动物生物化学的定义范文第1篇

关键词： 中学物理 定义教学 教学方法

初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键。物理定义是从物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础，如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活，就能为后面的学习奠定坚实的基础。本文结合物理定义的特点谈谈物理定义的教学。物理定义是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的，任何物理定义都建立在客观事实的基础上，我们讲物理定义时，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。

一、理解定义

物理量的定义是通过简练的文字准确地叙述其意义的。在教学中，教师应要求学生在理解其物理意义的前提下进行理解记忆，最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述。例如，声源的定义为：正在发声的物体，强调“正在”两个字。

二、中学物理定义的教学方法

在中学物理中，许多定义既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中既要注意某一定义的本身，又要注意不同定义之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，使学生区别异同，防止定义模糊。

例如电场强度和电场力既有区别又有联系，电场强度是反映电场的力的性质的物理量，电场力F=Eq是电荷在电场中所受到的力，电场中某一点的强度与该点的位置有关，而与检验电荷无关；电场力与电荷有关，还与电荷所在位置的电场强度有关，电场强度的方向规定为正电荷所受电场力的方向，而电场力的方向与正负电荷有关，它们的相同点都是矢量，它们的联系是电荷在电场中要受到电场力的作用。又如中学学过的几种量度：质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均平动动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中理解量度的意义。再如电场和磁场既有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体――电磁场。如果我们对不同定义异中求同找联系，同中求异抓类比，就能掌握定义之间的联系和区别，从而达到深化理解定义的目的。

三、定义式的写法

定义式是根据定义写出的物理量的数学表达式，反映了它与其他物理量间的数量关系。通常都是由物理量的符号组成，那么学生要明确公式中各物理量的表示符号。例如，比热的定义式为c=Qm・Δt；速度的定义式为v=st；压强的定义式为p=FS，等等。尤其要提醒学生注意，有些不同的物理量会使用相同的符号，如时间和温度用t表示，路程和面积、压强和功率只有大小写的区别等。教师要引导学生在理解公式的基础上记忆公式。

四、定义式的物理意义

物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类跟定义式中其他物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、热值、欧姆定律、匀速直线运动的速度等的定义式为量度式，它们的大小由物质种类决定，不随定义式中其他物理量的变化而变化。

五、物理量的单位

物理量除有国际制单位外，还有常用单位，要注意它们之间的换算关系。

例如，在国际单位制中，密度的单位是kg/m■，常用单位是g/cm■等。在比较两种物质密度大小时，首先要统一单位。

六、物理量的具体含义

通过对新的物理量的学习，学生应在具体的事例中描述物理量的实际含义。例如，水的密度是1×10■kg/m■，它表示体积为1m■的水，质量为1kg；冰的密度是0.9×10■kg/m■，它表示体积为1m■的冰，质量为0.9kg。由此得知，体积相同大小的水和冰，水比冰重。

七、物理量的测量

物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式及定律都是从实验中抽象出来的，物理的教学不能离开实验而独立存在。物理实验教学为学生提供了广阔的活动空间和思维空间，初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，中学物理实验大多属于测量型实验，即最终需测出某物理量的大小。通过动手测量不仅可以使学生对物理量有更深层次的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。

动物生物化学的定义范文第2篇

1 物理方法教育及其意义

物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中.新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法.只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中.物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升.

2 物理复习教学中方法教育存在的??题

虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题.这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效.

2.1 重知识传授轻方法教育

物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育.在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法.但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论.如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质.如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育.掌握知识同时领会方法才会形成能力.知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效.没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话.

2.2 隐性渗透方法教育

不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式.如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣.应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法.[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显.这样隐性渗透方法教育存在弊端.学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别.比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾.当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现.

3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育

只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中.要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果.

3.1 所有的方法教育都应显化

鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣.有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略.显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用.这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况.显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法.

另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程.知识是人类智慧的结晶.教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法.

3.2 复习教学中显化方法教育才能提升效率

物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用.然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡.刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下.时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳.这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力.

4 复习课中显化物理方法教育的策略

在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化.让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力.复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略.

4.1 以方法为线索梳理概念

在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络.尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定?x法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计.

4.1.1 给出主题，提出方法

明确提出比值定义法的名称和概念.在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法.比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等.本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量.

4.1.2 梳理比值定义法所定义的物理量

教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等.让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充.

4.1.3 比值定义法的特点

梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点.物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征.通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值.如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质.应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值.

