微课的表现手法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇微课的表现手法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

微课的表现手法范文第1篇

1.教材分析

1.1教材的地位及作用

《蒹葭》是中等职业学校教材语文第一册诗歌单元的第一首诗，是《诗经・秦风》中的名篇。诗中主人公执著的追求容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。通过《蒹葭》这首诗的学习奠定学生鉴赏诗歌和领略美的能力。诗的语言最凝练，最具音韵美，欣赏诗歌佳作能使我们感受诗人各具特色的情思和文采，同时让我们在潜移默化中增加文化底蕴，提高语文素养。

1.2教学目标

1.2.1知识目标

了解《诗经》的内容及表现手法。

1.2.2能力目标

（1）理解“兴”这种表现手法在诗中的运用以及重章叠句、反复咏叹的作用。

（2）理解“在水一方”这一意象，从而体会诗歌朦胧凄清的意境。

1.2.3情感目标

感受中国诗歌含蓄的表达方式，培养审美情趣。

1.3教学重点和难点

1.3.1重点

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是我国现实主义诗歌源流，在文学史上占有重要地位，学习相关的《诗经》知识，提高语文素养。《蒹葭》是《诗经》中的名篇，无论是其重章叠句的艺术形式，还是托物起兴的表现手法，在《诗经》中极具代表性，对后世的诗歌有着深远的影响，所以“兴”“重章叠句”也是教学的重点。

1.3.2难点

意象是诗歌中浸染了作者要借助它来表情达意的载体，引导学生去分析，去体味意象，最终感悟诗人所营造的意境。

2.学情分析

一年级的学生刚从初中进入中专，对于语文学习还比较重视，但是由于时展的因素，普遍的学生对于古代文学兴趣不高，想通过本次课引起学生读诗、读古文的兴趣。

3.教学过程

3.1创设情境，导入新课

由“爱情是人类永恒的主题”引出话题，让学生回忆所知古典诗词中关于爱情的经典名句，并由诗引到歌，播放一首关于爱情的歌曲，让学生来品味是何种情感。一曲结束后，告诉学生如此动听的歌曲它的歌词就来源于接下来将要学习的课文《蒹葭》。情感表述是可望而不可即的相思。创设情境是为了充分激发学生学习兴趣和欲望，自然引入本课的学习。

3.2了解“六义”，初识经典

课前布置预习让学生自主搜集相关资料，课上交流。教师小结。确定重点诗经“六义”。

3.3朗诵全诗，感受韵律

（1）教师播放示范配音朗读。意在疏通字音，并加强情感的

渲染。

（2）学生朗读，通过这一环节让学生用心体会诗中的感情基调。且“书读百遍，其义自见”。反复朗读也能使学生理解课文大意，并为感受诗歌意境打下基础。

3.4感悟经典，畅谈影响

设置问题：“经典体现在哪些方面？至今仍有哪些因素影响我们？”分小组讨论，教师进行小结。设置这样一个问题，旨在让学生自主研读课文。而此题答案的设置涵盖了我所要展开的所有内容。学生不一定能全答出来，但也不是全然不会说。经由刚才对《诗经》的介绍，相信她们能说到“兴”，从书中的注解还能提到“在水一方”这一意象，还能讲到重复，反复，对于“重章叠句”这一说法不中亦不远矣。在教师小结的环节中，先肯定大家的表现，再把我后面要展开的内容PPT出示。

