英语阅读理解教学方法范文第1篇

[内容] 

    一、课题的提出

    我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习

规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得

为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累

和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因

此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断

加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语

教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提

高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

    我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教

学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学

校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改 要效益"的

口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入

了"初中英语阅读 实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实

验。

    二、实验假设与理论依据

    （一）课题假设

    在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的

阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读

写全面发展，大面积提高英语教学质量。

    （二）理论背景

    1、语言学研究成果

    语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规

律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：

第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四

是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多

方面的训练 。

    2、"情感"学说

    情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法

专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至

更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习

热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜

力和积极性就 难以开启。

    3、教育心理学理论

    培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活

动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运

动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，

二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；

另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这

种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②

有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、实验方法

    （一）实验周期

    第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

    第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）实验对象

    1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外

两个班为对比班，实验时间从 1996年3月至1997年3月，历时一年。

    2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实

验班，其它班为对比班。 时 间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。

    （三）实验变量

    自变量：科学的外语阅读教学

    因变量：促进学生阅读能力综合提高

    相关变量：教师、学生、教学条件

    班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生

不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。

    （四）实验目的

    1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。

    2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。

    3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。

    4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

    （五）实验原则

    1.科学性原则

    用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵

循教育规律，保证该实验顺利 开展。

    2.主体性原则

英语阅读理解教学方法范文第2篇

【关键词】高中 英语阅读 重要性 能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0090-01

根据语言的学习规律来看，英语运用能力的提高需要学生对语言材料与语言实践不断的积累和吸收。阅读并不仅是对语言知识的积累，还需要全面了解语言知识的文化背景及社会知识。当前新课程改革要求，指出了英语阅读在考试和教学中纪委重要，因而培养高中英语阅读能力尤为重要。

一、高中英语阅读能力在教学中的重要性

对于书面信息的吸收，阅读理解是一种重要的方式，借助阅读人们能够对书面信息产生最基本的认知和理解，阅读理解属于语言发展中的一个重要活动，也是一种语言综合能力的体现，是在书面交际中借助文字获得的能力。高中英语阅读能力在英语教学中具有重要地位。

（一）在教学大纲与课表中对英语阅读做出了明确要求

英语阅读不单是为了让学生掌握语言知识、文章信息和内涵，同样也是为了让学生掌握一定的阅读方法和技能，培养出独立完成阅读的能力。关于英语阅读能力的培养，在中学的英语教学大纲中已经明确指出，高中英语课程也应该在重视学生语言综合能力发展的同时，重点培养和提高学生对信息的获取、理解、分析和解决能力。在英语的听说读写中，阅读能力决定了其他能力的提高和进步。借助阅读可以扩大学生掌握的知识面，增加他们的词汇量，因而丰富了学生交际词汇与写作词汇的使用。

（二）在高考英语试题中阅读题的分数占了很大的比重

近年来，在全国高考统考题中，阅读能力的重要性从其所占的比重日益明显。阅读理解题的比重从1978年以后逐渐增加。阅读题的分数在全国卷中几乎占了总分的一半，包括阅读理解题的40分和完形填空题的30分。而测验也不断的发生变化，理解题意、确定中心思想、推论等等。阅读文章的题材与内容也变得丰富多彩，记叙文、说明文以及议论文等等。因此，足以可见高考英语阅读能力不仅注重学生的阅读速度，而且也重在考查学生理解的深度。

然而满足这种需求，传统的教材与教学方法然并不能解决问题。只有彻底摆脱传统观念和教学模式，并不断改革教材及教学方法，最终能够提高学生的阅读能力。

（三）阅读在英语这门语言学科中必不可少

英语属于一门语言学科，其注重听、说、读、写，四者之间关系紧密不可分割，在学习中互相影响、互相促进。而阅读在英语学习中占据了主导地位，其能力影响了其他三种技能。

良好的英语阅读能力有助于培养学生的语感和英语思维，这个环节在高中英语教学中不容忽视。首先阅读是听力、口语、写作的基础。学生通过反复的阅读积累词汇、长句、断句，甚至整篇文章，最终提高学生的英语综合能力。此外，阅读还有助于学生开口眼界，对西方风俗文化的了解和认识。