4.1.4 比值定义法的理解

学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵.有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较.比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少.用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值――速度的变化率，得出加速度的大小.加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关.

4.1.5 对比值定义法的哲学思考

在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考――找寻变化中的不变.就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值.放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键.例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题.

4.2 以总结物理规律为主线显化物理方法

物理规律是物理教学的重要组成部分.在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可

以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式.以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学.

（1）让学生画出匀加速直线运动的速度――时间图象.学生得到如图1所示.

（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法.从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推论1.将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as.

（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法.自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度.所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律.

4.3 问题的解决过程凸显分析问题的方法

动物生物化学的定义范文第3篇

辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学,是科学的世界观和方法论。通过生物课的教学,向学生进行辩证唯物主义观点教育,不仅可以使学生深入理解生物的特征和生命活动的基本规律等基本知识,学会运用辩证唯物主义的观点分析和认识问题,还可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。新大纲规定的教学内容中包含着哪些辩证唯物主义观点?在教材编写中怎样体现这些观点呢?对此,我谈几点粗浅的看法。

一、高中生物学课程中几个重要的辩证唯物主义观点

在高中生物教学内容中,有丰富的辩证唯物主义观点教育内容,其中包含四个重要的辩证唯物主义观点。

(一)世界的物质性的观点

辩证唯物主义认为,世界是物质的世界,除了运动着的物质之外,再没有别的东西存在。新大纲规定的教学内容充分体现了这一观点。

无论何种生物,它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式,生物体的其它各种生命活动,如生殖、发育、遗传和变异等,都是在新陈代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节,也是通过一定的物质实现的。新大纲中关于生命的物质性的内容很多,充分说明生物不仅是物质的,而且是运动着的物质。

(二)普遍联系的观点

辩证唯物主义认为,物质世界是一个普遍联系的统一整体。宇宙间任何事物都不是孤立存在的,它们总是同周围其它事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着。新大纲规定的教学内容中有很多内容体现了这一观点。

生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能,但它们共同构成了一个有机的统一整体,谁也不能孤立存在。生物与生物之间也是相互联系的。自然界中的生物,虽然形态各异,多种多样,但都体现了统一性,它们都具有相同的物质基础和结构基础,都遵循共同的生命活动规律。生物与其生活环境之间也是相互联系的。一方面,所有生物都依赖于它的生活环境而生存;另一方面,生物的生命活动又影响着它周围的环境。

通过以上论述可以知道,无论是生物体内部还是生物之间,无论是生物还是非生物,都处于普遍联系之中,整个世界就是一个有机联系的统一整体。

(三)永恒发展的观点

辩证唯物主义认为,世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中,一成不变的东西是不存在的;变化发展的趋势是复杂的代替简单的,高级的代替低级的,有生命力的代替无生命力的。新大纲规定的教学内容中也有很多内容体现了这一观点。

生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看,细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化;从个体水平来看,生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化;从物种的水平来看,生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的;从生态系统的水平来看,有群落的演替以及生物与环境的共同进化等。

由上述可知,生物界是不断发展变化的,不仅如此,世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。

(四)对立统一的观点

辩证唯物主义认为,世界上一切事物的内部在任何时候都存在着矛盾,矛盾的两个方面,既对立又统一,从而推动着事物的发展。在新大纲规定的教学内容中,有以下几方面的内容可以充分说明这一观点:

第一,同化与异化的对立统一。生物体的最基本的生命活动——新陈代谢是由同化作用和异化作用这两个相辅相成的过程组成的。同化作用是合成有机物、贮存能量的过程,异化作用是分解有机物、释放能量的过程。这两种作用是相互对立的、不同的生命活动过程,但是又相互依赖、相互统一的。它们在生物体内是同时、偶联进行的,共同决定着生物体的存在和延续。

第二,遗传和变异的对立统一。生物体的遗传特性属于生物体的稳定性、保守性;变异特性则属于生物体的前进性、创造性。两者是相互对立的。但是,变异是在遗传的基础上产生的,而遗传又是过去发生的变异积累的结果,因此,两者又是相互统一的。正因为生物具有遗传性,才能保持物种的相对稳定和生物类型的区别;又因为生物具有变异性,才可能产生新的性状,并导致物种的变化发展。因此,遗传性和变异性这一对矛盾,既对立又统一,推动了整个生物界的变化发展,是生物界由低等到高等、由简单到复杂进化发展的基本动力。

