教学资源库建设总结范文第1篇

关键词：校园网；教学资源库；体系结构

中图分类号：TP392文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-02

University Teaching Resource Library Building

on College Campus

Liu Dongxu,Li Enze

(Henan Quality Polytechnic,Pingdingshan467000,China)

Abstract:Teaching Resources building is the foundation of education information,and resource development is a need for long-term adherence and accumulation of systems engineering.This article focuses on campus-based teaching resource library architecture,the key issues and technical solutions.

Keywords:Campus network;Teaching resource library;Architecture

随着网络技术的发展，在推进教育信息化和现代化的进程中，以校园网为平台，各个院校都组织开展了网络教学资源的建设与应用，开发建设了一大批精品课程、网络课程和学科网站等。但总体来讲，教学资源分散，利用率低，缺乏整体规划，资源库建设标准不统一，成为制约教学效率的重大难题。目前，如何使分散的教学资源实现共享，如何提高教学资源的利用率，建立规范、丰富、实用、可广泛共享的高校教学资源库，已经成为亟待解决的问题。

目前，国家对于网络在教学中的应用给予高度重视，“信息化带动教育现代化”的观念已成为社会共识，大力发展网络教学资源建设，利用网络环境以及网络教学资源，以一种全新的教学理念及方法改革传统的教育，已成为当前教学改革中的一项重要措施。

一、现状与存在问题

（一）网络教学资源建设方向不明确

网络教学资源最终是要为学生和教师服务，但是网络教学资源的建设往往是由学校的网络技术部门承担，比如图书馆，网络中心等。对于实际的使用者教师和学生来说，参与建设的程度较低，很难实现面向用户，以用户的需求为导向进行建设。这样势必影响网络教学资源的正确性、分类的精确性，容易引起重复建设，也给学生和老师的资源查询带来不便。

（二）重量不重质，只追求外表，不注重内涵

虽然有些学校也建设了网络教学资源库，但只是一些简单的习题、课件，教学视频的简单堆积，只为了应付一些检查工作，华而不实。教师和学生对于此类缺乏科学性设计，并和实际联系不深的教学资源使用积极性不高。相反，由本校老师根据学情自主开发的教学资源少之又少，许多老师通过自主学习，收集整理的教学素材，讲义等切合实际的教学资源只能在所带班级的小范围内使用，不能及时放到资源库中，供大家共享使用。

二、资源库建设原则

校园网的建设是硬件的建设，而资源库的建设是软件的建设，作为校园网的软件部分，教育资源库制约着校园网硬件部分的应用。有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。资源库的规划建设要充分发挥校园网的优势，便于师生随时随地浏览查询；资源库要实用也要适用，资源库的内容该紧贴教学大纲，充分体现素质教育的要求发挥教学辅助作用，紧贴教学；使之真正成为教师教学参考，学生学习参考；资源库的建设要易于使用，要易于教师教学和学生通过网络进行交互自学；资源库的规划建设要具有扩充性和兼容性，还要有点前瞻性，有利于资源库的充实及各种现成资源的集成，便于集中管理。

三、教学资源分类

根据建库原则，首先应明确建设网络资源库的目的是要为广大师生的教与学服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑到他们的需求，使学生、教师，甚至其他教育工作者能方便及时的获取所需信息，具有可利用性。所以，我们对资源库的资源按照学生学习和教师教学的需求进行分类。

在目前情况下，按照教学资源的用途，大致可以分为以下几类：

（1）用于教师进行备课的优秀教案、教学参考、练习、试题及相关的辅导材料与辅助资料。

（2）用于制作教学课件的各种图片图像、音效、视频、动画片段等素材。

（3）用于课堂教学或网络教学的课件等。

（4）用于学生课外学习以拓展知识面的学科知识博览和第二课堂活动的科普知识。

四、教学资源内容建设及来源

（一）内容建设

1.课件案例库：包括教师的电子教案库，电子图书库，在推行案例教学的前提下，在资源库中整合各种与课程相关案例以及对于案例的分析，有助于学生加深对所学知识点的理解程度。

2.教学素材库：也包括多媒体素材库，如音频、视频、动画演示等以及试题库，文献资料库。教师可以使用这些素材融入到自己的教学活动设计当中，使自己的授课过程更加丰富，更加能吸引学生的兴趣度。

3.网络课程库：包括精品课程库，远程教育库、课程教学库。年轻教师可以通过观看视频类精品课程不断吸取好的教学方法，以提升自身的教学水平。学生通过网络精品课程的学习，可以实现课下对于重点难点的反复学习，并能自主选择和权威教师进行问答交流。课程教学资源指按照大纲规定的教学目标和进度，围绕一个完整的教学单元实施教学活动的总和。课程中主要包括课程知识点、课程课件、教学计划、实验实训、作业、辅导答疑、师生交流等，为学习者提供在网络条件下的最方便的支持。

（二）资源来源

1.上级配发资源。由上级教育部门配发了各类教学光盘资源，通过卫星接收，以及远程教育的资源等等，通过整理可以加入到资源库中。

2.网上整合。随着互联网上的信息不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育教学资源，众多的教育网站和个人网站提供的教学资源信息也是建设资源库的资源来源。每位教师可以从互联网上查找并下载与我们教学相关的优质资源，通过修改、整理后可以成为适合自己学校教学环境的教学资源并加入资源库中。

