课程资源特色
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课程资源特色范文第1篇
我园地处享誉世界的登封。这里历史悠久，人杰地灵，文化底蕴深厚，有闻名世界的少林寺及少林功夫，有风景秀美的中岳嵩山，还有极具科学、技术、艺术、历史价值的古代建筑群“天地之中”历史古迹和名胜风景，具有鲜明的旅游文化特色。立足于这样的实际，我们尝试通过有效整合本地旅游文化资源，积极构建我们的园本课程：“天地之中――美丽登封”。
一、创设幼儿园旅游文化环境――重视潜在课程
《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。为真正发挥环境的教育作用，我园十分重视环境在园本课程建设中的潜在功能，在幼儿园环境创设上进行了大胆尝试。
1.幼儿园大环境创设
我们通过多种途径收集整理，把家乡的历史文物古迹、风景名胜、地方特产、少林武术等文化资源，以图片、实物的形式布置于幼儿经常路过的走廊过道、文化展厅，通过师幼、亲子阅读，让孩子在耳濡目染中随时感受登封的旅游文化底蕴。
我们还对教学楼的大厅、走廊进行了精心布置，宗旨是在内容上突显登封旅游文化特色，材料上体现登封旅游文化气息，制作上尽量优雅别致。教师们群策群力，家长、幼儿积极参与，共同完成了教学楼的布置。其中一楼大厅以“少林兵器”为主题，二楼以“‘天地之中’古代建筑群”为主题，各层楼梯展示少林功夫图片，彰显了登封的文化特色，收到了较好的效果。
2.班级小环境布置
班级墙饰。除了幼儿园的大环境充分体现我园的特色，各班教师还根据本班的实际情况进行了班级小环境的创设，教师和家长、幼儿一起把我们当地著名景点的图片张贴在教室内，并经常更新，形成了班级文化特色墙。如大一班的“少林功夫小子”主题墙，教师和家长把一些幼儿学习少林功夫的照片张贴到班级的墙面上，引导本班的幼儿认识、学习少林功夫。
区域环境。各班搜集“天地之中”历史古迹建筑群图片，投放到美工区、建构区里，让幼儿自主操作，用画笔和积木再现历史建筑风貌。如大三班以艺术创作为主题，引导幼儿借助画笔、豆类、废旧材料等，运用绘画、粘贴等多种创作方法，表现登封的历史建筑文化。
二、发挥教师群体智慧――精心研发课程
《纲要》指出，幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为了能让孩子对登封旅游文化有比较全面的了解，我园特意在幼儿园课程中安排了每周一节的园本活动课。为了组织实施好这一课程，我们做了以下工作：
1.精选合适内容
首先，我园课题组经过研讨决定，我们的园本课程以登封的旅游文化为主题，命名为“天地之中――美丽登封”。登封的旅游文化涵盖面很广，不是什么都可以拿来给孩子学习的，我们必须对社区资源进行合理选择。根据幼儿园的教学目标和幼儿的身心发展特点，我们从教师选送的各种材料中，筛选出具有一定教育意义、适合幼儿学习的内容作为园本课程的内容。另外，我们把收集来的有关家乡特产、历史文物建筑、名胜古迹、少林功夫等相关内容进行了仔细梳理，从中确定了适合各年龄段幼儿学习的具体内容。
结合《纲要》和渗透式领域课程目标要求，经过共同商议，我们确立了四个主题活动：“少林功夫”“历史古迹”“美丽嵩山”“地方特产”。小、中、大班各年级据此明确了不同的教学任务和教学目标。
2.研讨设计活动
结合本土资源组织幼儿集体教学活动完全属于创造性劳动，对教师来说是一种全新的挑战。我们遵循由易到难、由熟悉到陌生的原则，参考登封市教委编写的《美丽的家园――嵩山历史建筑群幼儿读本》，挑选了《少林小子》《大唐碑》《嵩岳寺塔》等幼儿比较熟悉、简单、易记的儿歌内容，作为教学的突破口。