第三,生物与环境的对立统一。生物体受环境中非生物因素和生物因素的影响,它必须不断适应环境的变化才能生存。同时,生物体一切生命活动也时刻影响和改变着环境。可见,生物体与其生活环境是一个对立统一的整体。

通过以上教学内容,可以使学生体会到对立统一的观点,进而认识到对立统一是世界上一切事物内部存在的、推动其发展的普遍规律。

二、关于辩证唯物主义观点教育的几点建议

(一)要体现好高中生物教材在辩证唯物主义观点方面的教学目标

新大纲的教学目标明确规定:通过生物教学,要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。了解生物体结构与功能、局部与整体的统一;生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点,逐步建立科学的世界观”。新大纲同时指出,高中生物教学内容含有丰富的辩证唯物主义观点教育因素。教师在教学中,要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律,逐步树立科学的世界观;通过关于生物与环境知识的学习,对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育;通过关于生物界的发展的科学事实的学习,对学生进行生物进化观点的教育。对于教材编写者来说,应该按照新大纲规定的辩证唯物主义观点的教学目标的要求、认真研究新编

高中生物教材的改革,编写好新教材。

(二)要选择和组织好辩证唯物主义观点教育的知识内容

高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的,如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等,每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。例如,事物是普遍联系的观点,贯穿在整个教学内容中,几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。同一部分知识内容,又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。例如,“生物的新陈代谢”,既可以反映世界是运动着的物质,各种事物是相互联系的,又可以反映事物是永恒变化的,还可以反映同一事物的内部是对立统一的。那么,应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢?怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点,既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢?这就成为我们需要认真解决的问题。

高中生物教材的辩证唯物主义观点教育,首先要解决的问题,是要根据辩证唯物主义的几个基本观点、高中生物教材的内容特点和高中学生的接受能力,确定高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点,即重点进行哪几个辩证唯物主义观点的教育。关于这一点新大纲已有规定,本文在第一部分也有叙述,这里不再重复。然后,解决这几个辩证唯物主义观点需要通过哪些知识内容来体现的问题。这是我们研究的重点。笔者认为,在选择和组织知识内容时,应该注意以下几个问题:

第一,每个观点都应该有一组知识点来说明。只有这样,才能使每个观点建立在众多事实的基础上,而使学生体会到辩证唯物主义规律的普遍性。

第二,每个观点都要选择1~2个能够明显体现这个观点的典型内容,作为辩证唯物主义观点教育的重点。“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物的新陈代谢”等是体现世界是运动着的物质的典型内容;“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容;“生物的生殖和发育”、“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容;“同化和异化”、“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。通过这些典型内容的教学,可以使学生对相应的辩证唯物主义观点有初步的理解,然后再引导他们在同类型内容的教学中,举一反三地逐步加深对这个观点的认识。

第三,选择的内容可以有部分的交叉,也就是说,同一部分知识可以排在不同的观点组里,用来说明几个观点。这样有利于学生体会各个辩证唯物主义观点之间的联系性。

确定了高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点,选择和组织好了与之相对应的知识内容,就能使辩证唯物主义观点教育具有计划性,既有观点又有充分的事实,既全面又有重点,切实得到落实。

(三)要努力研究辩证唯物主义观点在教材中的表达方法

辩证唯物主义观点教育不是空洞地说教式进行的,而是要密切结合知识教育进行的,结合得越紧密,教学效果越好。怎样才能使知识教育与观点教育紧密地结合起来呢?笔者认为可以从以下几个方面来考虑。

第一,要在章节的教学目标方面做到知识与观点具有内在的联系。也就是说,知识要能明显地、充分地说明观点,而观点则可以贴切地、深入地解释知识。例如,“生物的新陈代谢”与“对立统一”的观点,“生物的进化”与“永恒变化”的观点,就具有内在联系,可以在教学中有机地结合在一起。这很重要,如果教学目标的知识与观点没有内在的联系,就很难使教材的知识与观点有机结合。

第二,要在教材结构方面做到知识与观点相互协调、有机结合。也就是说,在安排教材的知识内容时,要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起,这样编写教材,就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。

动物生物化学的定义范文第4篇

关键词：马克思主义；社会主义观；科学性；哲学解析

Abstruct：Recently， with the economic development of the capitalism， there are many changes in the capitalist societies. Previously， K.Marx and F.Engls think the old capitalist regime was on its last legs， but they are doing well， now. So many people came to suspect the scientific points of socialist theory of the Marxism. What is more， they came to deny the whole Marxism. So， I think it is necessary to analyze the scientific points of the socialist theory of the Marxism. Now， the important problem is how to develop the socialist view of the Marxism. This is the real essence of the socialist view of the Marxism.