3.自创特色。这是获取教学资源的主要方式，也是打造具有自我特色的资源库建设的主要途径。各个学校的学科骨干教师是资源库建设的主力军，应积极参与到资源库的建设中来，把自己在多年教学中整理总结出的好的教学资源加入到资源库中，到达和同事之间的经验共享以及对学生的学习指导。教师制作出教学所需的各类教学资源，通过学校有关单位的逐层评优、筛选，最终由资源库管理人员对优秀教学资源进行收集、总结、分类、修改处理后添加到教学资源库中。

4.外部采购。按照新课程改革的需求，可以根据学科和教育的需要，选择实用性比较强的资料购买，充实到教育教学资源库中。

五、高校网络教学资源库架构

教学资源库不是资源的简单集合，应以一定的教育教学理论为指导，面向广大师生，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的管理信息系统。校园网教学资源库应该具备以下功能：能够方便、快捷的信息检索；根据用户划分权限管理；师生可以自行添加资源、管理资源；资源种类齐全、科学；系统安全可靠，维护简单。系统概况如下：

（1）系统由资源管理和系统管理2个模块组成，其中登陆用户身份分为三种：管理员、教师和学生。不同身份用户对系统授予具有不同的使用权限。系统管理员负责系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。教师可以、管理、审核教学资源。学生可以检索和教学资源。资源管理模块负责管理各类资源，其中包括媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等。主要功能是让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。

（2）学科课程资源管理建设：教学资源库建设的主要目的是达到资源共享，提高教学效率。因此，学校应组织同一学科所有的专任教师，根据教学大纲的要求和实际教学需要，统一思想和工作方式，分成几个资源库建设小组，对教材中的所有内容分割成几块，相应地落实到各个小组，然后借助小组的集体力量，去搜集相应的所有资源，来完成包括课件的制作、作业和试题的命题等任务，待所有组均完成任务后，把所有的资源都集中起来，提出修改意见和方案，待所有的教师对修改后的结果均无异议时，然后交给专业管理员，由他上传到相关的模块中去。

（3）系统采用B/S架构，用户工作界面是通过WWW浏览器来实现，主要事务逻辑在服务器端（Server）实现。与传统的C／S方式相比，B/S结构的系统不需要安装客户端软件，它运行在客户端的浏览器之上，系统升级或维护时只需更新服务器端软件即可，这样就大大简化了客户端电脑载荷，减轻了系统维护与升级的成本和工作量，降低了用户的总体成本。

（4）数据库服务器是信息系统的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever进行数据的管理，包括试题库、案例库、文献资源库等的管理，还可以管理用户信息、访问记录等。

六、搞好高校网络教学资源建设的建议

（1）学科资源建设应以学科一线学科教师为主体，以学生对于学科学习的难点为出发点，由教师和学生的沟通交流为建设依据，并由教师团队对以上工作的讨论分析、汇总整理结果为主干进行教学资源建设，网络中心的任务只是为教师提供合适的建设平台与技术服务，而不是代替教师去建设各学科的教学资源。只有广大师生的广泛参与，资源建设才能取得快速的进展。只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应教学工作的需要。能否真正调动广大教师积极参与网络教学资源的建设，是资源建设成败的关键。

（2）高校应制定相应奖励措施鼓励广大教师的资源建设热情，对教师自主创作的个人教学资源库与精品课程提供一定的经费给教师进行建设与维护，并能和学校的教学资源库联接起来逐步形成一个大型网上资源，进而逐步形成一个大家建、大家管、大家用、大家评的良好局面。

教学资源库建设要树立服务于教学的建设理念。把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来。教育资源库的建设和应用问题，一直是教育信息化建设的核心内容，是提高教育教学水平的重要保障。搞好教学资源库的建设、应用和服务，必将推动学校的整体改革，使学校的校园网能真正发挥其应有的作用，为学校教育教学服务。

参考文献：

[1]向继平.基于高职院校数字化校园教学资源库的建设与应用研究[J].电脑知识与技术,2010,12

教学资源库建设总结范文第2篇

关键词：教学；媒体；素材

中图分类号：G804文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)02-0223-03

本文以华南师范大学运动人体科学网络教学资源库的建设为例，探讨运动科学网络教学资源库的建设思路、资源库结构、内容等，为体育教育其他学科的网络教学资源库建设提供参考。

1运动人体科学网络教学资源库建设思路及总体结构

1.1建设目标针对运动人体科学网络教学资源缺乏的现状，本资源库的建设以提供运动人体科学的网络教学资源为目的，充分利用良好的专业知识和现代教育信息技术，利用运动人体科学教学资源丰富、教学对象广泛及实用性强的优势，建设运动人体科学的网络教学资源库。并通过对相关资源和资源使用管理平台的建设，使学习者能利用网络环境所提供的各类资源，通过对资源的检索、学习、评价和重组找到所需要的信息, 从而达到解决问题、建构知识的过程。

1.2建设原则资源库的首要建设原则就是资源建设的规范化。只有通过统一规范的资源建设，才能保证资源基本属性结构的一致，从而才可以更有效地促进各类资源间的数据共享，提高资源检索的效率与准确度，为学习者有效查找、获取和使用资源提供有力的支持。

同时，资源库的建设还应当强调资源的科学性。资源素材的选取、制作都应严谨、科学，并能融会先进的教育思想和优秀的教学实践经验，体现教学改革的方向和满足教学的实际需要。

此外，资源库应当具有良好的更新和管理功能，随着时代和科技的迅速发展，新的知识和技能不断出现，资源库的建设不仅是一个阶段的工作，而更应当长期维新和建设，以与飞速发展的学科知识和新兴的教学方式相适应。