每学期开始，各教研组组长都会带领本年级教师，依据各年龄段幼儿的学习特点和课程资源，确定活动主题和教学活动计划。教研组成员再根据各自的教学特长，选择一个教学内容进行设计。最后，教研组成员集体进行说课、评课，在教育实践中予以验证，进行教学反思、汇总。
三、组织丰富的活动――用心拓展课程
1.请进来、走出去，近距离感受少林功夫
为了让幼儿近距离感受少林功夫的神奇和精彩，我们带幼儿走进登封的塔沟、鹅坡、小龙等武术院校，观看武术学员习武、练功；邀请武术院校的学员到我们幼儿园做老师，让孩子们跟他们面对面地学习少林功夫。马步、弓步、仆步冲拳、推掌、亮掌……一招一式，孩子们学得非常认真。这大大激发了他们对少林功夫的喜爱和对家乡的热爱之情。
2.武术操进校园，亲身体验少林功夫
除了设置武术课程，我们还将武术编入了幼儿园的早操。教师们根据幼儿的年龄特点，选取合适的背景音乐，在早操中融入了简单的武术动作，让孩子们每天都能在做早操时体验少林武术的魅力。
3.出校园到户外，领略嵩山风景名胜
对于幼儿来说，一次真实的体验比大人的说教更有价值。为了让幼儿能亲身感受并逐渐了解嵩山历史文化，我们组织幼儿参观嵩阳书院、嵩山地质公园等历史古迹和自然景观，组织“登嵩山步道”“我是嵩山小卫士”等亲子活动，让幼儿走近嵩山，感受嵩山的秀丽风光。同时使幼儿知道，作为登封人，为了家乡的环境更加优美，每个人都应该为保护家乡环境尽自己的一份力量。我们还请家长利用周末或假期的时间，带领孩子游览登封名胜古迹，向孩子介绍这些名胜古迹的文化背景和历史由来，让幼儿更加热爱我们美丽的家乡。
四、利用家长资源丰富活动形式
家长是园本课程实施不可或缺的重要资源。我们通过家长学校、家长会、家长园地等多种形式宣传课程理念和价值，展示课程研究成果；让家长提供相关的活动材料，协助孩子进行资料的收集整理；请会少林武术的家长来园当老师，亲自教孩子们学习少林武术等。家长资源的利用，极大地丰富了我园课程实施的途径，拓展了园本课程的活动形式。
我园还组织开展了多种形式的亲子活动，如六一儿童节的“亲子登嵩山”“亲子武术表演”“亲子摄影展”等。随着园本课程的深入开展，家长的教育理念也逐渐转变，对于幼儿园的活动，他们从原来的被动配合变成了现在的主动参与。这增强了家园互动的有效性，使园本课程的开发与实施形成了良性互动的局面。
五、实施园本课程的反思
课程资源特色范文第2篇
一、思考：如何实现学校的新跨越和新发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
我校是一所农村初级中学。在追求学校新跨越、新发展的行进途中，我们一直在不断反思、不断探索，不断追问：当地经济和社会发展有哪些能够成为学校课程的资源？学校课程是否有利于学生可持续发展？学校发展新的突破点在哪里？
徐特立先生曾经说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。经过思考我们看到，红席文化、董家口建设等这些乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。如果对这些乡土资源进行开发，不仅可以弥补国家课程的不足，满足学生生存与发展的需要，还可以让学生受到熏陶，培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素质，也有利于把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子、把快乐还给孩子。
二、行动：乡土课程的开发与实施
在明晰学生发展需求、学校育人目标以及社区课程资源的基础上，学校逐步开发与实施了30多门乡土课程，为保证这些课程能够实施下去，我们采取了有效措施。