（1）兴

（2）重章叠句

（3）审美观念――含蓄美

（4）揭示一个哲理

3.5走近经典，历久弥新

这一环节，是对上面学生讨论的强调与补充。重点讲述“兴”和“重章叠句”。

（1）兴：先言他物以引起所咏之辞

结合课文：他物，自然景物。

诗中的景：季节（时间）：秋 清晨 微凉

色调：冷色调

朦胧、凄迷

景中的情：求而不得，淡淡的惆怅（重章，焦灼，执着），清冷，寂寞

情与景：借景抒情、景中藏情，环境渲染、情景交融。

对后世的影响：

①青青园中葵，朝露待日……

②在后世散文中的运用

③金秋九月，秋高气爽，丹桂飘香，在这个阳光灿烂的日子里，我们即将迎来。

（2）重章叠句

因“兴”详细讲述了第一章节，余下两节，学生自读，通过讨论得出余下两小节同第一小节之间的相同点及不同点。从不同中看出时间的推移，作者情感的变化及情感的加深。

也由此对“重章叠句”做出解释。

对后世的影响：歌曲的反复咏叹，副歌重章。

（3）审美观念――含蓄美

这点学生并不能提到，由老师展开。

①朦胧的意境和情绪：朦胧美，中国第一首朦胧诗。

“伊人”作为中心意象，朦胧不清，飘忽不定。根据练习册上的题目，学生畅所欲言自己心中的“伊人”形象，最后教师总结历来对于“伊人”内涵的多种理解。即对诗歌主题的概括。最后引申到“在水一方”这个意境，结构是“追求者―河水―伊人”。由于诗中的伊人没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。

③对后来文化和中国主流价值、审美观的影响――言有尽而意无穷，含不尽之意于言外。

（4）揭示一个哲理

人人追求目标，但失败是一种人生常态，成功者凤毛麟角，要享受过程与追寻的痛苦。

3.6布置作业

布置课的相关作业。

4.创新与特色

4.1切入点新颖

《蒹葭》传统的切入点是以“三美”为主，本堂课的设计从经典二字切入，探究经典的传承和历久弥新。《诗经》原名《诗》，因被儒家奉为经典而称为《诗经》，风是《诗经》的经典，而《蒹葭》最得风人深致。因而从经典中的经典中的经典切入更有新意，更能引起学生兴趣。

4.2更注重探究手法的一脉相承

4.2.1在探究兴的表现手法时，从三个层面展开。

（1）“兴”在古诗中的表现通过交流“青青园中葵，朝露待日

……以葵起兴，最终表达“少壮不努力，老大徒悲伤”的情感。

（2）在后世的许多散文作品中景物描写也都映衬着人物的心理（一切景语皆情语）。

（3）当下开学典礼上领导的演讲中，经常会说道：“金秋九月，秋高气爽，丹桂飘香，在这个阳光灿烂的日子里，我们即将迎来……”

4.2.2在理解重章叠句这一表现手法时，联系学生感兴趣的流行音乐加强对重章叠句表达效果的体会。

比如：歌曲的反复咏叹，副歌的重章。

紧密联系下的语言状况阐述，诸如：“爱你，我爱你，真的爱你，我是真的爱你，我是真的真的很爱你。”相比较之下《蒹葭》“溯洄从之”“溯游从之”更显得含蓄雅致。

4.3对内涵的探究更深刻，对学生的成长更具指导意义

微课的表现手法范文第2篇

关键词：微课技术；版画；教学

新课程倡导小学美术要尝试各种材料和工具的制作方法，丰富学生的触觉和视觉体验，使小学生能感受到美术学习的乐趣，从而更好地激发学生的审美情操。版画是一种以“版”为媒介的绘画艺术，它是一门工艺与绘画结合特别紧密的课程，是小学美术教学的主要组成部分，对小学生审美能力以及审美鉴赏力的培养具有十分重要的作用。运用微课技术进行版画教学，有利于优化版画教学效果，更好地达到美术的教学目标。

一、微课技术的概念与特点

微课，即微型视频课例，就是以教学视频作为主要的呈现方式，记录教师围绕着某个学科知识点，有效地开展教与学的过程。微课的核心就是微视频，一般时常为5～8分钟，这是在传统教学资源的类型上形成的一种新型的教学资源。利用微课技术进行教学，有很多优点，微课的教学内容比较单一，内容也更加的精简，使教学主题和教学目标更加的突出和明确；微课整合了微课件、微教案等内容，与具体教学紧密相连，使教学情境更加的真实；而且微课视频短小精悍，使用起来特别的方便。因此，把微课技术运用到版画教学中，有利于强化版画学习的知识点，还有利于更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于版画教学效果的优化。

