语文阅读教学的研究
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语文阅读教学的研究范文第1篇
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献
[1] 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.
语文阅读教学的研究范文第2篇
[关键词]：高中语文 拓展阅读 教学
一、问题产生的原因
新课标下，高中语文教学也面临着新的问题和挑战，教师在教学中，应该更加注重学生主体地位以及综合能力的培养。为了实现该种教学目标，教师便要对当前的教学进行必要的改革，具体到高中语文教学中，应该注重学生阅读能力的全面提升。但是就当前的教学来看，教师更加关注学生的语文基础知识的掌握，对于阅读的重视不足，使得学生的阅读和写作能力无法得到有效的提升。
随着社会的发展，信息不断丰富和多样，对于高中学生而言，其阅读内容的选择和扩展也成了一种必然的需求。信息社会的背景下，高中生面临更大的信息量，为了保证其阅读的有效性及其知识结构的完整，教师应该对当前社会中的各种信息和知识进行有效的整合，为学生提供良好的阅读环境，以扩展学生的知识面，为其语文水平的综合提升奠定良好的基础。
学生的全面发展需要阅读的扩展。在高中语文教学中，阅读的拓展和积累能够为学生提供更为广阔的知识面，使其知识体系不断丰富和完善，为其语文综合能力的打下坚实的基础。新课标下，强调学生的自主学习能力和综合能力的提升，阅读的扩展为学生提供更为全面的知识，使学生了解更多的内容，有了不同形式的知识积累，从而使其能从更多的角度来思考问题和解决问题，实现其自主学习能力的综合提升。
二、拓展阅读教学中出现的问题
在高中语文教学中，对于该种阅读的拓展为许多教师所认识，但是，在实践中，拓展阅读却存在着一些问题，这主要体现为以下几个方面。
首先，对于拓展阅读的内容和安排存在一些不合理现象。高中语文阅读教学中，教师认识到了拓展阅读的必要性，但是在信息不断丰富阅读内容多样化的背景下，如何选择阅读内容、如何确定阅读的深度等成为教师所要解决的问题。当前一些学习在高中语文阅读的拓展上，更多的以教材为基础进行一些文字阅读材料的拓展，但是就内容的设计上存在与教学无法有机结合或者不相匹配的现象，无法实现学生阅读和写作能力的提升。此外，对于阅读课的安排上也存在一定的不理性，使其与语文教学活动无法实现有效的衔接，从而影响拓展阅读的效果。
其次，拓展阅读教学方法存在一定的问题。在高中语文拓展阅读教学中，教师更多的仍将教材的教学作为基础和重点，对于拓展的内容更多的放在课堂最后或者课后的练习中。这就使得学生的阅读缺乏必要的引导，在拓展阅读中，学生阅读习惯的培养以及知识的积累等都缺乏目标性和针对性，从而降低了阅读的效率。此外，教师在拓展阅读的教学中，更多情况下是给出一定的指导性意见由学生自己选择阅读内容，但是在阅读材料不断丰富的环境下，学生的阅读内容和阅读质量无法得到保证。
最后，拓展阅读对于学生思维的启发以及能力培养的重视不足。高中语文阅读的拓展，教师更多的是从教学需求的角度出发，对于学生实际情况的考虑不足。在教学中，受传统教育理念和教学方式的影响，教师更多的发挥主导作用，对于阅读内容的选择和教学活动的开展上占据主导地位，没有给学生足够的思考时间，使得学生的思维不能随阅读的拓展而拓展，从而影响了其综合能力的提升。
三、拓展阅读教学的实践与探索刍议
高中语文拓展阅读教学目标的实现，要针对当前教学中存在的一些问题，并结合学生的实际情况来进行必要的改革和创新，提高教学有效性的同时也实现学生综合能力的提升。
第一，教师应该以学生为主体，注重因材施教。高中语文拓展阅读教学，要贯彻新课的要求，将学生作为教学的主体，充分考虑学生的实际情况对教学内容进行科学的设计和安排，使学生在阅读中提升其语文综合能力。实践中，教师应该充分的了解学生的学习和阅读情况，结合学生自身特点，制定有针对性的拓展阅读方案，实现课堂教学质量的提升。
第二，以教材为基础进行阅读内容的拓展，注重阅读质量。进行阅读拓展时，要以语文教材作为基本出发点，使拓展的内容能够起到较好的补充提高作用，使语文阅读教学更为完善。教学实践中，教师结合课堂教学的内容并且充分考虑高中学生的心智特点，选择适宜的阅读内容，进行有针对性的拓展，实现学生阅读能力以及语文综合能力的提升。在选择时，要从多方面出发来考虑阅读材料的质量，使阅读课堂气氛能够更为活跃，更好的激发学生的兴趣和参与课堂活动的积极性，提高课堂教学效率的同时提升学生的综合能力。