综上可见，阅读有助于提高英语的各项技能，不管是语感的加强，还是对西方风俗文化的了解，以及英语思维的形成，都离不开英语阅读。由此，在高中英语教学中，要让学生意识到英语阅读在学习中的重要性，鼓励学生不断的提高阅读能力，借助阅读能力来掌握和学好英语。

二、如何培养高中英语阅读能力

关于培养高中英语阅读理解能力，应从以下几方面重点做起。

（一）对语音教学进行规范，促进英语语感的形成

语音属于英语的基础，对语音教学的规范需要从教学磁带、光盘、教科书以及模仿教材等进行规范。在语音模仿练习中着重语音语调，英语音标模仿的科学方法为听录音、分段模仿、试读并寻找问题、带着问题听录音、反复练习，最后是检查。英语语音语调有一定的规律，需要不断对语音和拼写进行归纳，熟练的掌握语音，从而轻而易举的形成语感。

（二）语言基础的建立离不开语法

语法是构成语言的核心。在高中英语教学中，语法并不是为了死记硬背，而是为了阅读服务，以最终帮助培养学生能够提升理解和造句的能力。

（三）培养高中英语阅读能力要将课文作为突破口

课堂是高中生提高英语能力的重要平台，因此培养学生良好的阅读习惯要将课文内容作为重点突破口。在日常学习中，让学生限时阅读，对表层理解题进行解答，培养学生速度和理解信息的能力。然后再理解文章的前提下，对整篇文章进行讨论和研究，学习和理解语言知识以及作品所涵盖的言外之意。最后，对通篇文章进行分析和思考，对课文的内容和作者观点进行评价，并清晰的表达出见解。

（四）培养高中英语阅读能力要弄清楚语言背景，注意不同文化之间的差异

中西方因为在历史、地理、风俗习惯、宗教文化以及人们的思维方式等方面不同，因而文化方面所显示出的较大差异，及阅读材料的语言背景，这些知识都不可避免的渗透到了日常的英语教学中。对学生知识面的丰富、事业的开阔，都起到了有效的作用，促进他们能更准确的理解英语中的语言点，掌握一门更地道的英语。

（五）培养高中英语阅读能力要重视思维能力和理解技巧的培养

英语阅读离不开人们的英语思维活动。在英语教学中借助各种思维形式来阅读，将取得事半功倍的效果。在阅读中培养思维，在阅读中灵活的运用方法实践。良好的英语思维习惯、理解方法及阅读实践，最终能够提高英语阅读能力。

三、结论

总之，在英语语言能力的培养中，阅读理解属于一个重要方面，起到了积极促进作用。关于培养英语阅读能力除了以上指出的方法外，提高英语阅读能力关键还是要选好阅读材料，在高中英语课程标准中，高中生的英语阅读量做出了规定。再就是老师还要对阅读加强指导，注重方法，才能尽可能的培养和提高英语阅读能力。英语阅读能力属于一个循序渐进的过程，学生只有养成每天阅读的习惯，并明确阅读的重要性，选择好阅读材料、阅读策略，努力提高自己的阅读能力，那么必然能够取得好的英语成绩。

参考文献：

[1]马.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的重要性.《新课程学习（中）》.2011年第7期

[2]沈心愿.高考英语阅读理解解题妙招[J].《快乐阅读》.2011年第11期

[3]郭莉.如何提高中学英语阅读能力[J].《新课程（教研）》.2011年第8期

英语阅读理解教学方法范文第3篇

关键词：大学英语；阅读教学；认知语言学理论；应用

一、认知语言学理论的概述

（一）认知语言学理论的定义

认知语言学理论结合了心理学和语言学两大学科，认知语言学认为人们的思维结构主要来源于自身的经验进行认知活动。认知语言学大体划分为这样几种流派，其分别是：“认知语法”、“认知语言学”以及“认知语义学”，认知语言学作为多种认知语言理论的统一称谓。在认知语言学理论中，认为只有通过人主动说话才能获取知识、信息，所以在英语阅读教学中英语认知语言学理论能够促进学生主动开口阅读，从而促进教学目的的实现，在英语阅读教学过程中，通过教师的理论灌输和学生默读、默写，都无法提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。根据认知语言学理论的观点，人类的语言能力和一般认知能力存在密切相关的联系，所以教师在教学过程中，可以隐喻地运用认知语言学理论。充分引导学生，让学生运用联想记忆来阅读英语文字，这样才能帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的英语阅读兴趣和能力。