1.加强领导，建章立制
学校成立了由校长任组长的乡土课程开发领导小组，建立了校长室、教科室、教导处、教研组、家委会五级管理网络，群策群力，民主开放。建立并完善了《校本课程申报审议制度》《校本课程“选课走班”管理办法》《校本课程评价、考核和奖励办法》等。
2.组建团队，重视培训
校本课程开发和实施，教师是关键。我们成立了10个开发团队，分管学科干部为队长，教研组长、备课组长、骨干教师为队员。为了打造一支“业务精、能力强、素质高”的开发团队，我们深化校本培训，引领专业成长。一是开展以“课程意识培养”“校本课程开发”为主题的培训。二是邀请专家做专题讲座。三是走出去，学进来。四是举办论坛，思维碰撞。
3.合作探究，走出课堂
为确保有更多的合作探究时间，让师生参与乡土课程开发，我校确立了以“导学案”为载体的“332、五环节、40分钟”课堂教学模式，将每节课45分钟变成40分钟。
从2011年开始，每年9月份，学校乡土课程开发领导小组先后组织历史、思品等学科教师30多人，带领七年级的6个研究性学习小组，利用综合实践活动课或双休日时间，走出校园，走进社区，探寻“红席”文化。让学生依据自己的探究方向和任务，开展问卷调查、走访老人、查阅资料、实地观察、拍照摄影、编席体验，并在筛选、分析、整合大量数据和材料的基础上，师生一起编写出乡土教材《我的席乡，我的家园》，系统介绍了红席的发展历史。
4.学科整合，回归课堂
课堂是实施素质教育的主阵地。为了增强乡土课程资源的知识性和实践性，丰富教学内涵，真正实现课程目标，我们要求教师在制定学科教学计划、集体备课、开展研讨活动时，要做好统筹规划，科学整合。集体备课时，坚持做到定时间、定地点、定主题、定主讲人，依据校本教材，充分利用《备课组工作手册》，精心钻研学科整合。如，《我的席乡，我的家园》与《中国历史》《综合实践》学科整合；《崛起的董家口》与《思想品德》学科整合；《太极拳》《太极扇》与《体育与健康》的整合等。
5.家校携手，“选课走班”
我们按照以下流程实施“选课走班”：课程设置编制――开会动员――发放《选课指导手册》――指导教师选课――教师、家长指导学生选课――整理统计调整――确定课程、学生――调配任课教师。
为了给“选课走班”提供广阔的空间，学校投资近千万元，先后建设了综合实践活动室、舞蹈室、图书室、阅览室等，功能室设施齐全。截至目前，我们共有30多门课程进行“选课走班”。校本课程指导教师大部分是兼职的，也有专职的。同时，还专门聘请民间艺人作为校外辅导教师，定期进校指导，拓展知识。
6.聚焦乡土，开设讲座
学校定期开展乡土文化专题讲座，介绍家乡的风景、风俗、风情、历史等知识。每年清明节之际，邀请本地的老革命者到校进行抗日宣讲；还邀请董家口相关领导为学生做家乡美专题报告――《青岛董家口港区托起“蓝色”发展之梦》，以此激发广大学生的学习热情，增强爱国、爱家乡之情。
7.言情立志，组织竞赛
利用“海之韵”文学社平台，让学生说家乡、写家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志，刊登优秀作品；结合每年的读书节活动，举办“爱我家乡”优秀习作评选；定期开展“家乡美”“烽火岁月抗日情”主题演讲；还组织学生开展“董家口港杯”摄影比赛、“我手绘港口”创意绘画比赛、红席编织大赛、红席文化广告语设计比赛，等等。
8.阶段总结，考评激励
教导处每月对指导教师的备课、上课、学生成果等情况进行检查评比，其结果纳入教师绩效考核；每学期末，学校组织“优秀乡土课程”评选活动，颁发获奖证书和赠送一年的教育期刊。组织家长、学生调查问卷，满意度达不到半数的课程，下学期取消课程设置。