第三，注重阅读的难易结合。高中语文阅读教学拓展的目标之一在于学生综合能力的提升，因此在教学中，教师应该对教学的难易程度进行合理搭配，使其更好的锻炼学生的阅读能力和思维能力，实现学生综合素质的全面提升。在拓展阅读教学中，教师根据学生的情况，对于简单的阅读内容通过泛读等形式来提高学生快速掌握和归纳概括的能力，而一些难度较大的内容则可以通过精读教学来培养学生的分析能力和解决问题的能力。将难易内容有机结合，为学生提供一种对比学习的机会，提升学生的综合能力。
第四，注重教师的指导，提高学生的创新能力。在高中语文拓展阅读教学中，教师应给予及时的指导，使学生更好的感知和认识阅读文本的内容及其蕴含的思想感情等要素，使学生在阅读的过程中提高自己的思维能力和情感表达能力。将拓展阅读与写作等有机结合，为学生提供为新颖的思维角度和方式，实现学生创新能力的提升。
结论
高中语文阅读教学为了适应新课标及社会发展的要求，要从学生的实际情况出发进行不要的拓展。为保证拓展教学目标的实现，教师应该坚持学生为本，对阅读内容精心选择，不断完善教学方法，以阅读教学的开展培养学生的创新思维能力及其综合素质。
参考文献：
[1]丁艳萍.高中语文阅读如何进行有效拓展[J].语数外学习（语文教育），2013（9）
[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究：综合天地，2011（11）
[3]王静.试谈高中语文阅读的拓展延伸[J].读与写（上，下旬），2013（23）
语文阅读教学的研究范文第3篇
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
一、当前语文阅读教学存在的问题
当前我国小学语文阅读教学，虽然取得了一定的教学效果，但是也存在着一些与语文教育精神相悖的问题，其中主要有：（1）阅读课堂上师生交流较为表面，往往没有深入语文阅读文本的内涵中去；（2）教学组织方式上，语文阅读实践活动的丰富性不足。小学生自主阅读学习的过程中，教师容易放任自流；（3）语文阅读教学往往注重文本后阅读题的解答，忽略了对小学生阅读兴趣的培养等。
二、给予阅读指导，激发学生的阅读兴趣
兴趣是好的老师，浓厚的兴趣是使得教学活动顺利开展的前提和基础。更何况小学生处于7岁～13岁之间，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师不妨结合学生的身心发展规律和心理特点，遵循寓教于乐的原则，给予恰到好处的引导，使学生产生浓厚的兴趣。第一，教师要因材施教，采用不同的阅读方法，实施分层教学。由于语言能力、理解能力和先天因素的差异，学生体现出来的阅读能力也有所不同，这就要求教师要结合平时的观察，为不同的学生推荐适合学生自身的书目，做到一切从实际出发，具体情况具体分析，使不同层次的学生都能够各得其所，获得全面发展；第二，明确阅读的价值和意义，树立正确的学习观念。调查研究表明，小学语文教师在一个人的人生中会产生不可估量的作用。语言是一种艺术，语文教师更是这种美好的代言人，“腹有诗书气自华”，语文教师出口成章，妙笔生花，自然会散发着无穷的人格魅力，起到润物细无声的作用，鼓励学生成为像老师一样的人，在阅读中感悟生命，提升审美情趣。
三、专研阅读文本，感悟阅读价值
教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：
1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。
2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。
语文阅读教学的研究范文第4篇
关键词：开放型 作业设计 教师 课堂
埃德加·富尔在《学会生存》中提到，教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。每一位教育工作者都怀着实现教育"第一种功能"的理想，为此不懈求索。开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
在实施过程中，我们觉得要使阅读教学课堂开放起来，就要使课堂的内容先开放，增加课堂的伸展性。我们提出了"直线式"课堂教学模式。直线有一个特性就是两端无限延伸，开放型课堂教学就是遵循这一特性，以课本为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。因此我们的研究涉及到了作业和课堂两大方面。
一、开放的作业设计研究
对于开放型作业的设计主要遵循以下三点：
1.整体规划，提前备作业。