二、微课技术优化版面教学的方法

1.营造真实的版画教学情境

在版画的教学过程中，很多学生仅凭书本，对于版画的绘画和制作工程不能有一个直观的感受，教师可以通过微课技术，把教师版画的制作过程，给学生拍成视频，让学生进行观看，使学生在头脑中形成一个直观的印象，有利于学生更好地进行版画的学习。例如，我们以《美术》广东版第9册第六课《美丽的瓶花》为例，教师可以把准备物品以及教师的制作过程拍成4～6分钟的视频，比如，视频包括课前准备材料需要调色板、吹塑纸以及水粉画笔等，教师在视频中一一介绍；然后视频播放教师进行详细的制作过程以及版画的制作工艺，这样学生通过视频就掌握了版画的制作方法，使学生在欣赏版画制作的过程中感受到版画艺术的情趣，激发了学生对版画艺术的想象力

2.记忆的拓展以及个性的表现

利用微课技术，教师把《美丽的瓶花》一课拍成微型视频，在课堂上给学生进行播放，使学生把视频中教师的讲解以及教师制作过程的画面有机地结合起来，增加了学生创作的印象，并能使学生把这些印象通过不同的瓶花造型来表现出来。视频播放之后，教师让学生根据回忆自己动手制作吹塑纸版画，学生可以根据课件中不同种类的花卉和瓶子结合自己的想象，创作出瓶花的造型，并用竹笔刻画在吹塑纸上，然后再涂色压印，让学生在版画的印制过程中，在各种奇妙肌理、偶然而成的画面中，感受到制作版画所带来的美感乐趣。学生在制作版画的过程中，利用自己独特的思维，创造出不同的艺术效果，也让学生懂得同一主题绘画创作，也可以创作出不同感受的作品，激发了学生版画学习的积极性。因此，运用微课视频不仅能使学生的记忆得到拓展，创作出充满童真童趣、极具个性的版画作品，而且还能让学生的艺术个性得到张扬，尊重了学生的个性发展

总之，运用微课技术一方面有助于版画教学，提高版画教学有效性，优化版画教学的效果，另一方面，对于小学生审美能力以及审美鉴赏力的培养具有十分重要的作用，对促进学生的全面健康发展具有重要的意义。

参考文献：

微课的表现手法范文第3篇

一、中学政治课堂采用“微课”教学的必要性

1.有助于提高课堂效率

在课前安排学生观看“微课”教学内容以实现学生进行课前预习，对教学效果具有重要影响，以往学生都没有课前预习的习惯，一是因为预习的内容难以理解，二是没有合适的时间，通过微课教学视频，帮助学生更好的理解教材的内容。“微课”教学真正实现了学生与教师之间的交流和互动，传统的师生交流只是流于形式，“微课”课堂可以把学生分成若干小组，让学生在独立思考之后进行小组讨论，开拓了学生的学生思路，丰富了课堂教学内容，极大地提高了课堂效率。

2.有助于学生自主学习

学生可以根据自己的学习计划观看“微课”，有利于提高自己的学习效率和学习效果。同时“微课”教学有利于培养学生自主学习和独立思考的能力，符合21世纪对高素质人才的需求。进行课程改革的重点是把课堂还给学生，课堂上以学生为主体，微课教学不再是传统的“填鸭式”教学，而是给学生提供了一个自主学习和交流的平台，学生通过课前预习可以在微课的讨论区进行提问，并可以看到其他人遇到的学习问题，教师看到后可以根据学生的预习情况调整教学重点。

3.有助于提高教师的自身素质

目前我国中学政治教学大多墨守成规，课前的备课内容很少改变，课上讲的内容大多也没有什么变化。采用微课教学模式可以促进教师和学生的共同进步，以往教师的知识储备量和教学内容已经不能满足学生的需求，教师不得不抛开陈旧的教学观念、扩大自己的知识面，重新进行备课，在新的教学内容中融入很多时代因素，以满足学生对新信息的需求。同时，在微课的设计方面，也能培养教师清晰地教学思路。

二、采用“微课”教学打造高效中学政治课堂的对策

1.设计科学合理的“微课”课程

“微课”课程设计是决定微课课堂成功与否的关键因素，其设计一定要科学合理，主要包括以下几个方面：

（1）难易程度合理。“微课”课程不能太难或太易，要根据大多数学生的学习情况和理解程度来设计，不能根据少数学生的学习成绩来设计内容。

（2）内容设计有层次性。“微课”课程资源最好在上课前给学生，让学生在课前充分预习，从而带着问题和自己的思考在课上听讲。在内容的设计方面一定要由浅入深、层层递进，引导学生自己进行思考。