Key words：Marxism; socialist view; scientific points; philosophic analysis

社会主义观就是关于社会主义的思想观念体系，即对社会主义的产生、发展、演变的历程及其规律的认识，又称“社会主义认识”、“社会主义思想”、“社会主义学说”等。当今世界存在着各种各样的社会主义观，诸如有社会民主党的社会主义观、民族国家的社会主义观、西方社会主义观、马克思主义社会主义观等等。对马克思主义社会主义观的认识、理解和界定也是仁者见仁、智者见智、争议颇多。我们认为，马克思主义社会主义观就是指在马克思主义基本原理指导下对社会主义的产生、发展、演变的历程及其规律的认识。它有广义和狭义之分。狭义的马克思主义社会主义观主要指马克思、恩格斯有关社会主义的观点、学说的体系，即马克思主义的科学社会主义部分。广义的马克思主义社会主义观不仅指马克思、恩格斯有关社会主义的观点、学说而且还包括列宁、毛泽东、邓小平、江泽民等党和国家领导人对社会主义的产生、发展规律的认识和理解。即把列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中有关对社会主义的认识和理解，都融于马克思主义社会主义观的范畴之中。它的内涵非常丰富，主要包括：什么是社会主义；社会主义为什么会产生，如何产生；怎样建设社会主义；社会主义最终的发展前途；社会主义的发展规律等等。本文是从广义的马克思主义社会主义观出发，把它作为一个开放的体系进行研究，认为马克思主义社会主义观具有与时俱进的理论品质，其科学性是不容置疑的。

一、近代自然科学的全面发展为其科学性奠定了自然科学基础

近代后期自然科学的全面发展给马克思主义社会主义观的产生提供了更为成熟的自然科学理论基础。近代前期，自然科学多数处于搜集材料阶段，研究方法主要依靠分析和解剖，研究对象主要是既成的事物，还没有深入到事物的演化和发展，只有力学的发展比较完善。由于力学的较高发展，人们似乎以为力学规律是万能的，企图用“力”解释千变万化的自然现象，把自然界中的各种运动形式都简单地归结为机械的运动，看不到事物的发展变化，从而逐渐形成自然科学研究中长达几个世纪所特有的形而上学的思维模式。18世纪中叶以来，西欧工业革命促使整个自然科学发展到一个新的阶段。这一时期，在自然科学中出现了一系列重大发现。 首先是康德—拉普拉斯的星云假说——他用原始星云的吸引和排斥作用解释了太阳系的起源，否定了神的第一推动作用；并在此基础上提出了潮汐摩擦理论，说明了太阳系不仅有一个起源过程，而且还有一个演变灭亡的过程，在僵化的形而上学自然观上打开了第一个缺口。接着是英国地质学家C.赖尔用地球表面对立的力量解释了地球表面的发展变化即：水成作用和火成作用，批判了当时占统治地位的灾变说，打开了形而上学自然观的第二个缺口。在物理学领域，能量守恒和转化定律（热力学第一定律）的发现，揭示了自然界各种运动形式之间的普遍联系；麦克斯韦电磁理论证明了电、磁、光之间的同一性；热力学第二定律也揭示了物理—化学过程的不可逆性等，这些理论的提出打开了形而上学自然观的新缺口。原子—分子学说的建立确立了化学的基础；元素周期律的发现揭示了自然界的量转化为质的规律；德国的F.韦勒用无机原料人工合成尿素，证明了无机界同有机界之间的联系对形而上学的自然观造成了巨大的冲击。生物学家M.J.施莱登和T.施旺分别发现了植物细胞和动物细胞，消除了动物界同植物界之间的壁垒；C.R.达尔文又以丰富的事实论证了生物通过自然选择而进化的历程有力地批判了目的论、神创论和不变论。由此，辩证唯物主义产生了，它认为：世界上的各种事物是普遍联系的；自然界的物质和运动是不可分离的，物质和运动不仅有量的差别和变化，还有质的差别和变化，是多样性的统一。高级运动形式由低级运动形式转化而来，它包含低级运动形式，但不能完全还原为低级运动形式；物质是发展演化和永恒循环的，在这个循环中，物质的任何有限的存在方式，不论是太阳或星云，个别的动物或动物种属，化学的化合或分解，这种发展演化和循环是永恒不变的，而这种运动、变化和发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。近代自然科学的全面发展推动了古代朴素唯物主义到近代形而上学唯物主义再到辩证唯物主义的伟大变革。马克思主义社会主义观就是在这种科学的辩证唯物主义哲学的指导下建立起来的。