（二）认知语言学的理论成果

认知语言学作为语言学的分支学科，其主要是根据生成语言学天赋观念提出建立的，在学习和应用语言时，必须以人类的认知为基础才能实现，认知能力也是人类获取知识的基础因素。近几年以来，随着国内外对认知语言学理论的研究越来越深入，许多教育工作者纷纷把认知语言学理论应用于语言教学中，并且取得了良好的成效。根据认知语言学的理论观点，必须体现认知性以及体验性。在体验哲学与认知语言学中都存在一个相同的核心观点，那就是人类所有的概念和推理必须以身体经验为基础，语言学习首先必须依托于现实，具备认知能力，才能学习语言。在英语阅读教学中通过结合认知语言学理论成果，能够促进英语阅读实践性教学。从本质上来看，英语阅读理解就是在阅读中不断认知的过程，学生主动参与阅读，积极进行思维活动，才能实现语言知识认知的过程，真正理解阅读理解的语言内容。如果学生在阅读理解中出现认知偏差或阅读效率比较差的情况，那都是因为学生的认知能力不足，难以理解阅读中的语言知识。所以，在大学英语阅读教学中，必须培养学生的认知意识，让学生形成良好的认知模式，才能提高学生的英语阅读水平。

二、认知语言学理论应用于大学英语阅读教学的意义

（一）认知语言学理论能够促进英语阅读教学

在大学英语阅读理解中，涉及到大量的英语词汇，使用的语法和句法非常复杂，对于学生而言，英语阅读学习非常枯燥乏味，学生难以掌握英语阅读理解的规律，所以一直是英语教学任务中的难点和重点。大学英语教学主要为了培养学生的英语听、说、读、写能力，而这四个方面能力的培养都与阅读理解存在密切的联系，只有让学生阅读大量的英语材料，才能拓展学生的知识视野，增加学生的词汇量，能够对英语词汇或句子具备较高的认知程度，从而达到英语有效教学的目的。具体而言，在大学英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到这样几点作用：首先，通过导入认知语言学理论能够让教学重点转移到英语词汇中，加深学生对英语词汇的认知，从而提高英语词汇阅读效率。其次，通过应用认知语言学理论能够提升学生的英语口语表达能力，在英语阅读教学中，重点培养学生的读、译能力，只有让学生具备读译能力，才能更好地理解英语文章内容。学生在阅读英语材料的过程中，可能会受到说话习惯的影响，口语表述能力不足，所以必须让学生理解文章，才能真正读懂文章。引入认知语言学理论，能够以学生的认知口语特点出发，帮助学生把口语认知的主体和客体实现有机统一，使学生不仅敢说，还要能说。再次，在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够充分发挥学生的主体作用，教师只需要引导学生阅读，让学生建立完善的认知理念，学会自主学习，才能逐渐提升主动学习的能力，让学生在和谐、自主的课堂阅读环境中不断提升阅读能力。

（二）认知语言学理论应用于英语阅读教学产生的影响

在英语阅读教学中引入认知语言学理论，能够起到良好的教学参考作用，而且能够有效解决英语阅读中的语法问题。作为英语教育工作者，必须深入研究认知语言学理论，使认知语言学理论能够活学活用到英语阅读教学中，让学生掌握灵活、有效的语法规则。英语语法知识是英语教学中基础知识，只有掌握语法知识，才能更好地开展阅读教学。语法和人类的认知存在密切相关的联系，大学英语课堂是一个开放性的教学环境，需要面对大量的学生，但是每个学生的认知能力和接受能力不同，所以教师在英语阅读教学中需要合理运用认知语言学理论，这样才能充分结合学生特点，对于学生个体达到统筹兼顾的目的，满足学生的学习需求，这也是新课程教学改革的必然要求，只有因材施教，采用科学、合理的教学方式才能提升学生的英语成绩。