指导教师每节课从学生出勤、课堂表现、学习任务完成情况等方面，通过学生自评、同伴互评、教师点评等手段，对学生参与选修课情况进行A、B、C、D四个等级的评价，评价结果存入学生的成长档案袋和《学生感恩教育――社会大课堂记录手册》。每学期末举办“泊中达人秀”比赛，获奖学生被评为各类素质发展星，如，剪纸之星、读书之星、科技发明之星等。
三、收获与反思
一分耕耘，一分收获。经过几年的努力，学校课程建设和教育改革催生出了丰盛的硕果。主要收获是：
1.课程开发成为提升教师素养的重要途径
我校乡土课程的开发与实施，增强了教师课程意识，提高了课程开发能力，提升了教师的教育教学能力。在开发过程中，教师要研究好国家课程，又要做好学校课程，对各级各类课程的理解能力把握能力有了很大的提升。学校课程引发的教学方式的变革，教师教学理念等均发生重大变化，在一定程度上也提高了教师对国家课程的实施能力，也相应获得了各种奖励。
2.乡土课程的开发提升了学校的社会影响力
如果说国家课程是必选动作，那么学校课程就是自选动作。学校的乡土课程建设引起了教育主管部门、社会各界及媒体的广泛关注。学校先后承办了青岛市“让‘非遗’走进校园，让历史走进生活”教学现场会、黄岛区教育教学现场会、“1751”工程第四片区第六次会议。
课程资源特色范文第3篇
我校生物教研组结合生物学科教学实际，利用学校、教师、学生、家长等多方面因素共同参与开发生物校本课程资源，使我们的生物校本课程具有鲜明的特色，对贯彻新课程改革的基本理念，培养学生的综合实践能力，提高学生的生物科学素养起到了积极的作用。在课程资源利用和校本课程开发方面也积累了一定的经验。
一、充分利用现有资源
1.充分开发和利用校园生物资源
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园生物资源，可以营造生机盎然的课程生态环境，实现课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
我校校园面积大，植物种类繁多，仅木本植物就有一百多种，这些植物来源广泛，有来自寒带的针叶树植物，有来自热带、亚热带的香樟、棕榈、杜仲等，还有大量的本地的特色树种，如槐树、柿树、君迁子树、榆树、杜梨树、皂荚树、椿树等。校园内四季常绿，环境优美，是江苏省绿色学校和江苏省园林式单位。校园内的草本植物也很多，环境怡人，是开发生物校本课程和进行爱校教育的优势资源。因此，我校组织部分生物教师开发了《 校园木本植物分布及用途调查 》这一校本课程，并且编写了相应的教材，帮助学生认识校园内的木本植物，知道它们的名称、科属、开花、结果、生长习性等方面的知识及它们在校园内的分布及主要用途等。在实际教学过程中，既补充了教材内容、充实了学生的生物学知识，又让学生进一步了解了学校，增强了对学校的热爱之情，获得了很好的教学效果。
2.开发和利用地方生物资源
校本课程开发也需要从地区实际出发，通过校本课程的开设，让学生了解家乡的资源和优势，激发热爱家乡、建设家乡的热情，能够更好地为地方经济和地方文化传播服务。正是基于这样的原因，我们在开发校本课程时也特别重视利用地方的资源优势，有计划地开发、开展有地方特点的校本课程，形成有自己特色的校本课程体系。