二、马克思恩格斯创立的辩证唯物主义观为其科学性奠定了哲学基础

马克思、恩格斯在近代自然科学全面发展的基础上提出了辩证唯物主义，但他们最早只将其运用于对自然界的研究，后来他们在这种辩证唯物主义思维方式的指导下将辩证唯物主义的思想引入了人类社会领域创造性地提出了历史唯物主义开创了唯物主义发展的新阶段。历史唯物主义认为：社会历史的发展有其自身固有的客观规律。物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命——以暴力的革命推翻暴力的反革命最终夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。可见，资本主义这种社会制度是社会生产力发展到一定历史阶段的产物，随着生产力的继续发展，它最终必然被新的更适合生产力发展需要的社会制度所取代。在马克思恩格斯眼里，这种社会制度就是全社会所有人共同参加劳动，劳动产品归全社会所有人共同占有的生产资料公有制的社会制度——社会主义、共产主义制度。

三、马克思主义与时俱进的理论品质为其科学性奠定了实践基础

19世纪中叶，马克思、恩格斯创立了马克思主义社会主义观，他们还没来得及将其付诸实践就离开了我们。但是，马克思主义社会主义观却没有连同他们离去从此静止不动，而是被继承了下来，还得到了不断的发展和完善。1895年，伦琴发现X射线；1896年，贝克莱尔发现放射性；1897年，汤姆逊发现电子；这三大物理实验的新发现冲击着经典物理学。爱因斯坦的狭义相对论——狭义相对性原理，光速不变原理，推论；广义相对论——广义相对性原理，等效原理，推论。普朗克提出的量子论；爱因斯坦的光量子理论；波尔的量子化原子轨道理论；德布罗意的物质波概念；海森堡的矩阵力学；薛定谔的波动力学；矩阵力学和波动力学的统一等现代物理学的发展和化学、天文学、地学、生物学、系统科学等现代科学的发展一方面论证了马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义哲学中基本原则的科学性；另一方面，又对其提出了新的要求。为此，列宁在此基础上对辩证唯物主义做了新发展，论证了物理学唯心主义产生的根源是夸大数学的作用，不懂得真正的辩证法；真理是相对真理和绝对真理的统一。并在此基础上回答了在资本主义发展相对比较落后国家如何建设和发展社会主义的问题。中国领导人在马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下提出了在亚洲的半殖民地半封建中国如何发展和建设社会主义、在冷战后社会主义事业处于低谷资本主义又发生了很多新变化的情况下如何继续坚持社会主义事业等问题。

现在，随着资本主义经济的发展，资本主义社会出现了一些新情况，诸如资本主义开始运用国家宏观调控等手段干预国家经济，与此同时，资产阶级还运用很多新手段改善资产阶级与无产阶级的矛盾，使其矛盾或者得到缓和或者用更隐蔽的方式掩盖了起来，这些新情况的出现必然对传统的马克思主义社会主义观构成挑战，但是由此就否定马克思主义社会主义观就被这些新情况误导了，我们要分清：资本主义经济发展的手段与其本质的区别，要看到它们的新变化，看到19世纪诞生的马克思主义社会主义观没有也不可能全面地回答今年资本主义社会中出现的这些新问题，但同时也应该看到这是马克思主义社会主义观如何与时俱进发展的问题而不是其是否科学的问题。只有这样，才真正掌握了马克思主义社会主义观的科学实质，最终推动马克思主义社会主义观的不断发展和完善。

参考文献：

[1]严书翰.社会主义和谐社会研究还有很大的空间[J].当代世界与社会主义，2007，(3).

[2]李屏南.论马克思主义社会主义观的与时俱进[J].社会主义研究，2003，(4).