（三）认知语言学理论能够调动学生的学习兴趣

在大学英语阅读教学中只有让学生具备浓厚的兴趣，才能真正学好英语。因此，教师在英语阅读教学过程中，可以将认知语言学理论应用在课堂教学中，这样才能有效调动学生的学习兴趣，让学生根据自己的认知水平去进行认知学习。在大学英语词汇库中有许多英语词汇之间存在密切的联系，教师需要学会引导学生发现不同词汇之间的联系，在阅读记忆中才会更加简单。例如：“flu”和“flux”都具有流动的意思，但是两个单词运用的范围不一样，只有让学生理解两个词汇之间的区别，通过它们之间的内在联系来理解和应用词汇，这也是英语认知语言学理论的充分体现。通过运用这种教学方法能够使枯燥的教学环境更加生动有趣，让学生能够逐渐摸索出英语阅读教学的规律，提高英语阅读教学效率。

三、大学英语阅读教学现状分析

（一）教学理念和教学方式过于单一、落后

在当前的大学英语阅读教学中，使用的教学方式过于单一、落后，教师的教学理念比较陈旧，教师主要采用课堂灌输的方式来开展英语阅读教学，这种教学方式无法让学生全面掌握英语阅读知识和信息。只有调动学生的阅读兴趣和积极性，才能让学生主动参与到英语阅读中，从而加深对英语知识的理解。目前，大学英语教师不善于运用现代化多元教学方式，结果导致英语知识理论学习和实践阅读相悖。大学阶段的学生对于新鲜知识充满了好奇心，教师可以采用多媒体教学方式，把枯燥的英语知识具象地展示给学生，才能吸引学生的注意力，让学生结合课堂教材进行自主阅读。

（二）大学英语阅读教学目标过于单一，不够科学、合理

在当前的大学英语阅读教学过程中，教学目标逐渐表现出统一化的趋势，许多教学目标过于单一、陈旧，结果导致教学内容和实践脱轨，难以调动学生的学习兴趣，学生阅读的英语内容局限于课本教材内容，缺少课外阅读内容，所以难以达到良好的英语阅读教学效果。同时，在大学英语阅读教学中，过于重视对学生的理论知识教学，而忽视了培养学生的口语表达能力，结果导致学生难以正确阅读英语材料，学生缺少自主学习能力和创新能力。这种教学模式存在的时间非常久远，想要在短期内改变这一现状非常困难。

（三）英语阅读教学的考核机制缺乏合理性

由于英语阅读教学中缺乏完善的英语考核机制，所以导致英语阅读教学的时效性难以充分发挥出来。在大学英语阅读教学中，仍然采用传统的试卷考核方法，以此来判断学生的英语阅读理解能力，学生是否掌握英语阅读知识。这种试卷考核方法具有较大的局限性，考核内容过于固定，完全以阅读理解的理论知识点为主，阅读理解的理论知识点是学生需要重点掌握的内容，无法综合判断学生的英语阅读理解能力，在英语阅读教学中，需要结合听、说、读、写四个方面进行综合判断，而且要重点考核学生的口语能力，只有当学生掌握良好的口语能力，才能开展英语阅读活动，所以英语阅读教学以培养学生的实践应用型知识为主，如果沿用传统的英语考核机制，难以全面考察学生的英语阅读情况，使英语考核失去了真实效用。

四、在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论的策略

（一）选择良好的启发式阅读材料

在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，首先必须选择良好的启发式阅读材料，只有让学生阅读良好的阅读材料，才能从中获得启发。因此，在选择阅读材料时需要遵循这样几点原则：首先，必须遵循理解性原则，也就是选择的英语阅读材料能够被学生理解，在初步理解的层次上对英语阅读材料进行深入阅读和分析，对于一些陌生词汇和句子进行专门研究。但是英语教师也要合理把握控制英语阅读材料的难度，不能选择过于简单的英语材料，要选择一些基本的英语材料，能够培养学生的阅读能力和理解能力，可以基于GLT理解原则来选择合适的阅读材料。其次，遵循广泛性原则，也就是在英语阅读教学中需要选择大量的阅读材料，材料内容涉及的范围广泛，不仅包括英语学科内容，而且包含了科学、艺术和文化等各个方面内容，以此让学生掌握广泛的英语信息。同时，也要选择多层次的英语阅读材料，逐层提升学生的英语阅读能力和理解能力。再次，遵循趣味性原则，也就是选择的英语阅读材料必须具有趣味性，能够调动学生的阅读兴趣，从而让学生主动参与英语阅读教学活动，提高英语阅读教学效率。最后，遵循关联性原则。教师在选择英语阅读材料时必须和英语阅读教学计划息息相关，为了英语阅读教学来阅读英语材料，能够不断增加学生的英语词汇量，从而为实现英语阅读教学目标打下良好的基础。