（3）具有趣味性。“微课”课程的设计要具有趣味性以激发学生的学习兴趣和热情，不仅要在内容上吸引人眼球，在表现手法上也要生动，课程展示上不要只有文字内容，应插入相关的视频或动画。

（4）结合时事政治。政治课程最大的特点就是其信息更新换代较快，“微课”课程上展示的不应该只是陈旧的备课内容和单一的教材大纲内容，应结合时事政治为学生展示新的信息，以扩展学生的知识面。

2.实现“微课”课程资源共享

计算机技术和互联网技术是时展的产物，“微课”教学最大的特点就是利用先进的科学技术辅助教学，满足学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，所以教师一定要在课前和课后将“微课”的视频资源共享给每一位学生，让学生逐渐了解微课教学模式，并使学生最大化受益。教师可以不仅上传“微课”教?W视频，还可以上传文字讲义、答疑和讨论区、同步测试题库等，这样可以充分的了解每位学生在学习时遇到的难点，并方便教师在课堂上统一解答。

微课的表现手法范文第4篇

【关键词】《语文》 影视手法 视觉叙事 阅读教学 新课改

在高中语文教学中，阅读教学一直以来是重要的教学环节，通过学生有效地阅读文本行为达到语言综合审美、语言实践运用乃至拓展知识、陶冶情操等目的。现行教学大纲规定：高中语文课的重要任务是培养学生的听说读写能力。阅读肩负着听说读写的能力基础，因此如何提高阅读教学效果将直接影响到语文教学综合目标的实现。

课堂教学的组织者需要采取灵活有效的方法，优化教学课程，倡导自主、合作探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，结合实际调动学生的积极性和创造性，全面提高学生语文素养的要求，才能达到阅读教学效果的最优化。

一、叙事学和视觉叙事

叙事学最早指由托多罗夫正式提出的“即关于叙述作品的科学”，通俗来讲，叙事就是讲故事，叙事学研究者将叙事行为分解成不同的组成部分，分析其组成的功能和相互之间的关系，它偏重叙述的技巧和效果，包括故事中所有元素的隐喻、象征等意义范畴。语文教材中大量的叙事文本同样遵循着从真正的作者到叙述主体到隐含的读者到真正的读者的接受过程。因此借助叙述学理论来探讨高中语文课堂教学中的文本意义接受是可行的。

实际上叙事学正式作为一门学科提出以前已经蓬勃发展，从研究神话和民间故事等初级叙事形态慢慢进入到现代文学叙事形态，直到现代艺术中复杂的综合艺术表达形式。视觉叙事是叙事学中重要的内容，即诉诸于视觉的。偏重于用图像、影像来讲故事，其更加适用于当今包含“故事”元素的绘画、戏剧、摄影、电影电视、广告等视觉媒体。其中影视视觉叙事更是涵盖了景别的运用、形象的塑造、蒙太奇等手法，正因为影视视觉叙事手法是多种技术以及艺术的综合运用体现，所以其中有许多值得新课改语文阅读教学借鉴运用的手段。

二、视觉叙述在阅读教学中的运用――以《荆轲刺秦王》为例

众所周知，镜头画面被认为是影视叙事的最基本单位，如果说影视与文本的共同点即在叙事，那么二者的区别即在于其表现手段的不同――前者为视听语言，后者为文字，因此视觉叙事成为影视的常规表现途径。导演通过声画将编剧的文本叙事最终呈现出来，从文本到画面的转换直接体现出编导的思维创造力。这一过程需要结合文本构思最富有表现力和感染力的视觉画面。

二十一世纪被称为图像化时代，身处图像化信息高度发达背景下成长的90后学生，运用视觉叙事的手段诠释文本内容的阅读成果，可以有效调动学生思维创造积极性，同时高中学生，已经初步具备了文本内容、艺术及思想的形象化表达想象力。

《荆轲刺秦王》是先秦散文的优秀典范，其叙事结构、叙事角度、叙事语言之巧妙均值得再三品读。

《荆轲刺秦王》的三维教学目标设计：

1、 理解文中的文言词语及句式。

2、 感受荆轲慷慨悲壮的人物形象，体会其品格，学会辩证地看待历史人物。

3、 感受文学作品中崇高的悲剧美。

按照文本内容安排可概况为：秦国破赵――燕国危难――刺秦准备――易水诀别――秦廷行刺――行刺失败这几个叙事单元，而其中易水诀别尽管并非是刺秦的但一直以来被认为是理解荆轲英雄气概的重要文本依据，同时也因为作者富有情感的笔触抒写使之成为千百年来的经典篇章。