动物生物化学的定义范文第5篇

1 实现从唯心主义向唯物主义、从革命民主主义向共产主义的转变，提出异化劳动理论

马克思在1842年参加《莱茵报》的活动后，就开始了从唯心主义向唯物主义的转变和从革命民主主义向共产主义的转变。《莱茵报》时期的斗争和实践使马克思接触到大量的社会现实问题，马克思直接从事实际的政治斗争，站在了反对封建专制制度的最前沿，正是由于对这些斗争经验的反思和费尔巴哈哲学的影响，马克思开始了向唯物主义转变。《黑格尔法哲学批判》是努力探索多国历史著作和早期资产阶级作家、启蒙主义者政治理论作物的产物，其中马克思提出了市民社会决定国家思想，由此马克思转向从市民社会探究政治国家的根源，从而开辟了通向历史唯物主义的道路。马克思在《德法年鉴》上发表的《论犹太人问题》和《<黑格尔法哲学批判>导言》，对宗教根源的揭示，把“人类解放”归结于消灭私有制，对无产阶级历史使命的论证，对革命实践作用的论述，已经实现了向唯物主义和共产主义的转变。

此阶段的标志性著作《1844年经济学-哲学手稿》中，马克思把异化和对劳动的分析结合起来，指出上述对立和矛盾的根源在于劳动的异化，从而创造性地提出了异化劳动的概念和异化劳动理论，并在这一理论基础上阐发了自己的哲学、经济学和共产主义思想。马克思认为人的类本质是“自由自觉的活动”，即改造对象世界的生产劳动。正是在改造对象世界中，人才真正地证明自己是类存在物。这种生产是人的能动的类活动。而在私有财产的前提下，类本质将自身异化了，并造成人同人异化，即造成工人与资本家的对立，造成私有财产，造成了人与自然之间、思维与存在之间、自由与必然之间的矛盾对立。共产主义是对作为人的自我异化的私有财产的积极的扬弃和一起异化的积极的扬弃。

正如恩格斯后来所回忆的那样，他曾不只一次地听到马克思说，正是他对林木盗窃法和摩塞尔河地区农民处境的研究，推动他由纯政治转向研究经济关系，并从而走向社会主义。

2 从异化劳动理论到唯物史观的过渡

马克思主义哲学创立本文由论文联盟收集整理进程的第二阶段是以《神圣家族》为标志的。在《神圣家族》中，暂时放下了异化劳动理论，转到试图将法国唯物主义引向辩证法这一方向上。马克思认为，关于人性本善和人们智力平等，关于经验、习惯、教育的万能，关于外部环境对人的影响，关于工业的重大意义，关于享乐的合理性等待的唯物主义学说，同共产主义和社会主义之间有着必然的联系。这表明，他试图以法国唯物主义为出发点，对于共产主义提出更具有现实性的论证，但是却未能归根到底从物质生产活动去说明历史发展，从而说明共产主义的历史必然性。

在《神圣家族》中，马克思、恩格斯批判了青年黑格尔派哲学的思辨唯心主义和唯心史观，在批判的过程中，马克思、恩格斯鲜明地站在唯物主义反映论的立场上，用唯物辩证的观点解决存在于思想、个别与一般、实践和理论的关系问题。同时，马克思和恩格斯还提出了一系列接近于历史唯物主义的重要思想。在同鲍威尔一伙的论战中，指出物质生产是历史的发源地，要真正认识某一时期的历史，就必须认识这个历史时期的工业和生活本身的直接生产方式。从这一思想出发，论述了人民群众在历史发展中的作用。马克思、恩格斯从人对物质生活资料的依赖关系，得出人们在社会物质生产过程中必然的相互关系。正如他们所说：实物是为人的存在，是人的实物存在，同时也就是人为他人的定在，是他对他人的人的关系，是人对人的社会关系。马克思、恩格斯还进一步深化了市民社会和国家关系的分析，不再强调市民社会作为整体同政治国家的分离、对立，而是强调市民社会中的资产阶级利益同国家的一致，这已触及到国家的阶级本质。他们也分析和阐述了阶级斗争、社会革命同物质利益的关系。另外，马克思、恩格斯还进一步论证了无产阶级的历史使命，从而为马克思主义世界观的创立奠定了基础。他们分析了资本主义经济制度、社会结构和雇佣工人的非人生活状况之后指出，问题不在与无产阶级是否具有历史创造者的意识，而在于无产阶级所处的客观历史地位，正是由于这种地位使它必定要认识和实现自己的历史使命。他们运用了辩证法的方法，分析了资产阶级和无产阶级彼此对立而又相互制约的运动，论述了资本主义制度灭亡的客观必然性。

3 唯物史观的形成与马克思主义哲学的问世

《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》表明，马克思、恩格斯对于新世界观的探索中有了质的飞跃，唯物史观已经形成。