1.3设计思路和主要结构以华南师范大学运动人体科学网络教学资源库为例。本网络教学资源库的资源建设严格按照广东省高校现代教育技术“151工程"《教育资源描述规范与技术要求》来完成，并以华南师范大学网络教学应用系统为支撑来实现网络教学资源库的功能。

该资源建设规范是根据国家教育部教育信息技术标准化委员会的学习对象元数据规范CELTS－3和教育资源建设技术规范CELTS－41.1，结合广东高校资源建设的实际而提出的统一的资源制作要求和资源属性描述。其中教育资源的属性描述规范包括对资源标号、资源名称、资源所用语言、资源内容简述、学科门类、关键字、资源版本、贡献者、提交资源日期、资源格式、大小、位置、使用要求、安装说明、资源类型、使用对象、版权和限制等。通过详尽的资源属性描述，可使学习者清楚了解资源的相关属性，并根据需要判断、选择资源，更方便快捷地实现资源的选择和获取。本资源库资源素材的属性描述如图1示。

而作为本资源库支撑平台的网络教学应用系统则是依据统一的信息资源分类编目标准，在统一的信息资源底层数据库基础上建立起来的功能强大的综合性教学应用平台。系统具有上传、下载、浏览、查询、资源评价、资源管理、用户管理、权限管理等功能。资源库总体设计思路和总体结构如图2、图3所示。

2运动人体科学网络教学资源库主要内容

本资源库是迄今为止我国运动人体科学专业的第一个专业网络教学资源库，共有教学资源三千多条，容量超过65G，具备多种教学资源和多种方式的资源检索功能。其用户分为教师、学生和管理人员；在资源使用权限上分级管理，教师和学生在权限范围内可自由上传/下载、浏览和查阅资源。

2.1资源类型及内容本资源库的资源类型划分包括纵向和横向两大类，纵向以各课程和知识点为主线，横向以媒体素材、课件、试卷、教学案例、常见问题、文献资料、资源索引的资源为主线。其中媒体素材又包括文本、图形/图像、视频、音频和动画等五种类型。

从纵向组织看，本资源库涵盖了运动人体科学的两大模块――三门专业理论基础主干课程《运动生理学》、《运动解剖学》、《运动生物化学》和三门专业知识应用课程《体育保健学》、《运动营养学》、《健康教育学》的主要教学内容，体现了本专业相对完整的专业知识体系，能支持该专业主要知识点的教学和网络教学，具有实际的应用价值。

从横向组织看，本资源库的媒体素材主要以数据库形式存放教学需用的各课程的电子教材、教学大纲、实验指导、知识点专题等文字教学资源，各课程相关图片、示意图及英文原版教材等图片资源，各课程相关教学及课外学习用视频、音频、动画等单独或整合的多媒体资源。

本资源库的课件素材是围绕一个或几个知识点，能体现教学策略，实施相对完整教学的软件。单机版课件可通过网络下载后在本地计算机上运行，网络版课件则需在标准浏览器中运行，并能通过网络教学环境共享。本资源库包括各课程的单机版课件和《运动生理学》、《运动解剖学》、《运动生物化学》及《健康教育学》等四门网络课程。这些网络课程都是按一定的教学目标、教学策略组织起来，通过多媒体表现，并在网络环境下运行的该课程的教学内容及实施的教学活动。

本资源库教学案例素材是由一个或多个媒体要素表现的可作为典型教学的已有事例。包括文字教案、多个专题知识点的多媒体典型教学案例及《运动生理学》基于网上资源利用的课程教改试验。

本资源库的其它资源素材，如文献资料素材包括权威杂志发表的各课程相关学术论文、参考书目及各课程知名专家文献等；常见问题解答素材包括各课程常见问题及答案；资源目录索引素材包括各课程相关的网络资源地址链接列表。

2.2资源检索和应用方式资源库应具备多种类型及多层次的信息检索方式以方便学习者获取资源。本资源库既可从资源类型、资源名称，也可从各种素材类型或各门课程进行检索。检索方式可以单一进行，也可结合、多层次进行。针对不同版本教材的章节安排不同的特点，同时按照学习者惯用的资源检索方式（如Google, Yahoo等），本资源库的资源着重以知识点命名，学习者通过输入关键字就可以检索到库内所有相关知识点的分类或全部素材。同时，本资源库为图形、视频、动画、课件、教学案例及所有英文资源提供了“资源预览"功能，方便学习者选择资源。

资源库的资源素材应选择常见的文件形式，以利于资源的检索和下载，方便学习者的浏览和使用。资源主要以Word 文档、Powerpoint幻灯片、网页、动画、视频等媒体表示，文件类型主要为DOC、PDF、JPG、PPT、MP3、RM、WMA、VOB、DAT、MPG、MOV、SWF、AVI、RAR等。本资源库的文本、图形、音频、视频和动画等素材无须安装，可直接打开。压缩文件则先解压后运行。试运行的资源检索反应速度良好，资源下载稳定可靠。