（二）设立良好的启发式阅读任务

在大学英语阅读教学中应用认知语言学理论，不仅要选择启发式阅读材料，而且要设立良好的启发式阅读任务。当学生具备良好的知识结构以后，才能更好地控制阅读积极性，所以，大学英语教师在选择合理的阅读材料之后，需要根据教学大纲来设立教学任务，并且让学生积极主动地参与阅读教学任务。除此之外，教师还需要根据学生完成的阅读任务情况进行科学合理的评判，考核学生的英语阅读能力。

（三）有效开展启发式阅读训练

通过英语阅读教学，能够使文本和读者之间进行心灵沟通，这也是英语阅读训练中不可缺少的交互式过程，在开展启发式阅读训练中，教师更应该重视培养学生的语言理解能力和应用能力，在大学英语阅读训练时，需要从这三个方面来进行有效开展：首先，阅读之前的训练，通过阅读之前的训练，能够更好地引导学生预测阅读材料，让学生对阅读材料有一个初步的了解，这样才能为后续深入阅读打下良好的基础，在初步阅读的过程中，能够激活学生已有的英语知识，为学生理解阅读材料进行充分指导。其次，阅读中的训练，通过阅读中的训练让学生带着阅读任务和目的进行有效阅读，充分调动学生的阅读主动性和积极性，加深学生对阅读内容的理解，进一步理清阅读材料，克服阅读过程中的难点。最后，阅读之后的训练。在英语材料阅读完成之后，需要对学生的阅读情况进行准确评估和监测，在真实的基础上让教师对学生的阅读情况进行评估和总结，帮助学生解决阅读中的问题，让学生能够充分发挥自己的阅读理解能力，不断纠正自身的错误，从而保证阅读学习能够长期有效地进行下去。

英语阅读理解教学方法范文第4篇

[关键词]阅读 英语教学 作用 方法措施

全日制义务教育、普通高级中学的英语课程标准中规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言运用能力又是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、文化意识的基础上，其中学生的语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而在实际教学中教师往往忽视了英语阅读这一教学目标。

一、在英语教学中，忽视英语阅读所产生的负面影响

1、听力较差

由于缺乏阅读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难；由于缺乏朗读，中学生头脑中储存的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理能力等匮乏，制约了听力的发展。

2、口语表达差

中国的中学生，特别是农村中学的学生，由于缺乏系统的英语阅读教学和英语阅读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果培养出许许多多的“口吃”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生失去学习英语的兴趣，没有了学习英语的动力和能力。

3、写作能力差

如果中学生懒于阅读英语范文，缺乏代表性的范典范关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者改初三的试卷居然有这样的句子I mother very not like eat apples.我想这样的学生根本不具备英语语感，更谈不上英语思维了。

二、英语阅读对英语教学的促进作用

为什么会出现这几方面的“差”呢？在实际英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。所以师生一味的去追求成绩，而忽略了学生阅读能力的培养。同时也忽视了英语阅读在教学中的作用。

众所周知，英语现在已经成为世界上最通用的语言，随着全球化和信息化社会的到来，英语变得更加重要。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务，首先是培养学生的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，也是我们学习英语的最重要的输入渠道。有人形象的把书籍比喻成知识和智慧的宝库，阅读就是打开这个宝库的金钥匙。

英语的众多考试题中，阅读理解始终是一项重要的考查内容，所占比例较大，已经成为试题的主体。而阅读能力的高低直接影响着学生的答题水平，可以毫不夸张的说，做好阅读理解题，是英语考试取得高分的关键。阅读理解主要学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力及对材料的评估能力，要求学生通过较快的阅读，理解短文大意，获取其中的主要信息。熟练运用各种阅读方法和技巧去分析和解决问题。

阅读可以提高听英语的效果。中学生在英语学习活动中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有足够的阅读做基础，就很难准确无误地辨听出同音词，近音词，从而影响了对听力材料的理解，如果在课堂活动中始终让阅读贯穿教学，学生将会把词汇，短语储存在脑海里，从而更好地提高听英语的效率。

英语阅读最有利于培养学生良好的英语语感。中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，长期的、持之以恒的阅读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养他们的语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如：Where there is a will， there is a way.