原文：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变微之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。

这一段百余文字，教材旁批中说：“易水送别是全文中仅次于荆轲刺秦王的情节。”传统的阅读教学手法多是教师以分析重要词语含义、解析语言文段及概况表现手法为主。

在视觉叙事手法教学中，请学生以编导身份讨论设计简单的分镜头脚本（如下图），采用组内讨论，集体协作的形式完成。

教师应当提示学生讨论确定人物形象（包括人物外貌、动作、神态、服装等）场景内容（包括外景、背景色调等）、背景音乐等，重点在于提高学生整体构思意识，最后请小组代表陈述最终的设想，并要说明设想原因。

三、视觉叙事手法对语文阅读教学的意义

1、充分调动了学生阅读积极性。高中生已经具备了自主阅读的能力，并且处在思维主动创造的活跃期，传统的阅读教学以定性分析为主，机械性分析阻碍了学生的积极主动性，视觉叙事阅读教学将文字转换成图像的形式更能吸引学生的注意。其次镜头画面构思是一种综合表现，通过小组讨论的形式能够让每个学生根据自身兴趣及特长自由选择以舞美、造型师、摄像师等角色来积极参与到阅读创造中来，团队之间的共识将是最终画面协调的重要保证。

2、充分考察学生的阅读理解及创造。如果说图像叙事，消解了受众的深度阅读和理性思考，那么视觉叙事在阅读教学中的运用其实是变换了考察学生阅读理解及再创造的形式和手段。

阅读接受是一种个性二度创作，因此教师在组织视觉叙事教学时只要求每个小组的构思能基于文本可能支持的范围即可，可以给学生更为自由的表现空间，鼓励尊重学生的自由创作实际上是尊重学生的多元解读。不同的构思显示的是不同角度的阅读理解。

四、视觉叙事教学手法实施中的注意事项。

需要注意的是，视觉叙事手法的运用更加强调教师的课堂组织引导及控场能力，既要让学生能充分享受自主阅读自主创造的乐趣同时也要注意引导学生的再创造不能偏离教学目标变成漫无天际的脱缰野马。

微课的表现手法范文第5篇

“他的教学成绩好，不就是学生的课余时间霸占得多吗？把成就感建立在牺牲学生其他科目的课外学习时间上，我不愿意成为这样的老师，要比就比谁的课上得好、效率高！”大多数的老师都会有这样的教学价值判断。

“行云流水，环环相扣，节奏明快，戛然而止，恰到好处……”在聆听名师教学时、在观摩优秀课例时，我们对执教教师的教学功力往往有同样的仰慕与感慨。

这样的感受常常在我们课堂教学体验中出现，却常常难以引起更深层的思考，尤其难以转化为优化课堂教学的实际行动。而“在限定的教学时间内最大程度地完成教学任务以求得课堂教学的最大效益”恰恰是语文教师专业发展与学科素养提升的着力点。要解决语文教学“费时”“低效”的问题，我们就必须在教学的准备、实施与反思时重视和加强对语文课堂教学时间的科学管理。

一、教学起点里，需审问“时间该去哪儿”