2.3资源库建设与教学改革自教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的意见》中明确规定本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学以来，双语教学已成为高校教学改革的重要内容。华南师范大学运动人体科学学科已在本科教学中开设了《运动生理学》、《实用运动生理学》、《运动解剖学》、《运动生物化学》、《健康教育学》等专业基础理论课的双语教学，并随学科发展有更多的双语课程相继展开。本资源库为适应双语教学改革以及高层次学习者的需要，大量采用了英文媒体素材，英文资源量占近50%，提供了相关课程的最新英文原版教材（如Physiology of Sports & Exercise，Biochemistry of Exercise & Training，Atlas of Anatomy等）及相关图片、视频、课件、习题等学习资源，使资源库的建设与学科发展和教学改革相适应。

除此之外，在建设本资源库的同时也促进了各门课程的课程建设、网络课程建设和教改实验的进行。如《运动生理学》、《运动解剖学》、《运动生物化学》、《健康教育学》等课程都同步进行了网络课程建设，与资源库的建设相互依托，互促互进。在资源库建成的同时，四门网络课程也先后完成，为本学科的发展和教学改革起到了重要的促进作用。《运动生理学》网络课程的建成和《运动生理学》基于网上资源利用的课程教改试验，为该课程评为部级精品课程奠定了坚实的基础。

3结论

综上所述，运动人体科学网络教学资源库的建设在设计、开发过程中应体现资源建设的规范性、科学性和创新性，并为学习者提供丰富的优秀教学资源，多种的检索方式，友好的交互界面和方便的网络学习环境。

参考文献：

［1］ 王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略［J］.现代教育技术，2005 (3): 42-43.

［2］ 陈海英.人体解剖学教学信息资源系统的构建［J］.中国高等医学教育，2006(4):17-19.

［3］ 余绍黔.基于宽带网的体育教学信息资源库的构建［J］.现代教育技术.2004(5):62-64.

［4］ 张颖洁，等.基于Internet的体育教学与科研网络支撑环境［J］.清华大学学报(自然科学版)，2004 (12):1700-1703.

［5］ 欧阳康,徐明.“学校体育多媒体教学资源库”研究与设计［J］.电化教育研究，2003(4):63-66.

［6］ 李焕勤,郭峰.多媒体网络教学资源库的开发与应用 ［J］. 现代教育技术，2005(4):54-59.

［7］ 顾爱群,陈.医学教学资源库的建设与应用［J］.西北医学教育，2005 (4):385-386.

［8］ 黄小荣，等.分子医学实验教学资源库的开发与应用［J］.中国医学教育技术，2006(2):146-148.

［9］ 刘元勋.基于校园网的医学多媒体资源库的建设及应用［J］.青岛大学医学院学报，2005(3): 81-282.

教学资源库建设总结范文第3篇

关键词 高等职业教育;专业教学资源库;网络资源

中图分类号：G710 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）24-0064-03

高等职业教育专业教学资源库建设是在国家示范高职院校建设和教育信息技术发展的推动下开展的。建设的目的是通过中央财政安排经费支持，对需求量大、覆盖面广的专业，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，以专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素为内容，研制共建共享型专业教学资源库。同时开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

专业教学资源库是高等职业教育领域新出现的一个事物，是深化高职教育教学改革，提高人才培养质量的需要。从2007年11月，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会开始牵头资源库建设准备工作起，经过2010―2012年的立项申报，全国已有28个高职教育专业开展了“高职院校共享型专业教学资源库”的建设工作。2013年又有14个高等职业教育专业教学资源库申报立项。至此，部级专业教学资源库立项共计42个项目[1]。

然而，在建设实践中，一边是高职院校对专业教学资源库建设火一样的热情，另一边却是学生、行业以及教师等潜在应用者对专业教学资源库应用水一般的冷淡，高等职业教育专业教学资源库在应用上面临着比较严峻的困境。因此，深入探析困境的成因和推广策略对发展我国高等职业教育具有重要意义。

1 全国高职教育专业教学资源库应用严重偏离预期

国家在高职教育专业教学资源库资金投入上根据专业类型不同而异，少则500万，多的超过1000万元人民币。已经立项的42个项目，中央财政总投入的资金超过5亿元人民币，2000多家高职院校和行业企业单位参与到或准备参与到专业教学资源库的建设进程。按照教育部的要求，建成验收后的每一个专业教学资源库要达到10万人同时在线、每日100万人次访问量的目的。

但是，专业教学资源库投入运行后，应用的现实不容乐观。2012年全国高等职业教育第一批11个专业教学资源库在中国高职高专教育网上线运行后，到2014年2月底，已经有26个专业的教学资源库面向全国高职院校学生、教师以及社会公众开放。至2012年7月30日，高职共享型专业教学资源库平台“全国高等职业教育数字化学习中心”，用户总数为38 878位，这一数字与已通过验收专业的全国师生总数相比，所占比例很低。高等职业教育专业教学资源库专栏总访问量为272 570人次，日均访问量在500人次左右[1]。

然而，截止2014年2月底，时间过去了1年零7个月，上线的全国高职教育专业教学资源库也增加到26个，在全国绝大多数学校已经开学的2月28日，笔者调查发现，高等职业教育专业教学资源库专栏全部的访问人次还不到400人次，处在下行的趋势;开放至今，总访问量还不足75万人次，与建设预期相差甚远。

从统计数据看，资源的使用效果总体上非常不理想，全国教学工作的信息技术应用水平目前仍然很低。整个已经开放的全国高职教育专业教学资源库资源并没有被应用到教学过程，或者说没有发挥专业教学资源库建设时的目标要求，为师生教学服务的宗旨不能体现。