That’s the most fantastic place that I have ever heard of.这个句子里面的语法定语从句又难懂又难记，但一经朗朗上口的阅读就迎刃而解了。阅读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语。不会阅读，肯定难以说出好的英语。由此可见，阅读对口语表达具有促进作用。

阅读有利于提高写作水平。选进中学英语教材中的对话和文章都是典型的代表文章，依照《英语新课程标准》的精神，中学生应能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要语句通顺。如果没有阅读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合要求的文章呢？相反，大量的阅读就能到达中学生提高写作水平的目的。

因此，在初中英语教材中，教师应对学生阅读能力的培养给予高度重视，努力通过训练其阅读技巧，提高阅读能力，让学生充分感受到学习英语的快乐，对应于产生浓厚的学习兴趣，树立学好英语的信心。

三、培养和提高学生的阅读能力的有效方法和措施

1、激发学生阅读英语的兴趣

对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式。如初一可以将英语阅读较准确较大但的同学树为“小老师”，让其领读；为英语阅读较好的同学发大红花，为英语进步的同学发幸运星等等；如初三学生可以通过编排话剧的方式激发阅读兴趣。另外，在选材时难易要适中，最好是学生感兴趣的话题或关注的问题。在必要时教师可以对阅读材料进行导读，还需要适时的给学生正确的评价。这样久而久之，必定会由英语阅读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们学习英语的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

2、阅读的方法与技巧

掌握一定的阅读方法和技巧对于提高英语阅读速度，加深对英语读物的理解都有很大的帮助。教师应注意对学生阅读方法的指导，培养其良好的阅读习惯，传授一定的阅读技巧，这对提高学生的阅读能力至关重要。阅读的种类有很多种，从不同的角度有不同的方法，根据阅读时是否出声，可以分为朗读和阅读两类；根据阅读的方法和重点可以分为精读和泛读两类；根据阅读的目的和方法可以分为细读、略读、粗读、跳读、速读、现时读等。无论哪一种读法只要适合自己，用得得心应手就可以。

综上所述，英语阅读在英语教学中起着重要的作用， 培养和提高学生的英语阅读水平是一件非常有必要的工作， 对学生的复习迎考以及之后的学习工作都有很重要的影响力，在中学英语教学中我们要重视对学生阅读理解学法的指导，这也是“教会学生学习”的重要组成部分。当然，要想提高英语阅读理解能力最重要的还是阅读者要多读多练，阅读各种不同题材和体裁的文章，熟练掌握并灵活运用各种阅读技巧，从而达到真正有效获取信息的目的。英语中的“Practice makes perfect”就说明了这一道理。

参考文献：

[1]胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社，1996。

[2]中华人民共和国教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

[3].普通高中英语课程标准解读 江苏教育出版社

英语阅读理解教学方法范文第5篇

【关键词】高中生 英语 阅读理解 实战技能 培养 策略

近年来，英语在我国教育中越来越被重视，无论是教师还是家长都希望孩子能有一个优异的英语学习成绩。尤其是对于我国高中生而言，英语作为三大主考科目之一，所占比例非常大。但是，对于很多高中生学生来讲，学好英语是一件十分困难的事情。通过调查研究发现，高中生在英语这一科目中，最容易丢分的类型题目就是英语阅读理解题。由此可见，对高中生的英语阅读理解实战技能加强培养已经成为高中英语教师教学中的重要任务。本文就如何培养高中生英语阅读理解实战技能提出相应的策略。

一、高中生解答英语阅读理解题存在的主要障碍

1.高中生词汇量积累不够，缺乏解题兴趣。毫无疑问，词汇是高中生进行英语阅读的基础。但是由于高中生对于单词的积累量不够，在解答英语阅读理解题时，满篇都是生词，无法读懂句子。并且因为生词太多，耗费在理解句意上的时间也比较多。久而久之，学生对于解答英语阅读理解题产生厌烦心理，缺乏解答这一类型题的兴趣。