一节语文课是否有时效性，首先应该重视教学准备中“教学目标”的确立。教学目标的正确性与明确性是上好语文课的前提，它解决的是一堂课“教什么”的核心问题。许多教师就是在“教学目标的表述”上思考、研究得不够，才导致教学时间的分配失调，教学重难点无法凸显，教学任务完成不了，教学效率自然不高。而深入研读文本、明晰文本的核心价值，才能避免教学目标过于繁琐、过于笼统、过于拔高。譬如，如何处理“文”与“言”的关系，是文言文教学的难点，如果教学目标不能很好地贴近文本，必定导致教学中“文”与“言”两张皮，学生、教师、文本、编者的多重对话难以展开。以《游褒禅山记》为例，通过解读教材，我们应该抓住以下两个文本特点：一是文章的语言虽浅显，但诵读和文意理解上有难点，如“华”字的读音，如“其”的多种意义与用法；二是文章虽是游记，但作者写作目的不在写景，而重在借游山阐发人生感悟，即人生想获得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基础最重要的条件。因此，我们可以这样设立教学目标：第一，指导学生流畅地诵读课文，读准字音，读准句读，落实相关文段的背默，掌握文言文重点虚词“其”字的用法。第二，引导学生能结合作者的人生经历，理解本文作者对“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，帮助学生学会从文章选材的角度评析文章的结构特点和写作手法。以上三个简洁而明确的教学目标，既把准了文言文教学应重视“诵读”和指导“品读”的教学规律，也符合学生“识得、习得、悟得”的学习心理，从而对教学时间的合理分配产生统领作用。

二、教学行进中，需探问“时间怎样优化”

马赫穆托夫认为“课的结构不应当是无定型的、模糊的、偶然的”。课的结构是指一堂课的基本组成部分、各部分间的相互联系与相互作用以及安排的顺序与时间分配等。课型不同，教学结构就必然不同，教学时间的分配就有差异。语文教师应重视依据不同的课型来为教学内容设计与之匹配的教学流程，从而使课堂结构连贯、完整、流畅。以古诗词教学为例：作为新授课，我们的教学任务是引导学生“感受诗歌的韵律、鉴赏诗歌的意象、品味诗歌的语言、体验诗人的情思”。依此可以这样设计《声声慢》的教学流程：“深情导入，入境”；“反复吟咏，感知”；“赏析品味，深悟”；“总结回顾，内化”；“作业巩固，升华”。作为高三一轮复习课，我们的教学任务是引导学生对所学知识进行梳理、整合与运用，如《高考咏物诗赏析题微格复习》的教学流程可以这样设计：“透视考情，引入新课”（近三年高考咏物诗考查情况一览表）；“赏析古诗，梳理知识”（标题格式、分类特点、表现手法）；“阅读比较，深悟‘物’‘志’”；分析真}，明确题型（五种设题方式，把握命题规律）；解答真题，掌握方法；归纳小结，规范答题。把准各类课型的特点，教学流程就能清晰、明朗，教学时间与教学内容就能紧密结合，课堂结构就能进一步优化，而教学任务就能按时推进完成。

三、教后回顾时，需追问“时间都去哪了”

若能对课堂教学时间分配不当的问题进行持续性的反思，就能找出科学管理课堂教学时间的方法。

方法一：找出与文本结合松散的教学环节，删减。譬如我们在小说、散文等阅读教学中往往会安排“正音释词”的教学环节，假如教师不清楚这些字音、词义与文本理解之间的关系、与文本审美的关系，这一环节就往往成为孤立的、机械的、灌输式的知识传授环节，难以起到帮助学生理解文本的桥梁作用，这类环节应该删减。又如课堂结尾时的“拓展”环节，有播视频的、有讲故事的、有写小练笔的，形式看似新颖，氛围看似热闹，但若与文本的文脉、意脉、情脉和教学主题等偏离，这类环节就应该舍弃。

方法二：找出制约学生思维发展的教学方法替换。教学方法是实现教学目标的手段，教学方法不当，课堂效率自然不高。譬如试卷评讲课，是选择“教师题题细讲、平均用力”的灌输式教法，还是选择“培养学生小老师讲题”“教师只讲学生讲不透的、学生难懂的”“教师只在关键处点拨”的教法？教法不同，学生思维的培养力度就不一样，课堂的时效也完全不同。再如作文讲评课，许多老师力求全方位地从“审题与立意、谋篇与布局、选材与剪裁、语言表达与文采”等方面讲评学生作文中存在的主要问题，往往教师一人“滔滔不绝”，而学生多数昏昏欲睡。因为大多数学生整节课只有听、没有交流与表达的机会，这种只注重教师讲授而忽视教学互动的教法是难以吸引学生的。李镇西老师是这样上作文讲评课的，他在“《温馨的回忆》作文讲评课”中设计了“榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔、同学评改”等多个师生互动与生生互动的教学活动，让更多的学生有了思考、发现、探讨、交流、表达的机会，这种教法就是提高学生写作思维水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我们借鉴、移植。