我县地处淮河流域，是我国的南北过渡地带，我县的贤官亭植物园、梦溪植物园、花木大世界等都聚集了大量南来北往的过渡苗木及本地树种。因此，我县形成了一些特色经济产业。我县素有“花木之乡”的美称，其中新河、颜集两个镇更是以花木为支柱产业，不但有大型的花木繁育种植基地，而且还建立了现代化的大型组织培养室，用来扩大培养一些名贵花木。此外我县杨树经济也比较发达，田间地头到处栽培杨树速生林。我县还有成片树龄达百年以上的古栗林，草莓、西红柿、西瓜、花生、红薯的种植业也比较发达，与这些特色种植业相关的产业也比较多，如我县木材加工业比较发达，全县有上百个大大小小的木材加工厂，粉丝、板栗、豆制品都是特色农产品。利用这些特色资源我们可以在特色介绍、技术应用等方面开发校本课程。
除了上述课程资源，我们还积极开发和利用社区课程资源、挖掘利用无形的课程资源、开发生物课程的信息技术资源等，并且对各种课程资源进行选择和整合。在开发校本课程时，我们充分考虑到这些地域特色，一是这些本身就是我们身边的事情，学生不陌生；二是开设这些校本课程时，学生易于实践，学生会更加感兴趣，有利于校本课程的有效开展。
二、校本课程的开发
1.可用资源调查
要开发出有地区和学校特色的校本课程，首先对学校及本地区的特色资源要有基本的了解。我们组织学科组教师对资源开展调查，利用学生优势，把目标任务分解，每个学生承担一些小的调查任务。无论是哪一种调查方式，最终都要由专人负责收集调查材料，并组织人员进行分类整理。
2.可开发性研究
地区相关资源调查完成之后，我们对调查结果进行分析研究。并非所有有地区特色的资源都可以拿来进行校本课程开发，有的是不适合学校、教师和学生实际的，有的方向是不切合实际的，这就要求我们对收集的材料进行整理、分析，寻找确实可行的开发方向。在探讨可行性方向时一定要考虑容易操作、有利于实践的原则，这样在开设课程时才容易做到理论与实践相结合。例如就花卉培养方面，我们可以介绍花卉的种类、花卉的种植方式、花卉盆景的制作方法及原理等，这些是符合学生现实情况的，但是如果要开发如何进行花卉营销则是不可取的，也是不符合学生实际情况的。
3.与教材的联系
校本课程的开发应与课本知识相联系，为课本知识服务，因为校本课程是要为国家课程和地方课程服务的，是国家课程和地方课程的有效补充。为此，在我们进行校本课程开发可行性研究时，这也是一个非常重要的方面。在后面课程开发时也需要始终关注这一点，注意把课本知识与校本课程相结合，以课本的知识为理论基础，进行拓展、补充和延伸。如结合高中生物课本选修一“植物组织培养”知识，结合我县花木繁殖基地的植物组织培养室，把花卉的组织培养作为校本课程来开发和开展。开发出来的校本课程以新课程理念为指导，结合课本学习的知识，以培养学生知识运用能力和综合素养为目标。
4.研究开发阶段
经过可行性调查后，对于可开发的内容先撰写确实可行的开发方案，然后根据方案逐步实施，注意协作，责任到人。由于校本课程开发是为学生服务的，应该符合学生的实际，从学生实际出发。因此，在开发过程中要吸收一部分学生代表参加，参加的学生和教师不宜一次性加入，而是先成立一个核心小组来完成初步工作，另一部分教师和学生每隔一段时间加入1～2人，分批加入，由他们进行重新阅读，提出具体意见，由于后加入者以前没有接触过相关内容，不易形成思维定势，容易发现问题所在。
5.落实实施阶段
课程开发完成后，经过严格的审读、修订后，就可以初步组织实施了，在正式组织实施之前，要注意以下几点：①实施之前要拟订严格的课程实施计划，并按照计划有序地执行。②课程最初具体实施者要是参与校本课程的开发者，因为只有他们才最清楚该课程每一部分内容的具体内涵，才能真正地做到有效组织实施。③课程实施过程中，要有参与课程开发的师生参与听课，以便及时发现问题。④实施过程中要不断征求学生及参与开发的听课者的意见，并及时收集整理。同时，课程实施者在课程实施操作过程中，发现问题立即详细记录。
6.总结完善阶段