2 全国高职教育专业教学资源库应用困境的原因分析

对于全国高职教育专业教学资源库应用不高的问题，第一批立项建设的专业的教学资源库开放上线起，就引起了高职院校教师的关注。他们通过观察，并且做了比较深刻的分析，形成了一些很有针对性的结论，如：缺乏调研，需求不够明确，资源简单堆砌没有创新，主要是纸质资源的数字化[2-3]，存在“重量轻质”的现象;政府不重视，协调不够，行业参与不够，导致资源标准不一，无法互联互通、协同检索，共享不够[2，4];重建设轻管理，更新少，就业能力培养的特色不明显[5]。也有的教师用实证研究发现在教学过程中，大约只有不到三分之一的教师和学生在应用专业教学资源库的资源进行教学和学习，主要原因大致是教师的现代教育技术应用水平有待提高，以及教学条件的限制，等等[6]。不过笔者想从专业教学资源库使用者角度，对全国高职教育专业教学资源库应用困境的原因进行探讨。

专业教学资源库建设过程中主要使用者缺位 国家出资启动高职教育教学资源库建设项目，初衷是围绕国家重点支持发展的产业领域，通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。全国各高职院校积极申报专业教学资源库建设项目，更多关注的是如何与专业所在的行业合作进行研究开发，学生和社会学习者这核心的利益相关者从一开始似乎就没有成为主要考量的因素，开发的内容关注着行业对应岗位相应的知识与能力要求。

由于到目前为止，我国高职教育校企合作存在机制，这使得专业教学资源内容的适应性受到挑战[7]。因此，作为回应，高职教育专业教学资源库的内容追求全、新、行业认可，重技术导向轻应用导向就成了必然的选择。再则国家是出资人，教育部门代表国家管理专业教学资源库建设。上级教育部门领导以及有主管部门背景权威专家的讲话、观点、想法变化往往就成了建设学校对建设内容改弦更张的开始，项目建设者和开发教师也就无所适从，实际上也导致教师使用者的需求被忽视。

既然教师、学生、社会学习者等主要使用者的需求在建设过程中缺位，那么高职专业教学资源库在建设过程中需求不够明确，缺乏多方参与、用户互动，资源建设的水平较低，缺乏统一的技术规范和建设标准，也就是自然而然了。这又反过来导致高职专业教学资源库应用不足。

专业教学资源库应用环境与学生使用网络资源特点欠匹配 缺乏对学生认知规律和学生使用网络资源特点的研究，资源内容教师导向的应然建构特点与学生导向的实然建构缺位导致专业教学资源库应用困境。

一是资源本身的适用性有待提高。专业教学资源库从目前逻辑看，一般按照从专业到课程模式建设。目前高职学生的认知特点往往是缺乏学习热情，学习情绪倦怠感、学习效率低下困顿感强，学习缺乏自信心，学习行为缺乏自觉性和持久性，课余生活缺乏健康向上性、个性差异性等[8]。因此，专业教学资源库不可能同无数学生个体的不同认知结构相适应，要求教学资源的呈现同时符合认知逻辑、工作过程逻辑和学科理论逻辑，具有很大困难。

二是教学习惯和学习方式尚不适应Web3.0网络时代。数字化教学资源利用率低，从根本上说是学习方式和教学习惯问题。硬件仍然是制约数字化教学资源应用的主要瓶颈。学生用户使用专业教学资源库排在前三位的障碍分别为“电脑拥有率不高”“缺乏上网条件”和“上网费用过高”[1]。就是开通了校园网，在运行过程中却面临着越来越大的反对声音。因为网络对教学过程中有效教学时间的挤压越来越明显，简而言之，就是网络事实上影响到课堂的教学质量。

三是专业教学资源库平台与学生使用网络的不匹配。目前高职共享型专业教学资源库平台“全国高等职业教育数字化学习中心”主要是基于电脑终端，然而学生使用以智能手机为代表的移动平台逐渐成为主流。2010年以前，高职学生使用电脑终端途径上网的占近八成，而目前高职学生上网方式超过50%以上是利用本人的智能手机，去网吧上网大约占20%，使用学校图书馆电脑和私人电脑的不足30%[9]。上网的目的，使用QQ、微信、微博等社交媒体以及获取新闻资讯占去50%以上，游戏娱乐占20%以上，学习资料获取目的不足10%。近两年来，逛淘宝等利用网络购物所占比重越来越高，女生尤其明显。

由于目前高职教育专业教学资源库缺乏移动终端平台，使得其应用受挫。再则尽管资源使用免费，但移动网络费用按流量使用计量，使得专业教学资源库使用的价格门槛提高，降低了学生的应用积极性。

专业教学资源库建设缺乏营销意识，宣传缺位 宣传不足又是专业教学资源库使用不足的一条重要原因。笔者所在高职院校，教师使用目前已经开放的专业教学资源少之又少，学生使用更是凤毛麟角，信息不对称是主要原因。目前推广应用高职教育专业教学资源库的各种政策文件十分少见，在传统的媒体中关于高职教育专业教学资源库的报道和宣传更是十分罕见。网络宣传也不尽如人意。笔者尝试在百度中分别输入几个关键词进行搜索，“专业教学资源库”大约有470万个检索结果，“精品课程”找到约7210万个相关结果，“高职”的检索结果更是高达1亿条，而“高职教育专业教学资源库”检索只有230万个结果。从检索的结果中可以看到可能相关性。

