一，让学生深刻认识了长度的单位。

活动三：让几名学生同时将自己所认识的“一米”长在黑板上做上记号。然后请他们自己用米尺进行测量，看看自己的“一米”是多少，与标准的“一米”差距是多少。

这样的活动是为了更好地促进学生认识一米的长度，为进行长度的估测打好基础。

2.设计问题，促进思维发展。

教学活动出发点是引导学生发现问题，在解决问题的过程中促进思维发展，能力是通过知识的学习和运用来培养的。

（1）激励学生发现问题、提出问题

问题是教学活动的起点，这已经成为共识，但对于问题的生成现在多以教师设计的问题为主，在课堂上就是围绕着教师的提问，学生应答，教师理答这种模式进行着。其实真正有价值的问题往往是由学生提出的。在教学活动中新手教师往往对课标的理解、教材的设计意图、学生可能存在的问题都是比较模糊的，不知道如何引导学生提出问题；而有经验的教师凭着自己教学经验认为教学在什么地方有问题，就想方设法帮着学生解决，这样学生学得虽然轻松，但同时也会造成学生发现问题的能力下降。因此，教师在教学活动中要注意搜集学生的问题，引导学生观察现象，参与实践操作，在这些活动中发现问题。此外，由于班级授课制的原因，学生有了问题也不一定能说出来，这就要求教师在教学活动中，要鼓励学生提出问题，注意保护学生提问的积极性。

（2）指导学生获得解决问题的方法

要想在解决问题过程中使得学生的思维得到发展，教师就要指导学生全面、认真地分析物理过程，了解物理过程的特点，在对题目的分析过程中抓住解题过程中关键性条件，让学生知道错误也是学习活动的重要资源，从错误行为中总结经验，增长才干，获得成长。

3.利用反馈信息，促进自我矫正。

教学活动中教学目标的达成是教师关心的问题，更重要的是要让学生知道“我是否到那里了”。教师在教学设计时，要有意识地进行信息的收集，以便于了解学生学的情况，当然，也有利于学生知晓自己是否达到了教师的要求。

教师可以从学生的眼神中获得信息，当学生没有理解或掌握时，眼神是迷茫的，闪烁不定，面部也会出现茫然的表情，教师要关注并利用这些信息，以此来调整自己的教学。

教师也可以在学生课堂检测中发现问题，获得信息。在备课阶段要设计检测内容，检测的题量应当适当，一般为5题左右；题型可以是填空题、选择题、模拟操作题等；检测时间长度适当，一般以5分钟为宜。在检测完成后，要及时公布正确答案，促进学生自我纠正。

三、确定教学手段，注重学习方法指导

1.教学手段多样化，促进知识建构。

物理学科是以实验为基础的学科，学生通过实验活动获得丰富的感性素材，再经过思维加工形成科学的结论，在学生的学习活动中有些内容虽然有了实验作基础，但还是需要利用新的教学手段帮助学生加深认识。此外，学生对自己的错误行为往往容易认为是正确的，他们也需要证据来帮助他们分辨自己的行为正确与否。为此教师在课堂教学活动中要关注课堂生成，及时捕捉信息，帮助他们及时纠正错误。

具体到本节学习内容上，首先，学生往往会认为本节内容很简单，所以在学习时会显得漫不经心，为此教师可以在学生活动期间及时用相机（手机）拍摄操作中的错误，将其再现给学生，督促学生及时更正，也使得别的学生从中受到教育，促使学生思考与讨论，促进知识掌握。

其次，为了减少学生所受时空的限制，教师在教学活动前可以自制或引用一些素材，介绍长度单位的发展历史以及度量衡的历史，增加信息量，促进学生的认识。

2.获得学习方法，促进知识内化。

在本节课的教学设计中，让学生在活动中获得感性认知。通过分析、综合形成对长度单位的认识，知道长度测量的基本方法。充分发掘课本中的资源，观察活动中产生的现象，利用所能获得的器材进行实验，对实验过程进行分析，找出其中的规律，运用掌握的方法解决生活实践中的问题，完成认识活动的两个过程，建构知识结构，促进知识的内化。

教学活动中的深度备课，对教师提出了高要求。为此，教师可以先自己独立备课，写出自己的教学设计；再学习他人的优秀设计和成功经验，找出差距，弥补不足；最后通过与学习者交流，完善提高。在这一过程中教师要持之以恒，形成自己的特色，教师的专业成长也能得到长足进步。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

动物学理论范文第5篇

【关键词】高中课堂;物理教学;互动教学

高中的物理知识已有一定的难度与高度，因此高中生在学习的过程中，往往会产生畏难情绪，以致于阻碍了其前进的脚步，而以个体为单位的学习方式往往会因其自身原因而导致其失去继续学习的兴趣、信心与动力。