语文是人文性和工具性统一的学科，因此树立大的语文观让两者有机结合是我们的的目标。例如教《冀中的地道战》这一课，教师要先在学习本单元前就布置看电影《地道战》的作业，或有关的书籍、网络资料。这样语文教学的效率会更高，学生学习语文的兴趣会更加浓。学完课文后，教师可以布置一些观看相关、类似影片或者著作的作业。这样就可以利用这些资源的人文性，把学生的眼光投向课外，得到相关阅读训练提升学生语文能力，丰富学生的语文储备。
"大"作业的布置还体现在学期之初。教师要实施整册书作业规划。依据课标结合整册教材的内容，对一学期的作业进行全面思考和规划。例如对第十册教材进行综合分析，其内容涉及到生活哲理性、景物描写、科普知识、历史人物、古典诗文。把握全册目标后，教师在开学初就可以给学生布置购书、借书的任务，读《三国》、《春秋故事》、杂志《文摘》《爱科学》《哥白尼》、《宋词赏析》；革命故事电影的欣赏，有关题材、抗日题材的影片。
2.古诗再创造，促进综合运用。
现在学生的各项作业确实太多，加上家长望子成龙、望女成凤的心情，又不免会给学生一些课外的作业。所以教师要善于布置一些综合性的作业。
在一次古诗课上我布置了一个作业："《渔歌子》西塞山前白鹭飞，这首词给我们描绘出了一幅美丽的春景图，并且编者还给我们配了一幅插图，那你们能发挥自己的想象，用自己的话写一写这首词所描绘的景象么！"
这次作业，学生写作的篇幅长了，词汇运用丰富了，有了自己的感受。在交流时，班上有一位平时不爱写作的学生，用上了大量后面将要学习的积累运用中的词语，让我十分吃惊。我也从学生身上有所借鉴：今后在写作前可以提炼出几组相关的词语，让学生所借鉴地去写作。
作为老师要把握好课堂开放的度。新课程改革要求教师要做教材的开发者，创造性地使用教材。所以，教师在尊重学生认知规律前提下，要具有敢于打破教材、重组教材的能力，这样才能使课堂充满活力，提高效率。
3.课外阅读，拓展积累。
读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，可采取"不动笔墨不读书"的方法。可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。 但是对写读书笔记的要求不能太死板，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。 对于学生的读书笔记，定期进行展评，达到要求的，在学生读书笔记扉页上贴一个"小卡通"，对其进行鼓励。
进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，小主持人有序组织，合理安排，同学各抒己见，滔滔不绝。形式或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，活泼有序。读书交流会是开放型阅读课重要的表现形式。
专题研究报告。利用队会的时间开展有关调查报告，例如环境现状调查报告，交通法规意识调查报告，聚焦"某某某"的调查报告。第十册有很多人物描写，人性哲理的文章。我们借助"了解身边人物"活动，作为一个专题。学生在活动中了解爸爸、妈妈、自己、老师、警察、清洁工等与自己生活有关人员的生活、工作。从而深化了学生对本单元主题的理解，丰富写作素材，提高了实践能力。
二、开放型课堂教学研究
开放型课堂教学中主要涉及到教师的因素、课堂形式的因素，这两方面直接影响着学生思维的开放和课堂内容的开放度。
（一）教师的因素
新课改实施以来，教师在课堂中的主导作用更加重要，在开放型课堂教学的研究中对教师素质有着更高的要求。具体来说教师应注意以下原则。
1.让学，给学生自主。要做到这一点，教师要敢于放手。课堂上要先给学生试一试的机会，然后根据学生尝试后的困惑进行有针对性的指导。例如：中年级的写字教学，可以先让学生认读书写，然后交流自己认为易写错、难写的。对于知识点与前面衔接紧密内容，可以完全放手让学生尝试着讲和自学。学生参与到学习的过程之中，学习兴趣就会很高，并且会从过程中总结出不少具有个性化的学习经验。
2.放手，让学生创新。例如在学习生字时，鼓励学生用自己的方法识记；故事性强、角色多的文章，鼓励学生改编和续写。教师在课堂上也要多提创新性的问题，例如"假如是你该怎么说，怎样做，怎样想；你还有其他的好办法么？"
3.评价，让学生自信。这里所说的评价，具体是指课堂上教师针对学生回答的问题进行的及时评价。课堂上学生表现出众，问题回答正确，我们可以给小红花、小红旗或者其它物品进行鼓励表扬，这叫物质评价。这种评价比较好操作。但在课堂上教师用的最多的是语言评价。看似简便，其实要使评价能更好地激发学生的学习兴趣，树立学生自信，这可全靠教师的应变能力了。例如：在一次交流拼图活动感受时，学生说："我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。"老师说："很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。"