高职教育专业教学资源库宣传存在明显的不足，之所以不足，这与专业教学资源库建设评价机制的相关性很大。一般而言，一种商品宣传策略与它的客户类型有关，如果商品主要客户是广大民众，那么需要利用大众媒介面向广大民众进行宣传推广;但是如果客户是小规模的机构客户，那么商品提供者更愿意进行一对一的关系营销推广。教学资源库宣传动机不足与其运行机制密切相关，也是必然结果。高职教育专业教学资源库从立项、建设以及验收等都是由教育主管部门决定，也就是他们的客户，而学生、社会使用者事实上没有构成建设单位的客户，因此，教学资源库营销动力不足也就不言而喻了。

3 基于使用者的全国高职教育专业教学资源库推广策略

既然高职教育专业教学资源库的终极目标是为教师、学生和社会使用者等服务，来提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力，那么高职教育的管理者和从业者要真正思考在专业教学资源库建设过程中持有“用户至上”的理念，把教师、学生以及社会学习者这一最为重要的利益相关者引入建设过程，同时充分促使建设过程中各个利益相关者相互对话，保持达至各个利益相关者利益最大化的平衡。这里主要从使用者的角度来考虑提高高职教育专业教学资源库应用水平的推广策略。

基于使用者需求大数据分析的专业教学资源库功能定位 当今是大数据营销时代。大数据营销是营销传播方式的变革，是以深度消费者洞察为基础的传播沟通，是用完全数据解构消费者的生活习惯、消费偏好、信息获取渠道、个人兴趣，从中推导出定制化产品和品牌传播的工具[10]。专业教学资源库也是一种商品，一种文化产品属性的商品，存在供求的关系。目前高职专业教学资源库管理模式只不过是通过政府购买，学校与行业合作建设开发，教师、学生和社会学习者免费使用的模式。因此，提高资源效率是资源库建设今后更为重要的课题。教学资源库的功能定位应坚持“功能源于需求”的原则，避免造成资源浪费，应用目前十分前沿的大数据分析工具来定位高职专业教学资源库功能是一个有意义的选择。比如，研究教师、学生、社会学习者等使用习惯，开发包括手机等移动网络平台在内的全媒体呈现平台是未来教学资源库的建设方向。转变建设指导思路，对谁负责，谁来评价，从唯上向唯学生转变。另外，降低移动使用资费，或者利用政府财政补贴学生学习移动网络资费，也是十分有效的举措。

使用者导向型传播推广 像其他产品一样，教学资源库面向的也是一个广大群体，作为文化属性的商品也需要花费，进行营销活动。可以通过一些线下活动、垂直社区、口碑互动、病毒视频等多元化传播手段，了解使用者的需求，使用者更容易接受什么样的信息，在什么时间节点以什么形式接受教学资源库类学习型商品。大数据给了资源库开发者深度了解使用者并以此为基础构建使用者导向型传播的契机，应该找到适合不同使用者的内容营销的形式和频率、口碑引导的要点和关键影响人物等推广策略。活用大数据实现高职专业教学资源库的建设目标。

对于学生使用者，重视教师渠道的推广 一般地，一种商品的需求程度越大，越迫切，那么这种商品的需求弹性就越小，对于消费者而言，拒绝消费这种商品的能力就越弱。专业教学资源库产品相对学生使用者时间占用而言，具有很充足的弹性，而像游戏、娱乐等媒介产品以及社交媒体等对学生弹性相对不足。因此，学生使用者相对稀缺的时间约束下，往往是优先选择游戏等媒介产品，这可以从上述讨论的学生使用网络方式中得到印证。但是如果教师在教学过程中施加教学过程管理以及提出任务要求，可能会大大降低学生使用者对专业教学资源库这类产品的弹性，提高对资源库的应用。因此，教师成为影响学生使用者应用专业教学资源库一个重要的因素。教师通过培养学生使用网络资料的积极性，打破惰性教学，让教学任务网络化，可以大大提高学生使用者对高职专业教学资源库的应用。教育主管部门以及高职院校要重视教师推广高职专业教学资源库这一重要的渠道，通过政策导向提高国家大力投入的教学资源的利用效率。

参考文献

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[10]文博.异军突起的大数据营销[J].国际公关，2013（2）：

教学资源库建设总结范文第4篇

关键词：网络教育资源库存储方式建设模式

1引言

目前，国内对网络教育资源的组织建设工作主要体现在教育资源库的建设上，特别是基础教育领域，已经涌现出一批成品。其中，不仅包括国家组织人力物力开发的资源库，各省市乃至各个学校也在进行小规模的资源建设，以及一些公司企业也致力于此，以打开教育资源这一前途广阔的市场。

2国外网络教育资源建设现状

在对国内现状进行分析之前，我们有必要了解一下国外的资源建设情况。除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如：作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单，注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷的获取特定的教育资源。如美国Adobe公司建立的educationalresource()。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。对于教育软件或课件也以在线定购，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。总之，国外对网络教育资源库并没有一个统一的定位，大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源来自教育机构（如教育部）、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其他站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。这和我国的网络教育资源组织模式有很大的区别，原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。而我国在资源服务方面，特别是基础教育领域，仍呈现出供不应求的局面，因而必须集中人力、物力组织大规模的教育资源建设，使网络充分发挥在教学和学习中的优势。

3我国网络教育资源建设模式

随着我国基于Internet教育的迅速发展，网络教育资源的建设开始成为人们关注的焦点，从四五年前教育资源库（特别是基于网络的教育资源库）进入人们的视野，到目前已发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式的资源库。从存储和建设两方面来看，主要经历或并存着以下几种模式：