课程实施一段时间后，要根据收集到实施者的教学记录、心得体会，教师和学生的意见，对该课程进行修订、补充和完善。在以后的实施过程中，发现问题，也应该及时收集整理，定期进行修订。此外，为了便于其他人对课程的组织实施，开发小组还应该编写一份详细的课程实施说明，其中包括：课时计划，课时安排，课程实施总体目标，课程每一个内容的具体内涵和所要达到的具体目标，课程每一内容涉及的相关知识介绍及背景介绍，达到某一个课程目标可以采用什么样的方法和手段，实施者在具体实施过程的一些心得体会，等等。
课程资源特色范文第4篇
一、注重和学校课程的结合，把综合实践活动课程作为学校课程的延伸和探索。
为了能够切实有效地把综合实践活动课程真正落到实处，我们把学校课程和综合实践活动课程进行了有效的结合，把我校教师自主开发的学校课程《董永孝文化》、《天然乐园麻大湖》、《剪纸艺术》、《圣师孔子》、《中国厨都——兴福镇》等作为综合实践活动课程的有效探索和活动延伸，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式和生活方式，以实践活动为载体，通过探究与实践，构建了一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，在有计划、有目的、有组织的主题实践活动中实现了学习方式的转变。
二、立足家乡特色文化，传承中华美德故事。
山东省博兴县作为汉孝子董永的故乡，我们后人尤为骄傲和自豪，优美感人的“董永与七仙女”的故事传说所颂扬的孝文化精神，在建设社会主义精神文明、构建和谐社会的今天，具有现实实践价值，是中华民族的传统美德。为了开展有效的实践活动课程，我们紧紧围绕当地实际，充分挖掘地方特色，结合学校开设的校本课程《董永孝文化》，我们高一、高二年级陆续开展了“了解董永美德故事，传承董永孝道文化”的社会实践主题活动，通过对董永孝文化的研究，感受到了中国博兴“孝文化”的深厚底蕴，激发了同学们孝敬父母的情感；在活动过程中感受与人合作的愉悦，培养了团队意识；学会使用信息技术来帮助收集、整理、分析、组织和表达信息，通过设计研究计划，获得了发现问题、分析问题、解决问题的能力；在访谈中锻炼了口才，初步学会了社会交往的技巧，提高了社会交际能力。
三、了解家乡特色经济，树立热爱家乡意识。
1、天然乐园——麻大湖
博兴县的麻大湖以盛产芦苇、鱼虾、白莲藕远近盛名，这里的蒲苇以茎高、节长、色好、质韧而著称，用它编织的蒲窝、宫灯、大屏风等畅销十几个国家和地区，是当地居民重要的经济来源。我们紧紧抓住这一优势，开展了“麻大湖区蒲编经济调查”为主题的社会实践活动。我们充分利用周末时间，分年级陆续对麻大湖周边的村庄进行了社会调查，学生编制了内容丰富的调查问卷，对周边村民进行了分年龄、分职业的调查采访，在调查走访中亲身体验感受了当地蒲编艺术的魅力以及给当地人民生活带来的实惠。
调查的同时，同学们也发现麻大湖湖区周边学校的初中女生辍学率较其他地区偏高，通过进一步走访家庭和学校，他们得出了结论，因为初中阶段的女孩子正是在家学习蒲编技术的最好年龄，因为利益的驱使，有些家长放在女孩身上的读书观念逐渐降低，因过于追求家庭眼前利益而导致青少年时期的女孩过早退学，在家通过蒲编技术为家庭赚钱。这大大影响了当地孩子的受教育水平和社区的后续长远发展。在总结原因的基础上，同学们为锦秋社区有关部门提出了良好的宣传整治建议，并且联合当地社区及初中学校在各社区巡回开展了内容丰富的“知识改变命运”的系列宣传活动，很好地给家长和辍学学生上了生动的一课，帮助和促使一部分刚刚辍学的学生重返校园，提高了当地居民的受教育意识，受到了锦秋社区居民的一致好评。
2、中国厨都——兴福镇