2.语法知识掌握差，难以对长短句准确翻译。大部分高中生对于英语语法知识掌握的都不够扎实，尤其是对于定语从句、同位语从句、状语从句等这些长句的学习都是云里雾里，并不能对其准确进行分析。而在英语阅读理解题中，这些长句经常会出现，由于学生无法对其准确理解，就增加了学生解答阅读理解题的难度。

3.知识面相对狭窄，无法充分理解文章内容。语言是文化的载体，同一个词在不同的文化背景中所代表的含义并不相同。在英语试卷中，英语阅读理解材料一般都是某一个国家的生活习惯、文化习俗或者历史人物等。但是由于学生的知识面相对比较狭窄，很少关注其他国家的文化，导致学生在进行英语阅读理解题解答时，不能够充分读懂文章内容，导致解题难度增大。

4.学生阅读方法不正确，耗费解题时间。很多高中生，由于不能够掌握正确的英语阅读方法，导致阅读速度比较慢，解题耗费时间比较长。而在高考英语试卷中，英语阅读量比较大，部分学生因为无法掌握正确的英语阅读方法，无法将文章读完，进而完不成阅读理解题的解答。

二、高中生英语阅读理解实战技能的培养策略

1.积累词汇，巩固语法，培养阅读兴趣。对英语阅读理解题进行解答的过程是一个需要耐心的过程。很多高中生，一看到英语阅读理解篇幅过长，首先就感觉到厌烦，缺乏阅读的兴趣。甚至很多学生阅读完文章的第一部分，就没有耐心再继续读下去了。出现这类问题的原因主要是因为高中生阅读时遇到的生词比较多，无法准确理解句意，所以越读越烦躁，进而丧失阅读兴趣。

因此，为了培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的解题准确率，教师首先要注重培养学生对于词汇的积累。首先英语教师可以将平时教材中的重点词汇和短语抄写在黑板上，潜移默化地让学生记住这些词汇的意思。其次，英语教师可以根据解答的英语阅读理解题材，将这一题材中应用的相关词汇总结出来，扩大学生词汇量。最后英语教师要加强学生对于英语语法知识的掌握，尤其是一些学习起来难度比较大的从句句型，便于学生在解答英语阅读理解题诗，准确将其翻译出来。

2.拓展学生知识面，了解不同文化背景知识。对于高中生来讲，要想提高他们的英语阅读理解实战能力，就不可以让他们只局限于书本知识，他们必须开阔自己的视野，拓宽自己的知识面，将眼光放得更长远一些。英语教师应该鼓励高中生多多了解不同国家的文化，如政治历史、风土人情、民俗习惯等。这有利于高中生在解答英语阅读理解题时事半功倍。

3.掌握正确阅读方法，提高解题速度。在进行英语阅读理解题解答时，有一部分学生，为了读懂全文，通常会逐字逐句进行阅读或者再读完一句之后重复阅读，这导致了阅读速度过慢，耗费了解题时间。特别是在英语考试中，题量比较大，在解答英语阅读理解题时，耗费如此多的时间极有可能最后答不完试卷。

首先学生要明白在英语考试中进行英语阅读与平时进行的英语阅读是不一样的。前者是为了获取文章信息，快速找出正确答案。后者是为了提高英语水平。二者的目的不一样，所以对于阅读方法的选择也是不一样的。因此，为了提高解题速度，英语教师必须要培养学生“快读”的阅读习惯，将浏览式阅读方法和扫描式的阅读方法教授给学生，让学生尽快找到适合自己的阅读解题方法。同时，英语教师在课堂阅读理解题的训练过程当中，要规定一定的解题时间。要求学生在限定的时间内完成阅读理解题的解答，并且还要保证正确率。通过长时间的训练，学生在英语考试中就会很少出现因为英语阅读理解题解答时间过长而答不完试卷的情况。

4.归纳解题步骤，提高解题正确率。作为高中英语教师应该根据自己多年的英语教学经验和对英语阅读理解题的研究，为学生归纳解题步骤，提高学生解题的正确率。英语阅读理解题的解题步骤主要有以下几步：第一步，迅速浏览英语阅读理解，对于题干重点阅读，找出阅读理解中的关键词;第二步，阅读选项，根据选项阅读出现这一问题的相应文章段落，划出关键句或者关键词;第三步，针对阅读理解的不同题型，对文章进行细读，找到相应的判断依据，最后选择出正确答案。