3.1资源存储方式

主要包括文件目录存储方式和数据库存储方式。(1)文件目录方式根据教育资源分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机的操作系统对资源进行管理和操作。这种存储方式的特点是资源管理直观、简单。远程访问时速度快，可通过http或ftp方式直接将该资源文件下载到本地。但随之而来的是资源安全性差，易受病毒侵蚀，易被他人盗用和破坏。目前采用这种存储方式的教育资源库比较多，如：K12资源库、四结合资源库等。(2)数据库存储方式是将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作。所有的资源都以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并通过数据表产生关系映射。这种存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，容易备份，能保证资源信息的完整性。由于资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。然而，由于要把所有关于资源文件的信息都存储在数据库中，必然对数据库性能要求较高，必须保证大数据量资源的读取和存储不会产生错误，同时也会延长访问时间，服务器端的应用程序必须先将资源从数据库中读取出来，再传送到客户端，这也加大了对网络带宽的要求。这种存储方式一般要采用大型数据库，如oracle数据库，北京市中小学现代教育技术信息资源库就采用这种存储方式。

目前各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。由于这两种数据存储方式各有利弊，往往需要根据实际情况采取折中的办法，如将数据量小的资源存储在数据库中，以保证其安全性，而大数据量资源，如视音频和多媒体教学软件等仍可采用文件目录的管理方法，并加以一定的安全防范措施。

3.2资源库建设模式

资源库建设模式是教育资源整体的分布和组织情况。总的来看，目前主要有三种资源库建设模式。

3.2.1资源中心

资源中心并不局限于一个网站中，它可以由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。就一个城市而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存在，如图1所示。

图1城域教育资源的三层组织结构

①城域资源中心：安装在城域教育网络中心，它通过软件和网络把各区县的资源库有机地结合在一起，构成一个综合化的教育资源共享、交流和交易系统，为学校间、地区间开展有关教育资源的各项活动提供理想的大平台。

②区、县资源库：分别安装在各区、县（市）教育网络资源中心，它通过软件和网络把该辖区内各学校的资源库有机地结合在一起，供本辖区共享和与全市交流。

③学校资源库：分别安装在该地区的各个学校，学校资源库为各学校建设、开发和使用教育资源提供灵活、方便、高效的局部环境。东莞市城域教育资源网即采用这种结构。必须强调的是，资源中心不仅包括教学和学习的素材，还包括各种工具资源，如：搜索引擎、讨论组和邮件列表。相邻级别的资源库能以多种渠道进行数据沟通，包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等多种方式。对于卫星宽带网，接收端只要安装特定的设备，就可定期下载成套的教学素材和课程资源，这对于因特网络不发达地区是一种有效的解决途径。

3.2.2分布式资源库系统

分布式资源库系统和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系(peertopeer)，如图2所示。

图2分布式资源库系统

每个资源站点包含其他站点的资源索引和简介，而并没有实际的物理存储，当站点A的用户检索到当地的资源时可直接使用，而需要B或C站点的资源时，站点A会提供将其他站点的资源传送给用户。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在每个站点都能访问网络中的所有资源目录，而无需关注资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源为用户服务。

各站点间没有从属关系，形成了一种自由竞争的局面，尽量争取更大范围的用户。资源的质量和数量决定了每个站点的效益，但为了谋求共同发展，这并不是独立的竞争，它们必须遵循一致的规范，以保证其他站点的资源索引能够被收录到本地数据库中。这种资源组织方式能够避免行政手段对资源建设的过多约束，能促进资源质量的提高，如校际通公司对城域网络教育资源的建设方案就采取了这种模式。

3.2.3学科资源库

这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。为了便于对各个资源库进行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，即资源索引，用户只需访问此站点，就可了解到各个学科资源的基本情况，当需要下载或购买某一资源文件时，通过索引站点的来访问其所属的学科资源库，比如佛山地区教育信息网教育资源的建设方案就采取的这种模式，如图3所示。

图3学科资源库

学科分类是资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。由于各个学科的资源相对独立，因而在进行建设时能够并行工作，有利于提高整体运作效率。

总之，上述的3种资源库建设模式并无优劣之分，要根据因各地区的具体情况而定。资源建设工作可以由不同性质的机构承担，如当地的电教馆或教育信息资源中心，政府机构往往有可靠的资金支持，并通过行政手段保证资源建设的顺利实施。但随着教育产业化呼声的高涨，必定要有企业的介入，使教育资源建设引入产业化机制，逐步实现教育资源库的可持续发展。随着我国教育信息化的深入发展，相关的企业单位不断涌现，如校际通、科利华、K12、国之源等大都涉及到了城域教育资源库的开发工作，使得当前的建设模式呈现为：由企业开发出教育资源库的通用平台，并和地方教育部门合作，让地方以最小的投入，建起本地的教育资源库并共享全国的教育资源。

4结论

4.1自扩充式的教育资源库系统

教学资源库建设总结范文第5篇

摘要：为了提高高职教学资源的真实性、标准化和生产性，分析了“校企互动”建设教学资源的必要性，结合高职软件技术专业，对教学资源库信息化平台的建设思路、建设内容进行详细探讨，并在健雄职业技术学院应用实践，大大提高了专业教学资源的建设内涵和共享服务能力。

 