一、内涵、特征及意义

“讨论互动”模式教学是以学习课程为准，师生之间或学生之间以合作的方式探究学习的过程。相对于满堂灌、满堂听的传统教学有很大的优势。

1.表现方式灵活多样

“讨论互动”教学模式的方式多种多样，它或以演讲形式，或以课堂小组形式，或以同桌之间，或以集体讨论等形式展开，灵活多样，不拘一格。

2.激活课堂，激发兴趣

“讨论互动”教学模式的整个课堂充分体现了以学生为学习主体的理念，为学生创设展示自我的舞台，让学生从个体的围城中走出来，真正参与课堂，融入课堂。

3.开放课堂，实现资源共享

在此教学过程中，将学生从个体认知中解放出来，将学生个人的学习体验与群体的学习经验融合在一起，与大家共享学习所得，实现资源共享的创面。

4.增强学生多方面的能力

运用此模式可以使学生的社交能力、发散思维能力、创新能力等多种能力得到加强，这样就有助于开展全面的素质教育。

二、以“互感与自感”教学为例

为了形象直观地说明其整个教学模式，笔者就以“互感与自感”教学为例，分别从更换角色，组建课堂小组，多媒体教学等方面加以说明。

1.从听到讲，互换角色

教师在此模式的教学中，首先是要改变师生在课堂里的角色。过去的课堂是老师讲学生听，而我们“讨论互动”的课堂应是学生讲老师与学生一起听一起讨论一起探究一起得出结论。其实学生在自我表达互相交流的过程就是其对知识把握过程的再现，学生在自我的表述中能很清楚地认识到自己对知识的掌握度，从而引发学生主动进行思考;同时也是教师感受教学效果的过程，在这个过程中老师可以搜集出学生不易掌握的教学点，然后组织学生共同探究解决，甚至可以由已经掌握这个知识点的个别同学进行讲解，而老师则可以充当幕后导演的角色，这不仅可以提高学生的自信力更可以让学生体验到成功学习的快乐。

2.组建小组，以小组形式进行试验

学习小组是“讨论互动”教学模式课堂的基本单位，所以要科学组建合作学习小组。而高中物理知识相对其他科目而言较难理解，且很抽象，因此所组建的小组要能让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。所以在组建小组时教师要遵循两个原则：

①在充分了解学生的基础上根据组内异质、组间同质的原则，按不同的性别、能力、性格、兴趣爱好、交往人群和学习成绩按4～6人组成一个小组。

②根据学生的要求及教学实践进行微调，争取让每人都有合作伙伴。

通过组建这样的学习小组来实现其“互动性”，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求。这样，既能提高学生学习成绩，又使学生适应未来社会发展对人才的要求。

3.引进科技手段，利用各种媒体教学

信息技术的快速发展，已经改变了人们的交往方式。通过多媒体，计算机等进行视频教学，远程互动，或以社交网站形式进行作业课练，皆可以提高学生的兴趣，加快学习的速度。与此同时，也能使其在整个学习过程中，潜移默化的掌握运用网络技术进行知识面的拓宽，进行知识的深化，也可以让其在这种开放式的更大量的信息中学习整理编织知识，对知识进行重组，将其潜在而初步的知识结构进行更新转换，使其内在的知识体系得以完善。

三、在实践教学中应注意的几个方面

1.以传统教学为基础，逐步进行

由于传统教学模式根深蒂固，所以在将其转换为新的“讨论互动”式教学模式过程中，要注重循序渐进，因势利导，如同医学上的小剂量服药进行疾病治疗一样，渐渐增加这种学习方式，不要追求一次性过渡到位，以免造成学生的惯常思维与惰性习惯……

2.小组合作学习中教师的定位

在“讨论互动”教学模式中学生占据了主体地位，那老师是不是可以退之千里了呢？其实不然。表面上看课新课堂似乎没有老师存在的必要了，然而这恰恰是对老师的管理能力的高要求即要达到此时无师胜有师的境界。这就要不断提高教师的诱导与指导作用，要从更宽，更广，更深的层次上来教育学生。

3.情感与知识并重

伟大的人格才能造就伟大之人物。高中这个学龄段的孩子正处于人生观和世界观的形成期。特别是在新的现代化条件下，孩子们所面临的诱惑实在是太多太多，所以在教给学生知识的同时别忘了对其人格的培养。

总而言之，笔者通过对于“讨论互动”教学模式的内涵及意义介绍与说明，分析了开放式学习与信息共享式的互相补充性学习等，并从实际经验出发，以“互感与自感”教学为例，真实的再现了该学习模式对于学生主动能力的提升，在此互动式学习过程使其想象能力，思维能力等得到了训练。对其将来成为社会型的实用人才颇为有利。

【参考文献】

[1]杨琼玉.谈如何把握好高中物理教学中的互动环节[J].课程教育研究・新教师教学，2012（12）

[2]吕正业.浅谈高中物理“探究互动”式习题教学[J].物理教学探讨，2012（10）

[3]白一杰.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].教学交流，2012（08）