（二）课堂形式因素
1.三段式课堂教学形式。课前（激发兴趣使学生在课前大量地搜集各方面、各种形式的资料）--课堂教学（交流背景资料导入课堂、以资料激发初读的兴趣、
在总结资料中提出问题、交流中解决问题、总结、升化感情）--课后（开放型作业、主题活动资料展示、交流会）
2.辩论会式课堂教学形式初读课文了解课文大意，理清文章思路。
合作学习，弄懂课文中心
辩论，深入理解文章主旨
总结、布置作业，完善提升理解
辩论的形式可以在无形之中把课内知识和课外阅读、生活体验融入到课堂之中。辩论可以使学生的思维敏捷，可以使学生在思辨中认识得到提高，在分析中思想更加完善。例如：在教《乌塔》一课时，我采用了这一形式。课堂上学生在老师两个问题的指导下初步了解课文，然后对重点的对话部分再读加深理解，最后辩论中全面看待问题。课堂上学生的座位是根据教学内容进行重新组合的，教师只是活动的组织者，辩论过程中学生的思维、空间、时间都是自行控制的，教师偶尔引导学生把话题集中在文本的探讨。这样的形式学生感到新鲜，同时让学生在自我的思索和同伴的辩论中学习提高。
语文阅读教学的研究范文第5篇
一、初中现代文阅读教学存在的问题
目前，初中现代文阅读教学存在着很多问题，主要表现在：
（一）初中语文教师越来越年轻化，缺乏经验，在语文教学中，常常采用“填鸭式”教学强行向学生灌输教学内容，对学生是否理解其中的真正含义没有进行过深入的探讨，导致学生在课堂上没有主观能动性和创新意识，对现代文阅读的兴趣逐渐降低，消极懈怠。
（二）部分学生只重视对现代文阅读的积累，不重视活学活用，无法将课堂上学习的书本知识与自身的实践活动及经验相结合。
（三）学校对学生的素质教育及阅读理解能力的提升认识不足，没有营造良好的读书氛围，学生主动阅读的积极性、主动性很差，缺乏良好的阅读习惯。尤其是在很多教学条件相对较差的农村初中，学校往往受资金的限制，不能建立一个像样的图书室，藏书少、旧，学生无法进行有效的课外阅读，只能依靠课堂学习，但教师又无法给予学生正确的引导，导致学生的阅读兴趣丧失。
二、初中现代文阅读教学方略
（一）加强对学生的阅读基础训练，在阅读训练中首先引导学生学习词语、句子、段落等，练好基本功。
1.初中现代文阅读离不开“音、形、义”的三位一体，教师应指导学生熟练地掌握运用。在课堂上，教师可以指导学生学习新词，并“温故而知新”，让学生复习巩固上堂课所学的词汇，进一步加深印象。
2.在进行现代文阅读教学时，教师要认真区分各类词语，将关键词和一般词汇区分开来。为了节省课堂时间，有效利用有限的时间，教师可以对与表现文章中心思想关系不大的词语一带而过。对影响全文的重点词汇，要结合语境语义、作者思想、文章内容等重点讲解。
3.要注意讲解文章中的关键句子，引导学生运用重点句子表达自己的意思。同时，教师在教学过程中要帮助学生掌握一些训练方法，以便学生在自学过程中也能进行一些字、词、句的训练。
（二）加强对学生的阅读技能的训练，培养学生的阅读理解能力。初中现代文阅读教学的目的就是全面提升学生的阅读理解能力，使学生能够理解文章中作者想要表达的意思及主人公的思想情感。作为初中语文教师，要研究如何在日常教学实践中引导学生掌握文章的精髓，加深他们对文章内容的理解，从而提高学生的阅读理解能力。在进行各类课文的教学时，教师要有感情地朗读课文，再现课文丰富的情感，激发学生朗读和学习的兴趣。
（三）加强阅读教学的实践活动，用不同方式激发学生学习现代文的兴趣。
1.引导学生写阅读笔记及读后感，并在课堂上与其他同学分享。教师可以让学生准备一个本子。本子的内容可以涵盖各个方面，如在现代文阅读中遇到的优美句子、现代文的要点等。在课堂上，教师可以让学生分组进行交流讨论，将自己的阅读笔记与小组成员分享。同时，教师可以在教学结束时进行总结，将从中提炼的有益经验加以推广，鼓励学生以更加饱满的情绪投入到阅读中。同时，鼓励学生将自己对文章的读后感写出来，将自己的感悟及体验进行升华。这里，教师要注意对学生及时进行表扬，让他们更有兴趣学习。
2.引导学生对文中的中心思想或有分歧的地方，表达自己的意见和见解。在初中阅读教学中，教师可以将文章与相关课外读物的内容进行整合，让学生更好地了解某一类文章所展现的人物精神、表现手法等，之后采用分组学习的形式开展读书心得交流活动，甚至可以开展一次竞赛活动，让学生进一步发挥自己的主动性和创造性，形成阅读氛围。