关键词：校企互动；软件技术；教学资源库；信息化建设方案

中图分类号：G712.3 文献标识码：B

随着国家精品课程建设工程的推进，高职院校精品课程网站、精品资源课网站和特色专业展示网站都相继建成，教学资源库平台也层出不穷，但多数网站资源共享性差、学习性不高，多为建设成效的展示平台，不能够作为共享、共建、共用的信息化平台来满足广大师生的要求，为此，高职院校应该探索新的教学资源信息化建设形式，健雄职业技术学院地处苏州太仓，以“定岗双元”人才培养模式著称，并获得江苏省优秀教学成果特等奖，该院的软件技术专业率先总结校企合作经验，针对专业内容需求，探索一种“校企互动”教学资源库的信息化建设方案，以满足专业教学需要、师生和兄弟院校共享需要。本文主要来讨论一下校企互动的教学资源库信息化建设方案。

 

1 “校企互动”建设信息化教学资源库的必要性

过去教学资源库多数是学校单方建设和管理，教学资源缺乏真实性、行业标准和规范化，教学资源的工学结合特色不明显，多数信息化教学资源平台除了课件、教学资料和项目外，其它典型的资源缺乏，只是换汤不换药的案例型资源，教学资源的共享性和通用性不够，原因是企业资源没有真正被嵌入，企业没有真正参与到教学资源建设和管理中，因此，构建一个校企互动的信息化教学资源库平台是解决教学资源缺陷的最有效地途径，校企互动模式下进行教学资源更新和共享，多方动态更新和丰富教学资源，真正实现教学资源的多方信息化建设和管理，满足精品资源共享的要求。

 

2 高职软件技术专业教学资源库信息化建设思路

校企互动构建教学资源库平台，校企互动建设信息化教学资源，校企互动更新教学资源，校企互动在线指导网络学习，校企互动进行教学资源管理和共享。

2.1构建多层的信息化教学资源库平台

使用中大型综合网络系统开发技术，构架基于多层的网络化教学资源库平台，设置学校和企业两级系统管理用户，为后期教学资源内容建设和管理服务[1]。

2.2建设教学资源平台框架模型和内容模块

根据专业课程体系、专业技术特点、行业规范和标准、师生现状进行教学资源库平台的框架设计、内容模块划分和版面设计，实现层次化的教学资源库平台建设模型，为后期一站式的教学资源建设、更新和管理奠定基础。

 

2.3建立校企互动的教学资源建设与管理机制

校企研讨和约定，共同建立校企互动的教学资源建设与管理机制，作为约束校企双方主动做好教学资源库的建设工作，明确各自职责和任务，激发企业建设教学资源库的热情。

2.4校企互动建设和管理教学资源库平台

校企在线互动建设教学资源库，及时改进和更新教学资源库，定时提供学生在线资源下载和学习服务，共同管理好自身职责范围内的模块内容，相互促进的管理好整个信息化教学资源平台[2]。

 

2.5教学资源共享机制建设和共享实现

探索校企联盟、校际合作的教学资源共享机制，本着贡献资源、共享资源的原则，校企、校际共建、共享平台资源，形成教学资源库平台的共享联盟。

3 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

目标

围绕高职软件技术专业，依据软件服务外包行业标准和规范，建成校企互动、校际合作的专业教学资源库平台，实现教学资源标准化、真实化的建设、管理和共享，面向广大师生，服务高职软件技术教学，提供及时、真实、标准、完善、规范的教学资源[3]。

 

4 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

内容

以健雄职业技术学院的软件技术专业为例，探讨一下教学资源库信息化平台的建设内容。

4.1分类建设专业教学资源库的资源

根据软件技术专业人才培养目标和课程体系，整合技术流程和规范，划分课程模块，可以将软件技术专业教学资源分成后台数据库技术、基础编码技术与规范、网络版系统设计与编程技术、手机软件开发技术、软件测试技术几个内容模块，每个模块分成课件、视频、微课、教材、项目资源、优秀成果、基本课程资源和标准等。  

 

4.2在线设计多层的专业教学资源库平台

使用C#或是JAVA高级编程和开发技术，构建面向对象的多层系统架构，将各课程模块、内容模块进行在线版面设计和流程界定，采取统一化的管理模式和智能化操作流程进行系统功能划分和设计，并完成功能编码与性能测试，为后期教学内容建设提供傻瓜式无码操作服务。

 

4.3校企互动建设专业教学资源

在校企合作基础上，建立校企互动建设教学资源的工作机制，校企互动构建教学资源库平台资源，尤其实现企业远程控制下的教学资源建设和更新服务。企业可以修善教学资源、更新教学资源、管理教学资源，教学资源库平台在某种程度上也是企业的仿真体验平台[4]。

 

4.4专业教学资源平台的共享和共建

教学资源不仅是校企互动建设，更重要的是共享，而共享主要面向不同学校的师生，为了更好的共享资源，就要有更丰富的资源，因此，校际可以结成联盟，参与共享教学资源的学校也要及时上传分享自己的特色资源，形成一种共建、共享的教学资源校际联盟建设平台。

 

5 总结

教学资源的真实性、标准化、岗位规范化，都要求教学资源企业元素增加，必须采取校企互动的教学资源建设方式，调动企业愿意参与教学资源建设的积极性，研究了校企互动教学资源建设思路和内容，在健雄职业技术学院实践证明了其有效性，教学资源共享是落脚点，而校际合作共建、共享教学资源将是永恒的主题。

 

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作者简介：

许 戈（1983—），男，在读硕士，助理实验师，主要从事

计算机教学和计算机应用、数据库等研究.