博兴县的兴福镇以“中国厨都”著称。我们充分利用这个优势，通过在兴福镇建立综合实践活动基地、开展市场调查等活动，定期开展主题明确的社会实践活动，很好地让学生了解了兴福镇的白铁市场在我县厨房制造业生产发挥的龙头作用。
课程资源特色范文第5篇
客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,与客家语言、风土民情息息相关。它继承了《诗经》十五国风的优良传统,受到唐诗律绝和竹枝词的重大影响,同时吸取了南方各地民歌的优秀成分,千百年来久唱不衰。近年来,炎陵客家山歌正走出深闺。2006年,炎陵县排演的一曲《客家人喜欢唱山歌》,以其清新风格和婉转旋律,在广东举办的泛珠三角优秀客家山歌邀请赛中脱颖而出,获得金奖。2009年3月炎陵客家山歌被列入省级非物质文化遗产。
如今客家之乡沔渡镇在农历元霄节期间,已成功举办了三届客家民俗文化节,集中展示炎陵客家人灿烂悠久的传统文化和迷人的客家风情。炎陵县客家群众在湘赣边界处的沔渡镇自发组织了一场精彩纷呈的客家民俗文化艺术节活动。活动当日,三人龙表演、客家山歌、红色歌谣演唱,猜灯迷,品客家小吃,逛灯会,观烟花……红红火火闹新春。2009年3月28日炎陵县沔渡镇三节布龙、客家山歌走进了《越策越开心》栏目,在湖南经视台播出,在全省人民面前又一次展现了炎陵县沔渡镇优秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通频道对我镇客家文化进行专题采访报道。
这些丰富而优秀的客家文化资源是中华传统文化的组成部分,也是我们创建具有地域性特色的校本课程的重要资源。为了更好地开发利用这一独特的地方资源,创建我校校本课程。我们一是成立了强有力的校本课程领导小组,制定了校本课程开设方案,确定了课程的目标要求和实施措施。二是根据客家文化源远流长、内容丰富的特点,我校立足于各学科课程的延伸,从各年级学生实际和各学科的特点出发拟定学习内容。比如低年级学习客家童话、客家童谣等;中年级学习客家谚语、歇后语、俚语、客家传奇故事等;高年级学习姓氏联、祠联、趣联、客家源流和客家风俗。体育科学习民间舞龙舞狮艺术和客家传统游戏;美术科学习客家剪纸、编织;音乐科学唱客家山歌。同时加强客家文化在语文、历史、思品、地理等学科的渗透。三是加强客家文化研究性学习,客家文化在校本课程中开发和利用的研究,为学生研究性学习提供了一个信息化平台,供学生学习和探索新知,交流和展示心得,培训学生掌握研究性学习的方式和方法。只有饱含研究性意义的校本课程,才能促进学生认知能力的提升,才能有利于学生各种潜能的开发。
为了更好地开发利用客家文化,我们一方面采取“走出去”的方式,组织师生采取社会调查、实地考察、文献查阅、牒谱研究等形式,倡导自主、合作、探究的新型学习方式,让学生积极投身于社会实践活动中去汲取和宣传客家文化传统的精华,在丰富多样的学习实践活动中了解客家文化、宣传客家文化、完善客家文化,这种实践性的发掘有利于培养学生的实践能力和创新精神。同时,学生研究自己身边的客家文化,兴趣浓厚,参与积极,符合课程改革的要求。另一方面采取“请进来”的方式,我们开展“客家文化进校园”系列活动,一是聘请客家文化理事会成员、专家学者作客家文化专题讲座,聘请校外辅导员指导与培训学生;二是依托客家文化资源,开展校园文化活动,通过唱客家山歌、舞龙舞狮等一系列具有客家特色的活动,以传承客家传统文化,丰富校园文化生活;三是将客家文化引入学生的日常学习生活中,用“刻苦勤俭、开拓进取、重教崇文、念祖思亲、爱国爱乡”的客家精神培养学生健康向上的人生观、价值观。我们以客家人的优秀代表――炎陵县沔渡镇人将军的成长历程为背景材料,教育学生要忠于祖国,热爱人民,勇担使命,立志成才,激发学生爱国爱乡的热情,促进学生综合素质的提高。
